Консультация для педагогов
консультация по психологии

Консультация: «Особенности развития памяти у детей от 1,5 до 3 лет»

Память – это способность удерживать и воспроизводить информацию. Развитие памяти – одно из условий успешного обучения ребенка в детском саду и подготовки к школе. В то же время представления о становлении памяти в детском возрасте носят довольно расплывчатый характер и полнятся разнообразными мифами.

Память есть закрепление и воспроизведение образов ранее воспринятых предметов и явлений путем образования и возобновления временных связей в мозгу человека.

       Воспроизведение прошлого опыта может протекать в двух различных формах: узнавания и воспоминания. Когда мы видим предмет, который раньше воспринимали, мы узнаем его. Предмет кажется нам знакомым. Когда мама склоняется над колыбелью пятимесячного младенца, он внимательно всматривается в нее и затем начинает улыбаться: он узнает ее.

       В отличие от узнавания воспоминание может возникнуть тогда, когда предмет, к которому оно относится, отсутствует, не воспринимается в данный момент. Ребенок, играя в детском саду, вспоминает о матери, которая осталась дома, спрашивает воспитательницу, когда мама придет за ним.

       Память играет очень важную роль в жизни человека. Если бы человек забыл все, что он воспринимал, переживал и делал, то его психическое развитие было бы невозможно.

       Когда ребенок рождается, он ничего не знает и ничего не умеет. Для того чтобы подняться на более высокую ступень развития, чтобы сделать что-то полезное, он должен запомнить и сохранить в памяти множество знаний и умений.

Так как же развивается память в раннем дошкольном возрасте?

       Уже в середине первого месяца жизни, как указывалось ранее, у младенца можно наблюдать образование простейших условных рефлексов. Так, двухнедельный младенец, привыкший к тому, что его перед кормлением берут на руки, начинает затихать и искать губами грудь матери, как только его вынут из колыбели. Несколько позднее, к концу первого полугодия, у ребенка появляется узнавание. Например, появление матери, которая повседневно заботится о ребенке, вызывает у него положительную реакцию. Младенец улыбается, всплескивает ручками, издает тихие звуки. Такое узнавание требует установления более сложных временных связей между ответными реакциями ребенка и определенным комплексом раздражителей.

       Постепенно у ребенка расширяется круг узнаваемых предметов. Увеличивается скрытый период узнавания (т. е. промежуток времени между двумя восприятиями, при котором возможно узнавание). На первом году жизни он не превышает нескольких дней. На втором году он увеличивается до нескольких недель, на третьем — до нескольких месяцев. Вслед за узнаванием появляется воспоминание. Ребенок, например, пытается искать исчезнувшую вещь, поворачивает голову в сторону названного предмета. Это говорит о том, что у него возникает воспоминание о предмете, который в данный момент не воспринимается. Первоначально промежуток времени, в течение которого удерживается в памяти какое-нибудь впечатление, очень незначителен. Двухлетний ребенок вспоминает лишь то, что случилось несколько дней назад. К трем годам длительность сохранения воспоминаний увеличивается до нескольких недель.

 Первые представления о предметах, отсутствующих в данный момент, в более или менее отчетливой форме появляются в конце младенческого или начале раннего возраста. Под влиянием овладения ходьбой и развития речи память ребенка начинает быстро развиваться. Постепенно увеличивается длительность латентного, или скрытого, периода узнавания и воспроизведения.

Первоначально двигательные впечатления являются более значимыми, чем зрительные и слуховые. Освоение предметных действий создает благоприятные условия для запоминания разнообразных движений и действий. Наиболее хорошо запоминаются те из них, которые получили сильное эмоциональное и деловое подкрепление в виде достигнутого ребенком результата.

На основе двигательной памяти происходит образование различных двигательных навыков. Однако лабильность и нестойкость нервных связей в коре головного мозга затрудняет быстрое превращение движений в автоматизмы, характерные для сформированного навыка. Даже кратковременное прекращение повторения движений ведет к угасанию образовавшихся ассоциаций и разрушению стереотипа.

 Характерной особенностью памяти ребенка этого периода является ее непроизвольный характер, т.е. информация запоминается как бы «сама собой». Чаще всего дети запоминают то, что в той или иной степени сопровождает их практическую деятельность, что им непосредственно необходимо, интересно, что вызвало сильные эмоциональные реакции.

В. Г. Каменская изучала особенности запоминания предметов и времени удержания зрительного образа в памяти в игровой методике «Театр», предназначенной для изучения зрительной эмоционально окрашенной памяти детей от двух лет.

В изучении зрительной памяти есть возможность утверждать, что в раннем детстве представлена кратковременная форма зрительной памяти, которая функционирует на основе эмоциональных механизмов восприятия. Кроме того, была обнаружена четкая индивидуализация процесса зрительной памяти, выражающаяся в разной степени ее развития у детей одного и того же возраста.

Развитие памяти в раннем детстве осуществляется сразу по нескольким направлениям (рис.1).

Дети раннего возраста запоминают различные слова, звукосочетания, фразы. В раннем возрасте еще выделяется специально словесная память, а в последующие годы она сливается со смысловой.

Дети хорошо запоминают короткие стишки, потешки, поговорки, считалки, шуточные выражения, которые они слышат от взрослых, и объективной основой такого запоминания является рифма и ритмическая структура этого материала. Дети легко овладевают не только своим, но и чужим языком при условии постоянных контактов с детьми и взрослыми, говорящими на данном языке. В раннем возрасте повторение непонятных слов и словосочетаний представляет собой своеобразную деятельность со звуковым составом слов.

Память детей раннего возраста пластична, материал запоминается достаточно быстро и легко, однако беспорядочно. Ребенок может запомнить сложную информацию, а может сохранять в памяти несущественные случайные события, детали, обрывки высказываний взрослых, непонятные для него выражения. Ребенок не умеет управлять мнемическими процессами. Часто запомненный материал неожиданно вспоминается, пластичность приводит к тому, что в памяти сохраняется ненужный материал. Это обусловливается тем, что запоминание и воспроизведение еще не стали самостоятельными мнемическими процессами, а являются лишь способом овладения языком. Ранние детские представления отличаются бессистемностью, слитностью, неподвижностью.