Круглый стол. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста.
консультация по психологии (средняя группа)

Родительский университет

"Круглый стол"

«Развитие эмпатии в межличностных отношениях

 у детей дошкольного возраста»

Введение.

В настоящее время зарубежные и отечественные психологи не дают однозначного толкования термина «эмпатия» в связи с многогранностью его использования.

Эмпатия является основной социальной эмоцией и в ее наиболее общей форме определяется как способность индивида, подразумевающая субъективное восприятие другого человека, понимание его внутреннего мира, переживаний, мыслей и чувств, способность чувствовать чужое состояние и способность сохранять свою позицию.

С точки зрения дошкольного возраста эмпатия рассматривается как способность ребенка эмоционально реагировать на чужое состояние, способность правильно распознавать эмоциональное состояние человека, включая выражение сопереживания, сочувствия, стремления к поддержке и, наконец, предоставление реальной помощи.

Эмпатия важна для развития, потому что каждый день мы общаемся со многими людьми, которые влияют на нашу жизнь. Это все те, с кем у нас есть прямой контакт: члены семьи, одногруппники, одноклассники в школе, товарищи по спортивной секции, пассажиры в автобусе и друзья и т.д. Чем проще дошкольнику чувствовать настроение и эмоции окружающих, тем легче ему будет жить.

 Выделяет два вида эмпатии: сочувствие и сопереживание. Сопереживание – это переживание субъектом тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним, а сочувствие – переживание субъектом по поводу чувств другого, иных, отличных чувств .

Старший дошкольный возраст рассматривается, как благоприятный период для развития эмпатии. Первые проявления эмпатии формируются гораздо раньше, но в старшей и подготовительной группе у дошкольников под влиянием опыта, общения и совместной деятельности формируется способность сочувствовать другим людям, переживать печали и радости других людей, как свои собственные.

Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений и способности управлять своими чувствами, переживаниями .

В дошкольном возрасте у детей начинают складываться первые моральные суждения и оценки, формируются нравственные качества, чувства. Эмоции, чувства и нравственные переживания у дошкольника тесно взаимосвязаны. В общении детей формируется способность выражать свои чувства, давать им оценку, развивается способность к сочувствию, сопереживанию. Невосприимчивость к чувствам и желаниям сверстника (то есть «коммуникативная глухота»), их потребностям может стать причиной конфликтов в дошкольном возрасте и негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии ребенка .

Беседа с родителями за круглым столом

Для развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку необходима атмосфера дружественных взаимоотношений.

Соответственно, чтобы дети могли осознать своё эмоциональное состояние (радость, грусть, злость, удивление, обиду и т.п.), необходимо их научить распознаванию, называнию, сравнению эмоций, а также развивать умения видеть эмоции не только в себе, но и в других, то есть у детей необходимо развить эмпатию.

Существуют различные виды игр, которые направлены на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим их подробнее.

Театрализованная игра. Принимая участие в театрализованной игре, ребенок берёт на себя определенную роль, образ различных игровых персонажей, что дает ощущение эмоционального единства и сопричастности с ними, и позволяет реализовывать, выражать собственные, присущие детям чувства, тем самым проявляя и обогащая свой эмоционально-чувственный опыт. В дальнейшем, ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимися героями. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей, формировать опыт эмпатийного поведения. Так же происходит усвоение личных образцов действий и поступков, что дает возможное дошкольникам не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор.

Дидактическая игра. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, отметим, что дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность. Реализуя содержание игры, игровые задачи, используя игровые действия, педагог учит детей общению, жизни в коллективе сверстников, среди людей, помогает овладевать представлением о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В игре воспитатель создает ситуацию, обращенную к разуму и сердцу ребенка, создает «модель поведения» и через образ героя учит, с кого брать пример. Источником содержания дидактических игр является сама жизнь с богатством и разнообразием ее явлений.

Сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра занимает особое место среди игр, рекомендованных для детей старшего дошкольного возраста. Значение данного вида игр в развитии личности подрастающего поколения неоценимо: в процессе игрового взаимодействия зарождаются и формируются все важнейшие новообразования дошкольного возраста. Вместе с тем, в сюжетно-ролевой игре идет процесс воспитания, обучения и развития старшего дошкольника. Именно в игре зарождаются первые правила гуманного отношения к окружающим людям, ведь играя определенную роль, ребенок учится понимать другого человека и входить в его положение и эмоциональное состояние. Дети дошкольного возраста, играя, в сюжетно-ролевые игры, учатся учитывать интересы сверстника, уступать, сочувствовать ему, овладевать умением проявлять свое отношение к окружающим. Все это проходит в процессе уже реальных взаимоотношений детей, которые разворачиваются при обсуждении содержания игры, распределения ролей, игрового материала и другое.

Хотелось бы привести примеры игр, и обыграть с родителями, они отлично подходят для развития эмпатии у детей.

Игра «Два зеркала»: В игре основные роли по очереди исполняют четверо детей. Двое детей, которые изображают зеркала с помощью жестов и мимики пытаются сообщить королеве кто стоит за ней. В этой игре все дети по очереди исполняют роли то зеркал, то короля и королевы.

Игра «Немое кино»: сначала педагог, а затем уже и сами дети по очереди исполняют роль старого телевизора без звука. Остальные являются зрителями, отгадывающими сообщение, которое до них пытается донести телевизор. Затем участники делятся на две подгруппы, придумывают и изображают сцену прощания, приглашения, приветствия и т.д., а дети второй группы отгадывают.

Игра «Колечко»: дети по выражению лица соседей пытаются угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего.

Игра «Именины»: «именинник» придумывает себе роль какого-нибудь известного героя (например, Золушки) и жестами, мимикой сообщал об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов преподносит его имениннику. Дети могут дарить как волшебные предметы, так и реальные: хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек, конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик и т.п., а также нравственные качества: нежность, заботу, дружбу, различные эмоциональные состояния радость, гордость. При этом именинник, получивший подарок, выражает благодарность.

Игра «Скульптор»: выполняется в парах. Один из участников выполняет роль «скульптора», который «лепил» фигуру (любую, по своему усмотрению) из своего партнера. После этого ребенок – «скульптор» рассказывает о том, что он слепил и о характере того, кто изображен. Присутствующие задают ему вопросы. Затем дети меняются ролями. После игры дети уделяться впечатлениями, что нелегко было исполнять, как и роль «скульптора», так и роль «фигуры».

Игра «Магазин»: дети, выполняют роли продавцов нахваливают свой товар, стараются его продать, а «покупатели» его критикуют.

Предложить родителям поиграть в эти игры, с тем, чтобы они дома могли играть с детьми.

 Эмпатия у детей дошкольного возраста наилучшим образом развивается в игре, где ребенок проявляет свою инициативу и самостоятельность. В процессе игры, помимо всех психических процессов, происходит формирование эмоций, воли, характера. Для формирования этого необходимо руководство игрой со стороны взрослого.