Проект «Финансовый конструктор: Формирование основ экономического мышления у дошкольников через систему ситуационных игр-проектов»
проект по основам финансовой грамотности (подготовительная группа)

Проект

«Финансовый конструктор: Формирование основ экономического мышления у дошкольников через систему ситуационных игр-проектов»

Автор: Величенко Анна Рустамовна, воспитатель МБДОУ детский сад №25 г. Усолье-Сибирское Иркутская область

Аннотация

Данный проект представляет инновационную педагогическую систему формирования основ экономического мышления у детей подготовительной группы. В ответ на проблему разрозненного и несистемного ознакомления с финансовыми понятиями предлагается метод ситуационных игр-проектов, объединенных в «Финансовый конструктор». Суть метода заключается в последовательном «конструировании» сложных экономических моделей (бюджет, цена, накопление) из простых, понятных ребенку «кирпичиков». Через моделирование жизненных ситуаций и технологию «Детский совет» дети самостоятельно приходят к пониманию причинно-следственных связей между трудом, доходом, тратами и накоплениями. Проект не требует значительных материальных затрат, основан на деятельностном подходе и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, направленным на развитие детской инициативы и формирование компетенций XXI века.

Введение

Актуальность: Современные дети с раннего возраста являются активными участниками экономических отношений семьи: сопровождают родителей в магазинах, сталкиваются с безналичными расчетами, формируют потребительские запросы. Однако стихийный опыт не способствует формированию целостной и ответственной финансовой картины мира. Существует необходимость в системном педагогическом сопровождении этого процесса, который позволит связать разрозненные представления в логичную и понятную модель.

Проблема: Традиционные подходы к финансовой грамотности в ДОУ (например, дидактическая игра «Магазин») часто носят фрагментарный характер и не раскрывают глубинных экономических взаимосвязей. В результате у детей не формируется понимание ответственного финансового поведения, не дифференцируются понятия «потребности» и «желания», отсутствует осознание ценности труда как источника дохода.

Инновационное решение: Проект предлагает перейти от эпизодических игр к целостной системе – «Финансовому конструктору». Каждый этап-«кирпичик» представляет собой ситуационный игровой проект, в рамках которого дети не получают готовые знания, а через собственную деятельность, принятие решений и анализ их последствий «конструируют» для себя базовые экономические понятия. Это обеспечивает глубокое и осознанное усвоение материала.

Цель: Сформировать у детей подготовительной группы систему базовых экономических понятий и модель ответственного финансового поведения через метод ситуационных игр-проектов.

Задачи:

· Обучающие: Сформировать понятия «труд-доход», «семейный бюджет», «деньги», «цена», «потребности и желания», «экономия и накопление»; учить устанавливать причинно-следственные связи между экономическими явлениями.

· Развивающие: Развивать экономическое мышление, логику, умение аргументировать свой выбор, навыки командного взаимодействия и коммуникации.

· Воспитательные: Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к вещам и ресурсам, формировать основы разумного потребительского поведения.

Содержание

1. Инновационная составляющая проекта

Проект основан на трех ключевых инновационных элементах:

1. Технология «Ситуационное проектирование»: Педагог создает «пусковую» проблемную ситуацию, а дети в процессе ее решения самостоятельно конструируют экономическую модель. Например, столкнувшись с ограниченным бюджетом, они сами выводят необходимость планирования и приоритизации трат.

2. Метод «Финансовый конструктор»: Сложные понятия декомпозируются на простые компоненты («кирпичики»), которые последовательно отрабатываются в игровых блоках и затем интегрируются в целостную систему.

3. Интеграция технологии «Детский совет»: Все ключевые решения в рамках проектов (выбор названия валюты, распределение бюджета «семьи», определение цен на товары) принимаются детьми коллегиально, что повышает уровень ответственности, вовлеченности и поддерживает детскую инициативу.

2. Этапы реализации проекта («Кирпичики конструктора»)

Реализация проекта представляет собой последовательность из четырех взаимосвязанных игровых блоков.

· Блок 1: «Кирпичик ТРУДА». Проект «Город мастеров»

· Содержание: Дети открывают собственные «мастерские» (пекарня, строительная фирма, дизайн-ателье).

· Инновационный ход: Выполняя «заказы», они получают не просто игровые деньги, а валюту, название которой придумывают сами на «Детском совете» (например, «таланты»). Так формируется первая связь: «Труд → Доход».

· Блок 2: «Кирпичик БЮДЖЕТА». Проект «Семейный бюджет»

· Содержание: Дети, объединившись в «семьи», получают доход («таланты») и сталкиваются с необходимостью распределить его на обязательные («потребности»: еда, жилье) и желаемые («желания»: развлечения) расходы.

· Инновационный ход: Введение системы последствий (если не оплачена «квартплата», «семья» лишается карточки с домом). Это наглядно демонстрирует приоритет потребностей над желаниями.

· Блок 3: «Кирпичик ЦЕНЫ и ВЫБОРА». Проект «Наш магазин»

· Содержание: Дети становятся производителями и продавцами: создают товары, назначают на них цены, аргументируя свою стоимость.

· Инновационный ход: Перед покупками каждая «семья» составляет структурированный «Список покупок», что учит их планированию и осознанному выбору в условиях ограниченного бюджета.

· Блок 4: «Кирпичик НАКОПЛЕНИЯ». Проект «Мечтаем и копим»

· Содержание: На «Детском совете» дети формулируют и визуализируют свои «мечты» (крупные покупки). Вводится понятие личной «копилки».

· Инновационный ход: Часть дохода можно потратить сразу, а часть – отложить на цель. Итоговое мероприятие «Ярмарка мечты» позволяет детям наглядно увидеть результат накопления.

3. Ожидаемые результаты и критерии оценки

· Для ребенка:

· Сформировано понимание взаимосвязи «труд – доход – траты».

· Сформированы умения планировать покупки, аргументировать финансовый выбор, различать потребности и желания.

· Развиты навыки коммуникации, командной работы и проявления инициативы.

· Критерии оценки:

· Метод наблюдения за игровой и проектной деятельностью.

· Анализ продуктов детской деятельности («списки покупок», копилки, рисунки).

· Итоговое открытое мероприятие «Ярмарка мечты».

· Анкетирование и сбор обратной связи от родителей.

Заключение

Представленный проект «Финансовый конструктор» является примером содержательной педагогической инновации, где фокус смещен с передачи готовых знаний на создание условий для самостоятельного открытия и конструирования знаний детьми. Использование технологий ситуационного проектирования и поддержки детской инициативы делает процесс формирования экономического мышления естественным, деятельностным и высокоэффективным. Данный подход демонстрирует, что настоящая инновация в дошкольном образовании заключается не в использовании цифровых гаджетов, а в грамотном выстраивании педагогического процесса, что делает проект доступным для реализации любым педагогом и соответствующим духу и букве ФГОС ДО.

Перспективы развития проекта:

· Разработка «Кейс-карточек» с экономическими ситуациями для работы с родителями.

· Масштабирование проекта до уровня долгосрочной «Детской ярмарки» с привлечением родителей и детей из других групп.

· Создание цифрового ресурса (методического портфолио) для распространения опыта среди педагогического сообщества.