Авторизованная развивающая психолого-педагогической программа «Путешествие по Волшебной стране песка» (по развитию познавательной и эмоционально - волевой сфер детей старшего дошкольного возраста)
материал по психологии (старшая группа)

Авторизованная

 развивающая психолого-педагогической программа

«Путешествие по Волшебной стране песка»

(по развитию познавательной и эмоционально - волевой сфер

детей старшего дошкольного возраста)

Ватулиной Юлии Сергеевны,

педагога-психолога муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  центр развития ребенка –

детский сад № 16 «Петушок»

Краснодарский край, ст. Тбилисская

1. Общая информация о программе

Наименование и направленность программы: авторизованная развивающая психолого-педагогическая программа «Путешествие по Волшебной стране песка».

Программа направлена на развитие   познавательных процессов: творческое мышление, внимание, память, пространственное воображение, мелкую моторику рук, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством снимать накопившееся напряжение, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Направленность программы является актуальной в современном мире, поскольку представляет комплексный характер решаемых задач, с которыми сталкиваются современные родители и их дети на этапе дошкольного возраста.

Информация о разработчике, участниках и месте реализации программы, т.е. организации.

Разработчик программы  - Ватулина Юлия Сергеевна, педагог-психолог  МАДОУ ЦРР – д/с № 16 «Петушок».

Участники – дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет. Место реализации: МАДОУ ЦРР – д/с № 16 «Петушок».

1. Описание целей и задач, на решение которых направлена программа

Цель программы: развитие   познавательной  и эмоциональной сфер у детей старшего дошкольного возраста посредством светопесочной терапии.

Цель программы реализуется через решение следующих  задач:

Обучающие:

- учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета;

- обучить умению отвечать на вопросы проблемно - поискового характера;

- обучить специальным движениям и их выполнение детьми;

- учить выстраивать композиции на песке по образцу;

- закрепить представления об окружающем мире.

Развивающие:

- развивать фантазию, воображение, рисование по памяти;

- развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику;

-  развивать у детей интеллектуальные способности;

- развивать познавательные и психические процессы: восприятие, память, внимание, воображение;

- развитие сенсорно-перцептивной сферы творческого потенциала ребенка;

- развитие коммуникативных навыков, установки на положительное отношение к себе;

- развитие наглядно-образного, творческого и критического мышления;

- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Воспитательные:

- снижение психоэмоционального напряжения;

- воспитывать актуализацию эмоций через закрепление положительного психологического состояния ребенка;

- воспитывать нравственные качества по отношению к другим;

- совершенствовать навыки позитивной коммуникации;

- корректировать нежелательные черты характера и поведения.

1. Интеграция образовательных областей

 При составлении программы в соответствии с новым Федеральным государственным образовательными стандартами (ФГОС ДО) учитываются следующие образовательные области.

Образовательная  область  «Познавательное  развитие»:

        - развитие интересов  детей,  любознательности  и  познавательной  мотивации;

- формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;

- формирование представлений  об  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего мира.

Образовательная  область  «Речевое  развитие»:

- владение  речью  как средством общения друг с другом и взрослыми.

Образовательная  область  «Художественно-эстетическое  развитие»:

- развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  мира  природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру, реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное»:

- развитие и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие  социального и эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания, формирование готовности к совместной  деятельности  со сверстниками;

- формирование позитивных установок к творчеству.

Образовательная  область    «Физическое  развитие»:

-развитие  координации движений,  мелкой  моторики  рук;

- активизация  волевой  сферы.

2. Принципы и методы к реализации программы

При разработке развивающей программы и подбора методов педагогического воздействия мною учитывались следующие дидактические принципы:

1.Гуманизма (позволяет не только установить наличный уровень развития ребенка, но и выявить его потенциал, осуществляя бережный и научный подход).

2.Учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста (ребенок, на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода).

3.Деятельностного подхода (предполагает опору на ведущий вид деятельности — игру).

4.Учета зоны ближайшего развития ребенка (опора на актуальный уровень развития ребенка).

   5.Индивидуального  подхода (общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо).

   6.Системности (состоит в том, что затрагиваются все стороны психофизического развития ребенка).

    7.Последовательности изложения материала (предусматривает его подачу от простого к сложному и логическую связь всех тем и этапов занятий между собой).

        8.Интегративности (соединение различных видов деятельности в единый комплекс как всего курса в целом, так и каждого занятия в отдельности).

9.Вариативности (предусматривает использование различных вариаций выполнения одного задания, что позволяет привлечь различные анализаторные системы ребенка и, соответственно, получить максимальный результат).

Методы

Наглядные методы:  

- наглядно – слуховые: слушание музыки в аудиозаписи;

-  наглядно – зрительные: дидактический материал;

-  тактильно - мышечные (индивидуальная помощь, помощь других детей, совместное выполнение, подражательное выполнение);  

- формы несловесной поддержки (улыбка, подбадривающее пожатие руки, мимоходное прижатие к себе, поглаживание по спине, голове, подмигивание, обнимание за плечи и т. д.);

 - элементы психогимнастики (релаксация, контактный массаж, дыхательные упражнения).

Словесные методы:  

- объяснение: краткое, четкое, эмоциональное;

- указания: даются очень тихо, не отвлекая внимания других, обращены как ко всем детям, так и индивидуально;  

- вопросы: четкие, понятные. Этот словесный прием очень важен, он активизирует внимание, развивает мышление и память. Пояснения, уточнения.

Практические методы:

- метод упражнений: связан с многократным выполнением практических  действий;

- игра - занятия носят игровое содержание, это помогает заинтересовать и активизировать детей, войти в коммуникативный контакт, самореализоваться в деятельности, стабилизировать внутреннее состояние, вызвать положительные эмоции.

3. Этапы реализации программы

Программа  «Путешествие по Волшебной стране песка», реализуется в 4 этапа:  

                1. Теоретический этап: предполагает ознакомление  с теоретической базой данного вопроса. Подготовка диагностических методик; подготовка стендовых материалов и памяток для родителей. Информирование педагогов и родителей с особенностями развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферой.

        2. Диагностический этап: выявление путем диагностики  уровня развития  познавательной и эмоционально-волевой сфер:

        - диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко «Экспресс - диагностика в детском саду»;

- диагностика эмоциональной сферы дошкольник (Л.П.Стрелкова);

- графическая методика: «Кактус»  (Автор: М.А. Панфилова).

                Формирование  прогноза и     фиксирование критериев развития познавательной и эмоционально-волевой сфер.

        3.Реализационный этап: проведение подгрупповых  занятий, направленных  на развитие мелкой моторики; развитие мышления, внимания, памяти, воображения; снижение психоэмоционального напряжения.

                4. Оценочный этап: мониторинг изменений уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер.

4. Организационные и методические  особенности программы

        Срок реализации программы – 1 учебный год.

   Контингент: дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

        Форма и режим занятий: программа «Путешествие по Волшебной стране песка» предусматривает фронтальное (подгрупповое: 3-4 ребенка) занятие раз в неделю по 25-30 минут для каждой возрастной группы соответственно (5-6 лет, 6-7 лет).

Структура программы:

Программу условно можно разделить на 3 блока (всего 31 часов):

1. В 1 блоке (10 часов) – дети знакомятся с техникой песочного рисования и с ее помощью через использование геометрических форм учатся преобразовывать их в различные образы (на что похож круг – на солнце, на тарелку и т.д.), проработка положительных эмоций.

2. Во 2-м блоке (11 часов): дети, используя различные приемы рисования на песке и разную технику, знакомятся с жителями и растениями, морскими обитателями и животными и т.д.,  которые с помощью педагога воссоздают из песка, проработка положительных эмоций.

3. В 3-м блоке (10 часов) - они уже могут создавать картины из песка, волшебные пейзажи, портреты и т.д.; закрепление положительного психологического состояния детей.

Структура занятия:

Приветствие с релаксационным компонентом.

Педагог-психолог: «Ребята, сегодня мы с вами окажемся в Волшебной стране песка. А вы любите играть с песком? (Ответы детей.) Но в каждом мире есть свои правила, я вам о них расскажу:

Правила работы с песком:

Песочек на столе лежит

И в ладошки к нам спешит,

Но боится на пол пасть

Потеряться и пропасть

Песком мы не кидаемся.

Рисуем и стараемся

Друг другу не мешаемся,

А только улыбаемся!

Дети закрывают глаза, педагог-психолог говорит слова: «Раз, два, три  в Волшебную страну песка попади!» и включает стол для песочного рисования.

Педагог-психолог: «Вот мы и очутились в Волшебной стране песка. Посмотрите. Как здесь пусто и тоскливо. Один песок. Но это не простой песок. Он волшебный. Он может чувствовать прикосновения. Слышать вашу речь. Говорить с вами. Давайте  поздороваемся с ним. Положите ваши ладошки на песок и скажите «Здравствуй, волшебный песок!».

Наберите в руки песок и потрите его между ладонями. Какой он стал?  (ответы: теплый, сухой, приятный и т.д.). А теперь сожмите его в кулачке, и поднесите к уху, вы услышите, как он с вами говорит.

Раньше это была Волшебная страна песка: с высокими горами (на песочном столе сжатыми кулачками рисуем горы), глубокими реками (пальцами - расческами рисуем волны реки), красивыми лесами (рисуем на столе  сжатыми кулачками деревья, и пальцами веточки).

Но пришел злой волшебник и заколдовал  песочную страну! Налетел ураган (набираем в  кулачки песок и сквозь пальцы, вращая кулачками, и раскрывая пальцы, ссыплем песок сквозь них), Пошел сильный дождь (переворачиваем кулачки, раскрываем ладонь и высыпаем песок сквозь пальцы), И вдруг дождь превратился в снег (набираем в кулачки песок и резким движением бросаем на песочный стол – в виде снежков),  И вот появился сам злой волшебник, посмотрите какие у него большие глаза (двумя ладонями,  на песке рисуем глаза колдуна). Он заколдовал всю песочную страну, и только мы можем расколдовать её.

Давайте попробуем сделать злому волшебнику доброе лицо (дети дорисовывают нос, брови, усы и т.д., превращая в смешного, доброго персонажа). Давайте развеселим его! Пощекочем его пальчиками наших ручек. Слышите, как песочек и колдун смеются, им очень нравится!

А вы знаете, что в Волшебной стране песка можно рисовать все что хотите? Я попробую вас научить этому. Попробуем вместе?» (Ответы детей.)

2. Основная часть.

Дети совместно с педагогом-психологом рисуют на песке изображения с применением разной техникой рисования на песке, в соответствии с темой занятия. Педагог-психолог в своей работе использует загадки и небольшие стихотворения для сопровождения процесса рисования. Обязательно на занятии детям дается 3-5 минут для свободного творчества.

Далее проводится пальчиковая гимнастика для развития воображения и творческого потенциала; для стимулирования умственных процессов: мышления, памяти, внимания, интеллекта; для тренировки мелких движений, гибкости и ловкости рук.

Завершается основная часть с помощью релаксационных упражнений, при проведении которых создаётся положительный эмоциональный настрой, устраняется замкнутость, снимается усталость, психоэмоциональное напряжение. С их помощью у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Упражнения сопровождаем различными текстами, помогающими детям лучше представлять тот или иной образ, войти в него.

        3. Ритуал прощания. Дети обсуждают занятие, проговаривают свои эмоции,  кладут руки на песок и говорят вместе с педагогом-психологом «До встречи, волшебный песок!»

Программа построена по принципу от простого к более сложному, если есть необходимость, педагог-психолог может увеличить или уменьшить количество часов отведенных на определенную тему, ориентируясь на развитие детей данной возрастной группы.

При составлении программы в соответствии с новым Федеральным государственным  образовательными стандартами  (ФГОС ДО)  учитываются следующие образовательные области:

Применение песочного рисования:

 1. Простота. Заниматься рисованием на песке могут даже  маленькие 2-3 летние дети. Развивать моторику это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками.

2. Пластичность. С помощью песка легко менять детали изображения, не используя ластик, а одной и той же рабочей поверхностью можно пользоваться бесконечное число раз.

3. Стабилизирование  эмоционального состояния. Манипулируя сыпучими материалами, дети и взрослые избавляются от отрицательных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а так же способствует развитию двух полушарий.

Особенности техники песочного рисования:

- кулаком;

- ребром ладони;

- ребром большого пальца;

- щепотью;

- мизинцами;

- одновременно используя несколько пальцев;

- симметрично двумя руками;

- отсекая лишнее;

- насыпая из кулачка струйки разной ширины.

        Работа на светопесочном столе начинается с создания фона. Набираем песок в кулаки и  сквозь пальцы рассыпаем его равномерным слоем по стеклу. Фон может быть как светлым, т.е. без песка, так и темным – когда все засыпано сыпучим материалом. Для рисования на светлом фоне набираем немного песка в руку, и, выпуская его тоненькой струйкой из зажатого кулачка, изображаем границы образа, рисунка.  Рисунок всегда можно подкорректировать. Не нужно бояться сделать ошибку, в этом заключается одно из преимуществ рисования песком – все поправимо. Работа на светопесочном столе  сопровождается спокойной музыкой.

Рекомендации:

Следует учесть, что свободный доступ к столу с песком для проведения занятий в детском саду зависит от правил, установленных в учреждении.

Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет больше свободы движений.

Не помещайте стол в углу комнаты. К нему должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом случае дети смогут по желанию выбирать формат будущего изображения (горизонтальный или вертикальный).

Следует запретить использование предметов и материалов, которые могут поцарапать стеклянное дно стола.

Необходимо категорически запретить детям бросаться песком. Если это все-таки случится, взрослый, проводящий занятие, должен немедленно вмешаться.

Песок время от времени следует очищать. Полезно, чтобы  дети регулярно просеивали песок через самое мелкое сито: все загрязнения останутся в нем (1 раз в месяц педагог-психолог промывает песок в мыльной воде и прокаливает в духовом шкафу).

Требуйте, чтобы перед началом занятий с песком дети мыли руки – таковы гигиенические нормы.

Периодически стол нужно пополнять песком.

Необходимые ресурсы для эффективной реализации программы:

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы.

Занятия можно проводить в кабинете педагога-психолога или группе детского сада. В комнате должен быть магнитофон или ноутбук, с дисками необходимой музыки. Необходим светопесочный стол. На каждом столе могут заниматься 3-4 ребенка.

5. Психологические особенности детей 5-7 лет

Психологические особенности детей 5-6 лет.

                Возраст пяти лет – последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и т.д., и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет.

     Примерно до пяти лет в образе «Я» ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях своего «Я». Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, – не играть роли, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление «Я» идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации.

Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного внимания  к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале учебного года 5 - 6 объектов, к концу года 6 - 7.

Память. В возрасте 5 - 6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5 - 6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5 - 6 слов. Развиваются различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д.

Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинение детьми достаточно оригинальных,  и последовательно разворачивающихся историй.

Эмоции. Дошкольники способны к сотрудничеству с другими людьми. Находясь в группе сверстников, они умеют считывать чужие эмоции и адекватно реагировать на переживания своих друзей. Им понятны нормы и правила, они следуют им, хотя личные желания и потребности, симпатии и антипатии имеют все же решающее значение. Детям старшего дошкольного возраста уже хорошо известно чувство сопереживания, они способны проявить деятельную заботу по отношению к близкому человеку.

Психологические особенности детей 6-7 лет.

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

         Внимание.  Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Развитие воображения.  Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Эмоции. Эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций (взгляды, улыбки, жесты, позы, движения). Кроме того, ребенок осваивает выражение чувств с помощью интонации, мимики, что помогает ему понять переживания другого человека.

6. Предполагаемые результаты

        Дети старшей группы:

        1.Повышение уровня развития мелкой моторики, развитие  тактильной чувствительности.

        2. Освоение различными приемами и техниками, свободное использование  их в процессе работы.

        3. Умение последовательно и точно передавать увиденное, с учётом развития сюжета.        

        4.  Формирование и развитие  познавательного интереса, способности к творческому мышлению.

        5. Развитие  познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, восприятия, речевых функций.

        6. Снижение стрессовых состояний, снижение уровня нервно-психического напряжения, повышение общего эмоционального тонуса, развитие положительных эмоций.

        Дети подготовительной группы:

        1. Повышение уровня развития мелкой моторики, развитие тактильной чувствительности.

        2. Освоение различными приемами и техниками, свободное использование  их в процессе работы.

        3. Умение последовательно и точно передавать увиденное, с учётом развития сюжета.        

        4. Самостоятельный  выбор плана действий и доведение начатого дело до конца. Формирование  и развитие  познавательного интереса, способности к творческому мышлению.

        5. Развитие  познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, восприятия, речевых функций.

        6. Снижение стрессовых состояний, снижение уровня нервно-психического напряжения, повышение общего эмоционального тонуса, развитие положительных эмоций.

        7. Самостоятельное разрешение конфликтов, совместное преодоление трудностей, слушать и слышать друг друга (эмпатия).

7. Тематическое планирование

Программа – 31 часов, 1 раз в неделю по 25-30 минут.

Литература

1. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Ред. А. М. Матюшкин. – М.: Прогресс, 1965. – 525 с. – С. 433-456.

 2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  Как помочь «особому»     ребенку. – Спб., 1998.

 3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. – Спб., 2001.

 4. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

 5. Игры с песком, или Песочная терапия. «Дошкольное воспитание», № 3, 2004.

 6. Зейц  М.  Пишем и рисуем на песке.- М.: Инт. 2010

 7. К логопеду или в песочницу. «Обруч», №5, 2005.

 8. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика. 1981. – 186с.

 9. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – Спб.: Речь, 2007.

10. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту.- СПб.: Речь, 2006.

   11. Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития  

психологической науки: Сб. стат. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Б. Ломов. – М.: Наука, 1989. –268 с.

 12.Стернберг Р. Практический интеллект. / Под ред. Стернберга пер. с   англ. Щукиной К, Буткевич Ю. – СПб., 2002. 272с.

13.Стернберг Р. Григоренко Е.Л. Модель структуры интеллекта Гилфорда // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под.ред. Д.Б. Богоявлинской. – М., 1997.

14.Туник Е.Е. Тест Е. Торренса диагностика креативности. Методическоеруководство. 2002. СПб.– Стр. 5-195.

15.Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm   manual. III. 1974.

16.  Шиманская А.  Сказки на песке. Практика песочной терапии. - СПб.:  Речь, 2010.

17. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая терапия.– СПб.: Речь, 2007.

II. Сценарий демонстрируемого на видеозаписи подгруппового занятия

Занятие № 25

«Эмоции  жителей волшебной страны»

Задачи: развитие детализации, гибкости и оригинальности мышления; снижение психоэмоционального напряжения; развитие познавательных процессов; разрядка агрессивных импульсов, тревоги.

Оборудование: колокольчик, светопесочный стол для песочного рисования, песок, мультимедийный проектор; картинки с изображением эмоций.

Ход НОД:

1.Ритуал приветствия «Милый друг»

Колокольчик озорной,

Ты ребят в кружок построй.

Собрались ребята в круг

Слева друг и справа друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг  другу улыбнемся.

2.Основная часть

        Педагог-психолог: Ребята, вы когда-нибудь были в волшебной стране? (ответы детей) Я предлагаю вам  побывать в ней.

Дети закрывают глаза, педагог-психолог говорит слова: «Раз, два, три в страну  Волшебную  попади!»  включает стол для песочного рисования.

Слайд 1

На мультимедийном проекторе появляется картинка волшебной страны

Педагог-психолог: Ребята, в волшебной стране есть свои жители. А вы знаете, что жители могут быть добрыми, печальными и иногда даже злыми? А как мы узнаем, что житель добрый, злой, печальный? (ответы детей)

Педагог-психолог: Я предлагаю отгадать загадку, и вы узнаете, эмоцию жителя волшебной страны. Слушайте:

Эту эмоцию я испытаю,

Когда на прогулке друзей повстречаю

Или отвечу на 5 свой урок,

Или рекорд,  вдруг поставить я б смог (радость).

Слайд № 2

На экране мультимедийного проектора  появляется эмоция радости.

Педагог-психолог: Предлагаю вам нарисовать эмоцию радости на  песочном столе. Молодцы!  Слушаем следующую загадку.

Целый день он хмурит брови

И грозит всем кулаком.

Да сегодня он не в духе,

Навестим его потом (злость).

Слайд № 3

На экране мультимедийного проектора  появляется эмоция злости.

Педагог-психолог: Изобразите  эмоцию злости с помощью мимики, движений, позы. Отлично! Следующая загадка:

С этой эмоцией реже встречаться,

 Мне бы хотелось,

Вам должен признаться.

Очень уж грустно, когда она с нами

О чем говорю я сейчас? (о печали)

Слайд № 4

На экране мультимедийного проектора  появляется эмоция печали.

Педагог-психолог: На столе лежат карточки с разными эмоциями, я предлагаю из них, выбрать эмоцию печали. Дети выбирают карточки (Приложение 1). И еще одна загадка:

Мои брови приподняты,

Рот слегка приоткрыт, округлен.

Глаза широко раскрыты,

Я восклицаю О-О-О! Ах! (удивление)

Слайд № 5

На экране мультимедийного проектора  появляется эмоция удивления.

Педагог-психолог: Давайте покажем друг другу эту эмоцию. Молодцы ребята!

Слайд № 6

Динамическая разминка «Мы веселые мартышки»

Педагог-психолог: Веселые мартышки предлагают нам сделать перерыв. Мартышки будут показывать движения, а мы дружно за ними будем повторять.

Педагог-психолог: Ребята,  теперь придумайте эмоцию жителя этой страны и с помощью песка нарисуйте ее. И объясните, почему этой эмоцией вы наделили жителя Волшебной страны.

Рефлексия

Где мы с вами сегодня побывали? С кем познакомились? Какие эмоции были у жителей волшебной страны? (Ответы детей.)

Прощание

Педагог-психолог:  Чтобы наше путешествие в волшебную страну нам запомнилось, я предлагаю сделать общее фото с выражением ваших эмоций.

А теперь нам нужно возвращаться в детский сад. Закроем глазки: «Раз, два, три в детский сад  попади». До свидания!

Приложение 1