Проект " Мир эмоций и чувств"
проект по психологии (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТВА-НА-ДОНУ «ДЕТСКИЙ САД № 313»

Психолого-педагогический проект

«Мои чувства и Я»

«Давайте не будем забывать, что маленькие эмоции — великие капитаны нашей жизни, и мы подчиняемся им, даже не осознавая этого».

Винсент Ван Гог

Автор:

Педагог-психолог: Дискант Ю.Ю.

Ростов-на-Дону

2024 год

Паспорт проекта:

Эмоции у детей необходимо воспитывать: нужно учить выражать и сдерживать свои чувства, понимать эмоции и чувства других людей и адекватно на них реагировать. Тогда Ваш ребенок будет уверенно чувствовать себя в любом коллективе и получать удовольствие от общения.

Характеристика проекта:

Вид проекта: психолого-педагогический.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие; эмоционально-волевое развитие, познавательное развитие; речевое развитие; эстетически-нравственное развитие, художественно-эстетическое .

Авторы проекта:

Педагог-психолог–Дискант Ю.Ю.,

Вид проекта: долгосрочный.

Период проведения: сентябрь 2024г. - май 2025г.

Участники проекта: педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели, родители, дети старших и подготовительных.

Проблема: проблема эмоционально-волевой сферы, эмпатии, коммуникацмии в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Исключительное значение эмоций, чувств в развитии личности ребёнка подчёркивал К. Д. Ушинский: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно свою главную задачу». Л. С. Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать». Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка. Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.

Актуальность проекта:

Одним из острых вопросов современного общества является не способность правильно выражать свои чувства и эмоции, а зачастую стараются их скрыть. А ведь полноценное развитие личности не может быть без развития эмоционально-волевой сферы. Многие не хотят говорить о своих чувствах и эмоциях, учат этому своих детей, тем самым не дают полноценно развиваться!

Не секрет, что именно дошкольное детство – один из самых важных этапов в

жизни ребенка.

Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь

малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем

пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском

саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия.

Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогают воспринимать действительность и реагировать на неѐ. Ребѐнок - дошкольник очень

впечатлителен, открыт для усвоения культурных ценностей, социальных,

стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, воображения, мышления.

Эмоции оказывают влияние на все формы активности детей, окрашивают

общение, процесс познания, отражения действительности, дают возможность

наиболее ярко раскрыться, самореализоваться в деятельности.

Таким образом, эмоциональное развитие дошкольников в настоящее время

- одна из актуальных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто

имеет отношение к детям.

Данный проект разработан на основе примерной общеобразовательной программы Н. Е. Вераксы «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС ДО, с учетом особенностей психофизиологического развития детей. Проект обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие детского сада в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе РФ «Об образовании в РФ».

Основные принципы занятий с дошкольниками арт-терапией:

• желание ребенка – основное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком;
• поощрение и благодарность ребенку;
• педагог должен быть готов к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предлагает ему варианты ответов;
• важным условием успешной работы является непосредственное участие самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается;
• нужно использовать яркий, красивый, материал, с которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом;
• на многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка;

• главное – получать удовольствие от самого процесса рисования, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления;

Методы и приемы:

• реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости;
• создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
• наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения;
• создание условий для практического экспериментирования с разными материалами;
• простота и доступность изучаемого материала;
• поиск и применение наиболее эффективных методов, форм, подходов и приемов при проведении образовательного процесса, а также в организуемых и проводимых в его рамках занятиях и мероприятиях;
• безопасность в организации и проведении воспитательно-образовательного процесса;
• наличие осознанного подхода при организации совместной деятельности со стороны воспитателя, так и в элементах восприятия и познания этого материала со стороны ребенка;
• принцип системности и наглядности;
• принцип доступности изучаемого материала;
• эмоционально-насыщенная тематика игровых упражнений, занятий;
• вариативно – дифференцированное содержание заданий - опора на развитие самостоятельности мышления, речевых навыков, умение рассуждать и доказывать свою точку зрения;
• привлекательность, занимательность и образность содержания заданий;
• психологически положительный микроклимат и коммуникативный характер организации занятий;
• создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о природоохранной деятельности, накопление им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы;
• принцип интегративности (сотрудничество с семьей, сочетание разных видов деятельности);

Условия подбора техник и приемов создания изображений:

• техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности;
• интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат;
• изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными (марания, штриховка и каракули, монотипия, рисунок на стекле, рисунок пластилином, рисунок пальчиками, ватными палочками, трубочками и т.д.);

Цель: создание условий для формирования, профилактики и коррекции эмоционально-волевой сферы социально коммуникативной сферы, по средствам тренинговых занятий с применением элементов арт-терапии.

Задачи:

Дети:

• создание атмосферы психологической безопасности;
• гармонизация эмоционального состояния;
• развитие чувственно-двигательной координации;
• развитие психических функций;
• активизация конкретно-образного мышления;
• развитие коммуникативных способностей ребенка;
• способствовать оптимизации межличностных отношений в системах

«ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»;

• развитие самооценки;
• формирование уверенности в себе;
• развитие эмпатических способностей;
• развитие умения выражать свои чувства, переживания.
• развитие саморегуляции;

Педагоги:

• осуществляют инновационную деятельность;
• повышают профессиональный уровень;
• расширяют свой кругозор в области национальной культуры;
• педагоги приобретают новый опыт работы по воспитанию дошкольника;
• повышается понимание необходимости в просвещении воспитанников на данную тему.
• пополняют развивающею среду в группе;
• повышают мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей воспитанников;

Родители:

• обогащение уровня психологических знаний родителей в области развития ребенка;
• повышается уровень знаний родителей, появится понимание необходимости в воспитании чувств детей;
• создание единого воспитательно - образовательного пространства ДОУ и семьи по психологическому и социально-коммуникативному воспитанию дошкольников;

Противоречия:

• недостаточная сформированность детей о своем внутреннем мире;
• недостаточная методическая база по изучаемой теме;
• минимально знание о средствах и способах развития эмоционального мира ребенка;
• недостаточные знания родителей и педагогов о важности эмоционально-волевой и социально-коммуникативной сферы в развитии личности ребенка;

Предполагаемый результат:

Дети:

• приобретение у дошкольников навыков социального общения со

взрослыми.

• отражение в различных видах деятельности своих чувств;
• выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка,
• обогащения новым опытом художественной деятельности, развития эмоциональной сферы и творческой активности, повышения мотивации к различным видам искусства,
• развитие и коррекция конструктивного общения;
• умение управлять своими чувствами и эмоциями;
• умение пима окржющи;

Родители:

• пробуждение желания собственным примером приобщать детей к

к развитию и пониманию себя и окружающих;

• проявление позиции активных участников и партнеров воспитательно-образовательного процесса;
• появление позиции «все чувства важны, все чувства нужны»;

Педагоги:

• повышение уровня профессиональной компетенции: более

осознанное понимание педагогического процесса, направленного на развитие эмоционально -волевых и социально-коммуникативных качеств дошкольников;

• создание единого воспитательно-образовательного пространства в

процессе реализации проекта;

Этапы проекта:

1. Организационный этап:

• подбор и изучение научной, методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр, составление презентации;

• разработка конспектов занятий, подбор материала по данной теме;
• подготовка и подбор материала для создания буклетов;
• привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме;

2. Основной этап:

• реализация проекта в соответствии с планом;
• проведение презентации для детей;
• систематичное проведение игр и мероприятия с детьми;
• создание музея «чувств» (выставка рисунков);
• создание лэпбука «Эмоции»;
• создание буклетов для родителей «Эмоции важны»;
• создание книги детских авторских сказок «Эмоции глазами детей»;

3. Итоговый этап:

• анализ проведенной работы;
• подготовить фотоотчет для родителей о реализации проекта;
• подведение итогов.
• обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога;

#1055;родукт проекта: лэпбук «Эмоции», книга детских авторских сказок «Эмоции глазами детей»;

Риски и пути преодоления:

В процессе реализации проекта существуют следующие риски:

• низкая посещаемость занятий детьми;

Путь преодоления – консультации для родителей о важности формирования эмоционально-волевой сферы и патриотического воспитания детей.

• отсутствие интереса у детей темой проекта;

Путь преодоления - заинтересовать детей через разные виды деятельности, применяя различные средства, методы и приемы.

• малая активность родителей в участии совместных мероприятий в ходе реализации проекта;

Путь преодоления - провести с родителями беседу и попросить их принять активное участие в данных мероприятиях, так как только в тандеме «родители + педагоги» мы сможем получить положительный результат работы.

Список используемой литературы:

#1054;сновная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой и др. –М.: Учитель, 2012.

#1041;елкина В. Н., Васильева Н. Н. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль, 1998.

#1041;огуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург, 1997.

#1050;азанский О. А Игры в самих себя. М., 1995.

#1050;алинина Р. Р. В гостях у Золушки. Псков, 1997.

#1050;люева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению: характер, коммуникативность. Ярославль, 1997.

#1050;нязева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы: Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М., 1999.

#1050;рюкова С. В., Слободяник Н. Я. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста. М., 1999.

#1050;ряжева К Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

#1051;юбина Г. Как тебя зовут? // Дошкольное воспитание. 1997. №8. С. 7.

#1052;инаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. М., 1999.

12. Мое настроение: Методическое пособие для занятий взрослыми с

детьми / Авторы-сост. С. В. Щербинина, И. Г. Топоркова и др. М., 2000.

Твое имя / Сост. И. Воробьева. М., 2000.

#1061;ухлаева О. В. Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1998.

#1063;истякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.

#1064;ипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А Я., Шилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000.

Реализация проекта:

Тематический план (Старшая группа)

Тематический план (Подготовительная группа)

Приложение 1

Календарно -тематическое планирование

5-6 лет

Приложение 2

Календарно -тематическое планирование

6-7 лет