«Детское экспериментирование как метод обучения»
материал по окружающему миру (средняя группа)

          «Детское экспериментирование как метод обучения»

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Психическое развитие детей с ООП зависит от качества педагогических условий, в которых они находятся, а воспринимать и понимать окружающий мир  могут только при наличиии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.                                                                                                                                                                                                                                                      

Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому - стало целью моей педагогической работы.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. В процессе формирования представлений о природе у детей возникают познавательные установки «Что это такое»?, «Что с ним можно делать»?, «Зачем он нужен»?, «Почему он такой»?. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Особое значение для развития личности дошкольника с ООП имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

 Организация поисково-познавательной работы с детьми дошкольного возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1.Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).
2.Неживая природа: (вода, воздух, почва, звук, свет, цвет и т.д.).
3.Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразования предметов и т.д.).

       Главным методом, используемым в моей работе с детьми, считаю проблемный метод, который помогает мне создать проблемную ситуацию, в решение которой вовлекается ребёнок. У него появляется потребность решить задачу, проверить её на практике, сделать вывод, обобщить результаты, сравнить их со своими предположениями.

         В группе создан исследовательский уголок «Юный эколог» для формирования у детей любознательности, познавательного интереса и поисковой активности, в котором  есть различные материалы для исследований:

- образцы песка, глины, чернозёма; 
– полезные ископаемые нашего края; 
– камни – галька, гравий, керамзит, гранит; железо, уголь, мел, резина; 
– семена цветов, образцы деревьев: шишки, жёлуди, крылатки; 
– зерновые культуры.

          Для активизации детской исследовательской деятельности я использую оборудование: разнообразные трубочки, воронки, сито, тарелочки, стаканчики, песочные формочки, ложки, шприцы, пипетки, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы.

         Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я использую – опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.

        С помощью увлекательных исследований «Удивительная почва» дети выделили, сравнили свойства песка и глины, выяснили, что в почве есть для жизни живых организмов. Опыты с воздухом помогли детям понять, почему дует ветер, почему появляются волны, что воздух легче воды. Так в экспериментально-исследовательской работе «Ах, картошка, картошка» дети самостоятельно смогли получить из картофеля крахмал, а потом исследовать его свойства: белый, при нажатии хрустит, если сварить получится кисель, прополоскать бельё – станет жёсткой ткань.

         В результате работы в уголке «Юный эколог» дети получили представления о различных свойствах веществ, об объектах живой и неживой природы.

         В уголке «Огород круглый год» дети высаживали семена цветов, овощных культур. Дети познакомились с выращиванием семян разными способами: без почвы – тыквы и фасоли, черенками – тополя и ивы; на тарелке – корнеплоды морковь и свеклу. Для того чтобы установить, почему семя календулы проросло быстрее семян зорьки, мы рассматривали их через лупу, ощупывали. Помещая луковицы в разные условия, ограничивая опытные образцы в свете, тепле, воде, дети наблюдали за их развитием, зарисовывали этапы роста, скорость выбрасывания перьев лука, их окраску. Дети схематично зарисовали изменения в развитии растений, что дало им возможность закрепить полученные знания о росте, развитии растений, понять как важен уход за ними.

        Для того, чтобы ребёнок имел возможность самостоятельно получить сенсорную информацию об объекте исследования, я изготовила «Ящик ощущений». В результате повысилась познавательная активность детей при работе с природным объектом, появилась «точка удивления».

        При проведении опытов я использую личностно-ориентированный подход, стараюсь, чтобы каждый ребёнок сформулировал своё предположение о том, какой будет результат, объяснил, почему он так думает. Поэтому дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи. У детей заметно развилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения.

        При экспериментировании с природным материалом (водой, песком, глиной, камнями, почвой) я использую циклы занятий, построенные таким образом, что по мере выполнения заданий перед детьми ставятся более сложные задачи, для выполнения которых необходимо опираться на опыт предыдущих экспериментов, где у детей развивается логика, память, мышление.

        Таким образом,  интересные опыты, наблюдения за объектами живой и неживой природы помогли мне научить детей анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширить и углубить знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды.

В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей с ООП формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе.

При работе с дошкольниками важное значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самой ценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни.

Таким образом, поисково-познавательная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

         Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного, ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

           В процессе предметной  деятельности ребенок, выделяя существенные свойства предметов и явлений, устанавливая связи между ними, приобретает обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивает умения самостоятельно находить способы решения творческих задач и планировать свою деятельность.

           Я работаю в речевой группе специализированного детского сада. Дети  очень активные, с интересом занимаются на занятиях. Уровень познавательных процессов у них достаточно высок, развито мышление, память.  Для развития их личностных качеств, психических и эстетических возможностей я использую аппликацию.

           Специфика этих занятий дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности, их творческого потенциала. Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, тканей и природного материала.

             Изучив передовой инновационный опыт работы педагогов-дошкольников в данном направлении, я определила своей целью формирование у детей эстетического отношения к действительности, активизации их  творческой деятельности по законам красоты. Задачами моей работы стали:

• Развивать у детей фантазию и творчество средствами занятий занимательного характера.
• Формировать интерес к использованию нетрадиционных технологий.
• Воспитывать эстетический вкус, интерес к качественному конечному результату.

И наряду с традиционными занятиями аппликацией я включила занятия с использованием нетрадиционных техник и занимательного материала, где в  изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж. Введение коллажа в красочный слой живописного полотна  делает художественный образ интересным и неповторимым. В основе методики лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

           Использование такой технологии позволяет занятиям аппликации стать более интересными, результативными, развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности, проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень нравится работать с нетрадиционными материалами.

           Опыт моей работы подтверждает, что такие занятия успешно развивают эстетическое мировосприятие ребенка, его художественно – графические умения и навыки, фантазию, творческое мышление и воображение, воспитывают художественный вкус и зрительскую культуру.

В процессе своей поисковой деятельности в этом направлении я пришла к выводу, что одним из условий проявления творчества в художественной деятельности является организация интересной содержательной жизни ребенка. Повседневные наблюдения за явлениями окружающего мира, общение с искусством,  широкое использование игровых, словесных и наглядных средств обучения, учет индивидуальных особенностей ребенка, бе­режное отношение к процессу и результату детской деятельно­сти, организация атмосферы творчества и мотивация задания помогает мне в развитии самостоятельности ребенка от принятия им темы до получения конкретного результата. Для создания художественно-выра­зительного образа  большое внимание уделяю развитию эмоционального эстетического вос­приятия, умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства. Искусство дает богатый эмоциональный опыт, развивает эмоциональную отзывчивость ребенка.

           Раз­витие творчества у детей я связываю с целенаправленным обучением и ориентируюсь на зону ближайшего развития ребенка. Особую роль отвожу воображе­нию, потому что именно развитое творческое вооб­ражение порождает новые образы, составляющие основу твор­чества.

           Для развития интереса использую интеграцию с другими видами деятельности: развитием речи, музыкой, ознакомлением детей с произведениями художественной литературы.

          Анализ результатов проведенной работы выявил следующую динамику детского развития:

• дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата;
• осваивоили новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов;
• проявляют самостоятельность и творчество;
• у них улучшились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявления творчества и воображения.

           Работу в данном направлении планирую продолжить, шире использовать интегративные возможности смежных образовательных областей и межпредметные связи. Разработать серию занятий занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа.

Методические рекомендации

по проведению интегрированных занятий

с использованием аппликации.

В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания веду­щих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою дея­тельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на знакомом материа­ле, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегриро­ванное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

           Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

• интегрированные занятия способствуют глубокому проник­новению детей в смысл  слова, в мир  красок и звуков;
• помогают формированию грамотной устной речи, ее разви­тию и обогащению;
• развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
• воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

Интегрированные занятия позволяют уменьшить коли­чество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности.

Чтобы уменьшить количество занятий, их объединяют в интегрированные по цели и тематике:

•  Развитие речи и аппликация.
•  Музыка и аппликация.

В данном случае музыка и развитие речи - ведущая деятель­ность, аппликация - вспомогательная, помогающая достижению це­ли занятия.

В отдельный блок занятий выделены занятия по слушанию музыки, где уделяется внимание классическим произведениям М. И. Глинки, П. И. Чайковского, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На этих занятиях ребенок входит в мир музыки, новых чувств и вооб­ражения. Естественным продолжением таких занятий является аппликация. Первую часть занятия ведет музыкальный руководитель, вторую - воспитатель по изодеятельности.

Другой вид занятий по развитию речи с аппликацией проводит воспитатель. Включение в занятие трех видов деятельности - слушание музыки, развитие ре­чи, аппликация - проводят три педагога. Эти занятия не нарушают принципов диалектики, сохраняют специфику разных видов искус­ства, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.

            Дети, по словам Ушинского К. Д., «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель на­прасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффектив­ны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятель­ность детей в обучении аппликации.

Цель интеграции:  научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать ок­ружающее через мир музыки и живописи.

Задачи:

1. Повысить эффективность художественно-эстетического воспитания.
2. Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.
3. Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.
4. Научить выделять главное из общего потока информации.

         Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегриро­ванных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, на­правленных на решение целостных задач.