Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в аспекте ФГОС ДО
статья по окружающему миру (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания  в аспекте ФГОС ДО

Н.А. Семенова

(Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад «Улыбка»

г. Чулым)

 «Могучим фактором, способствующим

познавательной активности детей, является природа».

Константин Ушинский.

       Дошкольное детство - ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру. Именно в  дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе. С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир. В дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Экологическое воспитание – одно из важных направлений развития детей дошкольного возраста, концептуальные основы которого отображены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. При правильной организации педагогической работы оно  способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание, которое проявляется, в первую очередь, в бережном отношении к окружающему миру природы.

     Одним из важных направлений своей деятельности считаю воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста, поэтому   углубленно работаю по теме: «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания».

  Актуальность данной темы заключается в следующем: в настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности.

Низкая познавательная активность становится большой проблемой, ведь она выступает предпосылкой интеллектуального развития ребенка. Взаимосвязь очевидна - чем ярче выражен интерес ребенка к познанию, тем позитивнее результат освоения знаний, тем выше уровень развития психических процессов.

Интерес к данной проблеме у меня возник не случайно. Наблюдая за поведением детей  дошкольного возраста во время непосредственно-образовательной деятельности, экспериментальной деятельности, чтения художественной литературы,  прогулок, я заметила, что у некоторых детей слабая познавательная активность, недостаточная экологическая культура.

       Мною были изучены парциальные программы экологической направленности: «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Наш дом-природа» Н.А. Рыжовой. Элементы этих программ я использую в своей работе. Владею современными образовательными технологиями и методиками, в том числе технологиями развивающего обучения, технологией проектов, методикой ТРИЗ, технологией создания лэпбуков, игровыми, информационно-коммуникационными и здоровьесберегающими технологиями. Применяю их в практической деятельности для моделирования воспитательного-образовательного процесса.

 Я придерживаюсь принципов последовательности, систематичности и повторности. В работе с детьми применяю личностно – деятельностный подход, позволяющий развивать интеллектуальные способности и творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.  

    Проанализировав проблему познавательной активности, освещенную педагогами и психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Годовикова, В.В. Голицын, В.В. Зайко и др.),  я сформулировала цели и задачи выбранной мной методической темы. 

Цель: обеспечение развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1.создать условия, способствующие проявлению познавательной  активности, самостоятельности, любознательности в деятельности по ознакомлению с  природным миром;

2.формировать знания и умения в различных видах детской деятельности экологической направленности;

3.развивать у детей способности анализировать, сравнивать, обобщать в процессе ознакомления с окружающим природным миром;

4.повысить психолого – педагогическую культуру родителей в вопросах экологического развития детей дошкольного возраста.

         Для того чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес дошкольников.

Познавательный интерес – это избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.
Главными условиями для возникновения познавательного интереса  и развития познавательной активности являются новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.

         Познавательная активность ребенка напрямую зависит от насыщенности и информированности окружающей его среды, поэтому в своей работе для достижения поставленных цели и задач я организовала развивающую предметно – пространственную среду с учётом ФГОС ДО, способствующую развитию у детей  дошкольного возраста познавательного интереса.  

В группе  создан  центр  природы, который меняется в зависимости от времени года. В природном центре размещены  комнатные цветы (сансевиерия, хлорофитум, колеус, фикус). Кроме постоянных растений  также расположены и  временные объекты природы, например мини-огород на окне - лук, салат, укроп, овес, выращиваемые в ящиках в холодное время года.  В центре природы размещены календарь природы, схемы изображений погодных условий, гербарий осенних листьев природный материал (семена, шишки, камушки, ракушки); альбомы с иллюстрациями домашних и диких животных, овощей, фруктов, дидактические игры экологического содержания: дидактическая игра «Помощники растений», которая закрепляет знания детей об уходе за комнатными растениями; дидактическая игра «Целый год», формирующая знания детей о признаках разных времен года, о сезонной жизни животных и много других интересных игр.

Также сформирован центр экспериментирования, который дети назвали «Лаборатория Познавайки». В лаборатории собраны различные  материалы: магниты, микроскоп, разные виды почвы, сыпучие вещества (соль, сахар, крупы).  

     В группе имеется полочка умных книг, которая постоянно пополняется новыми книгами познавательного характера: энциклопедическая литература о природе (из серии «Я познаю мир» - растения, животные, география, космос; «Большая энциклопедия о животных» и др.); художественная литература о природе: сказки, рассказы, стихи,  загадки.

     В своей работе  с детьми   использую следующие методы и приёмы:

- наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций);

- словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклора);

- практические (дидактические игры, опыты и эксперименты, труд детей в природе).  

Кроме этого, применяю и другие методы:  

- задания на сравнение по контрасту и сходству;

- задания на группировку и классификацию;

- моделирование пространства;

- вопросы проблемного характера;

- приучение к самостоятельному поиску ответов;

- экспериментирование, постановка опытов;

      Эффективным методом при развитии познавательного интереса является наблюдение. Наблюдение, как метод работы с детьми чаще использую в повседневной жизни, а в непосредственно-образовательной деятельности обобщаю, конкретизирую знания, полученные в процессе наблюдения. Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Метод наблюдений в экологическом воспитании детей является основным. Дети учатся ухаживать  за цветами, растущими на участке детского сада. Таким образом, наблюдения детей в природе пробуждает познавательный интерес, желание приблизиться к наблюдаемым объектам.

    Экскурсии - это неотъемлемая часть экологического воспитания  детей дошкольного возраста. На экскурсиях дети знакомятся с новыми объектами наблюдений (растениями, насекомыми). Благодаря экскурсиям ребята узнали, какие деревья и кустарники растут на территории детского сада, собрали гербарий из осенних листьев.

 На территории детского сада были организованы такие  интересные экскурсии: "Насекомые - наши помощники или вредители?"; "Золотой одуванчик"; «Кустарники и деревья».

Прогулки имеют немаловажное значение в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Я провожу организацию практической деятельности детей - это труд в природе: собирание семян бархатцев ранней осенью; обсыпание снегом стволов деревьев зимой. На прогулках уделяю большое внимание играм с природным материалом (снег, песок, листья, плоды). Дети знакомятся со свойствами песка, снега, почвы, узнают направление ветра.

       Заполнение календаря природы провожу с детьми ежедневно в сочетании  с наблюдениями. При работе с календарями использую метод графического моделирования, т.е. с детьми старшего возраста  в календаре природы обозначаем  погодные условия, дни недели, значками изображаем дерево в полном соответствии с его сезонным состоянием на данный момент. Детям младшего возраста я помогаю после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые мы наблюдали на улице, работа с природным календарем ведется ежедневно, детям интересна данная деятельность.

Заполненный календарь становится графической моделью, здесь одновременно представлены все изменения погоды, которые можно сравнить, анализировать, сделать выводы. Незаметно и постепенно накапливаются у детей знания о природе,  появляется  познавательный интерес, развивается познавательная активность.

     Опытно-экспериментальная деятельность проходит в «Лаборатории Познавайка». Проводятся эксперименты, опыты с водой, снегом, с сыпучими и несыпучими веществами, магнитами, бумагой. В ходе экспериментирования дети узнают свойства объектов природы, качество разных материалов, учатся делать выводы. Перед началом экспериментирования детям старшего дошкольного возраста задаю вопросы познавательного характера: «Что легче металл или дерево?»; «Почему сахар растворяется в воде?»; «Как очистить воду от песка и почвы?», получив ответы детей, провожу экспериментальную деятельность. Таким образом, данная деятельность способствует формированию познавательного интереса, познавательной активности, развитию наблюдательности и мыслительных операций у   детей.

     В непосредственно-образовательной деятельности  стараюсь использовать метод игровых обучающих ситуаций. Так  на занятиях обязательно присутствуют  персонажи  Капитошка  или  котенок Тимофей, птички-невелички. Они постоянно что – то путают, все делают неправильно, а ребята объясняют им, что они не правы. И дети, осознавая, что они знают больше наших героев приходят в такой восторг. Таких персонажей я создаю своими руками, используя различные техники изготовления.  

Для постановки проблемной задачи и её решения стараюсь в процессе совместной деятельности   вовлечь детей  в совместный умственный поиск, оказываю им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов,  которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят, выдвигают гипотезы, не боясь допускать ошибки.   При организации проблемной ситуации, проблемной задачи или при постановке проблемного вопроса, стараюсь добиться, чтобы каждый ребенок почувствовал желание получить новые, неожиданные сведения об окружающих его предметах и явлениях, испытал радость открытия нового знания.

      В содержание  непосредственно-образовательной деятельности  включаю элементы ТРИЗ-технологии. Использование тризовских методов и приемов дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Дети учатся находить и разрешать противоречия, которые окружают их  повсюду. Используя технологию ТРИЗ,  учу детей видеть пользу и вред, хорошее и плохое одновременно в одном объекте. Для этого мною используется игры «Хорошо – плохо»; «Да-нетка»; «Аналогия». Прием «системный оператор» применяю на занятиях со старшими детьми: например: «Путешествие колоска» (система – колос, подсистема –соломинка, зерна, усики-метелки).

  На основе  «колец  Луллия» изготовила  универсальное дидактическое пособие  «Волшебная карусель», которое  развивает речь и познавательную активность. В данное пособие входят дидактические игры для младшего возраста «Кто чем питается?»; «Один-много»; для старшего дошкольного возраста дидактические игры «Листок, с какого дерева»; «Вершки-корешки».    

Для детей дошкольного возраста большое значение имеют дидактические  игры, которые помогают систематизировать знания о растениях, явлениях неживой природы, животных:

 «Чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Логический экран». Игры словесного содержания помогают закреплять свойства и признаки предметов окружающего мира: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное», «Что лишнее?», «Летает, плавает, бегает», «Узнай по голосу», «Кто как кричит?», «Это кто к нам пришел?».  Такие игры я  использую  в различных режимных моментах, для  организации  самостоятельной  деятельности детей.

      Подвижные игры природоведческого характера направлены на развитие двигательной активности и подражание повадкам разных животных («Совушка», Пес  Барбос», раскрывают явления неживой природы («День-ночь»).

          Ничто так не передает красоту природы как произведения художественной литературы. Художественные произведения о природе глубоко воздействуют на чувства детей, развивают воображение, познавательный интерес Я использую литературу, которая рекомендована основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Это произведения Ф. Тютчева, А. Пушкина, Сладкова, В. Бианке, Пришвина. Важно научить детей слушать сказки, рассказы, представлять красоту природы, сопереживать героям, видеть в природе различные взаимосвязи.

Дети очень любят сказки. Ведь сказка не только развлекает, но и носит воспитательный, поучительный характер. Любимые сказки, рассказы мы с детьми обыгрываем, обсуждаем, выявляем проблемные ситуации, природные взаимосвязи (В. Бианки «Сова»). Иногда дети затрудняются в рассказывании сказок. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная  деятельность, в ходе которой ребята изучают повадки животных (зайца, волка, медведя, лисы) в сказке, могут охарактеризовать сказочных героев. Для детей младшего возраста я показываю сказки о животных, используя разные виды театров. 

       В соответствии с ФГОС образовательно-воспитательный процесс в ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, поэтому технология проектного метода обучения становится приоритетной, она идеально подходит для развития познавательной активности детей. Этот метод дает детям возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к  дальнейшему обучению в школе.

       Совместно  с детьми реализовали следующие проекты:

• Познавательный проект «В гостях у Капельки»; «Чистюлька» (младшая группа);
• Познавательно-творческие проекты «Овощи и фрукты - полезные продукты»; «Художница-осень» (средняя группа);
• Исследовательско-творческий проект «Волшебный мир бумаги»; детский исследовательский проект «Волшебник Сахар» (старшая группа);
• Исследовательско-творческий проект «Соль-волшебница» (подготовительная к школе группа).

       С проектами исследовательской направленности дети старшего дошкольного возраста принимают участие в  мероприятиях районного уровня.

Исследовательско-творческий проект «Соль-волшебница» с детьми 6-7 лет  подготовительной к школе группы принял участие в районном фестивале исследовательских и практико-ориентированных проектов дошкольников «Я познаю мир» в номинации «Мои первые исследования и эксперименты» (диплом третьей степени). В данном проекте был разработан подробный дневник наблюдений и опытов с солью http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2017/02/19/dnevnik-nablyudeniy-i-opytov-v-issledovatelskom-proekte.

Детский исследовательский проект «Волшебник Сахар» с детьми 5-6 лет  принял участие в конференции исследовательских и практико-ориентированных проектов дошкольников и младших школьников «Путь к успеху» в номинации «Юный исследователь» (диплом лауреата второй степени).  

     Большую роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. В группе ведётся кружок «Мир вокруг нас». В данной совместной деятельности я уделяю внимание проблеме охраны окружающей среды.  Цель работы кружка - обеспечение развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природным  окружающим миром;  формирование способности понимать и любить окружающий мир и природу и  жить в относительной гармонии с ней.

       Для достижения положительных результатов в развитии познавательной активности детей тесно сотрудничаю с родителями. Совместно с родителями была создана соответствующая развивающая среда: составлен центр экспериментирования «Лаборатория Познавайки», собрана коллекция ракушек, гербарий «Листья деревьев, кустарников растущих в городе Чулыме». Экологическое воспитание строится на положительном примере  взрослых. Воспитать экологическую культуру детей можно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической грамотностью. Работу с родителями  провожу в форме родительских собраний: «Круглый стол экологических бесед»; «Развитие познавательной

активности детей старшего дошкольного возраста как предпосылки успешного обучения в школе»; анкетирования, индивидуальных бесед, творческих заданий, экологических консультаций «Берегите природу!»; Экологические игры на свежем воздухе». При проведении анкетирования  по теме: «Экологическая культура детей», выявляю пробелы в   знаниях детей, которые родители совместно с воспитателями  хотели бы исправить. Чтобы родители были знакомы с  эффективными технологиями, проводимыми в целях повышения экологической культуры детей, я разработала анкету «Применение элементов ТРИЗ-технологии в воспитании ребенка в ДОУ и семье». http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-anatolevna-sem-nova/anketa-dlja-roditelei-primenenie-triz-tehnologi-v-vospitani-rebenka-v-dou-i-seme.html

      В нашем дошкольном учреждении проводятся экологические акции. Родители с детьми с удовольствием участвуют в таких мероприятиях:

• Акция «Берегите воду!»;
• Акция «Встречаем птиц!»;
• Акция «Птичья столовая!»;
• Всероссийская акция «Вода и здоровье»;
• Областной проект «Разделяй и сохраняй» по сбору макулатуры, пластиковых бутылок, крышек, батареек.

     Экологические акции объединяют родителей, детей и педагогов, что имеет немаловажное значение в воспитании экологической культуры детей. В этом направлении первыми моими помощниками стали родители.

       Результаты моей деятельности с детьми  по развитию познавательной активности можно увидеть в выявлении уровня экологической воспитанности и образованности детей среднего и старшего  дошкольного возраста. С этой целью мною использовалась диагностика экологической образованности детей на основе критериев, разработанных Н.В. Верещагиной, методики  Л.Н. Прохоровой  «Выбор деятельности»; методики В.С. Юркевича  «Дерево желаний».

          Проведена  первичная и итоговая диагностика, в которой  использовались следующие методы:  

1. Метод наблюдения.

2. Беседа.

3.Метод сравнения и обобщения.

4. Метод анализа целого и его части.

     Сравнительный анализ полученных в ходе ежегодного диагностического обследования результатов проведенной работы показал, что уровень развития познавательной активности у  детей старшего дошкольного возраста значительно возрос, познавательные интересы стали более устойчивыми. Дети  чаще обращаются с вопросами в процессе освоения материала, быстро и точно выполняют задания, проявляя при этом самостоятельность в поиске ответов на вопросы и навыки самоконтроля.

Можно смело утверждать, что у большинства моих воспитанников сформирован устойчивый интерес к познанию окружающего мира. Их самостоятельная познавательная деятельность осуществляется без принуждения, сопровождаясь исключительно положительными эмоциями.

Хорошим показателем познавательной активности детей я считаю  участие  в конкурсах, фестивалях и конференциях  разного уровня:

• Районный фестиваль исследовательских и практико-ориентированных проектов дошкольников «Я познаю мир» в номинации «Мои первые исследования и эксперименты» (диплом третьей степени);

• Районная конференция исследовательских и практико-ориентированных проектов дошкольников и младших школьников «Путь к успеху» в номинации «Юный исследователь» ( лауреат второй степени);
• Второй международный творческий конкурс «Кошкин день» в номинации «Декоративно-прикладное творчество», название работы: «Рыжий Том» (диплом 1 степени);
• Международный творческий конкурс «Живой мир» на образовательном сайте «Учебно - методический кабинет- пед.копилка», название работы: «Рыжий котик»

      ( сертификат участника);

• Международный творческий конкурс «Мастерская Деда Мороза» на образовательном сайте «Учебно - методический кабинет- пед.копилка», название работы: «Озорные обезьянки. Символ года» (сертификат участника).

      В результате целенаправленной работы по экологическому воспитанию и образованию произошли изменения в поступках и поведении детей. Дошкольники стали осознанно относиться к природным богатствам, ко всему живому внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее, что отражается в их рисунках и беседах. Эмоциональность, увлеченность детей убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и дает хорошие результаты.

Считаю, что выбранная мною задача  по развитию познавательной активности в процессе экологического воспитания можно считать одной из приоритетных в дошкольном образовании.  И в процессе своей педагогической деятельности я надеюсь  воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

Литература

1.Бондаренко Т.М. « Экологические занятия с детьми 5-6 лет »- Воронеж. ТЦ - Учитель. 2004г. 

2.Венгер, Л.А. «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания» – М.: Наука, 2010г.

3. Воронкевич. О.А. «Добро пожаловать в экологию»  Детство-Пресс; 2001.

4. Иванова, А.И. « Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003г.

5.Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, С-П., 2000/

6.Николаева, С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников» Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2005г.

7.Рыжова. Н.А. «Наш дом – природа» – Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников [Текст]/ Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1994. - №7.

8.Сидорчук Т.А. «Я познаю мир»- Методический комплекс по освоению детьми способов познания.- ОТСМ-ТРИЗ-РТВ -2015г.

9.http://detstvogid.ru/temyi-po-samoobrazovaniyu-poznavatelnoe-razvitie doshkolnikov/.html#comment-32510