Специфика работы педагога-психолога ДОУ с детьми РАС
статья по психологии (старшая группа)

«Специфика работы педагога-психолога с детьми ОВЗ»

(из опыта работы)

Значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и дошкольного возраста, говорит о необходимости организации своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки данной категории детей в системе дошкольного образования. Наряду с этим внедрение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования призвано решить и ряд проблем системы общественного дошкольного образования, связанных с обеспечением условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т.е. с разными образовательными потребностями.

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, по мнению Т.В. Егоровой, это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна:

- дети с нарушениями опорно - двигательного аппарата;

- дети с нарушениями интеллектуального развития;

- дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития;

- дети с нарушениями слуха;

- дети с нарушениями зрения;

- дети с тяжелыми нарушениями речи.

Т.В. Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:

- телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

- сенсорные нарушения (слух, зрение);

- нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ имеет свои особенности.

В настоящие время в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении МБДОУ «Детский сад № 211» где я, Ивушкина Марина Рашитовна – педагог-психолог, реализую свою профессиональную деятельность, обучаются и воспитываются дети с расстройством аутистического спектра. Нарушения, которые имеют данные дети, связаны с нарушениями эмоционально – волевой сферы, социального взаимодействия, коммуникации и поведения, а также тяжелыми нарушениями речи.

Основой целью психологического сопровождения данной категории детей в моей работе является преодоление имеющихся у детей трудностей в познавательном, эмоциональном развитии, в установлении контактов со сверстниками, взрослыми и цель эта направлена на укрепление психического здоровья, подготовку детей к школьному обучению.

В основном с дошкольниками с РАС, я провожу индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Решая проблему индивидуализации коррекционно - развивающего процесса с «особыми детьми» я учитываю их психофизическое развитие и индивидуальные возможности, полагаясь на принципы обучения. К ним относятся:

- принцип единства диагностики и коррекции,

-принцип учета возрастно - психологических и индивидуальных особенностей ребенка,

- принцип системности,

- принцип комплексности коррекционного воздействия,

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно - развивающем процессе.

Работу по психологическому сопровождению с детьми с ОВЗ я организую поэтапно.

1 этап. Наблюдение: наблюдение за детьми в условиях ДОУ в организованной взрослым и свободной деятельности детей; беседы о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами и родителями (оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации);

2 этап. Психологическая диагностика: определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование); подбор методик, определение методов и приемов работы.

3 этап. Создание банка данных на детей с РАС.

4 этап. Построение и проведение коррекционно-развивающей работы: построение индивидуального маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития, подбор индивидуальных заданий; связь с родителями и педагогами; домашние задания; корректировка задач, методов работы с ребенком.

5. этап. Профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями: повышение психологических знаний родителей и педагогов через индивидуальные, групповые консультации, выступления на родительских собраниях, педсоветах. Путем организации круглых столов, с помощью информации в родительских уголках и на общем стенде.

6 этап. Контроль: итоговая диагностика; представление работ ребенка на мероприятиях детского сада.

Таким образом, для успешности воспитания и обучения детей с РАС необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль в моей работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья отводится психологической диагностике.

Диагностику я осуществляю в индивидуальной форме, применяя «Протокол педагогического обследования детей с РАС». Автор: Хаустов А.В.

Организую, обследование два раза в год на начало учебного года и на конец

Кроме того, беседа проводится и с взрослыми, которые воспитывают данных детей. Ежегодно мною проводится мониторинг с целью сбора необходимой информации и осведомленности родителей о психологических особенностях детей с ОВЗ. Мониторинг организую в форме анкетирования или тестирования (Например «Анкета для родителей», «Особенности детей дошкольного возраста с РАС» и т.д.).

По результатам диагностического обследования детей, я планирую коррекционно-развивающая (индивидуальную) работу с ними. Реализация индивидуальной работы с детьми зависит от проектирования индивидуального образовательного маршрута. В котором отражается комплексная деятельность коллектива МБДОУ № 211. Вместе со мной в создании индивидуального маршрута принимают учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.

Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-волевого, социального взаимодействия.

Индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от сложности нарушений детей, предполагает использование в коррекционной работе психогимнастику, релаксацию, дыхательнау гимнастику, цветомедитацию, игры направленные на концентрацию внимания, игро-терапия, арт-терапия, сказкотерапия, пескотерапия.

Согласованные результаты по построению индивидуального маршрута фиксируются в индивидуальной карте прогноза физического развития ребёнка.

Проводимая мною работа по профилактике и консультированию обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с РАС. Я разрабатываю рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей.

Подводя итог вышесказанному, хочу сказать, что какую бы технологию не использовали в работе с особыми детьми, главное – ваше желание оказывать помощь профессионально и относиться к этим детям, как к обычным, полюбить их.

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребёнка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребёнка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка - допускает лишь своих!