Дополнительная общеразвивающая образовательная программа социально-гуманитарной направленности «Занимательная кинезиология для детей»
методическая разработка по психологии

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Золотой ключик г. Ак-Довурак

Дополнительная  общеразвивающая

образовательная  программа

социально-гуманитарной направленности

«Занимательная кинезиология для детей»

Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Срок реализация программы – 2 года

Уровень программы: ознакомительная

Условия реализации программы: бюджет

        Составитель: Сарыглар Чодураа Сергеевна,

педагог-психолог

Ак-Довурак, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………...........................3

1.1. Паспорт программы…………………………………………………………….............3

1.2. Пояснительная записка……………………………..………………………..................5

1.3. Актуальность программы………………………………………………………………6

1.4. Новизна программы………………………………………………………………….....6

1.5. Цель и задачи программы…………………………….…………………………….......7

1.6. Принципы построения программы………………………………..……………….......7

1.7. Формы и методы  организации работы с детьми  при реализации программы…….8

1.8. Психологические особенности детей дошкольного возраста……………………….9

1.9. Планируемые результаты освоения программы…………………………………….12

2.  Содержательный раздел…………………………………………………………18

2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога……...…………………18

2.1.1. Психодиагностика………………………………………...…………………............19

2.1.2. Психопрофилактика………………………………………………………................21

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа…………………………………………….21

2.1.4. Психологическое консультирование………………………………………………22

2.1.6. Организационно-методическая работа……………………………………………..22

2.2. Содержание развивающих занятий с детьми………………………………….…….23

2.2.1. Особенности психологического курса занятий для детей 3-4 лет……………….24

2.2.2. Особенности психологического курса занятий для детей 4-5 лет…………….....24

2.2.3. Особенности психологического курса занятий для детей 5-6 лет……………….25

2.2.4. Особенности психологического курса занятий для детей 6-7 лет……………….26

2.3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы………………………………………………………………………………………….27

3. Организационный раздел………………………………………………………..27

3.1.  Психолого-педагогические условия организации коррекционной и развивающей работы………………………………………………………………………………………………27

3.2. Организация предметно-пространственной среды………………………….....……28

3.3. Материально-технические ресурсы…………………………………………….…….29

3.5. Распорядок образовательной деятельности…………………………………….........32

3.6. Перечень нормативно-правовых документов………………………………..............33

Список литературы………………………………………………………………………36

Приложения………………………………………….…………………………...……….38

1. Целевой раздел

1.1. Паспорт программы

1.2. Пояснительная записка

В настоящее время происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Новые требования призваны обеспечить всестороннее личностное развитие ребёнка, создавая условия для его позитивной социализации, развития инициативы и творчества в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Основной задачей сопровождения детей в ДОУ является создание психологопедагогических условий для полноценного развития и становления социальноуспешной личности ребенка, что приводит к необходимости создания специализированного развивающего пространства.

В качестве основного метода для развития детей старшего дошкольного возраста в данной программе предлагаются кинезиологические упражнения, способствующие развитию межполушарного взаимодействия. В отличие от традиционных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка, метод кинезиологических тренировок направлен на механизм возникновения возможных психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой интеллекта. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

         Кинезиологические упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.          Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

          Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения. Известно, что развитие интеллектуальных и мыслительных возможностей необходимо начинать с развития движений тела и пальцев рук. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи, т.к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Кинезиологические упражнения в условиях дошкольного образовательного учреждения расширяют круг интересов и общения детей. Такие упражнения не только сближают детей, но и воспитывают у них коммуникативные качества, позволяют активизировать познавательные интересы. Система разработанных занятий программы, направленных на развитие межполушарного взаимодействия и тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, позволяет создавать условия для развития речи, а также интеллектуальных, творческих возможностей детей и сохранения их психического и физического здоровья.

1.3. Актуальность программы

Мозг - сложная и взаимосвязанная система, которая имеет ключевое значение в организме. Мозгу присуща асимметричность, при которой правое полушарие не идентично левому по функциям. В общем можно сказать, что левое полушарие отвечает за логическое мышление, а правое является более творческим.

Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка. Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь.

Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга - частая причина трудностей в обучении детей дошкольного возраста, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему.

Движение пальцев рук исторически оказались тесно связанными с речевой функцией. Было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Если ребенок производит ритмические движения (разгибание и сгибание) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движение пальцев левой руки вызывало такую же активизацию и в правом полушарии.

И. П. Павлов высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущество в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. По-видимому, в играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие, т. к. с анатомической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция руки. Под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев, включается механизм «единства мысли и движения». При регулярном выполнении специальных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга в единую систему.

Предлагаемая программа является одним из направлений работы в развитии интегрированного межполушарного взаимодействия у детей   дошкольного возраста.

1.4. Новизна данной Программы

 - заключается в использовании на каждом занятии инновационных методов и подходов, что позволяет в полной мере реализовать современную парадигму образования. Методы, подходы, теоретические идеи подробно описаны в разделе, посвященном методическому обеспечению Программы. Систематическое выполнение предлагаемых упражнений и игр влияет на всестороннее развитие ребенка и способствует успешной подготовке к школьному обучению.

1.5. Цель и задачи программы:

Цель программы «Занимательнаякинезиология для детей» отражает современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения.

- формирование познавательных интересов и творческого мышления, способствование сохранению и поддержки здоровья ребенка через кинезиологические упражнения.

Задачи программы:

Обучающие:

• синхронизировать работу полушарий мозга,- учить детей действовать и рисовать двумя руками.

 Развивающие:

• развивать межполушарное взаимодействие с помощью нейродинамической гимнастики, мануальных и психомоторных игр, построенных на основе кинезиологических упражнений;
• развивать логическое, наглядно-образное, пространственное мышление детей;
• развивать зрительное внимание, зрительную и слуховую концентрацию; - развивать зрительную и слуховую память;
• развивать мелкую моторику рук;
• развивать зрительно-двигательную координацию, координацию движений.

Воспитательные:

-воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах;

воспитывать терпение, способность к саморегуляции своих действий исамоконтрол

1.6. Принципы построения программы

 При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

• -  Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).
• -  Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.).
• -  Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

В соответствии с ФГОС ДО  Программа опирается на научные принципы ее построения:

• принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации, которые формируют знания, умения и навыки, имеющие  непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при  проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

7. Формы и методы  организации работы с детьми при реализации программы

 Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей: 4-5 лет - не более 30 минут. Учебный материал практического курса рассчитан на 36 ч. (1 занятие в неделю).

Структура занятий Вводная часть:

Ритуал приветствия:

Цель: создание благоприятных условий для проведения занятий, способствующих групповому сплочению, созданию атмосферы группового доверия и принятия.

Основная часть:

Цель – реализация задач по развитию межполушарного взаимодействия, тонкой моторики.

Основная часть включает в себя 5 блоков упражнений.

1 блок: самомассаж с шариками Су-Джок

Цель: оказание общеукрепляющего действия на мышечную систему, тонизирующего воздействия на ЦНС.

2 блок: нейродинамическая гимнастика (кинезиологические упражнения)

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие способностей, развитие высших психических функций.

3блок: симметричные рисунки.

Цель: развитие координации движений и графических навыков, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия. 4 блок: развивающие игры и упражнения

Цель: развитие психических процессов (внимания, мышления, памяти).

5 блок: релаксация.

Цель: снятие мышечного и нервно - психического напряжения.

Заключительная часть:

Ритуал прощания. Рефлексия. Подведение итогов.

Успешная реализация программы зависит от использования различных технологий, форм, приёмов и методов работы на развивающих занятиях.

Технологии:

-личностно – ориентированные технологии.

-игровые технологии.

-информационные технологии.

Формы проведения занятий:

• занятие-путешествие;
• игра;
• занятия – тренировки;
• занятия – показательная работа.

Основные методы, используемые при реализации программы:

- практический (нейротренажеры, гимнастика Су-Джок, кинезиологические упражнения, игровые методы, рисование двумя руками)

- словесный (беседы, объяснение, пояснение, анализ, самоанализ) -наглядный (рассматривание, показ образца, показ способов выполнения; -комплексное использование методов - основа взаимодействия с детьми.

1.8.   Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их  по-своему.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми.  Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте  наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться  их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

9. Планируемые результаты освоения программы

Программа будет способствовать:

• развитию совместной работы правого и левого полушарий мозга;
• наиболее полному раскрытию интеллектуального потенциала;
• воспитанию уверенности в собственных силах;
• воспитанию способности к саморегуляции своих действий, самоконтроля.

1.  Дети научатся рисовать и действовать двумя руками.
2. Дети научатся ориентироваться на листе бумаги (в тетради в клетку).
3. У детей улучшится зрительная и слуховая память, повысится концентрация ивнимательность.

Возрастные нормы психического развития ребенка (критерии результативности)

к 4 годам

Восприятие

Память

• Зрительная образная: объем - 4 - 5 предметов;
• Слуховая образная: объем – 3 - 4 звука;
• Слуховая вербальная: объем - 4 слова;
• Тактильная: объем – 3 - 4 предмета.

Внимание

• Объем - 4 предмета;
• Устойчивость - 10-12 минут;
• Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета - при слабой штриховке.

Воображение

 Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• описание предмета по известным признакам;
• выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам), исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей  - со зрительной опорой или наложением на образец.

Сравнение предметов

• по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия;

• при сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

Обобщение 

• по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
• животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь;
• выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений;
• на вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) — ребенок должен уметь самостоятельно называть 4 -5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).

Сериация

• по цвету - 3 оттенка;
• по величине - 5 предметов;
• по расположению в пространстве - 3 положения;
• серия последовательных картинок к известной сказке - 4 картинки.

Классификация

• на основе имеющихся обобщений по одному признаку - самостоятельно.

Эмоциональная сфера

• называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний, радость, грусть, гнев;
• знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера

• умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

.Психофизиологическая сфера

• умение закрашивать предметы внутри контура;
• умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу;
• умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы;
• умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

К 5 годам

Восприятие

Память

• зрительная образная: объем - 5 предметов;
• слуховая образная: объем – 4-5 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 5 слов;
• тактильная: объем 4 - 5 предметов.

Внимание

• объем - 5 предметов;
• Устойчивость – 15 - 20 минут;
• концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение

• репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

       Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• описание предмета по известным признакам;
• выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам;
• исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 4 частей без образца и из 6 частей - со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок;
• ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение

• на основе изученных свойств;
• по материалу;
• по эмоциональному состоянию;
• времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт;
• выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

• по цвету - 4 оттенка;

• по величине 5 предметов;
• по эмоциональному состоянию - 4 карточки;
• по свойствам - 3 предмета.

Классификация

• на основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера

• называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев, удивление, испуг;
• умение рассказать о своем настроении;
• знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний;
• умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

Коммуникативная сфера

• умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого;
• умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила - в учебной ситуации.

К 6 годам

Восприятие

• время, пространства;
• оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

• зрительная образная: объем 6 предметов;
• слуховая образная: объем 6 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 6 слов;
• тактильная: объем 6 предметов.

Внимание

• объем - 6 предметов;
• устойчивость - 20-25 минут;
• концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью.

Воображение

• репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.).

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• умение анализировать черты характера героев сказки;
• выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам, исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 6 частей без образца и из 7-8 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

• ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
• -  дикие и домашние животные; — растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);
• - вещи (головные уборы, одежда, обувь); рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые;
• выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.

Сериация

• по цвету - 5 оттенков;
• по величине - 7 предметов;
• по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционально¬го состояния к другому) - 5 степеней выраженности;
• по возрасту - 4 возрастные группы;
• по степени выраженности свойств предметов - 5 степеней; 
• серия из 5 последовательных картинок.

Классификация

• по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера

• должен уметь узнавать но пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие;
• умение рассказать о своем настроении;
• знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Коммуникативная сфера

• умение объединяться в пары для совместной работы;
• умение при помощи взрослого распределять роли в игре и  придумывать дополнительные роли;
• знание основных способов невербального общения.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации, умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

• сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.

К 7 годам

Мотивационная готовность к школе

• сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

• зрительная образная: объем - 7-8 предметов;
• слуховая образная: объем - 7 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 7-8 слов;
• тактильная: объем - 7 предметов.

Внимание

• объем - 7-8 предметов;
• устойчивость - 25-30 минут;
• концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.

Воображение

• творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение находить решение проблемных ситуаций;
• умение формулировать позиции различных персонажей;
• умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов;
• выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по трем и более признакам;
• исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 9 частей без образца и из 12 частей - со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение

• должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка;
• выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Сериация

• по всем свойствам предметов, умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.

Классификация

• по существенным признакам.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации;

Личностная сфера

• ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.
• Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.

2. Содержательный раздел

2.1. Основные направления деятельности педагога – психолога

        Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

2.1.1. Психодиагностика

           Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

         Направления работы:

         - Диагностика адаптации вновь прибывших детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

       - Обследование детей  второй младшей группы  для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

      - Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) и старшей группы (5-6 лет) с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.

       Дополнительно:

       По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.1.2. Психопрофилактика

             Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде)  возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

Направления работы:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Дополнительно: 

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
• Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Работа организована по запросам родителей.

• беседа с родителями о важности развития межполушарного взаимодействия, имеющего отражение на интеллектуальном развитии ребенка (родительское собрание, наглядная информация);
• совместная работа детей и родителей по намеченной тематике;
• оформление памяток по выполнению заданий, связанных с рисованием двумя руками;
• открытое занятие.

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа.

       Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Направления работы:

-  Проведение коррекционно-развивающих занятий с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).  

2.1.4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Направления работы:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

2.1.5. Психологическое просвещение

     Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Направления работы:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в  форме семинаров, конференций, практикумов для педагогического коллектива по темам:

2.1.6. Организационно-методическая работа.

2. Содержание коррекционных и развивающих занятий с детьми

3 - 7 лет

                К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:  

- Познавательное направление.

  Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Задачи:

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

 - Развивать познавательные и  речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

-  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).

 - Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Речевое направление.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

- Социально-коммуникативное направление.  

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Содействие установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развитие эмоциональной отзывчивости.

- Физическое направление.

  Физическое развитие включает выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

- Художественно-эстетическое направление.

  Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

1. Особенности психологического курса занятий для детей 3 - 4 лет

       Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

Основные задачи курса:

1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

1. Особенности психологического курса занятий для детей 4 - 5 лет

           Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

• правильно дифференцирует цвета и оттенки;
• называет названия шести основных цветов;
• различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;
• различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
• умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
• узнает бытовые предметы на ощупь;
• улучшается слуховое внимание и восприятие.

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
4. Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи курса:

1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
5. продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.
6. создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

1. Особенности психологического курса занятий для детей 5 - 6 лет

     В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная  сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

Задачи психологического курса:

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
7. организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

1. Особенности психологического курса занятий для детей 6-7 лет

Цель программы

 Подготовка детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе.

Задачи программы

1.   Развитие познавательных психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

2.     Развитие эмоционального интеллекта:

- умение адекватно воспринимать и идентифицировать свои чувства и эмоции и других людей;

- умение справляться со своими эмоциональными проблемами;

- способность к  компромиссам.

3. Развитие  личностной сферы:

- формирование адекватной самооценки;

- повышение уверенности в себе;

  - развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственных поступков и других людей.

4.  Развитие волевой сферы:

- произвольности психических процессов;

- саморегуляции и самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность;

- умение действовать в соответствии с социальной ролью.

5. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного протекания процесса общения.

6. Формирование позитивной мотивации к учению.

7. Развитие моторной готовности:

-  мелкой моторики;

-  зрительно-моторной координации.

3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

    Психологическая диагностика 2 раза в год: октябрь, апрель в форме наблюдения, игры.

              Направления работы:

      - Диагностика воспитанников с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.

Цель проведения диагностики:

 - оценка уровня динамического праксиса (умения действовать двумя руками).  

- оценка умения рисовать двумя руками.

Контрольно-измерительные материалы

Проба Н.И Озерецкого на динамический праксис (например, «Кулак-ребро-ладонь»).

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем - левой, затем - двумя руками вместе. Критерии оценки:

5 баллов - правильно и быстро;

4 балла - правильно, но медленно;

3 балла - дезавтоматизация движений на истощении;

2 балла - персеверации (повторение) на истощении;

1 балл -  выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).

 Задания из тетради М.В.Ткачевой - рабочие листы

3. Организационный раздел

1. Психолого  - педагогические условия организации коррекционно -  развивающей работы

- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2. Организация предметно - пространственной среды

          Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете педагога-психолога создает возможности для успешного развития дошкольников.

3. Материально – технические ресурсы

Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Используемый диагностический комплекс

3.4. Распорядок образовательной деятельности

 Постановление Правительства РФ от 03.04.2003 № 191 определяет норму рабочего времени педагога-психолога 36 часов в неделю.

     В п.8.1 приказа Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» содержит требования организации рабочего времени педагога-психолога. Так, режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36 часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

     В письме Минобразования РФ от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» даны рекомендации по распределению 36 часов в неделю. Так, из них:

- 18 часов (индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, консультативная деятельность с воспитанниками, педагогами и родителями (законными представителями), просветительская, экспертная деятельность, участие в ПМПк;

- 18 часов (подготовка к индивидуальной и групповой работе, консультативная и просветительская деятельность, организационно-методическая деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях педагогов-психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

       С детьми дошкольного возраста проводятся групповые развивающие занятия (развитие эмоциональной, волевой, коммуникативной, поведенческой сфер, психических процессов). Индивидуальные коррекционно-развивающие  занятия с детьми с ОВЗ проводятся по результатам диагностики (по плану педагога-психолога).

3.5. Перечень нормативно – правовых документов

Международные:

• Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года;
• Декларацию прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.

Федеральные:

• Конституция РФ от12 декабря 1993 года (с изм.от 01.07.2020 г.);
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.09.2020 г) «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 г.
• СанПин 2.4.3648-20   «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями от 01.01.2021 г.
• Письмо министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года;
• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный Закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на 14 октября 2014 года);
• Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 21.07.2014, с изм. от 01.12.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Письмо о введении СанПиН  2.4.1.3049-13 от 24.07.2013;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;
• Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
  Федерации от 04.08.2008 года № 379н (ред. от 16.03.2009) «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребѐнка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»;
• Письмо МО РФ от 01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 «Порядок аттестации педагогических работников организаций»;
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»;
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);

Список использованной литературы:

1. Арцишевская, И.Л. Тренинг для будущих первоклассников /  И.Л.Арцишевская.

 – М.: Москва, 2008, «Книголюб»

2. Алябьева, Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Алябьева. – М.: «Сфера», 2003
3. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога/ Л. А. Венгер, Е.Л. Агаева. - М.: Просвещение, 2003 г.
4. Екжанова,  Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. - М.: Просвещение. 2009.
5. Голове, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко //  Учебное пособие.  - СПб.: Речь, 2005.
6. Деревянкина, Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: учебное пособие/ Н.А. Деревянкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. – 77 с.
7. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. - СПб.: Питер, 2007.
8. Куражева, Н.Ю. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3-7 лет  / Н.Ю. Куражева,  Н.В. Вараева. – М.: Издательство «Речь»,2010. – 208 с.
9. Немов, Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов // Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - 640 с.
10. Семенович, А.В. Межполушарное взаимодействие. Методическое пособие/ А.В. Семенович. –М.: Изд-во «Генезис», 2018. - 496с.
11. Ткачева, М.В. Рисуем обеими руками. От линии к линии: рабочаятетрадь / М.В.Ткачева. – М.:  БИНОМ. Лаборатория знаний (Редакция «Поколение V»), 2018. - 32 с.
12. Трясорукова, Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: прописи /

Т.П.Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 31 с.

Трясорукова, Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочаятетрадь / Т.П.Трясорукова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2018. - 78 с.

13. Трясорукова, Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: раскраска сзаданиями / Т.П.Трясорукова. - Ростов н/Д: Феникс, 2019. - 31 с.:
14.  Сазонов, В. Ф. Кириллова Л. П., Мосунов О. П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / В.Ф. Сазонов, Л.П. Кириллова. - Рязань, 2000. - 48 с.
15. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие / А.Л. Сиритюк. - М.: АРКТИ, 2008. - 60с

Список электронных ресурсов:

1. Бестужева О.И. Синхронизация полушарий головного мозга. Как развитьполушария мозга.

- Режим доступа: https://bestlavka.ru/sinxronizaciya-polusharijgolovnogo-mozga-uprazhneniya-i-praktiki-aktivacii/  (дата обращения: 05.09.2022)  

2. Курочкина О.Н. Межполушарное взаимодействие как основа интеллекта.

Режим доступа: https://urok.1sept.ru /   (дата обращения: 07.09.2022)

3. Созончук Е.В. Один из лучших нейротренажеров - межполушарная доска. Режим доступа https://www.b17.ru/blog/mezhpolusharnaya-doska  (дата обращения: 07.09.2022)

Приложение A

Учебный план 1 года обучения

Приложение B

Учебный план 2 года обучения

Приложение C

Календарно-тематический план работы с детьми 4-5 лет

Приложение D

Календарно-тематический план работы с детьми 5-6 лет