Статья: Психолого - педагогические особенности развития эмпатии у детей дошкольного возраста
статья на тему

Молчанова  Татьяна  Анатольевна,

МБДОУ г. Иркутска детский сад

 № 127 «Березка»

Психолого-педагогические особенности развития

эмпатии у детей дошкольного возраста

Эмпатия – это умение человека сочувствовать и понимать окружающих. Развитие эмпатии, сострадания и отзывчивости в психолого-педагогических исследованиях  представлено как:

• Эмоциональное заражение - качество человека, которое закладывается на первом году жизни. В это период важно, какие эмоции преобладают в общении мамы со своим малышом: радость и любовь, или раздражение и неприятие. Ребенок впитывает, запоминает, а потом возвращает обратно свои первые мироощущения.
• Чувство сострадания, формирующееся на втором году жизни. В этот

период малыш начинает проявлять активный интерес к другим детям и

взрослым. Он уже различает ярко выраженные чужие эмоции и переживает их как свои. Так появляются первые ростки сопереживания и сострадания.

• Способность понимать других развивается на третьем-четвертом году

жизни. В этот период ребенок выделяет себя из окружающего мира, у него появляется свое «Я».

• Сочувствие и отзывчивость формируются у детей 4-6 лет. Ребенок уже

умеет сосредоточиться на проблемах других людей, соотносить свои и чужие  чувства, может предвидеть последствия своих и чужих поступков.

•  Сорадование  - испытание радости от успехов других людей
•  Альтруизм - бескорыстная забота о других и готовность жертвовать своими интересами , формируются между шестью и девятью годами. В этот период, если развитие ребенка шло правильного и у него полностью сформировалось свое «Я», он уже довольно быстро реагирует на проблемы сверстников и оказывает им адекватную и действенную помощь.

В условиях ДОУ эмпатия у детей развиваться в ходе системной  работы,

которая  проходит в 4 этапа:

1. «Язык эмоции» или «Познаю себя»: ситуация сочувствия - констатации. Освоение языка эмоции, фиксирование на эмоциональных состояниях и их распознание включает в себя:

• выделение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки, иллюстрации к книге, фото проявлений с содержательным фоном и без него, «конструирование» эмоции);
• распознание интонации и интонированной речи (звуковые эмоциональные записи – смех, плач, крик, музыкальные эмоциональные образы);
• обучение пантомимике, жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально-выразительных движений, распознавание изображенного жеста, «ожившие картинки»);
• речевую поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы этикета, вежливые выражения).

2. «Язык чувств и переживаний» или «я - другой человек»: ситуация

сочувствия-переживания.

 Формы работы с детьми:

• работа над книгой (сопереживание персонажам сказок);
• рассматривание репродукций картин, проигрывание коротких сценок;
• беседы по сказкам (сравнение характера и поступков героев, проведение
• аналогии);
• игра-беседа с персонажами;
• слушание музыки и ее исполнение;
• постановка кукольного спектакля;
• творческая ролевая игра по сюжету сказки;
• игра-драматизация (сопереживание героям и глубокое проникновение в
• содержание произведения).

3. «Нравственные беседы» или «Содействие»: ситуация сочувствия-

     действия.

   Формы работы с детьми:

• решение нравственных ситуаций;
• -формирование позитивного отношения к младшим, родителям, пожилым,
• инвалидам и др.;
• активное включение в комплекс различных видов деятельности (труд,
• наблюдение, предметная, изобразительная деятельность, общение).

4. Формирование «сорадования». 

Формы работы с детьми:

• наблюдение в природе (живые и неживые объекты);
• совместная, коллективная деятельность, труд;
• празднование дней рождения.

Система педагогической деятельности, направленной на развитие эмпатии,

включает 3 блока:

1. «Путешествие в картины»

Знакомя ребенка с произведением искусства, педагог помогает ему проникнуть

внутрь созданной художником картины. Происходит совместное исследование

эмоционального состояния героев и пространства картины.

2. «Игра»

Для развития эмпатии с детьми могут проводиться следующие игры и

упражнения: «Я - волшебная кисточка», «Ночь», «Угощение», «Если бы ты был

игрушкой» (М. Жернильская); «На что похоже настроение», «Тень», «Живая

скульптура», «Гармоничный танец», «Мимический диктант» (Н.Кряжева).

В игре ребенок:

-принимает на себя различные роли, проигрывает их, становясь тем или иным

персонажем, учится понимать его мысли и чувства;

-становится элементом воображаемого сказочного пространства (высокой

скалой, бушующем морем);

-вступает во взаимодействие с воображаемым пространством сказки

(пробирается в лес и др.).

 3. «Мир сказки» На базе развития творческого воображения детей возможно успешное  воспитание эмпатии и эмпатийного поведения – сопереживания и содействия другим при сочетании деятельности детей (восприятие художественной  литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка.

    Важно создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и

помогающее поведение были бы перенесены ребенком из связи «Я – персонаж»

в сферу «Я – другой человек». Для этого необходимо:

• научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие сюжетные игры, рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением, проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» таких ситуаций;
• создавать определенные условия для развития у ребенка способности
• обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;
• воспитывать активное отношение к реальным ситуациям.

     Таким образом, представленная система педагогической деятельности, направленная на развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста предполагает активное взаимодействие ребенка в различных ситуациях со сверстниками и педагогом, что способствует обогащению позитивного индивидуального  опыта.

Список  использованной  литературы:

1. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 2006г.
2. Любина Г. Обучение дошкольников « языку чувств» - Дошкольное воспитание, 2005 - № 2, с. 4 -13.
3. Эмоциональное развитие дошкольника/ под. Ред. Кошелевой – М. Просвещение, 2007г.