«Зелёный патруль»: экологический проект по уходу за комнатными растениями в работе с детьми с ТНР
статья по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

Статья «Зелёный патруль»: экологический проект по уходу за комнатными растениями в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

        Аннотация. В статье обобщается опыт реализации месячного экологического проекта «Зелёный патруль: в гостях у комнатных растений» в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Раскрываются теоретические основания и практические аспекты экологического воспитания детей с ТНР, цели, задачи, этапы и содержание проекта, реализуемого в рамках экологического воспитания в ДОУ. Представлены формы и методы работы: беседы, наблюдения, практическая деятельность в уголке природы, эксперименты, дидактические и сюжетно-ролевые игры, труд в природе, продуктивная деятельность, работа с родителями. Особое внимание уделяется коррекционно-развивающему потенциалу экологического воспитания: обогащению словаря, развитию связной речи, фонематического восприятия, мелкой моторики, познавательных процессов. Приводятся примеры заданий, результаты проекта и методические рекомендации.

        Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическая культура, комнатные растения, ТНР, дети старшего дошкольного возраста, проектная деятельность, уход за растениями, связная речь, экспериментальная деятельность, трудовой десант, уголок природы.

Введение

        Экологическое воспитание является одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования и рассматривается в контексте формирования экологической культуры личности как интегративного качества, включающего экологические знания, ценностные ориентации, эмоционально-ценностное отношение к природе и практические умения взаимодействия с ней. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) познавательное развитие предполагает формирование у детей первичных представлений о живой природе, воспитание бережного отношения к ней, а также развитие познавательной активности и любознательности.

        Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) экологическое воспитание приобретает особую значимость, поскольку позволяет решать не только образовательные и воспитательные, но и коррекционно-развивающие задачи. Как отмечают исследователи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Нищева), у детей с ТНР наблюдается недостаточная сформированность всех компонентов речевой системы, бедность словарного запаса, трудности словообразования и словоизменения, недостатки связной речи. Кроме того, у детей данной категории часто отмечается снижение познавательной активности, недостаточная сформированность произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных средств и методов коррекционно-развивающей работы, способных одновременно решать речевые и познавательные задачи.

        Комнатные растения являются доступным и безопасным объектом для наблюдения и ухода в условиях детского сада. Работа с ними позволяет организовать систематическую практическую деятельность детей, в ходе которой они не только получают знания о живой природе, но и приобретают навыки заботы о живом организме. При этом, как подчёркивает Н.А. Рыжова, важно, чтобы экологическое воспитание не ограничивалось передачей знаний, а формировало у детей эмоционально-ценностное отношение к природе, желание и умение действовать в соответствии с экологическими нормами.

        В статье обобщается опыт реализации месячного проекта «Зелёный патруль: в гостях у комнатных растений», разработанного для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

1. Цель и задачи проекта

        Цель проекта: формирование у детей с ТНР основ экологической культуры через познавательный интерес к миру комнатных растений, расширение и систематизация знаний о строении растений, условиях их роста и правилах ухода через игровую, практическую и экспериментальную деятельность.

        Задачи проекта:

Коррекционно-образовательные:

        Познакомить детей с разнообразием комнатных растений (фиалка, кактус, фикус, герань, сансевьера, хлорофитум, традесканция, алоэ)

        Закрепить знания о строении растения (корень, стебель, лист, цветок)

        Формировать представления об условиях роста растений (свет, вода, тепло, почва, воздух)

        Познакомить с правилами ухода за комнатными растениями (полив, рыхление, опрыскивание, протирание листьев, обрезка сухих листьев)

        Активизировать и расширять словарь по теме «Комнатные растения»

        Упражнять в словообразовании и словоизменении

        Формировать навыки звукового и слогового анализа слов

Коррекционно-развивающие:

        Развивать связную речь через составление описательного рассказа о растении по мнемотаблице

        Развивать фонематические процессы

        Развивать артикуляционную и мелкую моторику

        Развивать речевое дыхание, темпо-ритмическую сторону речи

        Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность

        Развивать общую моторику, координацию движений

Воспитательные (в рамках экологического воспитания):

        Воспитывать бережное отношение к природе и комнатным растениям

        Формировать ответственность за живое существо, желание ухаживать за растениями

        Воспитывать трудолюбие, умение работать в коллективе, помогать товарищам

        Формировать понимание того, что растения — часть живой природы, и их нужно охранять

2. Теоретические основания проекта

        Теоретическую основу проекта составили положения:

        о единстве речевого и познавательного развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков): развитие речи неразрывно связано с познавательной деятельностью ребёнка, с расширением его представлений об окружающем мире;

        о деятельностном подходе в обучении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн): знания и умения формируются в активной деятельности, а не передаются в готовом виде;

        о коррекционной направленности обучения детей с ТНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Нищева): все виды деятельности должны иметь коррекционно-развивающий потенциал;

        о экологическом воспитании дошкольников (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова): важно не только формировать экологические знания, но и воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, желание и умение действовать в соответствии с экологическими нормами.

        Проектная деятельность рассматривается как эффективная форма организации образовательного процесса, позволяющая интегрировать разные виды детской деятельности (познавательную, речевую, двигательную, продуктивную, игровую) и обеспечить комплексное коррекционно-развивающее воздействие.

3. Этапы и содержание проекта

        Проект реализуется в течение 4 недель (20 рабочих дней) и включает четыре этапа.

Первая неделя. «Что такое комнатные растения?»

        На первом этапе дети знакомятся с разнообразием комнатных растений, их строением и условиями роста. Проводятся вводные беседы, рассматривание растений группы, дидактические игры «Найди части растения», «Найди тень», «Один — много», «Скажи ласково». Дети разучивают пальчиковую гимнастику «Цветок», слушают «Вальс цветов» П.И. Чайковского. На логопедических занятиях отрабатываются навыки слогового анализа слов по теме. В конце недели проводится эксперимент «Что нужно растению?» с наблюдением за луковицей в воде и без воды.

Пример задания «Найди части растения»:

        Воспитатель: «Где у фиалки корень?»

        Ребёнок: «Корень в земле, его не видно».

        Воспитатель: «Где стебель?»

        Ребёнок: «Вот стебель».

        Воспитатель: «Где листья?»

        Ребёнок: «Вот листья, они зелёные и круглые».

        Воспитатель: «Где цветы?»

        Ребёнок: «Вот цветы, они фиолетовые».

Вторая неделя. «Как ухаживать за растениями?»

        На втором этапе дети осваивают правила ухода за комнатными растениями. Проводятся беседы с показом инвентаря, практическая деятельность в уголке природы (полив, рыхление, протирание листьев), дидактическая игра «Что нужно для ухода?» с «волшебным мешочком». Дети знакомятся с профессией цветовода, играют в сюжетно-ролевую игру «Цветочный магазин». На логопедических занятиях отрабатываются игры «Собери слово из слогов», «Где звук живёт?». Проводится эксперимент «Как растения пьют воду» с окрашиванием стебля.

Пример задания «Что нужно для ухода?»:

        Ребёнок: «Это лейка. Она нужна, чтобы поливать растения. Я наливаю в лейку воду и поливаю фиалку».

        Ребёнок: «Это опрыскиватель. Он нужен, чтобы опрыскивать листья. Я нажимаю на кнопку, и вода брызгает на листья».

        Ребёнок: «Это рыхлитель. Он нужен, чтобы рыхлить землю. Я рыхлю землю, чтобы корни дышали».

        Ребёнок: «Это тряпочка. Она нужна, чтобы протирать листья. Я протираю листья фикуса, чтобы они были чистые».

Третья неделя. «Тайны комнатных растений»

        На третьем этапе дети узнают о лекарственных растениях (алоэ, герань, каланхоэ), о значении растений в жизни человека. Проводятся беседы «Растения-лекари», «Растения в нашей жизни», сюжетно-ролевая игра «Оранжерея», эксперимент «Как размножаются растения» (черенкование традесканции). На логопедических занятиях дети составляют описательный рассказ о растении по мнемотаблице.

Пример задания «Опиши растение» (фиалка):

        Ребёнок: «Это фиалка. У неё есть листья, стебель и цветы. Листья зелёные, круглые, бархатные. Цветы фиолетовые. Фиалка любит свет, но не прямые лучи. Поливать нужно каждый день. Листья нужно протирать тряпочкой, чтобы они были чистые».

Четвёртая неделя. «Зелёный патруль» (итоговая)

        На четвёртом этапе проводится итоговая экологическая викторина «Зелёный патруль», в ходе которой дети демонстрируют полученные знания и навыки. Викторина включает туры «Зелёный блиц-опрос», «Волшебный мешочек», «Что лишнее?», «Собери растение», «Опиши растение», «Экологический светофор», «Загадки о растениях», «Жалобная книга растений», «Сад добрых дел». Завершается проект выставкой детских работ «Зелёная оранжерея» и чаепитием с родителями.

Пример задания «Экологический светофор»:

        Воспитатель: (показывает картинку «Мальчик поливает растение»)

        Ребёнок: (поднимает зелёный кружок) «Так делать можно, потому что мы помогаем растению».

        Воспитатель: (показывает картинку «Девочка рвёт листья у растения»)

        Ребёнок: (поднимает красный кружок) «Так делать нельзя, потому что мы вредим растению».

4. Коррекционно-развивающий потенциал проекта

        Экологический проект «Зелёный патруль» обладает значительным коррекционно-развивающим потенциалом для детей с ТНР, что обусловлено интеграцией речевой, познавательной, двигательной и продуктивной деятельности.

        Обогащение словаря. В ходе проекта дети осваивают слова по теме «Комнатные растения» (корень, стебель, лист, цветок, бутон, лепесток, горшок, лейка, опрыскиватель, рыхлитель, черенок, полив, рыхление, почва, свет, тепло, фиалка, кактус, фикус, герань), учатся использовать их в активной речи. По данным исследований, у детей с ТНР пассивный словарь значительно преобладает над активным, поэтому многократное употребление слов в разных контекстах (в беседе, игре, практической деятельности, рассказе) способствует переводу слов из пассивного словаря в активный.

        Развитие связной речи. Дети составляют описательные рассказы о растениях по мнемотаблице, рассказы об уходе за растением, рассказы-наблюдения. Например: «Это кактус. У него есть стебель и колючки вместо листьев. Кактус зелёный, круглый. Он любит свет и тепло. Поливать нужно редко, потому что кактус запасает воду в стебле». Использование мнемотаблиц позволяет детям с ТНР удерживать структуру рассказа и последовательность изложения.

        Развитие фонематического восприятия. На логопедических занятиях дети делят слова на слоги (цве-ток, фи-ал-ка, как-тус), определяют позицию звука в слове, собирают слова из слогов (ЦВЕ-ТОК, ГОР-ШОК, ЛЕЙ-КА). Речевой материал подбирается с учётом автоматизируемых звуков, что позволяет закреплять правильное произношение в ходе экологической деятельности.

        Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Цветок», «Кактус», «Поливаем цветок», практическая деятельность с инвентарём (лейка, опрыскиватель, рыхлитель, тряпочка) способствуют развитию точности и координации движений. Как отмечают исследователи, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речевых зон коры головного мозга, поэтому включение пальчиковых игр и практических действий с предметами является важным компонентом коррекционной работы.

        Развитие познавательных процессов. Наблюдения за растениями, эксперименты, дидактические игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Угадай растение по описанию» развивают внимание, память, логическое мышление, наблюдательность. В ходе экспериментов дети учатся устанавливать причинно-следственные связи («Растение пьёт воду», «Без света растение погибает»), что способствует развитию словесно-логического мышления.

        Экологическое воспитание. Дети учатся бережно относиться к растениям, понимать, что растения — часть живой природы, которую нужно охранять. Задания «Экологический светофор», «Жалобная книга растений», «Сад добрых дел» формируют основы экологической культуры, эмоционально-ценностное отношение к природе, ответственность за живое существо.

5. Взаимодействие с родителями

        Работа с родителями является важным условием успешной реализации проекта. В течение месяца родители получают рекомендации по уходу за комнатными растениями дома, вместе с детьми сажают луковицы в горшки, изготавливают макеты комнатных растений, создают «Зелёные уголки» дома. В конце проекта проводится выставка детских работ и чаепитие с родителями, вручаются благодарности активным семьям.

        Рекомендации для родителей:

1. Рассказать ребёнку о комнатных растениях, которые есть дома, показать, как за ними ухаживать.
2. Вместе с ребёнком полить, порыхлить, протереть листья растения.
3. Прочитать сказки «Аленький цветочек», «Цветик-семицветик», рассказы и стихи о растениях.
4. Нарисовать комнатное растение вместе с ребёнком.
5. Закрепить слова корень, стебель, лист, цветок, горшок, лейка, опрыскиватель, рыхлитель.
6. Посадить с ребёнком луковицу в горшок и наблюдать за ростом.
7. Обсудить с ребёнком, почему растения — наши друзья, почему их нужно беречь и охранять.

        6. Результаты проекта

Анализ результатов реализации проекта позволяет сделать следующие выводы.

Для детей:

        Сформирован устойчивый познавательный интерес к миру комнатных растений

        Систематизированы знания о строении растений, условиях их роста и правилах ухода

        Обогащён и активизирован словарь по лексической теме «Комнатные растения»

        Развита связная речь: умение составлять описательный рассказ по опорной схеме

        Сформированы навыки фонематического анализа, слогового синтеза

        Развита мелкая и общая моторика, артикуляционная моторика

        Сформированы навыки командной работы, умение слушать и договариваться

        Воспитано бережное отношение к природе, желание ухаживать за растениями

        Сформированы основы экологической культуры

Для педагогов:

        Создана система работы по экологическому воспитанию детей с ТНР

        Разработаны дидактические материалы, картотеки игр и упражнений

        Налажено взаимодействие с учителем-логопедом и родителями

        Обобщён опыт работы по теме «Комнатные растения»

Для родителей:

        Повышена педагогическая компетентность в вопросах экологического воспитания и развития речи детей с ТНР

        Укреплены детско-родительские отношения через совместную творческую деятельность

        Сформировано понимание важности экологического воспитания в семье

Заключение

        Экологический проект «Зелёный патруль: в гостях у комнатных растений» показал свою эффективность в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР. Проект позволил объединить образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи, создать условия для практической деятельности детей в уголке природы, сформировать основы экологической культуры. Комнатные растения стали не только объектом наблюдения, но и источником речевого развития, познавательной активности и эмоционального отклика детей.

        Реализация проекта подтвердила, что экологическое воспитание является эффективным средством коррекции речевых нарушений у детей с ТНР. В ходе практической деятельности дети обогащают словарь, развивают связную речь, учатся наблюдать, сравнивать, делать выводы, заботиться о живом организме. Проект может быть рекомендован воспитателям групп компенсирующей направленности, учителям-логопедам, родителям для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

        Перспективой дальнейшей работы является расширение тематики экологических проектов (огород на окне, лекарственные растения, животные уголка природы) и включение в проектную деятельность элементов исследовательской работы, что будет способствовать дальнейшему развитию познавательной активности и речевых навыков детей с ТНР.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2009.
3. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.
6. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. — М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
7. Иванова А.И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. — М.: Альфа, 1993.
9. Аксаков С.Т. «Аленький цветочек».
10. Катаев В.П. «Цветик-семицветик».
11. Платонов А.П. «Неизвестный цветок».
12. Житков Б. «Кактус».
13. Благинина Е. «Фиалка».
14. Барто А. «Цветы».
15. Серова Е. «Зелёная страна».