ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ «МЫ ПОЗНАЁМ МИР ПРИРОДЫ»
статья по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

«МЫ ПОЗНАЁМ МИР ПРИРОДЫ»

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

           Многие выдающиеся зарубежные, русские мыслители и педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель и др.) придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Процесс образования рассматривался с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы. Ж.– Ж. Руссо призывал к созданию условий, в которых, в соответствии с законами природы, могли бы развиваться задатки детей, заложенные самой природой. Воспитатель не должен мешать, он не должен навязывать ему своих взглядов и убеждений. «Сделайте вашего ребенка внимательным к явлениям природы, и вы скоро сделаете его любознательным; но, чтобы поддерживать в нем любознательность, не торопитесь никогда удовлетворять ее. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решить их. Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучить науку, а выдумает ее. Если, когда – нибудь вы, замените в его уме рассуждения авторитетом, он не будет уже рассуждать: он станет лишь игрушкой чужого мнения» [2, с. 254].

Педагог К.Д. Ушинский считал природу важным средством воспитания и отмечал, что: «Духовное развитие, духовное воспитание человека… совершаются не одной школой, но, несколькими, великими воспитателями: природой, жизнью, наукой…» [2, с. 251]. К.Д. Ушинский считал, что природа позволяет приучить ребенка к логичности мышления и «…логика природы самая доступная и самая полезная для детей. Логика есть не что иное, как отражение в уме связи предметов и явлений природы» [1, с. 258].

Отметим, что в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.Н. Николаевой основная цель работы с детьми – формирование основ экологической культуры – «базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие» [4, с.50].

В связи с этим ученые – педагоги, занимающиеся экологическими проблемами на разных возрастных этапах (И.Д. Зверев, В.С. Шилова, Г.В. Платонов, Н.Ф. Березина, А.А. Вербицкий, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент экологического развития личности.

И это закреплено документально в следующих документах: Экологическая доктрина (2002), «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (2012), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, 2012).

По нашему мнению, прежде всего детям на всех возрастных ступенях нужно дать экологические знания о природе, сформировать «у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и окружающим объектам» [3, с.6], которые его окружают, которые он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка сформируется система этих знаний. Дети сами смогут объяснить свое поведение в природе, смогут понять объяснения взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ; оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека. Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. В дальнейшем это поможет ребенку ориентироваться в окружающей действительности, понимать ее, осознанно относиться к природе и принимать правильные решения.  Наши познавательные занятия естественнонаучной направленности «Мы познаем мир природы» позволяют сделать это.

Цель занятий: Формирование у детей знаний, умений, навыков осознанно-правильного, бережного отношения к окружающему миру природы.

Задачи.

Обучающие:

1. Дать представление о природе, об окружающем мире, элементарные научные представления о взаимосвязях в природе.

2. Обогащать словарный запас, обучать повествовательной речи (пересказывания, составление диалога).

Развивающие:

1. Развивать познавательный интерес к миру природы; познавательно-исследовательскую деятельность, направленную на развитие личности ребенка; развивать умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения.

2. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира.

3. Совершенствовать творческие способности, мышление, умение думать самостоятельно, логично и последовательно.

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений; освоение элементарных правил поведения в природе.

2. Формировать положительную самооценку, потребность в самоорганизации (аккуратность, бережливость, трудолюбие, самостоятельность, настойчивость, выдержку, умение доводить начатое дело до конца), потребность в здоровом образе жизни.

3. Формировать умение аргументировать свою позицию, положительную самооценку, самокритичность, уверенность в себе, лидерские качества, умение сопереживать.

Предлагаем ознакомиться с основными разделами и темами познавательных занятий [5, с. 102] из таблицы 1.        

Таблица 1. Основные разделы и темы занятий

В процессе реализации занятий используются различные методы и формы обучения:

- наглядные методы (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, презентация);

- словесные методы: рассказ (педагога или детей), беседа, чтение художественной литературы;

- игровые методы (дидактическая игра, малоподвижные игры, интерактивные игры, воображаемые ситуации с ролями, «экскурсии»);

- практические методы (диагностическое занятие; элементарные опыты, экспериментирование).

Одной из отличительных особенностей занятий является гибкость содержания деятельности в соответствии с динамикой развития познавательных и творческих способностей учащихся, их индивидуальными особенностями, образовательными потребностями и интересами. Работа на занятиях способствует развитию в детях познавательно-исследовательского интереса. Так же на занятиях используются авторские интерактивные познавательные игры по всем темам, что способствует лучшему освоению детьми материалов познавательных занятий, повышению эффективности образовательного процесса.

Мы убеждены, что по освоению наших занятий у детей будут отмечаться следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Результаты по реализации занятий

Стоит отметить, что и родители обучающихся, интересуясь содержанием познавательных занятий, вместе с детьми, приобщаются к познанию мира природы, становятся более внимательны к проблемам окружающего мира, имеют представления о безопасном взаимодействии человека с окружающей его природой.

При организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья или одарёнными детьми возможно проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, содержание которых определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению материала) в достижении необходимого образовательного результата.

Вывод.  Такие занятия помогают заложить основы творческой любознательной личности, научат детей понимать взаимосвязи, взаимодействия человека с окружающим миром. Научат не только понимать, но и прочувствовать мир природы

Список литературы

1. Информационный центр «Библиотека имени К. Д. Ушинского» РАО. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2. — 1948. Режим доступа:

http://elib.gnpbu.ru/text/ushinskiy_sobranie-sochineniy_t2_1948/go,252;fs,0/ - (дата обращения: 24.02.2023).                                                                                                                                                              

            2. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.- 419 с. Режим доступа: https://vk.com/wall-61771654_8426 - (дата обращения 24.02.2023).                                                                                            

            3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 112 с.

           4. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: Академия, 2008. — 208 с.

           5. Я познаю мир природы!: 47 развивающих занятий для детей 5-8 лет / С.Н. Николаева.  - М.: Изд-во Билингва, 2018. – 104 с.