Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Едэйко» (МАДОУ «Едэйко»)

Рабочая программа

дополнительного образования (час самоопределения) дошкольников

«Город профессий»

Программа рассчитана на детей 4-7 лет

Срок освоения: 3 года

г. Лабытнанги

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально — коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. 

Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

Программа предполагает и теоретическую, и практическую подготовку детей к последующему профессиональному самоопределению: ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. Участия детей в трудовой деятельности можно расценивать как элементарные трудовые (профессиональные) пробы, в процессе которых зарождаются  профессионально ориентированные интересы.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Программа по дополнительному образованию (час самоопределения) дошкольников «Город профессий» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;  

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 года №373 г. Москва);

• Требования СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями на 27 октября 2020 г., зарегистрированные в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564.

Актуальность программы продиктована тем, что среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания  детей всегда стоят на первом месте.

Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда.

Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата. Труд способствует развитию  способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач  общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.

Знакомство дошкольников с профессиями  носит преимущественно информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребёнка является его профессиональное самоопределение – процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути. Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещё в дошкольном детстве.

Таким образом, раннее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.

2.  Цель и задачи реализации Программы

Данная программа разработана с целью формирования представлений детей о мире профессий, на основе создания максимально разнообразных впечатлений о разных профессиях, в условиях игровой деятельности на занятиях «Час самоопределения» в развивающем центре «Город профессий». 

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений о необходимости трудовой деятельности в жизни

людей;  

• формирование обобщенных представлений о структуре трудового процесса,

понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;  

• формирование у детей желания научиться выполнять трудовые действия

представителей разных профессий;

        Развивающие:

• развитие познавательной активности, интереса к профессиям взрослых;

• развитие памяти, внимания, воображения;

• расширять кругозор воспитанников;

        Воспитывающие:

• воспитание бережного отношения к труду взрослых и результатам их труда;  

• воспитание любознательности и сообразительности;
• воспитание чувства ответственности и самостоятельности.

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Задачи работы:

• формировать представление о профессиях, направленных на удовлетворение

потребностей человека и общества;

• формировать представление о сложных трудовых операциях и механизмах;
• формировать первичные представления о мотивах труда людей;
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу

людям и описанных в художественной литературе;

• учить сравнивать профессии;
• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих

понятный ребенку результат;

• знакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной

деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Задачи работы с детьми 5-6 лет:

• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и

нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости;

• расширять и систематизировать представления о разнообразных видах техники,

облегчающей выполнение трудовых функций человека;

• формировать первоначальные представления о труде как экономической категории;
• формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей

средствами художественной литературы.

Задачи работы с детьми 6-7 лет:

• расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,

связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории);

• расширять и систематизировать представления о современных профессиях;
• расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и приборах –

помощниках человека;

• формировать представление о видах производственного труда (шитьё,

производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование), о связи результатов деятельности людей различных профессий.

  Формы работы с дошкольниками:

• рассказы педагога, чтение художественной литературы;
• непосредственно образовательная деятельность;
• игры;
• самостоятельная  деятельность детей.

 Методы обучения:

• словесные – объяснение, беседы с использованием игровых персонажей и

наглядности, чтение детской художественной литературы.

• наглядные – показ, иллюстрации.
• практические – экспериментирование с разными материалами, опыт    хозяйственно-бытового труда.
• игровые — дидактические игры, сюжетно – ролевые  игры, игровые ситуации

Алгоритм ознакомления с профессией.

• Название профессии
• Место работы
• Материал для труда
• Форменная одежда
• Орудия труда
• Трудовые действия
• Личностные качества
• Результат труда
• Польза труда для общества.

1.3. Принцип и подходы к формированию Программы

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов.

Работа с дошкольниками строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не педагог, принять решение о продолжении, завершении работы).

4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).

5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность (наблюдение, трудовые поручения, беседы, игры).

6. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения.

Принципы реализации программы

• Принцип разностороннего развития личности
• Принцип цикличности и систематичности
• Принцип гармонизации отношений ребёнка и детского коллектива.
• Принцип гуманизма
• Принцип информативности.

4. Планируемые результаты освоения  Программы

        Результатом реализации программы является развитие у детей:

        4 – 5 лет - имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность их труда. Называет некоторые профессии и инструменты, которыми пользуются люди определенных профессий. Проявляет положительное отношение к труду взрослых.

        5 – 6  лет - имеет представление о различных видах профессий; проявляет интерес к разным профессиям; имеет представление о соблюдении безопасности, элементарных правил поведения на работе.

        6 – 7  лет - имеет представление о разных профессиях; об истории возникновения и развития данных профессии; знает где и кем работают родители и в чем ценность их труда;соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии; имеет обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; использует предметы-заместители в качестве атрибутов для творческих игр.

Реализация обозначенных задач позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов:

• ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых;
• называет профессии разных сфер;
• различает профессии по существенным признакам;
• называет профессионально важные качества представителей разных профессий;
• выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);
• объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;
• объясняет роль труда в благополучии человека;
• имеет представление о семейном бюджете и назначении денег;
• эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом;

демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту.

Достижение заявленных результатов возможно, если в дошкольной образовательной организации ведётся планомерная профориентационная работа с воспитанниками.

Форма проведения часа самоопределения:

- подгрупповая.

II.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.        Общие положения

Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей современного общества и определяется рядом факторов, среди которых наиболее важными являются:

• научно обоснованная целесообразность ознакомления дошкольников с

профессиональной деятельностью взрослых;

• потребность педагогической практики в разработке и внедрении научно-

обоснованной педагогической системы, обеспечивающей более полное согласование задач и преемственность дошкольного и общего образования в части профессиональных ориентировок детей;

• необходимость более эффективного использования возможностей

образовательного процесса в ДОУ в части формирования профессиональной составляющей дошкольника.

        2.2. Содержание и организация образовательного процесса

Средняя группа

        Организация взаимодействия педагога с детьми основывается на знании особенностей их социального развития в данный возрастной период. Для детей среднего дошкольного возраста характерно ярко выраженное стремление к установлению межличностного взаимодействия. Овладение новыми элементами сюжетно-ролевой игры (в частности – ролевым поведением) обогащает сферу социальных контактов, успешность которых во многом предопределяется освоением разных видов социальной культуры. В поведении детей обнаруживаются проявления произвольности, способствующей саморегуляции в общении. В качестве основного механизма социального развития в данном возрастном периоде определяется эмоциональная идентификация. Знания детей приобретают дифференцированный характер, что позволяет конкретизировать их представления о разных видах социальной культуры. Обогащение информационного поля первоначальными сведениями о городе, стране способствует формированию национального самосознания.  

        Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические игры и др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской.

Средняя группа

Социально-коммуникативное развитие. Программные задачи

Человек в культуре

• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, пожарный, водитель и т.д.).
• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.

Развитие игровой деятельности

        В средней группе педагог продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об окружающем.

Сюжетно-ролевые игры.

        В сюжетно-ролевых играх педагог побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги.

        Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы.

        Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Уютное кафе», «Банк» и пр. На обогащение тематики и содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр влияет не только привнесение ребенком своих знаний в игру, но и взаимодействие детей, в процессе которого они обмениваются своими игровыми идеями.

        Важным фактором развития и поддержки игры является деятельность педагога по привлечению детей к самостоятельному созданию и изменению предметной среды самодеятельной игры, что позволяет каждому ребенку в полной мере реализовать свою инициативу и личный опыт. В сюжетно-ролевой игре педагог развивает речевые, игровые, творческие и коммуникативные умения ребенка.

        Методы и приемы педагогической поддержки и развития сюжетной игры предполагают: участие педагога в игре (на главных и второстепенных ролях); обучение детей новым игровым действиям; поощрение и поддержку самостоятельных действий ребенка по словесной инструкции; иллюстрирование сюжета игры (в виде картинок, схем, рисунков); чтение художественных текстов с последующим их игровым воспроизведением.

Знакомство с трудом взрослых

        Педагог учит уважительно относиться к результатам их труда. В рамках общей темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения художественной литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что – трудно. Рассказывает, как производят тот или иной продукт, обращая внимание на цепочки взаимосвязанных занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других – медленно, объясняет, почему это так.

Старшая группа

        Отличительной особенностью социального развития детей 5-6 лет является доминирование нормативной регуляции в качестве основного механизма общения. В силу особенностей развития мышления особое значение начинают приобретать процессы саморегуляции поведения; развитие основ произвольности психических процессов приводит к более устойчивым объединениям детей в разных видах деятельности, становление умений подчинять свои действия правилам снижает риск возникновения конфликтных ситуаций. Знания детей о разных видах социальной культуры приобретают дифференцированный характер и широко используются в разных видах продуктивной и творческой деятельности.

        Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые игры и др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой).

Социально-коммуникативное развитие. Программные задачи

Человек в культуре

• Расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках.

Содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его результатов.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

        Особое значение педагог придает формированию у детей навыков совместной игры на уровне длительных отношений. Учит детей развивать игровой сюжет, укреплять взаимоотношения между действующими лицами, объединять знакомые сюжетные игры, развивая несколько сюжетных линий, одна из которых может выступать как главная, а другие второстепенны. Поддерживая сюжетные игры, педагог способствует объединению в играх мальчиков и девочек, предлагая им соответствующие роли, продолжает формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех участников.

        Педагог поддерживает самостоятельно возникшие в игровой деятельности детей сюжеты традиционной и современной тематики: «Кафе», «Служба спасения»,  «Автомастерская», «На приёме у врача», «Пожарные», «Банк»  и др.

Знакомство с трудом взрослых

        Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью и профессиями взрослых.  Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных профессий и увлечений в жизни общества. Учит уважительно относиться к результатам труда разных людей. Помогает устанавливать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; учит сравнивать между собой по-разному произведенные продукты; обращает внимание на взаимозависимость людей и обмен продуктами труда. Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для здоровья поручения.

Подготовительная группа

        Одним из важнейших новообразований развития детей 6-7 лет является способность к культуротворчеству. В качестве нового механизма социального развития детей в данный возрастной период рассматривается первоначальный социальный опыт, накапливаемый в процессе реально существующих и специально создаваемых проблемных ситуациях. Модификация механизма нормативной регуляции происходит за счет осознания детьми ценности нравственных поступков, их смыслового наполнения общими ориентирами разных видов социальной культуры. Знания детей приобретают обобщенный характер, что способствует возникновению первых понятий. Сверстник начинает занимать центральное место в системе межличностных отношений, выступая в качестве основного «мерила» правомерности поведения. Особое значение приобретает способность к рефлексии, потребность в публичном обсуждении поступков.

        Реализация Программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми, обеспечивающие установление непосредственных контактов (разрешение проблемных ситуаций, беседы, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые игры и др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой).

Социально-коммуникативное развитие. Программные задачи

Человек в культуре

• Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности.
• Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу.
• Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей – детей и взрослых).

Развитие игровой деятельности

        Особенностью ребенка 7-го года жизни является желание воплотить в игре не только события реальной жизни, но и образы своего воображения, что способствует творческому развитию личности.

Сюжетно-ролевые игры.

        Главное в данном возрасте – поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.

        Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой игре детей потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности. Расширяет спектр игровых интересов каждого ребенка, вовлекая его в разнообразные формы сюжетных игр и игр с правилами.

        Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игры традиционной и современной тематики: «Кафе», «Служба спасения»,  «На приёме у врача», «Пожарные», «Банк», «День рождения», «Гараж», «Автомастерская» и др.

        Педагог учит детей согласовывать общие игровые замыслы, договариваться о распределении ролей, используя считалки (жребий, договор по желанию и др.), договариваться о развитии сюжета (как в начале игры, так и по мере ее развития), поддерживает самостоятельность детей в ролевых диалогах, отмечает выразительность речи (а также интонаций, мимики, жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа. Развивает инициативу, организаторские способности будущих школьников, воспитывает умение действовать в команде, группе, коллективе.  

        Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детей объединению нескольких сюжетов и игровых линий, становлению взаимоотношений между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей). В данном случае необходимо внимание к детским вопросам, возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с детьми о возможных замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации, поощрять наиболее интересные. Педагог поддерживает умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным, побуждает к отражению в играх различных сторон действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, явления бытовой, общественной и производственной жизни). Знакомство с трудом взрослых

        Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью взрослых. Обогащает и расширяет представления детей о хозяйственной деятельности человека, профессиях взрослых. Показывает взаимосвязь между местом жизни человека и возможными профессиями, между временем года и занятиями людей в городе. Поясняет, что многие виды современного труда компьютеризированы, ручной труд заменяют умные машины, но специалисты по-прежнему нужны, хотя в наше время им легче выполнять свои обязанности, чем это было раньше. Подчеркивает: больше узнавать о разных профессиях людей нужно для того, чтобы самому выбрать себе интересную профессию. Объясняет, что любая профессия может быть интересной, если относится к ней творчески.

        Дети седьмого года жизни имеют опыт приобщения к профессиям взрослых: наблюдают за работой, посещают рабочие места, берут на себя роль человека определенной профессии в сюжетно-ролевой или театрализованной игре. Таким образом, педагог широко использует все образовательные ситуации для обогащения представлений детей о разных профессиях и значении трудовой деятельности человека для его собственной жизни и жизни общества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игра - вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно:

• Творческая (сюжетно-ролевая, театрализованная, конструирующая)
• Дидактическая (игра с предметом, настольно - печатная, словесная)
• Подвижная

        Игровая деятельность дошкольников по ознакомлению с трудом взрослых, может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением.

        Согласно пункту 3.3. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

        Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, педагогамибыла создана предметно-развивающая среда, которая способствует прогрессивному развитию личности и поведения дошкольника, а так же позволяет педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых.  В нашем ДОУ созданы такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий.

        Для организации работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в ДОУ создан специальный центр по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом. В таком центре ребенок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и самодеятельности.

        Центр «Город профессий» представляет собой специальную развивающую предметно-пространственную среду и создаёт условия для игрового сюжета. А также предполагает знакомство детей с профессиями: врач, медсестра, пожарный, водитель, банкир, бухгалтер, консультант, продавец, официант, механик, автослесарь. Дидактические игры позволяют познать их особенности, расширить свои представления о них.

3.2. Планирование образовательной деятельности

Программа рассчитана на два занятия в месяц, 18 – в год для старшего дошкольного возраста и на одно занятие в месяц, 9 – в год для среднего дошкольного возраста.   Продолжительность занятия 20 минут.

                Формы организации образовательной деятельности: совместная деятельность         взрослого и         детей; самостоятельная деятельность детей в групповой  деятельности.

        Режим занятий: реализация программы строится на адекватных дошкольникам видах         деятельности: проведение бесед, дидактических, сюжетно-ролевых игр, компьютерных         программ.

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания:  

• словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение

детской художественной литературы);  

• наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);  
• практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда);  
• игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).  

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.  

Образовательная деятельностьосуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Перспективное планирование НОД.

3.3.Перечень литературных источников