«Зелёный огород на подоконнике» в средней группе (4-5 лет)
методическая разработка по окружающему миру (средняя группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Методические рекомендации для педагогов

по познавательному развитию с элементами экологического воспитания в средней группе (4-5 лет)

«Зелёный огород на подоконнике»

Воспитатель: Одинцова Ирина Олеговна

г.Энгельс, 2026

Содержание

Пояснительная записка

Методические рекомендации «Зелёный огород на подоконнике» разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательногостандарта дошкольобразованияи направлены на организацию познавательной, труди исследовательской деятельности детей средней группы (4–5 лет) с элементами экологического воспитания.

Проект по выращиванию зелени на подявляется эффективной формой формирования удетей первичныхпредставлений оживой природе, условияхроста растений, необходимости уходаи бережного отношения к окружающему миру. Деятельность строится на основе принципов развивающего обучения, сотрудничества взрослого и ребёнка, поддержки инициативы и самостоятельности дошкольников.

В документе представлены методические подходы, рекомендации по подготовке и проведению занятия, сопровождению проекта, а также профессиональные советы педагогу. Особое внимание уделено созданию развивающей среды, использованию наглядности, сенсорному опыту, речевой поддержке и учёту индивидуальных особенностей детей, включая детей с разным уровнем речевого, эмоциональногои моторного развития.

Проект интегрнесколько образовательных областей: познавательное развитиеречевое развитиесоциально‑коммуникативное, художественно‑эстетическое и физическое развитиеТакая интеграция делает деятельность многогранной, насыщенной и естественной для ребёнка, позволяя ему познавать мир через действие, экспериментирование, игру и труд.

Методические рекомендации включают подробное описание этапработы, возможтрудностей испособов их решенияа также ожидаемых результатов, чтоделает документ практико‑ориентированным и удобным для использования педагогами дошкольных образовательорганизаций.

Материал может применяться какв рамках организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни группы, в совместной деятельности педагога и детей, а также при взаимодействии с родителями.

1. Общие методические подходы

Опора на ФГОС ДО

Опора на ФГОС ДО предполагает, что образовательная деятельность в детском саду строится не как урок, а как естественная, живая и совместная работа взрослого и детей, где педагог выступает партнёром, сопровождающим и поддерживающим детскую инициативу, а не диктующим готовые решения. Важно создавать условия для вариативности: давать детям возможность выбора материалов, способов действий, темпа работы, что формирует самостоятельность, уверенность и личную заинтересованность в процессе. Центральным принципом становится активность ребёнка - он не просто слушает объяснения, а действует: трогает землю, рассматривает семена, сравнивает, экспериментирует, выполняет трудовые действия, наблюдает изменения. Образовательные задачи реализуются не через прямое объяснение, а через игру, исследование, практическую деятельность и труд, которые являются естественными для дошкольника формами познания мира. Именно такая организация деятельности соответствует требованиям ФГОС ДО, обеспечивая развитие инициативности, познавательной активности, коммуникативных навыков и самостоятельности детей.

Интеграция образовательных областей.

Интеграция образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО предполагает, что педагог не разделяет деятельность на отдельные «учебные блоки», а органично вплетает элементы разных направлений развития в единый процесс. Во время посадки зелени ребёнок одновременно исследует свойства объектов, сравнивает, наблюдает изменения - это обеспечивает познавательное развитие. Параллельно развивается речь: дети обсуждают увиденное, отвечают на вопросы, используют новые слова, пробуют звукоподражания, что делает процесс эмоционально насыщенным и понятным. Социально‑коммуникативная область включается через совместный труд, распределение ролей, умение договариваться и работать в мини‑группах, что формирует навыки сотрудничества. Художественно‑эстетическое развитие проявляется в оформлении календаря наблюдений, зарисовках ростков, выборе цвета и формы, что помогает детям выражать впечатления через творчество. Физическое развитие обеспечивается трудовыми действиями: насыпать землю, сделать углубление, посадить семя, полить - всё это развивает мелкую моторику, координацию и точность движений. Такое объединение разных областей делает деятельность многогранной, насыщенной и по‑настоящему развивающей, позволяя ребёнку учиться естественно, через действие, игру и исследование.

Создание развивающей среды

Создание развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО предполагает продуманную организацию пространства, в котором ребёнок может свободно действовать, выбирать материалы и безопасно выполнять трудовые операции. Все предметы, необходимые для посадки и ухода за растениями, должны быть размещены так, чтобы ребёнок мог самостоятельно до них дотянуться, взять нужный инструмент, выбрать луковицу или ёмкость - это формирует инициативность, уверенность и самостоятельность. Материалы должны быть не только доступными, но и безопасными: земля - чистой и рыхлой, инструменты - без острых краёв, лейки - лёгкими, чтобы ребёнок мог удержать их сам. Важно заранее продумать структуру пространства: выделить отдельную зону для посадки, где дети смогут работать с землёй и водой; зону для наблюдений - подоконник или стеллаж, где будут стоять контейнеры с посадками; а также зону для хранения материалов, чтобы дети знали, где находятся лейки, ложечки, фартуки и могли самостоятельно подготовить рабочее место. Такая организация среды делает деятельность не только удобной и безопасной, но и развивающей, побуждая детей к самостоятельности, аккуратности и ответственности.

Принцип «делай вместе со мной»

Принцип «делай вместе со мной» предполагает, что педагог становится для ребёнка не источником готовых указаний, а партнёром и образцом для подражания. Взрослый выполняет действие медленно, чётко и последовательно, сопровождая его короткими, понятными фразами, чтобы ребёнок мог легко уловить смысл и структуру процесса. Дети повторяют действия вслед за педагогом, ориентируясь на его движения, интонацию и темп, что помогает им чувствовать уверенность и включённость. При этом важно не подменять детскую активность — педагог не делает за ребёнка то, что тот способен выполнить сам, даже если действие получается не идеально. Такая позиция взрослого поддерживает самостоятельность, формирует чувство успеха, развивает навыки саморегуляции и позволяет ребёнку постепенно переходить от подражания к самостоятельному выполнению трудовых операций.

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности в рамках ФГОС ДО предполагает, что ребёнок получает возможность не просто наблюдать за действиями взрослого, а самостоятельно включаться в процесс, принимая небольшие, но значимые решения. Педагог сознательно передаёт детям часть ответственности, предлагая им самим выбрать луковицу, насыпать землю в контейнер, аккуратно полить растение или поставить горшочек на подоконник. Такие действия кажутся простыми, но именно они формируют у ребёнка чувство значимости и уверенности в собственных силах. Когда ребёнок выполняет поручение сам, он ощущает себя участником общего дела, учится доводить начатое до конца, проявлять аккуратность и инициативу. Даже небольшие самостоятельные шаги - выбор инструмента, определение места для посадки, участие в уходе - становятся важным вкладом в развитие ответственности, саморегуляции и положительного отношения к труду.

2. Рекомендации по подготовке к занятию

Подготовка материалов

Подготовка материалов - важный этап, который обеспечивает организованность, безопасность и успешность всей деятельности. Педагогу необходимо заранее продумать и подготовить всё, что понадобится детям в процессе посадки зелени. Земля должна быть чистой, рыхлой и слегка увлажнённой, чтобы детям было легко работать с ней руками или ложечками. Контейнеры или небольшие горшочки подбираются лёгкие, удобные для детских рук, с гладкими краями. Семена - лук, укроп, овёс или петрушка - подготавливаются заранее и раскладываются в небольшие ёмкости, чтобы дети могли легко взять нужное количество. Лейки или стаканчики для полива должны быть небольшими, чтобы ребёнок мог удержать их самостоятельно и не пролить слишком много воды.

Фартуки помогают сохранить одежду чистой, а влажные салфетки - быстро убрать землю с рук или стола. Иллюстрации «Как растёт растение» используются как наглядная опора, помогающая детям понять последовательность действий и этапы роста. Календарь наблюдений подготавливается заранее: это может быть таблица, плакат или индивидуальные листы, куда дети будут заносить изменения.

Важно, чтобы всего было достаточно: каждый ребёнок должен иметь возможность поучаствовать в посадке, потрогать землю, взять семена, выполнить действие самостоятельно. Достаточное количество материалов снижает ожидание, предотвращает конфликты и делает деятельность динамичной, интересной и доступной каждому ребёнку.

Организация пространства

Организация пространства для проведения занятия должна быть продумана так, чтобы каждая деталь помогала детям свободно действовать, наблюдать и чувствовать себя уверенно. Столы заранее накрываются клеёнкой, чтобы создать условия для безопасной и аккуратной работы с землёй и водой, а также снизить тревожность детей по поводу возможного беспорядка. Все материалы — контейнеры, лейки, ложечки, семена, салфетки - раскладываются по центру стола или на отдельной доступной поверхности, чтобы ребёнок мог самостоятельно взять нужный предмет, не ожидая помощи взрослого. Дети располагаются полукругом, что обеспечивает хороший обзор, создаёт атмосферу совместности и позволяет каждому видеть действия педагога и сверстников. Подоконник или выбранная поверхность для будущего «огорода» освобождается заранее: это помогает детям понять, что у растений будет своё постоянное место, формирует представление о порядке и создаёт ощущение значимости предстоящей работы. Такая организация пространства делает деятельность удобной, безопасной и развивающей, поддерживая самостоятельность и инициативность детей.

Предварительная работа

Предварительная работа перед занятием играет ключевую роль, потому что именно она формирует у детей тот необходимый запас представлений, эмоций и опыта, на который педагог сможет опираться во время основной деятельности. Заранее организованные наблюдения за комнатными растениями помогают детям увидеть, что растения — живые объекты, которые растут, меняются и нуждаются в уходе. Чтение стихов о весне создаёт эмоциональный настрой, пробуждает интерес к природным изменениям и формирует образное восприятие. Беседа «Что нужно растениям?» позволяет актуализировать знания детей, подвести их к пониманию условий роста — света, тепла, воды, почвы — и подготовить к практическим действиям. Рассматривание иллюстраций помогает детям визуально представить этапы роста растения, увидеть, как выглядит семя, росток, листочек, и сформировать первичное представление о последовательности развития. Всё это вместе создаёт прочную познавательную базу, благодаря которой дети легче включаются в деятельность, проявляют интерес, задают вопросы и осознанно выполняют трудовые действия во время посадки зелени.

Учёт индивидуальных особенностей

Учёт индивидуальных особенностей детей является важнейшим условием успешной организации деятельности и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, который подчёркивает необходимость создания условий для каждого ребёнка с учётом его возможностей, темпа и уровня развития. Детям с низкой речевой активностью требуется больше жестовой и визуальной поддержки: педагог использует показ, пиктограммы, короткие фразы, жесты, помогает ребёнку выражать мысли через действия, а не только слова. Это снижает напряжение и делает участие доступным. Дети с высокой двигательной активностью нуждаются во включении в процесс через поручения - принести лейку, подать контейнер, разложить материалы. Такие задания помогают направить энергию в конструктивное русло, формируют чувство значимости и ответственности.

Детям с повышенной тревожностью важно ощущать безопасность и поддержку взрослого, поэтому участие в паре с педагогом или спокойным сверстником помогает им включиться в деятельность без стресса. Педагог действует мягко, даёт предсказуемые инструкции, создаёт ситуацию успеха.

Для детей с ОВЗ педагог подбирает упрощённые действия: насыпать небольшое количество земли, выбрать луковицу, полить из маленькой ёмкости. Взрослый оказывает физическую или словесную помощь, но не лишает ребёнка самостоятельности.

Такой подход позволяет каждому ребёнку чувствовать себя успешным, включённым и значимым, а деятельность становится доступной, комфортной и развивающей для всех участников.

3. Рекомендации по проведению занятия

Мотивация

Мотивационный этап в соответствии с ФГОС ДО направлен на то, чтобы вызвать у детей искренний интерес и эмоциональный отклик, который станет отправной точкой для всей последующей деятельности. Педагог может использовать загадку, яркий предмет, мини‑историю или небольшой игровой эпизод, чтобы создать интригу и вовлечь детей в процесс. Важно, чтобы начало занятия не было сухим или формальным - ребёнок должен почувствовать удивление, любопытство, желание действовать и узнать больше. Этому помогает использование реальной зелени или луковицы: дети могут потрогать, понюхать, рассмотреть объект, что сразу активизирует сенсорное восприятие и делает ситуацию живой и значимой. Такой подход создаёт эмоциональный настрой, формирует внутреннюю мотивацию и подготавливает детей к активному участию в исследовательской и трудовой деятельности.

Наглядность

Наглядность играет ключевую роль в организации деятельности по требованиям ФГОС ДО, поскольку дети среднего дошкольного возраста лучше всего воспринимают информацию через зрительные и тактильные образы. Педагог показывает детям реальные предметы - семена, землю, луковицу - чтобы ребёнок мог не только увидеть, но и потрогать, сравнить, ощутить текстуру и форму. Такой непосредственный контакт усиливает интерес и делает процесс более осмысленным. Иллюстрации «Как растёт растение» помогают визуализировать этапы развития: от семени до ростка и появления листьев. Это позволяет детям понять последовательность действий, увидеть логику процесса и представить будущий результат. Наглядность делает объяснение доступным, снижает уровень абстракции и помогает детям легче включиться в практическую деятельность, понимать, что и зачем они делают, а также прогнозировать изменения, которые будут происходить с растением.

Показ действий

Показ действий является ключевым этапом, который помогает детям понять последовательность трудовых операций и почувствовать уверенность в собственных силах. Педагог выполняет каждое действие медленно, плавно и чётко, чтобы ребёнок мог легко проследить за движениями и воспроизвести их. Важно сопровождать показ короткими, простыми и понятными фразами - «Берём землю», «Делаем ямку», «Кладём семя», «Присыпаем», «Поливаем» - такие словесные сигналы помогают детям соотнести действие со словом и формируют связь между речью и практикой. После показа дети повторяют действия вслед за взрослым, ориентируясь на его темп и последовательность. Педагог не торопит, не исправляет резко, а мягко направляет, поддерживает и поощряет самостоятельность. Такой подход делает процесс доступным, снижает тревожность, развивает координацию движений и помогает детям постепенно переходить от подражания к уверенным самостоятельным действиям.

Практическая деятельность

Практическая деятельность является центральной частью занятия, поскольку именно в процессе самостоятельных действий дети получают реальный опыт, развивают уверенность и формируют трудовые навыки. Важно, чтобы каждый ребёнок выполнил хотя бы один этап посадки - насыпал землю, сделал углубление, положил семя или полил. Даже небольшое действие создаёт ощущение личного участия и значимости. Педагог при этом остаётся рядом, мягко направляет, подсказывает, поддерживает, но не выполняет работу за ребёнка: взрослый лишь помогает удержать лейку, показывает, как удобнее взять ложечку, или напоминает о последовательности, сохраняя при этом детскую самостоятельность. Особое внимание уделяется безопасности и аккуратности: педагог следит, чтобы дети правильно держали инструменты, не размахивали ими, не тянули землю в рот, аккуратно обращались с водой и не проливали её на пол. Такая организация практической деятельности позволяет детям действовать уверенно, безопасно и с удовольствием, формируя у них положительное отношение к труду и природе.

Первичное наблюдение

Первичное наблюдение проводится сразу после посадки, чтобы помочь детям осознать только что выполненные действия и установить связь между тем, что они сделали сейчас, и тем, что произойдёт позже. Педагог задаёт простые, понятные вопросы: «Что мы сделали?» - чтобы дети проговорили последовательность действий и закрепили её в памяти, и «Что будем делать завтра?» - чтобы сформировать представление о дальнейшем уходе за растениями. Такие вопросы побуждают ребёнка задуматься о результате своих действий, понять, что посадка - это начало процесса, а не его завершение. Это помогает развивать причинно‑следственные связи: дети начинают осознавать, что от их сегодняшних действий зависит завтрашний результат, что растение вырастет только при регулярном уходе. Первичное наблюдение также создаёт эмоциональную вовлечённость и настраивает детей на дальнейшие наблюдения и заботу о своём «огороде».

Рефлексия

Рефлексия в конце занятия помогает детям осознать собственные действия, закрепить полученные знания и эмоционально завершить деятельность. Педагог предлагает детям проговорить, а при необходимости - показать жестами или действиями, что именно они делали: насыпали землю, сажали семена, поливали, ставили на свет. Это позволяет ребёнку восстановить последовательность событий и почувствовать свою причастность к общему делу. Далее педагог побуждает детей назвать, что нужно растению для роста - свет, вода, тепло, земля - тем самым закрепляя основные представления о жизненных потребностях живых объектов. Завершающий вопрос «Как будем ухаживать?» помогает детям сформировать план дальнейших действий: поливать, наблюдать, рыхлить, отмечать изменения. Такая рефлексия развивает речь, мышление, умение анализировать собственный опыт и формирует ответственное отношение к результатам труда.

4. Рекомендации по сопровождению проекта

Ведение календаря наблюдений

Ведение календаря наблюдений является важной частью проекта и помогает детям систематически отслеживать изменения, происходящие с растениями. Календарь заполняется ежедневно, что формирует у детей привычку к регулярности и ответственности. Для фиксации изменений можно использовать разные способы: фотографии, которые позволяют наглядно увидеть рост; зарисовки, развивающие мелкую моторику и умение передавать увиденное; простые отметки или символы, которые ребёнок может поставить самостоятельно; наклейки, делающие процесс более увлекательным и доступным. Такой разнообразный подход позволяет каждому ребёнку выбрать удобный способ фиксации, а педагогу - учитывать индивидуальные особенности. Регулярное заполнение календаря развивает наблюдательность, внимание к деталям, умение сравнивать и делать выводы, а также способствует развитию речи, поскольку дети проговаривают свои наблюдения и описывают изменения, происходящие с растениями.

Организация дежурств

Организация дежурств - важный элемент воспитательной работы, который помогает детям почувствовать свою значимость и ответственность за общее дело. Назначая «дежурных по огороду», педагог создаёт ситуацию, в которой ребёнок получает конкретную роль и понимает, что от его действий зависит состояние растений. Дежурные ежедневно выполняют простые, но значимые обязанности: аккуратно поливают посадки, проверяют влажность земли, наблюдают за изменениями и сообщают группе о том, что нового произошло с растениями. Такая система не только формирует трудовые навыки, но и развивает самостоятельность, умение доводить дело до конца, внимательность и заботливое отношение к живым объектам. Дети учатся работать в команде, распределять обязанности и понимать, что их вклад важен для общего результата, что полностью соответствует задачам социально‑коммуникативного развития по ФГОС ДО.

Мини‑наблюдения

Мини‑наблюдения - это короткие, но очень важные исследовательские моменты, которые помогают детям замечать динамику роста растений и учат их сравнивать, анализировать и делать выводы. Проводить их 2–3 раза в неделю - оптимально: изменения становятся заметными, но дети не устают от однообразия.

Такие вопросы, как «Что изменилось?», «Какой росток выше?», «Сколько листиков?», «Какого цвета?» развивают наблюдательность, внимание к деталям, умение сравнивать и классифицировать. Дети учатся замечать даже небольшие изменения: появление нового листочка, вытягивание стебля, изменение цвета, влажность почвы.

Мини‑наблюдения также поддерживают эмоциональную вовлечённость: дети радуются росту, удивляются изменениям, обсуждают их между собой. Это укрепляет интерес к природе и формирует первые навыки исследовательской деятельности.

Включение родителей

Включение родителей усиливает эффект от проекта и помогает перенести детский интерес за пределы группы. Когда семья становится участником процесса, ребёнок чувствует поддержку, гордость и желание продолжать наблюдения.

Как можно организовать взаимодействие с родителями?

• Раздать памятку с краткими рекомендациями: что посадили в группе, как ухаживать, что можно попробовать дома. Памятка создаёт единое информационное поле между детским садом и семьёй.
• Предложить вырастить зелень дома - лук, укроп, овёс или любую простую культуру. Это укрепляет связь «сад - дом» и позволяет ребёнку почувствовать себя маленьким исследователем и хозяином своего мини‑огорода.
• Попросить прислать фото домашних «огородов». Дети с удовольствием показывают результаты, обсуждают, сравнивают, радуются успехам друг друга. Такие фотографии можно разместить на стенде, в электронном альбоме или использовать в календаре наблюдений.

5. Профессиональные советы педагогу

Не торопитесь. В процессе работы важно сохранять спокойный, размеренный темп и давать детям достаточно времени для сенсорного исследования материалов. Возможность потрогать землю, рассмотреть семена, понюхать луковицу или зелень - это не просто пауза, а значимая часть познавательного процесса. Через тактильные и обонятельные ощущения дети лучше понимают свойства объектов, формируют интерес и осознанное отношение к деятельности. Замедленный темп снижает тревожность, помогает сосредоточиться и позволяет каждому ребёнку включиться в работу в своём темпе, что особенно важно в средней группе.

Используйте простые фразы. В средней группе важно говорить коротко, чётко и понятно, поскольку дети этого возраста лучше воспринимают инструкции, когда они состоят из одного действия и одного ключевого слова. Короткие фразы помогают удерживать внимание, снижают речевую нагрузку и делают процесс более доступным. Педагог использует простые глаголы‑подсказки: «Смотри», «Бери», «Клади», «Поливаем чуть‑чуть», «Ставим на окно». Минимум описаний и максимум конкретики позволяют детям быстрее понять задание, уверенно повторить действия и почувствовать успешность. Такой речевой стиль поддерживает темп занятия, снижает риск перегрузки и способствует формированию связи между словом и действием.

Поощряйте инициативу. В процессе деятельности важно создавать условия, в которых ребёнок чувствует себя не исполнителем инструкции, а активным участником. Если ребёнок предлагает свой способ выполнения действия, стоит поддержать его стремление к самостоятельности. Педагог мягко направляет, но не подавляет инициативу: уточняет, безопасно ли предложенный вариант, помогает ребёнку попробовать и увидеть результат. Такой подход развивает творческое мышление, уверенность в себе, умение принимать решения и не бояться ошибок. Поддержка инициативы формирует у детей ощущение значимости собственного мнения и усиливает мотивацию к дальнейшему исследованию и труду.

Хвалите за процесс. В работе с детьми средней группы особенно важно отмечать не только конечный результат, но и само старание, усилия и желание участвовать. Когда педагог подчеркивает процесс - аккуратность, внимательность, попытку сделать самостоятельно - ребёнок чувствует поддержку и уверенность, даже если что‑то получилось не идеально. Такая форма поощрения формирует позитивное отношение к труду, снижает страх ошибки и помогает детям понимать, что ценится не только успех, но и путь к нему. Это создаёт атмосферу, в которой ребёнок готов пробовать, экспериментировать и проявлять настойчивость, что является важной основой для дальнейшего развития самостоятельности и мотивации.

Создавайте ситуацию успеха. Каждый ребёнок должен почувствовать, что у него получилось, даже если его вклад был небольшим или требовал помощи взрослого. Важно подбирать такие задания и этапы работы, которые доступны каждому, и давать ребёнку возможность завершить действие самостоятельно. Педагог отмечает даже маленькие достижения: аккуратно положил семечко, не пролил воду, внимательно слушал инструкцию, попробовал сделать сам.

Когда ребёнок ощущает успех, у него формируется уверенность в своих силах, желание продолжать и пробовать новое. Ситуация успеха снижает страх ошибки, поддерживает инициативу и создаёт позитивное отношение к труду. Именно это делает деятельность не только развивающей, но и эмоционально комфортной для каждого ребёнка.

Фиксируйте достижения. Регулярная фиксация детских успехов делает процесс выращивания растений более осознанным и значимым. Фотографии, зарисовки, короткие комментарии педагога или самого ребёнка становятся ценным материалом для индивидуального портфолио. Такие записи позволяют увидеть динамику развития: как ребёнок выполнял действия, что у него получалось, какие изменения он замечал.

Фиксация достижений помогает детям гордиться своим трудом, а педагогам - отслеживать прогресс, отмечать индивидуальные особенности и подбирать дальнейшие задачи. Это также укрепляет связь с родителями: они могут видеть реальные результаты участия ребёнка в проекте и радоваться его успехам.

6. Возможные трудности и способы их решения

Ребёнок боится испачкаться. Некоторые дети испытывают дискомфорт при контакте с землёй или водой. Важно не заставлять, а создать условия, в которых ребёнок чувствует себя защищённо. Можно предложить надеть фартук, перчатки или использовать ложечку вместо работы руками. Дать маленькое, чётко ограниченное задание - например, «положи одну ложку земли» - чтобы ребёнок почувствовал контроль над ситуацией. Постепенное включение снижает тревожность и формирует положительный опыт.

Ребёнок не хочет участвовать. Отказ от деятельности часто связан не с отсутствием интереса, а с неуверенностью или страхом ошибки. Важно предложить альтернативную, но значимую роль: подать лейку, подержать контейнер, выбрать место на подоконнике. Такие «помощнические» задания позволяют ребёнку включиться в процесс без давления и постепенно перейти к более активным действиям.

Ребёнок рассыпает землю. Если ребёнок действует слишком быстро или неаккуратно, педагог демонстрирует медленный, спокойный темп и предлагает использовать маленькую ложку или совочек. Это помогает дозировать количество земли и развивает координацию движений. Важно не ругать, а мягко направлять, показывая, как можно сделать аккуратнее.

Ребёнок не понимает последовательность действий. Для детей средней группы визуальная поддержка особенно важна. Карточки‑подсказки с изображением этапов (насыпать землю - сделать ямку - положить семечко - полить) помогают ребёнку ориентироваться в процессе. Педагог может выкладывать карточки по мере выполнения действий или предложить ребёнку самому выбрать следующую.

Ребёнок мало говорит. В этом случае педагог использует жесты, звукоподражания, короткие вопросы‑выборы: «Это земля или вода?», «Положим или польём?». Можно предложить ребёнку показать действие, а не проговаривать его. Такой подход снижает речевую нагрузку и одновременно стимулирует развитие речи через действие.

Ребёнок отвлекается. Чтобы удержать внимание, важно включить ребёнка в активную роль: дать поручение, предложить выполнить маленькое задание, включить в мини‑группу, где дети работают вместе. Чёткие, короткие инструкции и смена видов активности помогают удерживать интерес и предотвращают отвлечение.

7. Ожидаемые результаты

Познавательные результаты. Дети осознают, что растение - живой объект, который растёт, изменяется и нуждается в уходе. У них формируются представления о необходимых условиях для роста: свет, вода, тепло, почва. В процессе регулярных наблюдений дети учатся замечать изменения, сравнивать ростки между собой, выделять признаки (высота, цвет, количество листьев), делать простые выводы. Развивается умение устанавливать причинно‑следственные связи: «Мы полили - растение стало выше».

Речевые результаты. Расширяется активный и пассивный словарь за счёт слов, связанных с природой и трудом: «семена», «росток», «почва», «влажность», «рыхлить». Дети используют жесты, звукоподражания и короткие фразы для описания действий и наблюдений. Формируется умение отвечать на вопросы педагога, выбирать нужное слово, проговаривать свои действия и результаты наблюдений.

Социально‑коммуникативные результаты. Дети учатся взаимодействовать в совместной деятельности: работать рядом, договариваться о распределении ролей, ждать очереди, помогать друг другу. Формируется умение выполнять поручения педагога и группы, соблюдать правила ухода за растениями. Развивается чувство ответственности за общее дело и понимание значимости вклада каждого.

Трудовые результаты. Дети овладевают простыми трудовыми действиями: насыпать землю, делать углубление, аккуратно поливать, рыхлить почву, ставить контейнер на свет. Формируется навык регулярного ухода за растениями: проверять влажность, наблюдать за состоянием, выполнять действия аккуратно и последовательно.

Личностные результаты. У детей развивается чувство ответственности за живой объект, формируется бережное отношение к природе. Возникает устойчивый интерес к наблюдениям, экспериментированию, уходу за растениями. Дети испытывают радость от результата собственного труда, гордость за успехи, уверенность в своих возможностях. Появляется желание продолжать деятельность и делиться своими достижениями с взрослыми и сверстниками.

Список испльзованных источников

1. Алябьева Е. А. Познавательное развитие дошкольников: современные методические подходы [Текст] / Е. А. Алябьева. – М.: Учитель, 2021.
2. Ашикова Т. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: практическое руководство [Текст] / Т. В. Ашикова. – Волгоград: Учитель, 2020.
3. Детское экспериментирование в детском саду: методические рекомендацииПарамонова Л. А. [Текст] / Л. А. Парамонова. – СПб.: Детство‑Пресс, 2021.
4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Экологическое образование дошкольников: практико‑ориентированный подход [Текст] / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. – СПб.: Детство‑Пресс, 2019.
5. Комарова Т. С., Васильева М. А. Ознакомление дошкольников с природой: современные практики [Текст] / Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Просвещение, 2019.
6. Методические рекомендации по экологическому воспитанию дошкольниковМинистерство просвещения РФ. [Текст]. – М., 2021.
7. Обобщённые материалы педагогического опыта ДОУ по реализации экологических проектов и мини‑огородов [Текст]. – 2019–2023 гг.
8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА‑СИНТЕЗ, 2020.
9. Трудовое воспитание дошкольников: новые подходы и технологииСтепанова О. В. [Текст] / О. В. Степанова. – М.: Сфера, 2020.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [Текст]. – М.: Министерство просвещения РФ, ред. 2020.

Конспект занятия по познавательному развитию

с элементами экологического воспитания в средней группе (4-5 лет)

«Зелёный огород на подоконнике»

Цель: познакомить детей с процессом выращивания зелёных культур на подоконнике, формировать представления о растениях и природных процессах, развивать интерес к познанию и трудовой деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить детей с основными этапами роста растений;
• учить правильной технике посадки семян и ухода за ними;
• расширять словарный запас детей словами, обозначающими части растений («корень», «стебель», «лист»).

Развивающие:

• развивать мелкую моторику, ловкость пальцев при выполнении практических действий;
• стимулировать наблюдательность и способность сравнивать изменения растений;
• развивать коммуникативные навыки и навыки коллективной деятельности.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к природе и заботу о живых существах;
• прививать уважение к собственному труду и результатам труда других;
• способствовать формированию чувства удовлетворения от проделанной работы.

Планируемые результаты:

Социально-коммуникативное развитие:

• проявление активного желания взаимодействовать с группой сверстников;
• освоение начальных навыков распределения обязанностей и взаимопомощи;
• готовность заботиться о растениях и бережно относиться к своему окружению.

Познавательное развитие:

• знакомство с этапами роста растений и условиями, необходимыми для их развития;
• установление простых причинно-следственных связей («полили - выросли листья»);
• усвоение базовых знаний о частях растений и необходимости влаги, солнца и заботы.

Речевое развитие:

• активное использование новых слов и выражений («луковица», «семечко», «углубление», «поливать»);
• улучшение способности формулировать свои наблюдения и рассказывать о результатах своей деятельности.

Художественно-эстетическое развитие:

• развитие творческого подхода при оформлении результатов наблюдений (рисунки, календарь);
• выражение восхищения результатами своей работы через рисование и рассказывание историй.

Физическое развитие:

• совершенствование мелкой моторики и координации движений путём работы с инструментами (ложечка, леечка);
• выполнение несложных физических упражнений (потягивания, наклоны, повороты головы).

Подготовительный этап

• проведение бесед о весенних изменениях в природе и важности солнечного света;
• чтение рассказов и стихотворений о животных и растениях весной;
• просмотр мультфильмов о природе, наблюдение за комнатными цветами.

Оборудование и материалы: горшки или пластиковые стаканчики для посадки; подготовленные заранее семена овощей (например, укроп, петрушка, салат); плодородная земля; лейки с водой; детские лопаточки и палочки; иллюстрации с изображениями стадий роста растений; большой календарь для ежедневных записей наблюдений; фотографии овощей и фруктов.

Ход НОД

I. Организационная часть

Воспитатель приглашает детей собраться возле окна и рассказывает, что скоро наступит весна, а значит самое время заняться садоводством прямо в группе детского сада.

- Здравствуйте, ребята! Сейчас за окном зима, но совсем скоро придёт настоящая весна, и вся природа оживёт!

- Кто-нибудь из вас видел, как весной появляется первая зелень? (ответы детей)

- Почему весной появляются ростки растений? (ответы детей)

- Зачем растениям нужен солнечный свет? (ответы детей)

- Кто из вас любит свежую зелень в пище? (ответы детей)

- Представляете, мы сможем стать маленькими садоводами и сами выращивать зелень прямо в нашей группе!

II. Основная часть занятия

1. Рассказ воспитателя о семенах и почве

Воспитатель объясняет, откуда берётся урожай зелени и зачем нужны определённые условия для роста растений. Затем он подробно рассказывает, как выглядят семена и какая почва необходима для успешного роста растений.

- Растения любят расти там, где есть хорошая почва и достаточное количество света. Обратите внимание, ребята, вот наши будущие семена. Они похожи на крошечные шарики, но внутри них спрятаны настоящие чудо-зёрна! Земля, в которую мы посадим семена, должна быть мягкой и влажной, иначе нашим будущим всходам будет трудно проклюнуться наружу. Помните, ребята, что корни наших растений глубоко проникают внутрь земли, и именно оттуда берут влагу и питание.»

Задание:Рассмотрение семян и почвы.

2. Демонстрация процесса посадки

Воспитатель поэтапно демонстрирует весь процесс посадки:

- Итак, давайте посмотрим, как правильно посадить семена, чтобы наша зелень выросла крепкой и здоровой!»

- Сначала мы возьмем маленький контейнер и заполним его хорошей землей примерно до половины.

- Теперь сделаем небольшое углубление пальцами, чтобы поместить туда наше семечко.

- Поместим семечко аккуратно в сделанное углубление и слегка присыплем сверху тонким слоем земли.

- Последнее важное действие - осторожно полить нашу будущую зелень тёпленькой водичкой.»

- Почему нельзя сильно засыпать семена? (оьветы детей)

- Что произойдет, если залить растения водой? (ответы детей)

3. Практическая часть

- Ребята, теперь ваша очередь стать настоящими садовниками! Будьте осторожны, пусть ваши пальчики станут самыми умелыми помощниками!

Каждый ребенок получает собственную емкость и высаживает в неё семена самостоятельно или с минимальной поддержкой воспитателя.

- Смотрите, как прекрасно получается у тех, кто работает аккуратно и спокойно!

- Хорошее дело сделано тогда, когда ты можешь поделиться результатом с друзьями!

4. Первичное наблюдение

Через некоторое время после посадки воспитатель проводит первое совместное наблюдение за емкостями. Вместе дети смотрят на почву, отмечают, насколько она влажная, и вспоминают порядок посадки.

- Ребята, кажется, наша работа почти закончена, но прежде давайте взглянем на наши маленькие грядки!

- Замечаете, что почва стала тёмной и влажной? Это хорошо, ведь теперь семена смогут напитаться влагой и начать расти!

- Пока ничего особенного не видно, верно? Но скоро появятся первые побеги!

- Что ещё нам предстоит сделать для нашего маленького сада? (ответы детей)

- Почему так важны солнце и воздух? (ответы детей)

III. Завершение занятия

Воспитатель подводит итог, благодарит детей за активную работу и хвалит их за хорошую посадку и правильный уход за растениями.

- Молодцы, ребята, отлично справились с работой! Но помните, что этот маленький огород требует постоянного внимания и заботы! Мы обязательно продолжим следить за нашими посадками и узнаем, как долго придется подождать, пока появится первая зелень!

Дети выстраиваются в линию и поднимают вверх ладошки, будто демонстрируя рост своих будущих зеленых насаждений.

- Ребята, какое чудесное приключение мы пережили сегодня! Спасибо большое за вашу дружную работу и терпение!»

Конспект занятия по познавательному развитию

с элементами экологического воспитания в средней группе (4-5 лет)

«Зелёный огород на подоконнике»

Цель: познакомить детей с процессом выращивания зелёных культур на подоконнике, формировать представления о растениях и природных процессах, развивать интерес к познанию и трудовой деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить детей с основными этапами роста растений;
• учить правильной технике посадки семян и ухода за ними;
• расширять словарный запас детей словами, обозначающими части растений («корень», «стебель», «лист»).

Развивающие:

• развивать мелкую моторику, ловкость пальцев при выполнении практических действий;
• стимулировать наблюдательность и способность сравнивать изменения растений;
• развивать коммуникативные навыки и навыки коллективной деятельности.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к природе и заботу о живых существах;
• прививать уважение к собственному труду и результатам труда других;
• способствовать формированию чувства удовлетворения от проделанной работы.

Планируемые результаты:

Социально-коммуникативное развитие:

• проявление активного желания взаимодействовать с группой сверстников;
• освоение начальных навыков распределения обязанностей и взаимопомощи;
• готовность заботиться о растениях и бережно относиться к своему окружению.

Познавательное развитие:

• знакомство с этапами роста растений и условиями, необходимыми для их развития;
• установление простых причинно-следственных связей («полили - выросли листья»);
• усвоение базовых знаний о частях растений и необходимости влаги, солнца и заботы.

Речевое развитие:

• активное использование новых слов и выражений («луковица», «семечко», «углубление», «поливать»);
• улучшение способности формулировать свои наблюдения и рассказывать о результатах своей деятельности.

Художественно-эстетическое развитие:

• развитие творческого подхода при оформлении результатов наблюдений (рисунки, календарь);
• выражение восхищения результатами своей работы через рисование и рассказывание историй.

Физическое развитие:

• совершенствование мелкой моторики и координации движений путём работы с инструментами (ложечка, леечка);
• выполнение несложных физических упражнений (потягивания, наклоны, повороты головы).

Подготовительный этап

• проведение бесед о весенних изменениях в природе и важности солнечного света;
• чтение рассказов и стихотворений о животных и растениях весной;
• просмотр мультфильмов о природе, наблюдение за комнатными цветами.

Оборудование и материалы: горшки или пластиковые стаканчики для посадки; подготовленные заранее семена овощей (например, укроп, петрушка, салат); плодородная земля; лейки с водой; детские лопаточки и палочки; иллюстрации с изображениями стадий роста растений; большой календарь для ежедневных записей наблюдений; фотографии овощей и фруктов.

Ход НОД

I. Организационная часть

Воспитатель приглашает детей собраться возле окна и рассказывает, что скоро наступит весна, а значит самое время заняться садоводством прямо в группе детского сада.

- Здравствуйте, ребята! Сейчас за окном зима, но совсем скоро придёт настоящая весна, и вся природа оживёт!

- Кто-нибудь из вас видел, как весной появляется первая зелень? (ответы детей)

- Почему весной появляются ростки растений? (ответы детей)

- Зачем растениям нужен солнечный свет? (ответы детей)

- Кто из вас любит свежую зелень в пище? (ответы детей)

- Представляете, мы сможем стать маленькими садоводами и сами выращивать зелень прямо в нашей группе!

II. Основная часть занятия

1. Рассказ воспитателя о семенах и почве

Воспитатель объясняет, откуда берётся урожай зелени и зачем нужны определённые условия для роста растений. Затем он подробно рассказывает, как выглядят семена и какая почва необходима для успешного роста растений.

- Растения любят расти там, где есть хорошая почва и достаточное количество света. Обратите внимание, ребята, вот наши будущие семена. Они похожи на крошечные шарики, но внутри них спрятаны настоящие чудо-зёрна! Земля, в которую мы посадим семена, должна быть мягкой и влажной, иначе нашим будущим всходам будет трудно проклюнуться наружу. Помните, ребята, что корни наших растений глубоко проникают внутрь земли, и именно оттуда берут влагу и питание.»

Задание:Рассмотрение семян и почвы.

2. Демонстрация процесса посадки

Воспитатель поэтапно демонстрирует весь процесс посадки:

- Итак, давайте посмотрим, как правильно посадить семена, чтобы наша зелень выросла крепкой и здоровой!»

- Сначала мы возьмем маленький контейнер и заполним его хорошей землей примерно до половины.

- Теперь сделаем небольшое углубление пальцами, чтобы поместить туда наше семечко.

- Поместим семечко аккуратно в сделанное углубление и слегка присыплем сверху тонким слоем земли.

- Последнее важное действие - осторожно полить нашу будущую зелень тёпленькой водичкой.»

Порядок посадки семян

1. Выбор подходящего контейнера.
2. Заполнение емкости почвой.
3. Формирование небольшого углубления пальцем или палочкой.
4. Аккуратное помещение семян в лунку.
5. Присыпание слоем земли.
6. Легкий полив.

- Почему нельзя сильно засыпать семена? (оьветы детей)

- Что произойдет, если залить растения водой? (ответы детей)

3. Практическая часть

- Ребята, теперь ваша очередь стать настоящими садовниками! Будьте осторожны, пусть ваши пальчики станут самыми умелыми помощниками!

Каждый ребенок получает собственную емкость и высаживает в неё семена самостоятельно или с минимальной поддержкой воспитателя.

- Смотрите, как прекрасно получается у тех, кто работает аккуратно и спокойно!

- Хорошее дело сделано тогда, когда ты можешь поделиться результатом с друзьями!

4. Первичное наблюдение

Через некоторое время после посадки воспитатель проводит первое совместное наблюдение за емкостями. Вместе дети смотрят на почву, отмечают, насколько она влажная, и вспоминают порядок посадки.

- Ребята, кажется, наша работа почти закончена, но прежде давайте взглянем на наши маленькие грядки!

- Замечаете, что почва стала тёмной и влажной? Это хорошо, ведь теперь семена смогут напитаться влагой и начать расти!

- Пока ничего особенного не видно, верно? Но скоро появятся первые побеги!

- Что ещё нам предстоит сделать для нашего маленького сада? (ответы детей)

- Почему так важны солнце и воздух? (ответы детей)

III. Завершение занятия

Воспитатель подводит итог, благодарит детей за активную работу и хвалит их за хорошую посадку и правильный уход за растениями.

- Молодцы, ребята, отлично справились с работой! Но помните, что этот маленький огород требует постоянного внимания и заботы! Мы обязательно продолжим следить за нашими посадками и узнаем, как долго придется подождать, пока появится первая зелень!

Дети выстраиваются в линию и поднимают вверх ладошки, будто демонстрируя рост своих будущих зеленых насаждений.

- Ребята, какое чудесное приключение мы пережили сегодня! Спасибо большое за вашу дружную работу и терпение!»