Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР старшей группы компенсирующей направленности 2023-2024 учебный год
рабочая программа по психологии (старшая группа)

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 209 «Мозаика»

область Нижегородская, г. Нижний Новгород, сельский посёлок Новинки, ул. Ботаническая, д.9

Телефон: +7 (831) 234-29-15, e-mail: ds209_nn@mail.52gov.ru

Программа психолого-педагогического сопровождения

обучающихся с ТНР старшей группы

компенсирующей направленности

2023-2024 учебный год

                              Составитель:

                                                               педагог-психолог Макарова Е.С.

Нижний Новгород

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа является дополнительным структурным компонентом адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 209 «Мозаика».

Программа способствует обеспечению коррекции нарушений развития у детей с ТНР; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации и развитию личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

• Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.;
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Приказ МО и науки РФ «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам ДО» от 08.04.2014 № 293 (зарегистрированного в Минюсте РФ 12.05.2014 г.№ 32220, вступил в силу 27.05.2014);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП»;

2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об  утверждении  примерного  Положения  о  психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога с учётом направлений работы: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого- педагогическое сопровождение реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР старшей группы компенсирующей направленности.

Задачи:

1. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
2. Способствовать коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
5. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психического здоровья детей.
6. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.

7.    Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психического здоровья детей с ТНР.

1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
• Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);
• Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню адаптированной образовательной программы целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

•  формирования        основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:

1. принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР

В МБДОУ «Детский сад № 209 «Мозаика» функционирует одна группа компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 5 до 7 лет.

Особенности развития детей с ТНР

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности.

Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.

На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,  глаголы,  качественные  прилагательные),  но,  наряду  с  этим, произносительные  возможности  ребенка  значительно  отстают  от  возрастной нормы.

На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития.

На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями:

• дислалия,
• ринолалия,
• дизартрия,
• алалия,
• детская афазия,

Особые образовательные потребности детей с ТНР

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:

• реализация адаптированной основной образовательной программы;
• коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной образовательной программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3)употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.        Описание деятельности педагога-психолога в

соответствии с направлениями работы

Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации программы.

В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР педагогом-психологом ведётся следующая работа по формированию и реализации планов коррекционно- развивающей работы с воспитанниками с учётом их индивидуально-психологических особенностей.

2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и

безопасности образовательной среды ДОУ

Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

2.1.3. Психологическая диагностика

Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития воспитанников с ТНР, которые используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа включает:

- уточнение        направлений        коррекционно-развивающей        работы        на        основе заключения ТПМПК;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ТНР, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

- изучение уровня общего развития обучающихся с ТНР, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

- изучение        развития        эмоционально-волевой        сферы        и личностных особенностей, обучающихся;

- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- мониторинг динамики развития (проведение промежуточной диагностики).

В сентябре в течение 3х недель проводится диагностика воспитанников группы компенсирующей направленности с ТНР, которым по заключению ТПМПК необходима помощь педагога-психолога, с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития и построения коррекционно-развивающей работы.

Следующий мониторинг (промежуточная диагностика) проводится в январе в течение 2х недель с целью оценки динамики развития.

В мае проводится итоговая психологическая диагностика воспитанников с ТНР с целью оценки эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы.

Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

2.1.4. Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь родителям (законным представителям), а также педагогическим работникам в разрешении проблемных ситуаций, связанных с развитием и воспитанием детей с ТНР.

 Задачи психологического консультирования:

• Оказание психологической помощи родителям (законным представителям), а также педагогическим работникам в проблемных ситуациях, связанных с образовательным процессом.
• Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР.
• Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
• Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

Направления психологического консультирования:

• Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
• Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ТНР.
• Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
• Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей с ТНР.

2.1.5. Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ТНР, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом на основании заключения ТПМПК и результатов психологической диагностики.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

•          Предупреждение вторичных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся.
•          Коррекцию нарушений психического развития.
• Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.

Коррекционно-развивающая деятельность реализуется посредствам индивидуальных и групповых форм работы.

Периодичность групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР старшей группы компенсирующей направленности – 2 раза в неделю.  Время проведения в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ Детский сад №209 «Мозаика» (Приложение №1), место проведения – группа компенсирующей направленности «Затейники», сенсорная комната. Учёт проведённой работы фиксируется в журнале учёта групповой работы с воспитанниками группы компенсирующей направленности «Затейники».

Групповая коррекционно-развивающая работа реализуется также посредствам совместной игровой деятельности педагога-психолога с воспитанниками группы во время прогулки. Периодичность совместной игровой деятельности – 2 раза в неделю. Время проведения в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ Детский сад №209 «Мозаика», место проведения – прогулочный участок группы «Затейники». Учёт проведённой работы фиксируется в дневнике наблюдений за воспитанниками группы компенсирующей направленности «Затейники», в графе «Помощь педагога-психолога». Игры выбираются педагогм-психологом из программы «Цветик-семицветик». Педагог-психолог может варьировать, изменять перечень подвижных игр, в зависимости от ситуации, психологического настроя воспитанников, их возможностей в освоении той или игры.

Периодичность индивидуальной коррекционно-развивающей работы – 1 раз в неделю.  Время проведения в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ «Детский сад №209 «Мозаика», место проведения – кабинет педагога-психолога.

Длительность работы определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от возраста воспитанников и индивидуальных особенностей. Длительность групповой работы не более 25 мин., длительность индивидуальной работы не более 15 мин.

Цель групповой коррекционно-развивающей работы – коррекция нарушений развития у детей с ТНР, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, повышение уровня социальной адаптации.

Задачи, решаемые во время групповой коррекционно-развивающей работы:

• коррекция         отклонений в развитии эмоционально– личностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков.
• создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
• обогащение сенсорного опыта.

Средства реализации групповой коррекционно-развивающей работы:

1. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет /Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. СПб.: Речь , 2021. – 96 с.
2. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации / Колос Г.Г. – М.: АРКТИ, 2019. – 80 с.

Календарно-тематическое планирование групповой коррекционно-развивающей работы.

Сентябрь

1ая неделя:

№ 1 Входная диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методика «Рисунок человека» с. 53.

№ 2 Входная диагностика – Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Вырежи круг» с.63, методика «Рыбка» с. 53.

2ая неделя:

№ 3 Входная диагностика – Тест «Несуществующее животное» с. 33 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

№ 4 Входная диагностика - Тест «Свободный рисунок» с. 100 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

3ая неделя:

№ 5 Входная диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методика «Лесенка» с. 48.

№ 6 Входная диагностика - Тест «Моя семья» с. 17 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

4ая неделя:

№7 Занятие №1 с.24-26 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Клубочек имён», упр-е «Искра», подвижная игра (далее – ПИ) «Паровозик имен», кинезиологическая гимнастика (далее – КГ) «Дружба», ритуал прощания «Эстафета дружбы».

№8 Занятие №1 с. 27 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Октябрь

1ая неделя:

№ 9 Занятие №2 с.26-28 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Делай как я», упр-е «Конкурс хватсунов», задание «Найди отличия», игра «Присядьте те, кто…», КГ «В гости», игра «Доброе животное».

№ 10 Занятие №2 с. 27 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

5ая неделя:

№ 11 Занятие №3 с.28-30 из программы «Цветик-семицветик»: правила поведения на занятиях, игра «Подарок», игра «Кто кем будет?», КГ «Замок», упр-е «Доброе тепло».

№ 12 Занятие №3 с. 28 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Ноябрь

1ая неделя:

№13 Занятие №4 с.31-32 из программы «Цветик-семицветик»: игра «горячо-холодно», изучение карты, игра «Болото», игра «Присядьте те, кто…», КГ «Помощники», игра «Топ-хлоп».

2ая неделя:

№14 Занятие №5 с.32-35 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Страна Настроений», динамическая пауза «Путешествие в лес», беседы по пиктограммам, задание «Веселый-грустный», КГ «Дружба», игра «Будь внимателен».

№15 Занятие №4 с. 28 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3я неделя:

№16 Занятие №6 с.35-38 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Страна Настроений», беседа по пиктограмме «Гнев», упр-е «Избавление от гнева», КГ «Помиримся», ПИ «Дракон кусает свой хвост».

№17 Занятие №5 с. 29 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№18 Занятие №7 с.38-40 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Страна Настроений», беседа по пиктограмме «Удивление», упр-е «Удивительные запахи», КГ «Удивительно», ПИ «Есть или нет?», фокус со стаканом.

№19 Занятие №6 с. 29 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Декабрь

1ая неделя:

№20 Занятие №8 с.40-42 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Страна Настроений», беседа по пиктограмме «Испуг», упр-е «Страшные звуки», КГ «Храбрые моряки», игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь», упр-е «У страха глаза велики».

№21 Занятие №7 с. 29 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

2ая неделя:

№22 Занятие №9 с.42-44 из программы «Цветик-семицветик»: задание «Спокойная картина», беседа по пиктограмме «Спокойствие», упр-е «Медвежата в берлоге», игра с пчёлкой, игра с шарфиком, игра «Пчёлка мешает спать», КГ «Спокойные цветки», упр-е «Спокойные игрушки».

№23 Занятие №8 с. 30 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3ая неделя:

№24 Занятие №10 с.44-46 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Страна Настроений», игра «Кубик настроения», игра «Азбука эмоций», КГ «Прогулка», упр-е «Остров настроений», задание «Угадай музыкальное настроение», игра «Что изменилось?».

№25 Занятие №9 с. 30 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№26 Занятие №11 с.46-48 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Волшебные очки», беседа на тему «Счастье», игра «Счастливые предметы», рисование по теме «Моё счастье», прощание «Солнечные лучики».

№27 Занятие №10 с. 30 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Январь

2ая неделя:

№28 Промежуточная диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методика «Рисунок человека» с. 53.

3я неделя:

№29 Промежуточная диагностика – Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».

№30 Промежуточная диагностика - Тест «Свободный рисунок» с. 100 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

4ая неделя:

№31 Занятие №12 с.48-50 из программы «Цветик-семицветик»: задание «Загадочное послание», игра «Средства передвижения», игра «Чудо-дерево», игра «волшебные камешки».

№32 Занятие №11 с. 31 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

5ая неделя:

№33 Занятие №13 с.50-52 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Волшебные башмачки», задание «Страшила», игра «Волшебные слова», КГ «Дровосек», ПИ «Салки».

№34 Занятие №12 с. 31 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Февраль

1ая неделя:

№35 Занятие №16 с.55-57 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Подари тепло своего сердца», беседа «Откуда приходит доброта?», упр-е «Отличия», игра «Закончи предложение», игра «Большое желание», упр-е «Цветок доброты».

№36 Занятие №13 с. 31 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

2ая неделя:

№37 Занятие №17 с.57-60 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Милый друг», беседа об этикете, игра «Личный этикет», сценка на улице, игра «общественный этикет», КГ «Магазин»,.

№38 Занятие №14 с. 32 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3ая неделя:

№39 Занятие №18 с.60-62 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Этикет», разминка «Покружитесь те, кто», беседа о культуре поведения, игра «Закончи фразу», ПИ «Съедобное-несъедобное».

№40 Занятие №15 с. 32 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№41 Занятие №19 с.62-64 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Друг к дружке», беседа о мечте, игра «Страна мечтаний», упр-е «Мечты, похожие на салют», игра «Цветик-семицветик».

№42 Занятие №16 с. 33 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Март

1ая неделя:

№43 Занятие №20 с.65-66 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие, упр-е «Золотой свет», дидактическая игра «Как поступить?», упр-е «Я обижаюсь, когда…», ритуал прощания.

№44 Занятие №17 с. 33 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

2ая неделя:

№45 Занятие №21 с.66-69 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие, беседа «Психологическое здоровье человека», упр-е «поссорились-помирились», игра «Импульс», игра «Ручеек радости», игра «Волшебный стул».

№46 Занятие №18 с. 33 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3ая неделя:

№47 Занятие №22 с.69-70 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Давайте поздороваемся», игра «Знакомство», игра «угадай жест», игра «объясни без слов», КГ «В гости».

№48 Занятие №19 с. 34 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№49 Занятие №25 с.75-77 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Семья», ПИ «Заячья семья», КГ «Дружная семейка», игра «Верно-неверно», игра «Ассоциации».

№50 Занятие №20 с. 34 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Апрель

1ая неделя:

№51 Занятие №26 с.77-78 из программы «Цветик-семицветик»: беседа, задание «Вместе с другом»,упр-е «Найди друга», КГ «Дружба», ПИ «Змея», игра «Угадай настроение».

№52 Занятие №21 с. 34 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

2ая неделя:

№53 Занятие №27 с.78-80 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Ласковые имена», беседа, подвижная игра «Кто позвал», задание «Какое имя», ПИ «Не прослушай свое имя».

№54 Занятие №22 с. 35 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3ая неделя:

№55 Занятие №28 с.80-82 из программы «Цветик-семицветик»: игра «Зеркало», задание «Угадай, кто это?», игра «Сказочные герои», игра «Какой я?», КГ «Смелый капитан», игра «Противоположности».

№56 Занятие №23 с. 35 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№57 Занятие №29 с.82-84 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Эхо», беседа с Незнайкой, задание «Ласковое имя», игра «Кто позвал?», игра «Волшебный стул», игра «Люди к людям».

№58 Занятие №24 с. 35 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

Май

2ая неделя:

№59 Занятие №30 с.84-85 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «Здравствуйте», «игра «Полоса препятствий», КГ «Колючий клубок», игра «Кубик настроения».

№60 Занятие №25 с. 36 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

3ая неделя:

№61 Занятие №31 с.85-86 из программы «Цветик-семицветик»: приветствие «помощники», карта дороги к лесной школе, КГ «Колючий клубок», игра «Парные картинки», ПИ «Урок-перемена».

№62 Занятие №26 с. 36 из пособия «Сенсорная комната в дошкольном учреждении».

4ая неделя:

№ 63 Итоговая диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методика «Рисунок человека» с. 53.

№ 64 Итоговая диагностика – Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Лесенка» с.63, методика «Рыбка» с. 53.

5ая неделя:

№ 65 Итоговая диагностика – Тест «Несуществующее животное» с. 33 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

№ 66 Итоговая диагностика - Тест «Свободный рисунок» с. 100 из психологических рисуночных тестов авт. Шевченко М.А.

Цель индивидуальной коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков развития у обучающихся с ТНР.

Задачи, решаемые во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы:

- развитие самосознания, позитивного восприятия себя и окружающих людей;

- стимулирование высказываний о себе   своих чувствах, мыслях, мечтах;

- формирование волевых качеств саморегуляции в поведении и общении;

 - активизация познавательных процессов, расширение общего         кругозора;

- развитие пространственно-временных представлений;

- совершенствование мелкой моторики.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа строится на основании комплексно-тематического планирования, составленного учителем-логопедом группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и реализуется по средствам индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Методическое обеспечение: Н.В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 544 с.

Комплексно-тематическое планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы в старшей группе (5-6 лет)

2.1.6. Психологическое просвещение

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей) и детей к психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.

      В годовом плане педагога-психолога отображены планируемые мероприятия по реализации психологического просвещения в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (Приложение №2).

2.1.7. Психологическая профилактика

Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.  Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

      В годовом плане педагога-психолога отображены планируемые мероприятия по реализации психологической профилактики в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (Приложение №2).

2.2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников

Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФАОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные формы.

2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:

• оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам при осуществлении образовательного процесса в группе компенсирующей направленности;
• участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей с ТНР;
• организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ коррекции определённых недостатков развития у детей с ТНР;
• информировании субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Учебно-методическое обеспечение программы

3.3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

     Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада в  крыле здания. Площадь кабинета составляет 10 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 8ми человек. Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.

   Сенсорная комната находится на 2 этаже детского сада. Площадь помещения составляет 10 м2. Одновременно в кабинете могут заниматься не более 8 ми детей. Пространство кабинета имеет 2 зоны.

3.4. Краткая презентация Программы

Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, а также с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2018.)

Цель Программы - оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР старшей группы компенсирующей направленности.

Программа ориентирована на работу с воспитанниками группы компенсирующей направленности с ТНР в возрасте от 5 до 6 лет, их родителями (законными представителями), педагогами, а также с администрацией ДОУ.

 В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога- психолога:    психологическая    профилактика,    психологическое    просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого- педагогическое, методическое сопровождение реализации адаптированной образовательной программы. Рассмотрены разные формы реализации Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

Приложение №1

                                                                                                                        Утверждаю

заведующий МБДОУ «Детский сад № 209«Мозаика»

___________ Кобенек Н.Н

Приказ №________________

«___» ______________2023 г.

Циклограмма рабочего времени

педагога-психолога Макаровой Е.С.

на 2023-2024 учебный год

Приложение №2

Годовой план работы

Педагога-психолога МБДОУ «Детский сад №209 «Мозаика»

Макаровой Е.С.

на 2023-2024 учебный год

г. Нижний Новгород 2023г.

Цель:

оказание психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ.   

Задачи:

1. Содействие полноценному психическому и личностному развитию обучающихся с ОВЗ.
2. Оказание психологической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ на всех этапах образовательного процесса.
3. Содействие повышению психологической компетентности педагогов ДОУ в вопросах обучения и воспитания обучающихся, в том числе и обучающихся со статусом с ОВЗ.
4. Своевременное выявление воспитанников, нуждающихся в психологической помощи и создание условий для их гармоничного развития в рамках деятельности ППк ДОУ.
5. Оказание экстренной психологической помощи другим категориям воспитанников по запросу администрации или педагогов ДОУ.
6. Оказание психологической помощи родителям (законным представителям) воспитанников ДОУ на всех этапах образовательного процесса.
7. Улучшение эмоционального состояния педагогов ДОУ.

Приоритетное направление:

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР старшей группы компенсирующей направленности «Затейники» и детьми со статусом ОВЗ подготовительной к школе группы «Непоседы».

1. ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

5. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА