Адаптированная программа групповой и индивидуальной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
рабочая программа по психологии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Солнышко» с. Займо – Обрыв, Азовского района

Адаптированная программа групповой

и индивидуальной работы

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

составлена на основе программы:

Дошкольная коррекционно - развивающая программа

психолого - педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном – в работе с детьми со сниженным темпом психического развития или детьми с ОВЗ «Солнышко»

Источник:  

- Т.П.Трясорукова Программа «Солнышко» - Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста;

- Т.П.Трясоруова «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста»;

- Т.П.Трясорукова «Речедвигательный тренинг»;

- Т.П.Трясорукова «Развитие межполушарного взаимодействия у детей».

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Е.А. Стребелевой

                         Составитель:

педагог-психолог

                                                                                                                    МБДОУ № 6

                                                                                                                    «Солнышко»              

                                                                                                                      Аксёнова Е.А.

с. Займо – Обрыв

2022 г.    

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС дошкольного образования дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и развития.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой было бы определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач работы с детьми с ОВЗ.

Адаптированная программа педагога-психолога (далее Программа) разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы в группе компенсирующего вида для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6 «Солнышко» с. Займо - Обрыв, Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой и Дошкольной коррекционно - развивающей программы психолого - педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном – в работе с детьми со сниженным темпом психического развития или детьми с ОВЗ «Солнышко». Реализуется в логопедической группе для детей с ТНР, имеющих протоколы ПМПК с соответствующим заключением.

Структура и содержание Программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- «Федеральные        государственные        образовательные        стандарты дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г.

№1155 г. Москва

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г.

№1014

- Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г.
№ 1839-р)

- Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

- Приказ № 44 от 27.01.2022 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога – психолога образовательной организации Азовского района Ростовской области

- Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»

-  Адаптированная основная общеобразовательная        программа в группе компенсирующего вида для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6 «Солнышко» с. Займо - Обрыв (далее - АООП ДОУ)

1.2.Цели и задачи Программы

Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет (с I, ІІ и ІІІ уровнем общего недоразвития речи), в подгруппах и индивидуально. Программа является коррекционно-развивающей.

Цель Программы: развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности; осуществление психологического сопровождения развития детей с ТНР в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

4. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с тяжелыми нарушениями речи.

5. Осуществление взаимосвязи с педагогическим коллективом при взаимодействии с детьми; повышение психологической компетентности педагогов.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Составление методических материалов по психологическому сопровождению реализации АООП ДОУ.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач

Задачи Программы сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

- Единство диагностики и коррекции

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого- педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием речи ребёнка, за его деятельностью, развитием познавательных процессов, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

- Приоритетность коррекции каузального типа

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

- Деятельностный принцип коррекции

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, при этом не забывая об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

- Комплексность методов психологического воздействия

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения.

- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных

занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень их успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

- Развитие динамичности восприятия

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

- Продуктивность обработки информации

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

- Развитие и коррекция высших психических функций

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

- Концентрический принцип

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.

1.4.Психологические особенности детей с ТНР

Все психические процессы у ребѐнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.)

Вопрос соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи должен решаться дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова).

У ребѐнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития (Е.М. Мастюкова).

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто, нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Воображение

Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В. П. Глухов): для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения; отмечаются использование штампов в работе, однообразность; детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз; наблюдается истощение деятельности.

Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов, либо носят форму короткого предложения.

Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьёзным препятствия для словотворчества детей.

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). Нарушения выражаются в следующем:

дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;

дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы); распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается затруднительным;

все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются недостаточно сформированными или нарушенными.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Для детей с ТНР преимущественными видами отвлечения являются следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, несвязанные с выполнением задания.

Память

При сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий; запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР хуже, чем у детей без речевой патологии.

Восприятие

Нарушение слухового восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

в нарушении целостности восприятия (дети затрудняются сложить разрезную картинку, точно выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала); характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве;

дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание    к эталону» дошкольники используют элементарные формы ориентировки.

Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Важно отметить, что при ТНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта;

дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика

Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции.

Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д.

Эмоционально-волевая сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В. А. Аверин).

Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкоав, Т. Б. Филичева). Отмечаются аффективные реакции:

дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо). Ограниченность речевого общения ребѐнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные возможности его распределения;

нарушение восприятия;

снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;

эмоционально-волевая незрелость;

низкая познавательная активность;

недостаточная регуляция произвольной деятельности;

трудности в общении.

Все указанные выше факторы, несомненно, отрицательным образом сказываются на познавательном развитии детей. Дети с ТНР не могут спонтанно встать на

онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (Л.Ф. Спирова).

С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учётом влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка. При отсутствующих коррекционных мероприятиях может замедляться темп его интеллектуального развития. Поэтому неслучайно профессором Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

В процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются во внимание общеразвивающие и коррекционные задачи: коррекция речи и высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения), коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы.

В результате реализации Программы ребенок:

- имеет стабильную динамику физического и нервно–психического развития;

- обладает продуктивным и более устойчивым вниманием,

- у него развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое мышление, мелкая моторика рук;

- владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать вопросы и грамотно отвечает на них;

- инициативно высказывается в диалоге, стремится вступить в диалог;

- он социально адаптирован к жизни в обществе;

- владеет культурно – гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей, сверстников, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью, умеет договариваться;

- умеет планировать свои действия;

- способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

- имеет первичные представления о себе и собственной принадлежности, семье и распределении семейных обязанностей, обществе, государстве, мире и природе;

- у него сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Эти целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание и формы психологического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно - организованная деятельность педагога - психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются психолого-педагогические условия для развития детей.

Содержание форм психологического сопровождения

Реализация Программы предполагает организацию работы со всеми субъектами образовательного процесса: детьми, педагогами, взрослыми.

При осуществлении всех направлений психологической деятельности используются индивидуальная и групповая (подгрупповая) формы организации образовательной деятельности.

Периодичность групповых (подгрупповых) занятий с детьми логопедической группы – 1 раз в неделю и при необходимости 1 раз в неделю - индивидуальные

Длительность занятий с детьми определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей, а так же цели занятия.

Психологическое сопровождение выступает как комплексная технология, поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.

Программа предусматривает разностороннее развитие детей, развитие их личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности, коррекцию недостатков в их речевом развитии.

Система коррекции и развития детей строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, познавательной, исследовательской, творческой и коммуникативной. При этом работа педагога-психолога основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Имеется в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и развития детей.

Программа включает в себя организацию психологического сопровождения

деятельности детей с ТНР по развитию основных компетенций:

Коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций;

Компетенций эмоционально-волевой сферы;

Развитие пространственных представлений;

Развитие игровой деятельности;

Коррекция и развитие познавательной сферы.

Направления деятельности педагога-психолога

В работе педагога-психолога значительное место уделяется целенаправленной деятельности по просвещению, профилактике, коррекции нарушений развития детей.

Важную помощь в развитии и коррекции детей с тяжелыми нарушениями речи оказывает педагог-психолог, который организует работу с детьми, их родителями и воспитателями с учетом специфики Программы развития дошкольников, их возрастных и индивидуальных особенностей, структуры и тяжести речевого нарушения.

В задачи работы педагога-психолога входит:

Взаимодействие с детьми:

индивидуальное обследование детей, определение индивидуального образовательного маршрута;

организация индивидуальной и подгрупповой коррекционной развивающей деятельности по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом;

наблюдение за характером взаимоотношений детей с ТНР в группе детского сада, анализ микроклимата в группе; определение особенностей развития детей;

разработка методов и способов коррекции детей с ТНР и ознакомление (при необходимости) с ними воспитателей группы и специалистов, работающих с этими детьми;

индивидуальная работа (по необходимости) с детьми с ТНР;

разработка рекомендаций для воспитателей и родителей.

Взаимодействие с родителями:

консультирование родителей детей с ТНР, их особенностями и направлениями деятельности;

консультирование родителей детей с ТНР, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие трудности, а также трудности в познавательном развитии;

разработка рекомендаций для родителей детей с ТНР;

 участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных, индивидуальных и специфических особенностях развития детей с ТНР.

Взаимодействие с воспитателями и педагогами-специалистами:

организация помощи педагогам при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития детей с ТНР;

разработка рекомендаций по работе с детьми с ТНР, имеющими трудности эмоционального, и интеллектуального развития, социальной адаптации как для воспитателей групп так и для других специалистов учреждения.

Основные методы работы педагога - психолога с детьми с ТНР

- Игровой метод.

По форме организации, игры и упражнения могут быть разнообразными:

- вербальные;

- использующие художественные средства: рисование, куклы, маски;

- двигательные: живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, ходьба.

Особую роль имеют игровые разминки.  Они наиболее просты по форме и ограниченны по времени. Они используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или этапа доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения.

- Релаксационный метод направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод способствует снятию мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

- Метод подвижных игр. При регулярном выполнении движений образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций.

- Метод коммуникативных игр. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.

2.2.Основные направления деятельности педагога – психолога

Основные направления деятельности педагога – психолога в ходе психологического сопровождения:

профилактика; диагностика; консультирование; просвещение; развивающая и коррекционная работа; экспертиза.

2.2.1.Психологическая диагностика

Психологическая диагностика - психолого-педагогическое исследование детей с ТНР, определение индивидуальных особенностей, склонностей личности, её потенциальных возможностей, адресное выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации, получение информации об уровне психического развития детей.

Цель диагностики: выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей детей, определение зоны ближайшего и актуального развития.

Психологическая диагностика в работе педагога-психолога также направлена на контроль динамики психического развития детей с ТНР, с целью создания оптимальных условий развития.

Диагностика - это важный подготовительный этап разработки рекомендаций педагогам и родителям детей с ТНР по оказанию помощи в вопросах развития.

Диагностическое направление в группе детей с ТНР осуществляется с разрешения законных представителей ребенка.

Используемые психодиагностические комплекты

2.2.2.Психологическое развитие и коррекция

Коррекционно-развивающая работа - основное направление деятельности педагога-психолога, направленное на преодоление трудностей в развитии. Предполагает активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога и других специалистов.

Педагог-психолог осуществляет коррекционную и развивающую работу с детьми с ТНР.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога строится на основании результатов психологической диагностики детей с ТНР.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

• комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

• развивающие и коррекционные занятия с детьми с ТНР;

• сотрудничество с другими специалистами.

Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.

Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

- отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии− снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

- развитие познавательных процессов, моторики;

- создание положительного эмоционального настроя в группе;

- обучение способам регуляции эмоциональных состояний.

Для решения данных задач используется Дошкольная коррекционно - развивающая программа психолого - педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном – в работе с детьми со сниженным темпом психического развития или детьми с ОВЗ «Солнышко» Источник:  

- Т.П.Трясорукова Программа «Солнышко» - Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста;

- Т.П.Трясоруова «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста»;

- Т.П.Трясорукова «Речедвигательный тренинг»;

- Т.П. Трясорукова «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»;

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Е.А. Стребелевой.

Актуальность выбранных программ:

Сопровождение ребёнка с особенностями в развитии необходимо начинать в дошкольном образовательном учреждении, так как основы большинства проблем закладываются и формируются в дошкольном возрасте.

Данные положения должны стать основополагающими для создания системы сопровождения детей с особыми потребностями в ДОУ, детей с ОВЗ, детей с речевыми нарушениями.

Для стимулирования всех репрезентативных систем ребёнка, обеспечение комплексного воздействия на психоэмоциональное состояние, формирование высших психических функций, уверенности в себе и коррекцию познавательной деятельности, была создана программа индивидуальной и групповой направленности "Солнышко" на основании авторских программ Трясоруковой Т.П.: «Солнышко», «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста», «Речедвигательный тренинг», «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»;

Е.А. Стребелевой Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Программа Трясоруковой Т.П.: «Солнышко» представляет собой специально организованные занятия, с использованием эффективных методов коррекции как психических процессов, эмоционально -  волевой сферы, сферы коммуникаций, так и речевых функций,  межполушарного взаимодействия, помощью которых можно улучшить развитие ребёнка с ОВЗ.  Данная программа даёт уникальную возможность сохранения, формирования и коррекции психологического здоровья. Психологи, педагоги, взяв за основу сценарии занятий программы, получат возможность последовательно и планомерно работать с детьми с ОВЗ, имеющими речевые нарушения, пополнят свой арсенал новыми приёмами конструктивного общения с такими детьми.

Для эффективности психологической поддержки детей возможно использовать как групповые, так и индивидуальные формы работы в зависимости от выраженности нарушений.

Программа «Солнышко» Трясоруковой Т.П. прошла апробацию в ДОУ № 74 «Чайка» и немуниципальном дошкольном образовательном учреждении – центре раннего развития детей «Знание» г. Ростова – на – Дону.

Использование разработанной системы занятий Е.А. Стребелевой по развитию мыслительной деятельности детей позволяет сформировать у детей с ОВЗ взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.

Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных способностей. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости. Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние и на речевое развитие ребенка: способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей). Выработанное в процессе занятий стремление фиксировать выделенные и осознанные закономерности в слове ведет к активному поиску детьми способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей.

С целью развития высших психических функций в программе используются современные образовательные технологии:

- «Цветные счетные палочки Кюизенера»;

- «Логические блоки Дьенеша».

 Эти дидактические материалы способствуют развитию:

- сенсорной культуры

- памяти, внимания, воображения

- освоению пространственных отношений

- творческих способностей

- логики

- знаковой культуры

-освоение элементов художественного конструирования.

        Материал дидактических пособий «Цветных счетных палочек Кюизенера» и

 «Логических блоков Дьенеша»:

- предоставляет ребенку большие возможности для исследований: различение цвета, размера, количества. Так же подводит детей к пониманию различных абстрактных понятий (порядок следования, счет, измерение, мерка), развитию речи и моторики;

- воспитывает настойчивость, волю, усидчивость, целеустремленность.

- Развивающие игры (настольные; дидактические - Ю. Фишер «Логика и познание» и др. дидактические игры и упражнения).

Дополнительное использование развивающих игр способствует развитию всех познавательных процессов, произвольности, а также коммуникативных навыков и речи.

Адресная направленность Программы

Программа разработана для детей 4 – 7 лет, может использоваться в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном – в работе с детьми со сниженным темпом психического развития или детьми с ОВЗ и относящихся к группе «риска».

Концептуальное обоснование программы

В представленной программе выделяется три уровня психопрофилактической работы коррекционно – развивающей работы: первичная, вторичная, третичная, задачи которых решаются в ходе занятия дифференцированно.

        Первичная - психопрофилактика -  включает мероприятия, препятствующие возникновению нервно – психических расстройств. В первичной профилактике может участвовать вся группа детей.

        Вторичная – объединяет мероприятия, направленные на предупреждение неблагоприятной динамики, проводится с детьми, которые находятся в зоне риска.

        Третичная – коррекционно – развивающая работа - проводится с детьми, у которых есть уже проблемы личностного, познавательного, эмоционального, поведенческого, адаптационного характера. Внимание концентрируется на детях с ярко выраженными нарушениями, основная цель работы на данном этапе – коррекция и социальная реабилитация ребёнка.

На данном уровне так же проводятся занятия по развитию межполушарного взаимодействия у детей, которое необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга – частая причина трудностей в обучении детей дошкольного возраста, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по – своему.

Основные сферы психопрофилактической работы с детьми в рамках программы:

- профилактика академических проблем - в этой сфере предполагается обучение детей умениям управлять памятью (запоминать, сохранять, воспроизводить), мыслительным процессом (логическим, творческим, критическим, интуитивным), речью, общением и т.д.;

- профилактика личностно – социальных проблем, направленных на формирование у детей адекватной Я – концепции, осознанной мотивации своих действий, снижение агрессивной, возбудительной тенденции в поведении.

        Программа представлена в виде подробных сценариев занятий. При проведении занятий используются разнообразные варианты психолого – педагогического воздействия через речь, музыку, сказки, изодеятельность, игровые и развивающие задания и упражнения. Некоторые упражнения можно использовать отдельно для индивидуальной работы. Сценарии занятий могут повторятся с целью большей эффективности и запоминания.

Цель программы:

Повышение психоэмоциональной волевой устойчивости, стабилизация и структурирование психического развития детей, стимулирование формирования ВПФ.

Задачи программы:

1. Развитие активности, работоспособности, эмоционально – волевой саморегуляции у ребёнка.

2. Формирование базовых качеств интеллектуальной продуктивности, развитие всех познавательных процессов.

3. Формирование коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты

Методы и приёмы, комплексно используемые в занятиях программы, должны обеспечить: динамическое изменение речи; развитие высших психических функций; формирование пространственно – временных отношений, развитие творчества и воображения у детей; повышение проявления эмоциональной отзывчивости, коммуникативных навыков, индивидуальности, самостоятельности в повседневной жизни.

Таким образом,

у ребёнка формируется:

- познавательная деятельность;

 - адекватное представление о себе;

- речь;

- умение строить отношения, применяя навыки сотрудничества;

- внутренняя саморегуляция;

- эмоционально – волевая сфера.

Критерии эффективности:

- формирование базовых качеств интеллектуальной продуктивности, ВПФ;

- усвоение детьми приемов и навыков эмоционально-волевого регулирования, самоконтроля;

- повышение эмоциональной устойчивости у детей.

Содержание программы:

При построении психопрофилактических занятий можно следовать принципу сериационности, т.е. наличию нескольких модификаций основного «базового» занятия, это позволит варьировать задачи в зависимости от состава групп, индивидуальных особенностей детей, а также типов нарушений и отклонений.

Структура занятия

Структура каждого занятия определена и имеет три части:

1. Приветствие

2. Непосредственно само занятие, состоящее из сказки, скороболтушек, речевых игр и упражнений, практической деятельности (дифференцированных заданий), реализующих цели занятия.

3. Итог занятия

Для приветствия и подведения итогов занятия используются (по выбору) различные варианты организующих действий: хоровод, игра в мяч по кругу, проговаривание приветственных слов и т.д., позволяющих объединить и сплотить группу детей, создать положительную атмосферу.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Программа рассчитана на два года реализации

Форма организации -  групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия

Количество детей в группе 2 - 8 человек

Длительность одного занятия 25 - 30 минут, один раз в неделю

Количество групповых (подгрупповых) занятий каждого года – 34, индивидуальных – 30. Из них занятия отведены на первичную, повторную и итоговую диагностику. Для детей с проблемами познавательного, личностного, эмоционального, поведенческого, адаптационного характера занятия можно повторять с целью улучшения восприятия материала.

Для индивидуальных занятий используются сценарии рабочих тетрадей Т.П. Трясоруковой «Развитие межполушарного взаимодействия у детей», Ю. Фишер «Логика и познание» и др. дидактические игры и упражнения.

Блок занятий:

Комплексы упражнений с целенаправленным воздействием:

1) Двигательно – организующие (регуляционные)

2) Двигательно – расслабляющие (релаксационные)

3) Имитационно – выразительные (идентификационные)

Этап отслеживания динамики развития.

Составление индивидуальных карт

Используемые приёмы, методы и технологии сопровождения:

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых творческих упражнений с использованием пальчиковой гимнастики, самомассажа рук и пальцев, речедвигательных упражнений, дыхательной гимнастики, элементов сказкотерапии, манкотерапии, продуктивных видов деятельности, телесно – ориентированных упражнений, ауторелаксацию, использование блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, различного вида настольных игр, использование методических пособий, в частности Ю. Фишер и др., направленных на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении, развитие его познавательных процессов, пространственно – временных отношений, эмоционально – волевой сферы, речи.

В процессе групповой и индивидуальной работы используются приёмы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на детей различное воздействие в плане формирования ВПФ и эмоционально волевой сферы. Для достижение определённого результата детей используется дифференциация, которая позволяет конкретно решать коррекционные задачи.

Результативность программы

Проведение наблюдения за активностью ребёнка проводится по занятиям.

Положительная динамика:

- в развитии положительной самооценки у детей;

- в развитии познавательных процессов;

- в повышении уровня эмоциональной устойчивости;

- в совершенствовании навыков общения и развития речевых функций;

- в развитии адекватного поведения

Тематическое планирование групповых и подгрупповых занятий

для детей 4 – 5 лет

Тематическое планирование групповых и подгрупповых занятий

для детей 5 – 7 лет

Тематическое планирование индивидуальных занятий для детей 4 – 5 лет

Тематическое планирование индивидуальных занятий для детей 5 – 7 лет

Цель: развитие интегрированного межполушарного взаимодействия, направленного на синхронизацию работы полушарий мозга с целью повышения его функциональных возможностей.

Дополнительные игры и задания, используемые в содержании занятий

Примерные темы заданий – игр по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии Е.А. Стребелевой 

Примерные упражнения, используемые в содержании индивидуальных занятий

Дополнительные настольные игры и задания, используемые в содержании занятий

2.2.3.Психологическое просвещение и профилактика

Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах развития, создания условий для полноценного развития детей с ТНР на каждом возрастном этапе, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Цель психопросвещения: создание условий для повышения психологической компетентности родителей и педагогов.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Цель психопрофилактики: предупреждение возникновения явлений дезадаптации у воспитанников, выполнение превентивных мероприятий по возникновению вторичных нарушений развития у детей, разработка конкретных рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Данное направление реализуется через включение психопрофилактической задачи в коррекционно-развивающую программу, реализуемую в логопедической группе, а также через комплекс методических рекомендаций для воспитателей и родителей.

2.2.4.Психологическое консультирование

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Цель психологического консультирования: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно- профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития и образования ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине педагог-психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

Примерный перечень тем для психологического консультирования:

«Профилактика социальной дезадаптации у детей с ТНР»

«Детские страхи»

«Агрессивность»

«Психологическое неблагополучие»

«Непослушание»

«Кризис 7-ми лет»

«Тревожность»

«Недостаточное развитие мелкой моторики»

«Низкий уровень развития познавательных процессов»

«Нарушения в сфере общения»

«Застенчивость»

«Нестабильность эмоционального состояния»

«Гиперактивность»

«Психологическая поддержка семьи»

«Роль игры в подготовке к школе»

«Психологическая готовность к школе» и др

2.3.Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ

С руководителем ДОУ

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач, в рамках реализации АООП ДОУ.

Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно- образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для работы с детьми, посещающими логопедическую группу.

 С воспитателем

Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

Организует и проводит консультации по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

С учителем-логопедом

Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях учителя - логопеда.

Участвует в обследовании детей, посещающих логопедическую группу с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой, артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Разрабатывает индивидуально маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.

III.Организационный раздел

        Для успешной реализации Программы педагога-психолога необходимо обеспечение инструментарием и адекватно организованным рабочим пространством.

Эффективность реализации Программы базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.  

Педагог-психолог использует в работе: ноутбук, принтер, ксерокс, сканер.

Групповые (подгрупповые), индивидуальные коррекционно-развивающие психологические занятия и работа по индивидуальным образовательным маршрутам проводится в кабинете педагога-психолога.

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей.

Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

3.1.Описание материально – технического обеспечения

        Пространственно – предметная среда кабинета педагога-психолога позволяет обеспечить психологический комфорт как для ребёнка, так и для взрослого.

С учетом задач деятельности педагога-психолога помещение кабинета включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

Краткое описание кабинета

Кабинет педагога - психолога располагается на первом этаже детского сада, в левом крыле здания. Цвет стен, пола, мебели, штор подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции. Освещение и звукоизоляция в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

Перечень материального оборудования

Технические средства

Организационные зоны кабинета педагога-психолога

1)Зона взаимодействия с детьми содержит:

• мебель и оборудование: детский стол (на 6 посадочных мест), 10 детских стульев, напольный ковер, мягкие модули и игрушки.  
• стимульные материалы к диагностическим методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией воспитанников;
• материалы для коррекционно - развивающей работы (программы, бланки - задания для детей, развивающие игры и пособия, демонстрационные карточки различной тематики, картотека игр  и упражнений)
• материалы для творческой деятельности детей (бумага, цветные и простые карандаши и др.)
• вспомогательный материал: наборы развивающих игрушек, наборы для сенсомоторного развития, конструкторы и мозаики, куклы - рукавички,  и др.

2)Зона взаимодействия с педагогами и родителями (для формального и неформального общения) содержит:

• анкетные бланки, бланки опросников, тестов
• печатный материал: буклеты, памятки различной тематики, стендовая информация
• литературу по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных взаимоотношений;
• литературу по проблемам познавательного, личностно - эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям и др.;
• распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях и в учреждении;
• стол, стулья.​

3)Зона организационно-методической деятельности содержит:

• письменный стол, стул,  шкафы для пособий
• документацию (нормативную, специальную, организационно - методическую);
• литературу и печатные издания по повышению научно - теоретического уровня и профессиональной компетентности;
• программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно - диагностической деятельности.

Материалы кабинета педагога - психолога выделены в 4 блока, каждый из которых выполняет свою функцию. Функциональная  направленность блока выражена в его названии: «Нормативно – правовая база»; «Основная документация»; «Программно-методическое обеспечение»; «Наглядные пособия и методические средства кабинета».

3.2.Методическое обеспечение

Наглядные пособия и методические средства кабинета

Диагностический материал

Наборы диагностических методик:

- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – 5-е изд. – М.: Генезис, 2016.

- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» /(Е. А. Стребелева и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. — 7-е изд. - М.: Просвещение, 20018.

- Диагностический комплекс «Цветик – семицветик» для детей 6-7 лет /Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.; М.: Речь, 2018.

- Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 – 7 лет /авт. - сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016.

- Диагностика индивидуально – психологических особенностей детей 3-4 лет. Методики выявления и изучения / Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2016.

- Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я. Семаго. -М.: Айрис- пресс,2018.

Материал для продуктивной деятельности

1. Бумага для рисования
2. Цветная бумага
3. Цветной картон
4. Цветные карандаши
5. Простые карандаши
6. Акварельные краски и гуашь
7. Пластилин
8. Клей, ножницы
9. Манная крупа и индивидуальные тарелочки для рисования манкой
10. Салфетки

Оборудование в сенсорной зоне

1. Мягкий модуль - кресло
2. Цветной дождь

Дидактические пособия

Литература

1.Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. «Федеральные        государственные        образовательные        стандарты дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 г. Москва

3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

4.«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014

5.Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г.
№ 1839-р)

6.Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

7.Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»

8.Приказ № 44 от 27.01.2022 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога – психолога образовательной организации Азовского района Ростовской области

9.Адаптированная основная общеобразовательная        программа в группе компенсирующего вида для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6 «Солнышко» с. Займо - Обрыв (далее - АООП ДОУ)

10. С.В. Ихсанова «Игротерапия в логопедии: пальчиковые превращения». - Ростов – на – Дону: Феникс, 2014г. -  Школа развития.

11. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – Учебно – методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

12. М.Ю. Картушина «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2017. (программа развития).

13.Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания. Инструктивно – методические материалы/сост. Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова. – Волгоград: Учитель. – 199 с.  

14.Т.П. Трясорукова Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2014г. -  Школа развития.

15.Т.П. Трясорукова «Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста». - Ростов – на – Дону: Феникс, 2013г. -  Школа развития.

16.Т.П. Трясорукова  Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь. - Ростов – на – Дону: Феникс, 2018г. -  Школа развития.

17.Е.А. Стребелева Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/под ред. Е.А. Стребелевой. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 182 с.

18.Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога – дефектолога/ Е.А. Стребелева. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019. – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

19.Ю. Фишер «Всё Знайки» - серия рабочих тетрадей многоразового использования для дошкольников «Логика и познание»: Учебное пособие. – М.: ИП Овчинникова Ю.Л., 2017.