Актуальность применения сенсорной интеграции в условиях дошкольной образовательной организации
статья по психологии

Актуальность применения сенсорной интеграции в условиях ДОО.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия.

Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка для его развития.

• Российской Федерации, по неполным данным статистического учета, ежегодно рождается более 100 тыс. детей, имеющих множественные нарушения, часто сопряжённые с поражением сенсорных и двигательных систем. Как правило, таких детей относят к категории «дети с ограниченными возможностями здоровья». Многие из них воспитываются в системе ДОО.

Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ сходятся в мнении о том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Сенсорная интеграция - это взаимодействие всех органов чувств, возможность адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией. Это возможность ребенка почувствовать и понять мир, который его окружает.

• Наша нервная система воспринимает сенсорную информацию
• Мозг организует и обрабатывает ее
• Затем дает нам возможность использовать ее согласно нашего окружения, чтобы достичь «больше комплексных, направленных действий»

Если этот неврологический процесс где-либо нарушается, на этапе входа информации, организации или ответной реакции, тогда естественное развитие и адаптивные ответы мозга становятся невозможными.

Что оказывает серьезное влияние на обучение, физическое и эмоциональное развитие, также как впрочем, и на поведение. Как раз этот нарушенный процесс и есть неврологическая дисфункция, называемая дисфункцией сенсорной интеграции или нарушение процесса сенсорной обработки.

И этот неврологический процесс сенсорной интеграции, который начинается в утробе и продолжается всю жизнь. Важно отметить, что наиболее благоприятное время для развития человека – это первые семь лет жизни.

Основными факторами в нарушении сенсорной интеграции, по данным Российского Государственного Медицинского Университета им. Н.И. Пирогова, у детей дошкольного возраста являются: патологии течения беременности, генетические нарушения, недоношенность, постнатальный фактор.

На дисфункцию сенсорной интеграции влияют не только медицинские показатели, но и социальный (средовый) и постнатальный факторы, которые в свою очередь создаются родителями и теми людьми, которые окружают ребенка. Все чаще современные дети ограничены в получении взаимодействия с окружающим миром, тактильного взаимодействия (мы ходим в обуви, одежде, ездим на машине). Мы часто, сами того не замечая, вызываем у детей сенсорные перегрузки зрения - слуха и сенсорный голод всего остального. Как часто современные дети очень хорошо справляются с компьютерной техникой и не могут воспринимать информацию, одновременно поступающую по нескольким чувственным каналам.

Сегодня мы рассмотрим, как проявляется дисфункция сенсорной интеграции.

Симптомы дисфункции сенсорной интеграции делятся на категории, согласно нашим чувствам (слух, зрение, осязание, обоняние, проприоцепция, вкус, координация).

По мнению психологов, дисфункция сенсорной интеграции вызвана двумя основными причинами: ребенок получает слишком много чувственной информации и его мозг перегружен; ребенок не получает достаточного количества чувственной информации. Рассмотрим более подробно каждую из дисфункций: начнем с тактильной…

Признаки тактильной дисфункции: гиперчувствительность недостаточная чувствительность. Как правило, в первом случае, дети отказываются от игр, в процессе которых можно испачкаться, отказываются от навязчивых и легких соприкосновений, поцелуев, от ношения одежды, произведенной из грубой ткани, отказываются от принятия ванны или душа, похода на пляж. Во втором случае, ребенок не ощущает, что руки и лицо испачканы, постоянно что-то трогает или чего-то касается, грубо играет со сверстниками.

Признаки вестибулярной дисфункции: Ребенок с вестибулярной дисфункцией избегает детских площадок, качелей, каруселей, боится высоты, не нравится находиться вверх тормашками, боится упасть, не любит быстрые, внезапные или повторяющиеся движения. Во втором случае: носится или кружится, кажется, что ни минуты не может усидеть на месте, кажется, что ребенок полон энергии.

Признаки проприоцептивной дисфункции: проприоце́пция, также известная как кинестези́я — мышечное чувство — ощущение положения частей собственного тела относительно друг друга...

Проприоцепция способствует тому, что мы чувствуем эмоциональную безопасность, так как она ориентирует нас, где находятся различные части тела и что мы делаем со своим телом. У ребёнка с плохой проприоцепцией отсутствует уверенность по отношению к его телу. Вследствие того, что у него отсутствуют ощущение тела, он эмоционально не защищен.

Ребенок с проприоцептивной сверхчувствительностью может:

• Предпочитать не двигаться
• Приходить в волнение, когда его конечности двигаются активно
• Приходить в замешательство, когда необходимо растягивать или сжимать мышцы
• Избегать движений, связанных с преодолением собственного веса, например прыгать, бегать, ползать, крутиться, скакать, и других физических действий, которые способствуют сильным проприоцептивным ощущениям в мышцах.
• Быть разборчивым в еде

Ребенок, ищущий сенсорных контактов (ощущений), может:

• Намеренно врезаться и наталкиваться на предметы вокруг себя, например, прыгать с высоких стенок, нырять в кучи листьев, тискать людей.
• Стучать или волочить ноги по земле при ходьбе
• Стучать пятками об пол или о стул
• Стучать палкой или другим предметом о стену или забор при ходьбе
• Модулировать уровень возбуждения, включаясь в самостимулирующую деятельность, например, биться головой, кусать ногти, сосать палец, хрустеть суставами пальцев. Регулярно тереть руки о стол.
• Любить, чтобы его крепко завернули в одеяло или потискали перед сном.
• Любить, чтобы его шнурки и пояс были крепко завязаны, а шапка плотно сидела на голове.
• Постоянно жевать предметы, например воротничок рубашки, завязки от шапочки, манжеты, грызть карандаши, игрушки и резинки. Ребенок может любить еду, которую нужно долго жевать.
• Производить впечатление агрессивного.

Признаки слуховой дисфункции – гиперчувствительность и низкая чувствительность. При гиперчувствительности ребенок закрывает уши руками на громкие, резкие звуки, которые у других не вызывают реакции, например, шум воды унитаза, фена, пылесос.

При низкой чувствительности ребенок плохо откликается на речь, любит слишком громкую музыку или сам создает шум, не понимает, где находится звуковой источник, постоянно переспрашивает.

Вкусовая дезориентация проявляется как гиперчувствительность и сниженная чувствительность. При гиперчувствительности ребенок проявляет разборчивость в еде, ограниченность в выборе продуктов. Может давиться твердой пищей, не может, как следует жевать и глотать, не любит зубных врачей, ненавидит зубную пасту и чистить зубы.

При сниженной чувствительности ребенок облизывает, пробует несъедобные объекты, обожает пищу с ярким выраженным вкусом. Может наблюдаться обильное слюнотечение. Грызет ручки, карандаши или воротничок рубашки.

Признаки расстройства осязания. Ребенок не переносит различные запахи, избегает места, где для него неприятно пахнет, выбирает пищу по запаху, реагирует на запахи острее, чем другие. Если же у ребенка сниженная чувствительность осязания, то он напротив не замечает неприятные или резкие запахи, плохо различает запахи.

Признаки зрительной дисфункции. При гиперчувствительности ребенок раздражается от яркого света, легко отвлекается на зрительный стимул, избегает зрительного контакта, возбуждается, если в комнате яркие стены или обои. При сниженной чувствительности ребенок плохо следит за движущимися объектами, путает схожие предметы, а в дальнейшем в школе – схожие буквы; фокусируется на отдельных деталях картины, не замечая ее целиком; в школе не может следить за строкой при чтении или списывании с доски.

Дети дошкольного возраста не могут самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Однако, при рациональном использовании метода сенсорной интеграции по мнению Лебединского В.В., Никольской О.С., Либлинг М.М., Баенской Е.Р. можно добиться значительной положительной динамики в психомоторном, речевом и познавательном развитии детей, что будет способствовать их более успешной социализации в будущем.

Владея этой информацией, специалисты нашей ДО выявили детей, у которых наблюдаются признаки расстройства осязания, проприоцептивной дисфункции, тактильной и вестибулярной дисфункции, выявились дети, обладающие и сочетанностью «отклонений», поэтому при организации образовательного пространства, видов и форм образовательной деятельности возникла необходимость учитывать индивидуальные потребности и возможности детей, что также подчеркивается и в ФГОС ДО.

Для этого в ДО созданы специальные развивающие условия: закуплено оборудование для Сенсорной комнаты, Сенсорно-динамический зал Дом Совы, проводятся мероприятия, направленные на улучшение интеграции между различными сенсорными системами, это дает детям возможность получать ощущения различных модальностей. Одним из видов помощи являются занятия, основанные на идее сенсорной интеграции.

В группах ДО организованы Центры релаксации, в которых представлены игры направленные на обогащение чувственного опыта детей, развития тактильных ощущений.

Ценность сенсорных центров заключается в их универсальности: здесь дети смотрят, трогают, слышат и чувствуют.

Сенсорные центры предназначены:

• для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и

т.д.);

• развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

• снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

• создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

• активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

• повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.