Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья
консультация по психологии

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья

        Нарушения интеллектуальной сферы детей могут носить различный характер и иметь большое количество вариантов проявления. Под умственной отсталостью понимают стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения клеток коры головного мозга.

        У всех детей с умственной отсталостью имеются как общие недостатки, так и специфические, которые связанные непосредственно с выраженностью и характером первичных нарушений, с особенностями вторичных отклонений и с индивидуальными особенностями личности и психики. К общим недостаткам относятся социальная дезадаптированность детей, что приводит к затруднению взаимодействия с социальной средой. Такие дети по другому воспринимают информацию, у них отмечается уменьшения способности к ее переработке. Для большинства детей с умственной отсталостью характерен замедленный темп формирования психических процессов (восприятия, внимания и представления, памяти, речи, воображения, мышления); несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы; нарушенность моторного развития, уменьшение произвольности психических процессов, поведения и деятельности. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития возрастных психических новообразований, к их слабому совершенствованию, низкой завершенности на каждом возрастном этапе и к своеобразному становлению личностных качеств ребенка.

        Незрелость эмоционально-волевой сферы является одной из важнейших характеристик личности такого ребенка Чувства и эмоции играют огромную роль в развитии личности. У умственно отсталого ребенка наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Чувства и эмоции, у детей с умственной отсталостью, на протяжении всей жизни развиваются. Своеобразное развитие эмоционально-волевой сферы ребенка происходит параллельно со специфическим развитием психики.

        У умственно отсталого ребенка недоразвитие личности явно выражено в игровой деятельности. Игра для таких детей не является моделью приобретения социального опыта. Ребенок в игре пассивен. Это объясняется тем, что очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, познавательные интересы, любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видах деятельности. Поведение и деятельность детей подвержено влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Важным диагностическим показателем умственной отсталости является неумение активно играть.

        Вмести со взрослыми дети с удовольствием играют в простые игры, сопровождая их звукоподражанием или «детскими» словами. В младшем школьном возрасте дети владеют речью лучше, чем дети дошкольного возраста. Такие дети способны выразить свои чувства не только криком, звуком, плачем, поведением, они могут сказать, что им нравится или не нравится, объяснить пользуясь словом. Умственно отсталые дети слушают рассказываемые или выразительно читаемые им простые тексты, доступные для их понимания и содержащие эмоционально окрашенные компоненты. Дети с ОВЗ могут выражать положительное и отрицательное отношение к героям с помощью жестов, мимики и словесных реакций, они способны к сопереживанию, сочувствию. К своим родным и близким людям они проявляют ярко выраженное положительное отношение. Переживания, определяющие интерес к познавательной деятельности, проявляются очень слабо или вовсе отсутствуют. Тем не менее даже при выраженных степенях умственной отсталости, сохранены эмоции, которые связаны с элементарными базовыми потребностями, с конкретной ситуацией.

        В зависимости от степени умственной отсталости, выражая свои эмоции, дети ведут себя по разному. Заторможенные умственно отсталые –кажутся малоэмоциональными, они действуют нерешительно, вяло, хотя их переживания бывают достаточно глубокими и устойчивыми. Возбудимые дети сразу хватают игрушку и бросают ее, перебирают предметы бесцельно, которые находятся в комнате. Их движения быстрые, резкие, эмоциональные реакции поверхностны и неустойчивы, речевое сопровождение громкое. Импульсивно выражаются проявление обиды, радости, гнева, и не контролируются ими. Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их переживание и поведение отражают слабое осознание окружающей обстановки.

        Повышенная возбудимость, неусидчивость, раздражительность, двигательное беспокойство, отсутствие мотивации являются основными симптомами нарушения эмоциональной сферы. В школьный период, незрелость в эмоционально-волевой сфере проявляется резче, так как, перед ребенком ставятся задачи, требующие сложной и опосредованной формы деятельности. Школьный возраст отличается рядом особенностей, которых нет на ранних этапах развития детей, и требует от них совершенно иных видов психической деятельности. В дошкольном возрасте ребенок развивался в ходе общения с окружающими людьми, а в школе он попадает в условия обучения по утвержденной программе. Ведущей тип деятельности из игровой переходит в учебную, идет перестройка мотивов: основным мотивом становятся требования учителя.

        Для эмоционально-волевой сферы таких детей характерны бедность, малодифференцируемость переживаний. Они легко перескакивают от одного переживания к другому, проявляют легкую внушаемость в поведении и играх, несамостоятельность в деятельности. У таких детей отмечается отсутствие оттенков переживаний. Эмоциональные реакции не адекватны источнику. Чувства незрелые, недостаточно дифференцированные: тонкие оттенки эмоций им недоступны. Они могут испытывать только полярные – удовольствие и неудовольствие. Неустойчивость эмоций является характерной чертой. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами. Переживания неглубокие, поверхностные.

Также дети с интеллектуальной недостаточностью различаются и по характеру чувств. Некоторые переживают все жизненные события, легко переключаясь с одного настроения на другое, а другие отличаются застреваемостью на каких-либо незначительных событиях, большой инертностью переживаний. Вмести с тем отмечается живость эмоций, приветливость, доверчивость. Дети отзывчивы на одобрение, похвалу, порицание, различают ласковою и недовольную интонации.

Становление эмоционально-волевой сферы связано с появлением речи, с помощью которой ребенок понимает, как действовать в данный момент. Формирование произвольной регуляции поведении у детей с умственной отсталостью затруднено. Большая часть из них неспособна подчинить свое поведение требованием, предъявляемым им воспитателем, родителем. Поведение детей часто не соответствует общепринятым нормам и правилам, а их действия носят импульсивный характер.Для них характерны безинициативность. Несамостоятельность, неспособность руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым воздействиям. Умственно отсталый ребенок часто не способен отказаться от чего либо непосредственно желаемого даже ради более важного и привлекательного далекого.

Эмоции таких детей очень тесно связаны с их интеллектуальным развитием. В зависимости от того, на сколько быстро развивается личность ребенка с умственной отсталостью, эта взаимосвязь постепенно изменяется. Развитие высших чувств находятся во взаимодействии с изменением отношений между интеллектом м аффектом. Слабость интеллектуальной регуляции эмоций и чувств проявляется в том, что дети с умственной отсталостью никак не корректируют чувства в соответствии с ситуацией, не могут удовлетворить потребность иначе.

Высшие духовные чувства долга, совести, ответственности, самоотверженности формируются с большим трудом. Слабость мысли замедляет формирование этих чувств, но они могут быть воспитаны. Эмоциональные появления при умственной отсталости могут не соответствовать внешним воздействиям по содержанию, силе и динамики в силу недостаточной интеллектуальной регуляции. Динамическая сторона эмоционально-волевой сферы при этом характеризуется стереотипностью, а также неустойчивостью и поверхностностью переживаний. У детей проявляется склонность к аффектам, возможны немотивированны реальной действительностью перепады настроения, различные реактивные состояния.

Правильное формирование и воспитание чувств и эмоций способствуют формированию новых положительных свойств личности, его характера,  а в конечном итоге – коррекции основного психического дефекта. При всем этом личность ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Для развития личности ребенка в целом и решения актуального вопроса адаптации в его дальнейшем будущем, очень важно умело проводить коррекционную работу по полному или частичному устранению эмоциональных нарушений и опираясь на возможности умственно отсталого ребенка, на имеющиеся сохранные функции и зная особенности, специфику, своеобразие его эмоционально-волевой сферы.