Профилактика синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста
консультация по психологии (старшая, подготовительная группа)

Коррекционно-развивающие

упражнения и игры

для детей с синдромом дефицита внимания

и гиперактивностью

Сегодня мне хотелось бы с вами поговорить о наиболее насущной проблеме в наши дни, о гиперактивных детях. Все чаще мы встречаем в нашей работе активных, непослушных, как нам кажется детей, совсем неуправляемых. Их двигательная активность поражает и часто ставит перед педагогами и их родителями множество вопросов.

Дети с СДВГ не могут управлять своим поведением, провести прямую связь между физическими действиями и умственными способностями. С такими детьми трудно наладить контакт, войти в доверие, они не умеют подчиняться и уступать другим.

Технология- личностно-оринетированная.

Форма- игровая, коммуникативная, интеллектуально-познавательная, двигательная.

Методы-словесные, наглядные, практические.

В целевых ориентирах ФГОС прописано: ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Именно эти характеристики являются предпосылками регулятивных УУД. Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста в процессе игр, самостоятельной деятельности, воспитательно-образовательной деятельности позволили сделать вывод о том, что у детей в недостаточной степени сформированы умения подчиняться разным правилам и социальным нормам, осуществлять контроль и оценку своих достижений.

Рассмотрев актуальность и важность данной проблемы, поставила перед собой цель

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов посредством применения простых и эффективных технологий, форм, методов и приемов работы по коррекции СДВГ  у детей дошкольного возраста.

Задачи:

-Расширить знания педагогов по теме мастер-класса.

-Дать практические упражнения  для коррекции СДВГ  у детей дошкольного возраста.

-Способствовать обучению педагогов и родителей (законных представителей) практическому использованию методов и приемов взаимодействия с детьми с СДВГ.

-Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.

Какую помощь мы можем им оказать?

Самое главное, побеседовать с родителями таких детей и направить в первую очередь к неврологу.

Также надо посоветовать посещать различные секции, в которых приветствуется двигательная активность (бокс, плавание, кто на что горазд).

В-третьих, необходимо убедить всех окружающих о том, что ребенок совсем не вредный и не плохой, а просто он нуждается в большей активности, чем другие дети.

Правила, помогающие в работе с гиперактивным ребенком :

- самое главное, необходимо хвалить такого ребенка за любую сдержанность, самоконтроль своего тела, за помощь;

-не пытайтесь криком остановить такую активность, он только навредит, надо пытаться спокойным голосом привлечь ребенка к себе;

-во время занятий необходимо усаживать на первые столы, для привлечения большего внимания к себе, также гиперактивному ребенку надо давать отдыхать и в середине занятия;

-и больше тактильного контакта (погладьте по голове, спине, похвалите за сдержанность во время занятия и вне).

Эта основа должна вам помочь.

Больше ласки и терпения.

1. Упражнение «Потанцуем».

Цель: создать положительный настрой на занятие, снять напряжение и усталость, развитие координации движений и контроля двигательной активности, внимания.

Инструкция. Сейчас мы с вами разомнемся. Это разминка называется «Потанцуем». Мы будем танцевать разными частями тела. Какими – я буду называть по ходу нашей разминки. Ваша задача – максимально использовать в танце названную часть тела.

Команды:

• танцуем правой рукой;
• танцуем левой рукой и т.д.
• трем глаза
• изображаем капли дождя
• хлопаем в ладоши и топаем
• дрожим
• бежим на месте
• крылышки
• сели
• улыбаемся, изображаем капли дождя

Количество движений может быть любым, в зависимости от особенностей ребенка. Но главное обращать внимание на то, чтобы ребенок мог контролировать свои движения.

2. Упражнение «Я журналист».

Цель: контроль импульсивности с использованием сдерживающих моментов.

Инструкция: представим, что вы космонавты оказавшиеся на другой планете и с вами на связь вышла земля
Психолог говорит: Земля на связи. Вам предстоит ответить на вопросы журналистов. Отвечайте хором, но помните, что Земля находится очень далеко, звук будет доходить не сразу, а через 3 секунды, поэтому говорить нужно только после счета «Раз, два, три». А чтобы усилить понимание наших детей, я буду показывать таблички с картинками-подсказками на каждую командцу.

Все готовы? Начали!

-Космонавты здоровы? Раз, два, три! (ответ)

-Люди на планете есть? Раз, два, три! (ответ)

-Небо, какого цвета? Раз, два, три! (ответ)

-Вода есть? Раз, два, три! (ответ)

-Животные есть? Раз, два, три! (ответ)

-Домой хотите? Раз, два, три!(ответ)

Деалее можно составить  свои вопросы, соответствующие правилам игры.

3. Упражнение «Принеси и попроси»

Цель: развитие внимания и памяти.

Для данного упражнения понадобится набор, который содержит 12-15 предметов (в нашем случае-это игрушки). Причем одна и та же игрушка должна повторяться три раза, при этом меняется только цвет. Например, набор может содержать три треугольника: желтый, красный и зеленый, три квадрата, три круга и три звездочки соответствующих цветов (в нашем случае это- фигурки животных, человека, фруктов, геометрические фигуры, ручки). 

Педагог подходит к столу, знакомится с картинками, затем возвращается к ребенку и просит его: «Принеси мне, пожалуйста, зеленый квадрат». Ребенок бежит к столу и приносит картинку. Если ребенок выполнил задание верно, его очередь просить взрослого принести задуманную им картинку. Если упражнение становится легким, его можно усложнить. Взрослый просит ребенка принести две картинки, например зеленый квадрат и красный круг. Когда наступает очередь взрослого идти за картинкой, он намеренно приносит неверный вариант, например — вместо красного круга красный треугольник, таким образом снова проверяя внимание ребенка. Если ребенок не заметит ошибку взрослого, тот спрашивает его: «Все правильно? Я не помню, ты просил принести красный круг или треугольник?»

Данное упражнение легко проводить в домашней обстановке. В любой момент можно сказать ребенку: «Принеси, пожалуйста, из своей комнаты красный карандаш и зеленую ручку». После небольшой тренировки признаки можно усложнить: цвет заменить формой, количеством и другими признаками. Например:

«Принеси, пожалуйста, с кухни чайную ложку и два пряника». Когда ребенок сможет безошибочно выполнять данные поручения, упражнение снова можно усложнить за счет увеличения количества заданий и признаков.

Физминутка

Мы в ракету дружно сели,

В космос вместе полетели.

Мы –космический отряд-

Дружных пятеро ребят:

1-Гагарин,

2- Титов,

3. Леонов,

4- Комаров,

5.- женщина, а не мужчина-

Терешкова Валентина.

1,2,3,4,5- будем в космосе летать!

Комета, планета, луноход,

звездолет, Земля- космические друзья!

Упражнение «Птичка» - на развитие мышечного контроля:

дать ребенку в ладошки маленькую, хрупкую пушистую птичку (иную игрушку, он должен подержать её в ладошках, защитить от коршуна, погладить, поговорить с ней, сказать добрые слова и успокоить ее. В дальнейшем игрушку можно не класть, а напомнить ребенку о ней и предложить успокоить ее снова, просто сложив ладошки и сев на стул;

Упражнение-массаж «Шла большая черепаха» - для снятия напряжения мышечных зажимов, снижения агрессивности: 

Все встают в круг и кладут руки на плечи впереди стоящему, далее повоторяют массажные движения которые показывает педагог, сопровождая массаж стихотворением про черепаху:

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха-

Кусь-кусь, кусь-кусь,

Никого я не боюсь.

Релаксация-визуализация.

Рефлексия:

Ребята, вы настоящие молодцы! Я горжусь вами! Сегодня у вас все получилось! А вы как считаете?

Если вы считаете, что у вас сегодня все получилось и все понравилось, то вам в команду со знаком «КЛАСС».

Если вам что-то не понравилось сегодня, и вы переживаете по этому поводу, то вам в команду «ДАВАЙ ПОДУМАЕМ И ВСЕ РЕШИМ»

Если ребенок выбирает второй вариант, то с ним обязательно дополнительно проводится релаксационное упражнение с элементами дыхательной гимнастики.

Кроме этого можно предлагать детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, упражнения для релаксации, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

Таким образом, дети, имеющие диагноз СДВГ нуждаются в особом подходе. При этом им очень помогают игры, направленные на коррекцию импульсивности, двигательной расторможенности, снятия эмоционального напряжения, развития внимания и самоконтроля.

Самая большая проблема гипердинамичного ребенка – его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем, и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Пик проявлений гипердинамического синдрома – 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые его проявления можно заметить уже в младенчестве.

Отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность ребенка необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное – подчинить его действия цели и приучить достигать ее.

В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребенка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, причем нужно обязательно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребенка довести начатое дело до конца. На первых порах требуется настойчивость взрослых, которые порой буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычной и, поступив в школу, он сможет просидеть за партой весь урок.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями. К сожалению, такого ребенка зачастую считают просто непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной нагрузкой, и срыв следует за срывом. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться приблизительно с 13 лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.

Именно поэтому я считаю столь необходимым обратить внимание воспитателей и родителей на гиперактивность детей – дошкольников.

Следует эмоционально поддерживать дошкольника во всех попытках конструктивного, положительного поведения, какими бы незначительными они ни были.

Не ждите быстрых результатов! Важна ваша планомерность, терпение, вера в ребенка.

Литература:

Арцишевская И. Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду. – М. : Книголюб, 2011 г.

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2001. -96 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология/ под ред. В. В. Давыдова. – М. : АСТ: Астрель: Люкс, 2005 г.

Сиротюк А. Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью», серия «Практическая психология», ТЦ СФЕРА, М., 2002г., 123с

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Изд. 6-е. Рн/ Д: Феникс, 2008 г.