Анализ социальной ситуации развития
методическая разработка по психологии

Анализ «социальной ситуации развития

1. Оценка возрастных этапов развития с точки зрения:

       1) критических периодов    и      2) основных психологических новообразований.

2. Анализ актуального уровня социальной адаптации личности (в семье, во дворе, в образовательном учреждении и т.д.). Социально-бытовая ориентировка, навыки культурного поведения.

3. Оценка "зоны ближайшего развития" и прогноза развития с позиции адаптивных характеристик личности.

4. Адаптивность в условиях приема на ПМПК и психологического обследования, в частности.

Социальная ситуация развития (далее – С.с.р.) является специфической для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. С. с. р. включает такие сферы взаимоотношений как семья, детский сад, школа, общение с близкими, сверстниками, неформальные молодежные организации, дополнительные образовательные учреждения и др. При анализе с. с. р. необходимо учитывать ее субъективный аспект - внутреннюю позицию ребенка. Внутренняя позиция ребенка реализуется через принятие ведущей деятельности, реализующей задачи развития и обеспечивающей формирование основных психологических новообразований возраста.

Микросоциальная ситуация развития, определяется особенностями семейного воспитания, составом семьи и позицией ребенка в ней, типом образовательного учреждения, ролями и взаимодействиями ребенка, его ближайшему окружению. Например: чуткость матери, проявление ребенком независимости.

Мезосистема – образуется взаимосвязями 2-х или более микросистем. Например, постоянное общение родителей с учителями; внимательное отношение учителей к этому ребенку.

Экзосистема – уровни социальной среды или общественные структуры, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, влияют на него. Например, места работы родителей или местных отделов здравоохранения; улучшения бытовых условий; неформальное окружение – такое как расширенная семья ребенка или друзья его родителей.

Макросистема – не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум.

Семейный  анамнез:

• — динамика семьи (браки/разводы, форма брака (законный, гражданский), смерть кого-то из членов семьи, последовательность рождения детей и т.п.)
• — структура семьи (полная/неполная, мать-одиночка, приемный ребенок, отчим/мачеха и т.п.);
• — состав «ядерной» семьи на момент обследования (родители, сибсы — братья, сестры по отцу и матери или только по отцу, только по матери);
• — сведения о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребенком (характеристика круга общения ребенка в доме) и отдельно от него на момент обследования (характер взаимоотношений с членами семьи, живущими отдельно от ребенка);
• — социальный, профессиональный статус, образовательный уровень родителей, других лиц, непосредственно общающихся с ребенком и влияющих на его развитие;
• — соответствие места жительства и прописки (регистрации), в частности при наличии статуса беженцев, эмигрантов и др.; возможная смена привычных этнических, социально-экономических, климатических и др. условий;
• — бытовые условия жизни ребенка (питание, одежда, наличие индивидуального места для сна, наличие условий для учебных или игровых занятий);
• — обеспеченность социально-правовой защищенности ребенка в семье.

Параметры воспитательного потенциала семьи:

• - личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;
• - образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;
• - эмоционально-нравственный микроклимат;
• - разумная организация свободного времени и досуга семьи.
• –уровень образования и педагогической культуры родителей, степенью их ответственности за воспитание детей.

Кризисные социальные ситуации, возникающие (гипотетически или реально) в жизни отдельной семьи:

• - малочисленная, многодетная, неполная, малообеспеченная, мигрирующая семья ;
• - совместное проживание нескольких поколений семьи, разведенных родителей;
• - семьи с недостатком жилплощади или с ее отсутствием, с наличием общежития;
• - семьи, осуществляющие опекунство, с приемными детьми, с приемными родителями; с инвалидами; с участниками техногенных и военных катастроф; с родителями, имеющими психическое заболевание; с престарелыми родителями; с родителями – алкоголиками, наркоманами;
• - конфликтные семьи; семьи с педагогически несостоятельными родителями; с несовершеннолетними родителями, где родители (один из родителей) уклоняется от выполнения родительских обязанностей;
• - семьи, где дети вовлекаются в криминальные действия; с домашним насилием; где у детей наблюдается асоциальное поведение; где дети совершают побеги, находятся на внутришкольном учете;
• - семьи с детьми, употребляющими психотропные вещества; с родителями, вернувшимися из мест лишения свободы и т. д.

Причины, вызывающие нарушения в социализации личности учащихся из полных семей:

• - один из родителей длительное время не проживает с семьей в силу удаленности места постоянной работы;
• - один из родителей ведет асоциальный образ жизни или отбывает срок наказания;
• - один из родителей (как правило отец) проявляет выраженную степень пассивности в общении с детьми или, наоборот, крайне агрессивен по отношению к членам семьи.

Личный анамнез.

1. Социальная ситуация развития младенца (2,5мес–1г)

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым.

• – Присутствие  взрослого (как  единственного «средства» удовлетворения своих потребностей, передвижения в пространстве, устранения мешающих раздражителей): его близость, отношением к ребенку, чуткость,  внимание.
• – Взаимодействие матери и ребенка: способы ребенка привлечения к себе ее внимания, направлять ее взгляд на определенный предмет, управлять ее действиями.
• –  Движения, воспроизводимые вслед за взрослым.
• – Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка: взгляды, вокализации, мимика матери и ребенка.
• – Возникновение ритуалов – ритуал узнавания, ритуал ухода за ребенком, прикосновения матери, ее улыбка, обращение к ребенку.

Кизис 1 года.

2. Социальная ситуация развития в раннем возрасте (1–3г)

Ситуативно–деловое общение. Сотрудничество, или совместная деятельность ребенка и взрослого.

• – Понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.
• – Усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов.
• – Опосредование  общения  ребенка со взрослым  предметами.
• – Подражание взрослому в спец. предметных действиях.
• – Одновременная практическая деятельность – выполнение одного и того же дела.
• – Стремление  ребенка  действовать с предметами.
• – Возникает ритуал туалета.
• – Ритуализация (ритуал – это устойчивая модель взаимодействия ребенка со взрослым, как взаимный способ понимания друг друга). Нарушение даже простой последовательности действий взрослым может вызвать у ребенка бурную эмоциональную реакцию.

Кризис трех лет.

3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте (3–5 лет)

Внеситуативно-познавательная форма общения.

• –  Установление новых отношений с более широким миром взрослых людей, новая система требований  и форм  поведения, с которыми ребенок сталкивается вне семьи.
• – Конфликтные переживания связанные с пребыванием ребенка в двух культурах – семьи и ДОУ.
• – Установление взаимосвязей в физическом мире, не воспринимаемых чувственно.
• – Расширение  познавательных интересов: начинает задавать взрослому многочисленные вопросы; общение по поводу не только непосредственно воспринимаемых предметов; восприятие взрослого как источника новых знаний, способного разрешить все сомнения и ответить на все вопросы.
• – Потребность в уважении взрослого (любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду). Аффективные вспышки.
• –  Главное средство общения – речь (темы о животных, машинах, явлениях природы и т.п.).
• –  Благополучное разрешение эдиповых проблем и полоролевое становление дошкольника – отрицание своих сексуальных чувств  к родителю противоположного  пола  и отождествление себя с родителем своего пола, подражание родителю своего пола (манеру говорить, ходить и т. п.).
• – Испытывает значительные трудности в противостоянии своим желаниям. Необходимо правильное реагирование взрослых (например на характерную для этого возраста детскую мастурбацию).

4. Предшкольный период (5–7лет)

Внеситуативно-личностное общение.

• – Предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях и т.д.
• –  Взрослый выступает для ребенка как конкретный человек и член общества (важны его внимание, доброжелательность, физическая близость, где он живет, кем работает, есть ли у него дети и т.д.)
• – Охотно рассказывает о себе самом (о своих родителях, друзьях, радостях и обидах).
• – Наличие взаимопонимания и сопереживания взрослого, общности взглядов и оценок со взрослым .
• – Наличие  идеального  взрослого (в сознании ребенка совершенный образ какой-либо общественной функции: взрослый – папа, доктор, продавец, шофер и т.д. становится мотивом его действий.)
• – Сюжетно-ролевая игра (берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций) и соответствующие ей ритуалы.
• – Усвоение норм общественных отношений, подчинение своего поведения идеальному образу.
• –  Сверстники начинают играть все большую роль.

Кризис 7 лет.

Типы семей и стили отношений:

1. Семья с высокой рефлексией  – понимание, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений, относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье – сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения. Характер подростка развивается вполне благополучно.

2. Семья отчужденная к подростку относятся так же, как и в детстве – им мало интересуются, избегают общения с ним и держаться от него на расстоянии. Превалируют нигилистические реакции, агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. У подростка чувство собственной неполноценности он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье.

3. Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.

4. Семья с попустительским отношением – подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность – основные характеристики.

Здесь подросток несчастлив вдвойне: кризис личностного развития плюс недостатки вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь. Доминирующая форма общения: агрессия и нигилизм.

5. Семья гиперопекающая пристальным вниманием и заботой родителей. Подросток, как и в детстве, неуверен в себе. Он пассивен, принужденно лоялен, не может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения,   инфантилен.

6. В деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики, распутничают и т.п., подросток обычно заражаются этими же недугами еще в детстве.

7. В неполной семье ребенок испытывает  острое чувство потребности в отце (реже матери), половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию среди сверстников.

8. В приемной семье подростка его волнует  как оценивают лично его сверстники в связи с тем, что он не имеет кровной семьи. И стойкая неуверенность в том, как к нему относятся приемные родители.

9.  Пребывание в учреждениях интернатного типа. Подростки, находящиеся здесь с первых лет и раннего возраста адаптируются хорошо, чувствуют специфику взаимоотношений, ориентируются в официальной и неофициальной иерархии межличностных отношений и интуитивно стремятся в ней найти свое место. Характерна детдомовская солидарность, позиция  «Мы», кто из семьи – это «чужие».

Подросток, попавший в интернат из хорошей семьи в результате трагических обстоятельств, оказывается вдвойне несчастным: с одной стороны, он страдает из-за столь трагического сиротства, с другой – из-за новых, неведомых для него условий существования. Интернатовские подростки могут начать притеснять его, мстя ему за благополучную прежнюю жизнь. Вновь поступивший привносит в общение сверстников свою культуру, свою особую личность.