Проект "Мир почемучек"
проект по окружающему миру

Пояснительная записка

Актуальность.

         Мы хорошо знаем, как любознательны дети. Мир перед глазами ребенка, огромен, многолик. Все чаще и чаще, все смелее и смелее ребенок  вглядывается в открывающуюся перед ним перспективу познания «большого мира» - тех знаний, которое человечество приобрело на пути своего развития.  Дошкольников интересует все: люди, предметы, животные, растения, явления природы и т. д.  Дети смело «пересекают пространство и время», им все интересно, все привлекает их внимание. Они с одинаковым интересом пытаются освоить и то, что уже доступно их пониманию на данном возрастном этапе, и то, что пока они не в состоянии глубоко осознать.

       Детям, безусловно, интересно знать обо всем, что происходит вокруг. Недаром дошколят так и называют почемучками. Вызывать интерес к удивительному, многообразному рукотворному миру нужно с детства, потому что впечатления детства, приобретенные знания и накопление опыта останется на всю оставшуюся жизнь. И практика убедительно показывает, что познавательно-исследовательская деятельность помогает развить у дошкольников познавательный интерес, активизирует мышление, способствует формированию научного мировоззрения. Главное, чтобы интерес к исследованиям и открытиям со временем не угас.        

       Ребенок-дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. Ребенок стремится разрешить эти противоречия путем бесконечных вопросов к взрослому и путем маленьких самостоятельных поисков. Современные исследования педагогов и психологов (А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Н.Н.Поддъякова, П.Я.Гальперина), направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показывают, что продуктивность овладения знаниями, умениями в целом зависят не только от того, как организован процесс обучения передачи детям знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе от позиции самого ребенка, его активности. Развитие познавательной активности ребенка, его исследовательских способностей – одна из важнейших задач современного образования. По мнению академика Н.Н. Поддъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  Исследования, проведенные Н.Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности исследовать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать исследовательский метод и в работе с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.

      Для организации исследовательской деятельности в нашей группе используем программу «Детство» З.А. Михайловой, методическое пособие «Что было до ...: Игры-путешествия в прошлое предметов» О.В. Дыбина.  

      Ребенок начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их устройство и сущность. Но ему мало этих сведений, и он обращается к взрослым: "Почему? " "Как? "  Главное, что требуется от взрослого, - уважительное отношение к первым попыткам ребенка выйти в область неведомых знаний. Выслушать его серьезно - только полдела. Заинтересоваться и включиться в поиск ребенка - уже настоящее дело. Лучше самого хорошего ответа на вопросы таких детей может быть встречное предложение подумать вместе.

       Внеситуативно-познавательное общение очень важно для развития ребенка. Оно помогает расширить рамки мира, доступного для его познания. Теоретическое сотрудничество со взрослым закладывает основы его внутренней жизни - умственной и духовной. Теперь ребенок привязан не только к практическому познанию окружающего, но и стремится проникнуть в суть вещей, при помощи фантазии унестись в прошлое и будущее. Умственная работа совершается внутри ребенка, но она постоянно обращена вовне - к взрослому, ища у него опоры.

Педагогический проект мы назвали «Мир почемучек».

Оригинальность проекта в том, что развитие интеллектуального потенциала основывается на самовыражении ребенка, на сотрудничестве и сотворчестве. В совместной деятельности добиваемся эффекта удивления. Свою работу строим так, чтобы у детей формировались такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческая активность. Это возможно благодаря новой позиции ребенка – исследователя.

Участники проекта:  дети старшей группы, родители, воспитатели группы.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный 

Вид проекта: групповой

Продолжительность: долгосрочный

Цели проекта:

- формирование у дошкольников  целостной картины окружающего мира;

- развитие у воспитанников инициативы задавать вопросы, желание познавать новое шаг за шагом, от простого к сложному;

- поощрение желания детей расширять интересующие их познавательные области и  многообразный рукотворный мир;

- привлекать родителей и других членов семьи к сотрудничеству.  

Образовательные задачи:

1. Расширять и углублять знания детей о предметах окружающего мира. Помогать упорядочивать сведения о мире, формировать представление о его целостности.

 2.  Учить детей пользоваться научно-популярной литературой.

 3.  Развивать любознательность.

 Воспитательные задачи:

1.  Формировать такие качества, как: взаимовыручку, сотрудничество, взаимодействие, творческую активность инициативность, самостоятельность,.

2. Формирование активного отношения к окружающему миру,  бережное и созидательное отношение в том числе к рукотворному миру.
3. Обогащать эмоционально-чувственный опыт дошкольников в процессе непосредственного взаимодействия с объектами, с другими людьми.

       Решение этих задач, можно осуществить через игры-путешествия в прошлое предметов окружающих нас. Только с помощью игры мы можем рассказать о преобразующей деятельности взрослых. Как меняется один и тот же предмет в зависимости от потребности в нем людей.

Ожидаемые результаты:

 1.  Положительная динамика в развитии познавательной и эмоционально - волевой сферы детей.

 2.    Развитие возрастной эрудиции у детей.

 3.   Партнерские взаимоотношения с семьями в рамках совместной работы над проектом.

Принципы  организации  образовательного  процесса в рамках реализации проекта:

     Принцип  последовательности – любая  новая  ступень  в обучении  ребенка  опирается  на  уже  освоенное  в предыдущем.

     Принцип  деятельности – включение  ребенка  в игровую,  познавательную,  поисковую  деятельность  с целью стимулирования  активной  жизненной  позиции.

     Принцип  интеграции -  интегративность  всех  процессов,  реализующихся  в  образовательном  процессе.

     Принцип  дифференцированного  подхода –  способствует  созданию  специальных  педагогических  ситуаций,  помогающих  раскрыть  психофизические,  личностные  способности  и  возможности  воспитанников.

     Принцип психологической комфортности – заключается в снятии по возможности стрессовых факторов.

Этапы реализации проекта:

       I. Этап. Подготовительный

 1. Создание развивающей среды.

 2. Составление плана проекта.

 3. Подбор специальной литературы.

 4. Создание видеотеки, медиатеки.

 5. Составление системной паутинки.

       II. Этап. Основной (Реализация проекта)

 1. Знакомство с научно-популярной литературой.

 2. Экскурсии.

 3. Дидактические игры.

 4. Просмотр видеофильмов.

 5. НОД. Образовательная область «Познание».

 6. Выставки продуктивной деятельности детей.

 7. Открытое мероприятие «Познавать мир – это интересно»

       III. Этап. Заключительный

 1. Оформление «Энциклопедия почемучек».

 2. Участие в методических мероприятиях с презентацией опыта.

 3. Подготовка материала по реализации проекта к публикации.

Содержание работы над проектом по этапам представлено в таблице 1. Работа осуществляется на основе разработанного перспективного планирования, которое представлено в таблице 2.

В ходе основного этапа работа по реализации проекта построена в трех направлениях:

• Работа педагога с детьми;
• Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность дошкольников
• Взаимодействие с родителями.

Виды детской деятельности: игровая,  познавательно – исследовательская, коммуникативная,  продуктивная, чтение.

План работы с родителями:

 1. Участие родителей в подготовке детей к ответам на интересующие их вопросы.

 2. Цикл консультаций для родителей на тему проекта.

 3. Совместные мероприятия.

Ресурсы:  

1. Нормативно-правовое обеспечение: Закон «Об образовании» РФ, Конвенция о правах ребенка, Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

2. Педагоги ДОУ имеют высшую квалификационную категорию.
3. Материально-техническое и методическое обеспечение на достаточном уровне, но требует  пополнения.
4. Родители воспитанников готовы на социальное партнерство в реализации проекта.

Риски:

1. Трудность привлечения части родителей к участию в совместных мероприятиях ДОУ.
2. Дефицит финансовых средств для пополнения материально-технической базы.

Таблица 1

Содержание работы над проектом по этапам

Таблица 2

Перспективный план реализации проекта

Таблица 3

Содержание деятельности участников проекта