Социально-психологическая готовность к школе (из опыта работы)
статья по психологии

 Социально-психологическая готовность к школе

(из опыта работы)

Подготовил: педагог-психолог,  

Бондарева Людмила Анатольевна,

МДОУ «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма»

Социально-психологическая готовность к школьному обучению - это компонент, который включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей. А именно, включает в себя формирование качеств, благодаря которым дети могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Это есть один из целевых ориентиров выпускника детского сада. И работа в этом направлении начинается с момента поступления в детский сад.

В жизни мы сталкиваемся с тем, что ребенок испытывает трудности в общении со взрослыми и сверстниками, зачастую ребенку просто неинтересно общаться. Причин может быть несколько:

- Ребенок стесняется и не уверен в себе. 

-Проблемы речевого развития.

- Немаловажным фактором, влияющим на общительность ребенка является семья.

- Ребенок не может за себя постоять. Его обзывают, а он молчит.

- У ребенка не развиты базовые навыки общения. К ним можно отнести:

-умение слушать и правильно реагировать на услышанное

-не перебивать

-сопереживать другому

-вежливо присоединяться к разговору

-адекватно реагировать на критику

-правильно высказывать свое мнение, не обижая, собеседников

-четко и грамотно говорить.

Сегодня я поделюсь опытом работы по формированию социально-коммуникативных навыком детей дошкольного возраста в нашем дошкольном учреждении. Хочется отметить, что данное направление отражено  в ООП и в Программе воспитания детского сада. Работа в этом направлении носит комплексный характер.

Решение задач по социально-коммуникативному развитию дошкольников осуществляется со всеми участниками образовательного процесса (педагоги, родители, воспитанники).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. В игре формируется все стороны личности ребёнка, которые позволяют успешно поменять позицию «дошкольник» на социальную позицию «школьник».

В каждом возрасте мы развиваем конкретные задачи по социально-коммуникативному развитию

Так в младшем дошкольном возрасте педагоги в совместную деятельность включают больше игр на формирование доброжелательного отношения к близким людям; игры на эмоциональную отзывчивость на состояние  сверстников, героев сказок и др.; осваивают способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; приучаются к выполнению элементарных правил поведения; учатся передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников.

 В среднем дошкольном возрасте задачи расширяются, кроме игр добавляются беседы, рассуждения, которые ведут к пониманию настроения, чувств окружающих, расширение кругозора детей помогает сориентировать их в правилах и нормах культуры поведения и общения.

В старшем дошкольном возрасте к работе педагога подключаются и мои групповые занятия. Методическое обеспечение данного курса – программа «Я, ты, мы» Князева О.Л., Стеркина Р.Б. с включение цикла занятий «Цветик-Семицветик» Куражевой Н.Ю.. Занятия помогают детям обогащать  представление о людях, и взаимоотношения, эмоциональных и физических состояниях; учат проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и т.п.); знакомить с формами приветствия, прощания,  выражение признательности, обращение с просьбой. Занятия проводятся по определенной структуре, есть ритуал приветствия, задания, этюды, решение проблемных ситуаций, рефлексия, ритуал прощания.   Решение проблемных ситуаций приближенных к жизни ребенка в коллективе, дома, воспитанники переносят в повседневную жизнь и  им легче справить с возникающими сложностями в реальной жизни.

Так же на занятиях дети учатся определять эмоции в мимике, жестах, интонации; воспитывать культуру поведения и общения; углублять представление о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представление о себе, в своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства, действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Помимо развивающих занятий мною проводится индивидуальная работа по запросу педагогов и родителей. При поступлении индивидуального запроса, выслушиваю проблему, выхожу на наблюдение, при необходимости провожу диагностику, в зависимости от проблемы либо проводится цикл занятий, либо все решается при индивидуальной работе с родителем или педагогом. Во время проведения индивидуальной коррекционно-развивающие работы с детьми (коррекция социально-эмоциональных нарушений по запросу) использую в своей практике игротерапию, арт-терапию, тренинговые упражнения.

Большое внимание этому вопросу уделяется в работе с родителями. Это не только индивидуальная работа с родителями, но и мое участие в родительских собраниях по просвещению в данном вопросе.

В нашем дошкольном учреждении активно ведется проектная деятельность по формированию социально-коммуникативных способностей:

-«Проект формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

-Педагогический проект «Доброта живет в сердце» для детей подготовительной к школе группы. Проект «Доброта живет в сердце» реализован с октября по апрель, был направлен на формирование положительного эмоционального отношения к нравственным ценностям, формирование умения оценивать поступки окружающих.

В своей работе по просвещению участников образовательного процесса по данной вопросу использую следующие формы взаимодействия: консультации, семинары, ппк ДОУ, тренинги.

Таким образом, слаженная работа педагогических работников ДОУ по формированию социально-коммуникативного развития дошкольников является успешной и способствует динамике развития социально-психологической готовности дошкольников, что в свою очередь способствует положительной адаптации наших выпускников в школе.