«Песочная анимация как средство эмоциональной разгрузки и преодоления негативного состояния дошкольников» 
учебно-методический материал по психологии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 5 г. Владивостока»

Опыт работы

воспитателя

Глинской Тамары Викторовны

«Внедрение песочной анимации как средства эмоциональной разгрузки и преодоления негативного состояния дошкольников»

2019г.

Оглавление

Рисование песком – это возможность

выразить свои чувства и эмоции без слов

(Мариелла Зейц)

1. Введение

Выбор темы опыта

Сохранение и укрепление здоровья детей – важнейшая задача как родителей, так и педагогов. Неслучайно одной из задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. (ФГОС ДО Общие положения ).

В решении этой проблемы помогут снимающие эмоциональное и психическое напряжение рисование песком или песочная анимация. Педагоги считают, что игры и рисование песком снимают детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются прекрасных средством для развития и саморазвития.

Детство – это лучшее время для развития способностей и раскрытия талантов, а рисование песком – это не только один из самых необычных способов творческой деятельности, но и самый естественный и доступный для каждого ребенка. Любые самостоятельные игры детей в песке обладают психопрофилактической ценностью, начиная от простых манипуляций с песком (пересыпание, закапывание, сжимание, когда ребенок дует на песок) до сложных сюжетно-ролевых игр.

Таким образом, рисование песком позволяет:

• стабилизировать психоэмоциональное состояние;
• совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
• стимулировать развитие сенсорики, тактильно-кинестетической чувствительности;
• развивать навыки общения и речь, пространственную ориентацию;
• стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор;
• разнообразить способы сотрудничества.

Актуальность опыта

Одной из актуальных проблем является сегодня изучение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. «Детство – золотой век эмоционального в нас», - отмечает В.В. Зеньковский. Никакое общение и взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять собственными эмоциями.

Детские эмоции влияют на будущее поведение человека. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?». Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и бесцветна.

В настоящее время закономерностью является то, что под воздействием ряда факторов (окружающая среда, общение со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации) у детей могут возникать негативные эмоциональные переживания: тревожность, выражающая в конфликтах и агрессии, неуверенность, определяющаяся замкнутостью и депрессивностью.

Под влиянием телевидения, гаджетов и социума дети перенимают неуместные способы поведения и грубое выражение чувств посредством подражания. Становятся забытыми важные нравственные категории: любовь, добро, сострадание, помощь ближнему и сочувствие. Появляются чёрствые, бедные душой дети – а затем и взрослые.

Песочная анимация, имеет большое значение для психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребёнка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому.

Главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.

Новизна опыта

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста является приоритетным в системе дошкольного воспитания в силу своей особой значимости в социальном развитии ребёнка, приобщение его к активной целенаправленной деятельности, определяющей как психоэмоциональное самочувствие ребёнка, так и успех любой деятельности.

В современной отечественной психологии часто используются понятие «эмоциональный комфорт», «эмоциональное развитие». Авторы современных программ также считают, что воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию каждого ребёнка, способствовать развитию эмоциональной сферы, понимать его душевное состояние, причины душевного дискомфорта и выбирать оправданную с этой точки зрения форму педагогического воздействия.

Данный опыт является творческим преобразованием современных подходов к вопросу эмоционального развития дошкольников и возможности активного включения их в педагогический процесс воспитателем детского сада, предлагает включение педагогом различных средств эмоционального развития и использование их в течение дня.

Совместная с педагогом деятельность, установка на игру, занимательные формы общения посредством песочного рисования, способствуют созданию благоприятного эмоционального фона для контактов с детьми, детей друг с другом и обогащают эмоциональную сферу ребёнка.

2. Основная часть

Цель и задачи передового педагогического опыта

Цель: создание условий для развития эмоциональной сферы и творческого потенциала детей дошкольного возраста посредством песочной анимации.

Задачи:

• формировать представления детей о свойствах песка;
• развивать тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
• развивать эмоционально-чувственный опыт детей, художественное восприятие, творческое воображение, мыслительную, речевую активность;
• побуждать создавать, понимать песочный сюжет;
• воспитывать гуманные чувства, стремление к взаимопомощи, сотрудничеству.

2. Преимущества метода рисования на песке

- Процесс прост и интересен. Не требуется никаких специальных умений и навыков. И сам материал – песок – необыкновенно приятен.

- Рисование песком даёт возможность трансформации, мгновенного изменения творческого произведения без потери его красоты и не прибегая к полной реконструкции.

- Работая с песком на плоскости, движения становятся размеренными, синхронизируются с ритмом дыхания. А, работая с песком под музыку, задействуются одновременно зрительный, слуховой и кинестетический каналы, что позволяет полноценному восприятию этого мира, и возможностью вчувствоваться в него.

- Техника помогает развить тонкую моторику, что особенно полезно для детей (потому что через стимуляцию пальцев рук развивается мозг). А также для людей, работающих за компьютером.

- Рисовать можно двумя руками симметрично, что способствует гармоничному развитию двух полушарий головного мозга, и внутреннему центрированию.

Психологические проблемы, при которых полезно применять песочное рисование в сочетании с другими методами

• Проблемы поведения детей: агрессивность, непослушание, гиперактивность.
• Эмоциональные проблемы: неуверенность в себе, низкая самооценка, застенчивость, тревожность, страхи, ночные кошмары.

Занятия с песком я использую со всеми ребятами группы, но больше всего уделяю внимание при работе с замкнутыми, тревожными, неуверенными в себе детьми, потому что рисунок на песке легко исправить если вдруг что-то не получается или вообще удалить. Рисование песком позволяет расслабиться, недаром говорят, что песок «заземляет» негативные эмоции, снимает стрессы и внутренние зажимы, поэтому работу с песком полезно также проводить с агрессивными, гиперактивными и легко возбудимыми детьми.

• Семейные проблемы: развод, появление младшего ребёнка, стрессовая ситуация, смена места жительства.
• Коммуникативные проблемы: поступление или смена детского садика, школы, трудности в общении с другими детьми и взрослыми.

Анализ психолого-педагогических исследований в области эмоционального развития

Проблеме эмоций уделяли внимание и отечественные и зарубежные психологи. Говоря об исследовании чувств отечественными психологами, следует отметить, что большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.

Наблюдения и опыт психологов показывают, что рисование песком, игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых.

Песочная анимация – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии.

Песочная анимация позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Цель песочной анимации состоит в том, чтобы дать возможность ребенку быть самим собой, а не менять и переделывать его. Именно игра является символическим языком для самовыражения ребенка, поэтому, управляя игрушками, он может лучше показать себя, чем смог бы выразить в словах свое собственное отношение к себе, к взрослым, к событиям в своей жизни и к окружающим.

История возникновения метода Рисование песком – искусство достаточно молодое, появилось в 70-х годах ХХ столетия. Изобретателем стиля является канадский режиссёр-мультипликатор Кэролин Лиф, создавшая песочный анимационный фильм "Песок, или Петя и серый волк". С виду простые движения превращаются благодаря ловкости рук в сюжет, повествуя целую историю… Позднее её опыт переняли многие аниматоры, они попробовали создать динамический песочный фильм, т.е. без монтажа, на одном дыхании. Их опыт стал весьма успешен и положил начало новому виду искусства – искусству рисования песком. Сегодня специалисты уже доказали на практике эффективность применения метода песочного рисования для работы с разнообразной психологической проблематикой: разрешение семейных конфликтов, гармонизация детскородительских отношений, стабилизация актуального психоэмоционального состояния. Большой вклад в развитие «песочной анимации» внесли отечественные педагоги – Санкт-Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме – Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку», Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке».

Создание мимолетных рисунков на экране с помощью песка, которые сменяют друг друга, называется песочной анимацией или методом Sand art (в переводе песочное искусство).

Рисование песком – это создание истории, развитие фантазии и воображения. Создание песочной истории не только в уме, но и руками – как никогда лучше развивает речь!! Обучиться технике рисования песком не сложно, неважно, умеет ли ребёнок рисовать, или нет. Для того чтобы овладеть этим искусством вам не нужно смешивать краски, пользоваться палитрой. И ничего страшного в том, что Ваш шедевр из песка недолговечен. Специалисты говорят, что методика рисования песком даже эффективнее, чем пальчиковая гимнастика. Почему так? Потому что задачи с песком больше напрягают и мозг, и мышцы, взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние.

Система работы по использованию игр-занятий посредством песочной анимации в развитии эмоциональной сферы дошкольников

Мною было разработано комплексно-тематическое планирование по использованию игр- занятий, подобраны методы и формы работы посредством песочной анимации.

Исследовательская, практическая деятельность (практикум «Чудеса на песке» Т. Грабенко., Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой)

Работа с раздаточным материалом (совочками, палочками, грабельками, трафаретами, трубочками для коктейлей, формочками).

Экспериментирование, наблюдение, опыты.

Игровая деятельность. Обыгрывание ситуаций (Ветер, ветер, ты могуч; знойное солнце; проливной дождь) Инсценировка и театрализация (животные пустыни, загадочное место, космическое путешествие)

Словесные методы. Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыни, почему мне одиноко, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое пустыня, кто здесь живёт). Фольклор и чтение произведений литературы (сказки, стихи).

Наглядные методы. Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными ситуациями (оказание помощи другу). Моделирование (сооружение навесного моста, строительство дворца для Ветра).

Формы работы с детьми во время проведения игр-занятий с песком.

• Сюжетные игры «Построим дорожку (дом, заборчик)», «Норки для мышки». Освоив простые задания, даю усложнение с использованием бросового материала (палочки, листочки, камешки и т.д.).
• Игры-забавы «Найди предмет», «Спрячь ты, а я буду искать», «Необыкновенные следы».
• Дидактические игры-упражнения «Узоры на песке», «Мы создаем мир».
• Рассказывание сказок – рисуем на песке сказку и сопровождаем рассказом.
• Инсценирование «Девочка чумазая», «Мы построили дорожки».
• Читаем на песке – предварительно отпечатываем следы животных или предметов, а потом показываем детям и читаем стихотворение, например, из цикла А.Барто «Игрушки».
• Рисование песком – хорошо просушенный и просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулечек с отрезанным уголком и рисуем по готовому контуру картинку.

Анализ программно-методического обеспечения

Наш детский сад вот уже на протяжении нескольких лет работает по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад № 5» разработанной в соответствии с ФГОС ДО с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

Программа направленна на развитие личности ребенка, на обеспечение эмоционального благополучия каждого, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Задачи, направленные на развитие эмоциональной сферы дошкольников прослеживается по всем образовательным областям.

Для того чтобы обеспечить своим воспитанникам психоэмоциональный комфорт, я решила внедрить в свою работу песочное рисование на световых пеланшетах. Техника рисования песком – обладает художественным и терапевтическим достоинствами. Песок способен "заземлять" негативные эмоции, он несёт в себе возможность трансформации. Этот "разговор" рук с песком даёт огромнейший психокорректирующий ресурсный эффект. Рисование песком целительно уже само по себе.

Этапы реализации

Работа делится на несколько этапов:

1 этап – подготовительный (июнь – август 2019г.)

• Создание условий, необходимых для внедрения песочной анимации в образовательное пространство ДОУ.
• Изучение научно-методической литературы по вопросам песочной анимации и эмоционального развития детей дошкольного возраста.
• Анкетирование родителей с целью выявления их желаний и потребностей занятий с детьми данной деятельностью;

2. этап – основной (сентябрь 2019г. – март 2020г.)

• Внедрение системы игр- занятий, методов и приёмов рисования с детьми старшего дошкольного возраста.
• Семинары-практикумы, мастер-классы, консультации для педагогов и родителей
• Оформление стенда для детей и родителей (памятки, папки-передвижки, фотовыставка работ детей и т.д.)

3 этап – заключительный (апрель – май 2020г.)

• Оценка эффективности проекта, оформление результатов
• Представление практического опыта, определение перспектив

3. Заключение

Использование песочной анимации и динамического рисования песком:

- Дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному Я, восстановить свою психическую целостность, способствует расслаблению и снятию напряжения. Это возможность мягко прикоснуться к своему бессознательному, исследовать самые разные грани проявления своего Я.

- Помогает войти в контакт со своими чувствами. А иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения, которые кажутся непреодолимыми.

- Работа с песком помогает вдохновиться, вернуть утерянную спонтанность, развить внутреннюю свободу и почувствовать забытые ощущения счастья и творчества. А главное, ощутить себя автором не только данного произведения, но и автором своей жизни. Высвобождается внутренняя энергия, приходит осознание того, что я хочу делать и как.

- В процессе рисования песком приобретается ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углубленное самопознание, самопринятие, гармонизация развития, личностный рост. Это потенциальный путь к самоопределению, самореализации и самоактуализации личности, а также повышению самооценки, уверенности в себе.

- Внутренние конфликты и переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем вербально. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры и рационализации, что ускоряет положительные изменения личности. К тому же, при переводе бессознательного в видимую и ощутимую форму, появляется реальный творческий продукт, который не может отрицать сознание человека (это уже не что-то невидимое, неосязаемое).

- Побочным продуктом использования песочной анимации, является удовлетворение, возникающее в результате исследования и осознания своих

скрытых умений, творческого потенциала.

В сентябре 2019г. и в марте 2020г. было проведено исследование, в котором приняли участие 30 воспитанников 5-6 лет.

Динамика изменений психоэмоционального состояния детей с использованием песочной анимации. По методике М.Люшера.

Результатом такой работы стало ее эффективное и положительное влияние на психическое здоровье детей, улучшились показатели эмоционального состояния ребят. Адаптация у новичков проходила быстрее, так как с помощью динамического рисования песком и песочной анимацией происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения, как ребенка, так и воспитателя, это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации и снижения тревожности и агрессии у детей.

Проведённая работа позволила сделать следующие выводы:

- глубокое изучение литературы по проблеме песочной игротерапии, динамического рисования песком и создания песочных анимаций позволяет расширить кругозор, пополнить профессиональные знания;

- рисование песком, игры с песком, песочная игротерапия вызывает положительные эмоции (радость, удивление), снижает негативные проявления (страх, агрессию, тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида);

- проведённая работа оказывает положительное влияние на развитие речи, мышления, познавательных процессов и творческих способностей детей;

- рисование песком, игры с песком, песочная анимация совершенствует гуманные чувства детей, делает их добрее, учит их выражать свои эмоции в безобидной форме;

- действия с песком позволяют наладить эмоциональное общение со сверстниками и взрослыми.

Я считаю, что работа прошла успешно, и дети, и родители получили необходимые знания, умения и навыки. Очевидно, что в главном направлении деятельности была обеспечена взаимосвязь всех составляющих здоровья – физического, психического и социального. Это позволило повысить эффективность педагогической деятельности в целом.

Работая с детьми, я пришла к выводу: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.

Перспективу своей деятельности вижу в продолжении работы по формированию эмоциональной сферы дошкольников и развитии активной деятельности в тесном сотрудничестве с семьей воспитанников, постоянный поиск и внедрение современных технологий.

• Создание студии песочного рисования «Песочные фантазии», как эффективного средства для снижения тревожности, улучшения психоэмоционального состояния дошкольников.
• Использование возможностей сетевого воздействия и социального партнёрства в процессе внедрения песочной анимации и динамического рисования песком.
• Диссеминация инновационного опыта педагогическому обществу и общественности на разных уровнях.

Перечень используемой литературы

1. Артёмова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх

дошкольника» 1992г.

2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке» 2007г.

3. Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

4. Зейц Мариэлла «Пишем и рисуем на песке». Настольная песочница – Москва: Институт новых технологий 2010г.

5. Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет».

6. Зинкевич-ЕвстегнеееваТ., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. - СПб: «Речь», 2006.

7. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. " Чудеса на песке. Песочная игротерапия", СПб.: Институт специальной психологии ипедагогики,1998.

8. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2010.

9. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей. //Дошкольная педагогика. – 2006. - №4.

10. Жителева С. Песочная терапия. //Ребенок в детском саду. – 2006. - №4.

11. Грабенко Т.М. Игры с песком, или песочная терапия. //Дошкольная педагогика. – 2004. - №5.

12. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. «В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста». Методическое пособие для воспитателей и психологов М.: Сфера, 2011.

13. Сакович Н.А. «Песочная терапия» (Диагностический коррекционно-развивающий комплекс DVD диск). СПб: Студия «ВиЭль», 2015г.

14. Е.А. Тупичкина. Мир песочных фантазий. – АРКТИ, 2016г.

Список сайтов:

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение 1

Словарь терминов и понятий

Агрессивность – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

Депрессия – синдром, характеризующийся пониженным настроением (гипотимией), торможением интеллектуальной и моторной деятельности, снижением витальных побуждений, пессимистическими оценками себя и своего положения в окружающей действительности, соматоневрологическими расстройствами. Д. присущи такие когнитивные свойства, как отрицательная, уничтожающая оценка собственной личности, внешнего мира и будущего.

Депривация – состояние, при котором отсутствует возможность удовлетворения основных жизненных потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени.

Коррекция – воздействие с целью исправления недостатков.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Психокоррекция – совокупность прикладных психологических знаний, умений и навыков, связанных с оказанием человеку практической психологической помощи в исправлении его психологии или поведения.

Психотерапия – область теоретических знаний и совокупность практических методов психологического воздействия на больных людей с целью избавления их от разного рода заболеваний.

Самооценка – оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека. Т. может выступать как ситуативное, т.е. временное, состояние человека и как устойчивая черта его личности.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Приложение 2

Мониторинг эмоционального состояния дошкольников

Цветовой тест М.Люшера

Области применения

Данная методика может быть использована:

1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду;

2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению;

3. При диагностике ситуации в семье;

4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации;

5. Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание

Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и приложений ( – ). Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования.

Время проведения – 5-8 минут.

Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.

Методические рекомендации. Процедура проведения теста: экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его номер в таблице протоколов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и далее предлагает перейти к выбору приятных цветов.

Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять.

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка.

Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной от 28 мм до 50 мм. В диагностике детей обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера):

1. синий
2. зеленый явно предпочитаемые цвета
3. красный предпочитаемые цвета
4. желтый
5. фиолетовый нейтральные цвета
6. коричневый
7. черный негативные цвета

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый – предпочитаемыми, пятый и шестой – нейтральными, а седьмой и восьмой – вызывающими антипатию, негативное отношение.

Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например: красный – стремление к власти, доминированию, зеленый – упорство, настойчивость и т.д.

Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние - подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй – действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования и выбрать систему оценки, сравнив результаты желаемого и действительного состояния ребенка.

Оценка результатов эмоционального состояния

4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях.

Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.

1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Приложение

Стимульный материал. Цветовые карточки

Приложение

Таблица протокола исследования эмоционального состояния ребенка. Цветовой тест Люшера

Приложение

Таблица функций основных цветов предъявления

Функция «+» в таблице 3 цветового теста Люшера означает усиление потребности, выражаемой данным цветом, «х» — переживание состояний, связанных с ее удовлетворением, «=» — неактуальность потребности на данный момент, «-» — невозможность или нежелательность удовлетворения потребности, негативное отношение, а следовательно ее фрустрацию.

Приложение

Функции дополнительных цветов предъявления

Приложение

Вопросы при исследовании уровня комфортности ребенка

в детском саду:

1. Ты любишь ходить в детский сад?

2. Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?

3. Вы дружите в группе? А с кем дружишь ты?

4. Вы часто ссоритесь?

5. Тебе хорошо сегодня в группе?

6. Завтра ты пойдешь в детский сад?

Приложение

Вопросы для выявления отношений ребенка к детскому саду

в период адаптации:

1. Нравится ли тебе ходить в д/с, почему?

2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе?

3. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем?

4. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?

5. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?

6. Тебя каждое утро ждут в группе, тебе рады?

7. Ты сам выбираешь себе игрушки?

8. Завтра тоже придешь в детский сад?

Приложение

Вопросы для диагностики ситуации в семье:

1. Какой цвет выбрала бы мама?

2. Какой цвет выбрал бы папа?

3. Тебе нравится, когда к вам приходят гости?

4. С кем бы ты пошел на карусели: с мамой? папой?

5. Где тебе больше нравится играть: дома? в детском саду? в гостях?

6. Какая у вас квартира (дом)? На что похожа?

7. Ты хотел бы, чтобы кто-то из детского сада пришел к тебе в гости?

Приложение

Вопросы для выявления эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Хочешь ли ты еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Любишь ли ты, когда тебе читают книжки?

4. Просишь ли ты сам (сама), чтобы тебе почитали книжку?

5. Почему ты хочешь идти в школу?

6. Нравятся ли тебе школьные принадлежности?

7. Если тебе разрешат пользоваться школьными принадлежностями дома и не ходить в школу, тебя это устроит? Почему?

8. Кем тебе хотелось бы быть во время игры с ребятами в школу: учеником или учителем? Почему?

Приложение 3

Игры-занятия с песком

Игры-занятия с песком делятся на блоки:

1. Познавательное развитие «Что это? Как интересно!»:

«Здравствуй, песок!», «Чувствительные ладошки», «Я пеку, пеку, пеку…», «Ныряние», «Что, спряталось в песке?», «Узоры на песке», «Выкладываем и печатаем на песке», «Занимательная геометрия»…

Цель: ознакомление со свойствами песка, развитие познавательных способностей, развитие тактильной чувствительности моторики рук.

2. Развитие эмоциональной сферы «Мы такие разные!»:

«Моё настроение», «Сундучок эмоций», «Путешествие в сказку», «Проделки Песчаной бури», «Затерянный город» «Портрет на песке»

Цель: развитие эмоциональной сферы ребёнка, внутреннего душевного комфорта, чувства эмпатии, умение отражать в речи свои ощущения, настроение.

3. Игры-занятия направленные на формирование социальных навыков «Мир вокруг нас»:

«Песочные строители», «Песочная река», «Сказочная страна», «Песочное авторалли», «Посадим чудо-сад», «Песчаная коса», «Берег больших черепах»…

Цель: формирование социально-эмоционального опыта детей путём расширения их представлений об окружающем мире, развитие творческого воображения, коммуникативности.

4. Игры-занятия на развитие практической деятельности «Мы – исследователи»:

«Из чего состоит песок?», «Песочные часы», «Насыпание-пересыпание», «Песочная лаборатория», «Весы», «Рыбалка», «Волшебное сито» …

Цель: развитие экспериментальной деятельности, мыслительной активности, сообразительности, умение сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Игры с песком я начинаю с развития тактильной чувствительности и мелкой моторики рук, которые напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Тактильные ощущения мы получаем через кожу: «горячее холодное», «сухое мокрое», «твердое мягкое», «гладкое шершавое».

Например, упражнение «Чувствительные ладошки». Детям предлаю положить ладони на песок, погладить внутренней, затем тыльной стороной ладони. Детям даю задание: пропустить песок между ладоней, поиграть на поверхности песка, как на пианино, пройтись по проложенным дорожкам ладошками, пальчиками оставляя следы, «Ползут змейки».

Упражнение «Загадка», «Секретики» побуждают детей определить на ощупь, что или кто спрятан в песке.

Выполняя различные упражнения с песком дети отмечают, что сухой песок – нежный, лёгкий, переменчивый, сыпучий.

Наблюдая, играя, экспериментируя с песком, подводим детей к выводу, что на песке можно рисовать различные линии, геометрические фигуры, различные предметы, лица, которые фиксируются и наполняются цветом на световом планшете . Параллельно можно «писать» на песке. Детям не страшно ошибиться, это не бумага, и легко можно все исправить, если допустили ошибку. И дети на песке пишут с удовольствием.

Техника рисования песком хороша тем, что в процессе деятельности можно изменить рисунок, нарисовать новый, дополнить его деталями, героями и т.д. Рисуя песком, не надо ждать, когда он высохнет, не надо пользоваться ластиком.

Обучая ребёнка графическим способам обозначения эмоций человека: радость, грусть, злость, страх, удивление используем упражнения: «Портрет на песке», «Песчинки - эмоций».

Даю задание нарисовать свой портрет на песке:

- когда вам дарят новую игрушку;

- когда вас обидели;

- когда вы испугались;

- когда увидели радугу.

Какое настроение у вас в данный момент? Нарисуйте его на песке. Одновременно проговаривают: «У меня весёлое настроение, потому что…»

Четко уяснить свойства и признаки песка позволяют опыты. Через лупу можно разглядеть форму песчинок. Если долго сыпать песок через воронку в одно место, получается конус, который «плывёт»: движение песка похоже на течение.

Дети сами делали вывод, что тяжёлые предметы оставляют более глубокий след на песке, чем лёгкие (сравнивали отпечаток тяжёлого ключа и карандаша).

Экспериментальная работа с разнообразными фильтрами, коктейльными трубочками, бросовым материалом даёт представление о сыпучести песка. Это инвентарь использовали в играх «Бабушкино сито», «Вулкан», «Краторы» и др.

Игра и совместные действия с песком приносят радость и удивление детям.

Приложение 4

Этапы и техники рисования на песке

1 этап. Знакомство с песком Задачи данного этапа: тактильное знакомство с песком, введение правил работы в песочнице.

Упражнение «Здравствуй песок!»:

• «поглаживание» песка:

• дотрагиваемся до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
• дотрагиваемся до песка всей ладошкой – внутренней, а затем тыльной стороной;

• «посыпание»: легко, а затем с напряжением сжимаем кулачки с песком, затем медленно высыпаем струйкой в песочницу;
• «перетирание»: перетираем песок между пальчиками, ладонями. Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло-холодно», «приятно-неприятно» и т.п.

2 этап. Знакомство с техниками рисования на песке

Задачи: знакомство с элементарными техниками рисования на песке; решение поставленных конкретных задач (обучающих, коррекционно-развивающих, диагностических).

• Техники, используемые для подготовки песочницы к работе:

• «песочная волна» - ребром ладони песок рассыпается по песочнице
• «засыпание песочницы» - внутренней стороной ладоней обеих рук засыпаем и разравниваем песок
• «тучки и дождик» - набираем песок в кулачки (тучка), затем «просеиваем» по поверхности песочницы (пошел дождик)
• «щепотка» - набираем песок в щепотку и «солим» поверхность песочницы.
• «ковш» - ладошки превращаются в «ковш» экскаватора и «собирает» песок с поверхности песочницы.

• «Точечное» рисование:

• «следы» - кончиком указательного пальчика постукиваем по поверхности песка, затем можно чередовать пальчики на правой и левой руке
• «снег» - медленное постукивание, дает расслабляющий эффект
• «вьюга» - быстрое интенсивное постукивание всеми пальчиками обеих рук - активизирует
• «дождик» - дотрагиваемся до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно

• Рисование линиями: «ливень» - поочередно кончиками пальцев одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем сверху вниз линии прямые или наклонные «царапки» - поочередно напряженными кончиками пальцев одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем линии в разных направлениях и различной толщины «трава» - пальцы одной руки зажаты в щепотку, затем «щепотка раскрывается» снизу вверх, потом тоже самое другой рукой, а затем одновременно двумя руками «забор» - поочередно кончиком пальца одной руки, потом второй руки, затем двумя пальцами одновременно рисуем сверху вниз или снизу вверх прямые линии «волна» - поочередно кончиками пальцев одной руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем волнистые линии (при быстром темпе – активизация, при медленном – успокоение, расслабление) «причесывание» - пальцы превращаются в «гребешок» и, как бы, «причесывают» поверхность песка в различных направлениях, темпе, нажимом «зебра» - ребром любого пальчика делаем четкие, ритмичные отпечатки на поверхности песка
• Техника «следы»: «ладошка» - ладонью одной руки, затем другой руки, потом одновременно двумя руками с силой надавливаем на песок «пяточка» - кулачком одной руки, затем другой руки, потом одновременно двумя руками с силой надавливаем на песок
• Техника «круги»:

• «окружность» - круговым движением указательного пальца прорисовываем окружность на поверхности песка
• «спираль» - круговыми движениями указательного пальца прорисовываем повторяющиеся окружности с увеличением или уменьшением амплитуды
• «озеро» - круговыми движениями руки, сжатой в кулак прорисовываем повторяющиеся окружности, как бы, расчищая поверхность от песка
• «солнце» - песок набираем в щепотку и, подняв руку на определенную высоту (чем выше, тем больше «солнце»), начинаем медленно «солить» расчищенную поверхность песочницы

• Техники, используемые для подготовки песочницы к работе:

• «песочная волна» - ребром ладони песок рассыпается по песочнице
• «засыпание песочницы» - внутренней стороной ладоней обеих рук засыпаем и разравниваем песок
• «тучки и дождик» - набираем песок в кулачки (тучка), затем «просеиваем» по поверхности песочницы (пошел дождик)
• «щепотка» - набираем песок в щепотку и «солим» поверхность песочницы.
• «ковш» - ладошки превращаются в «ковш» экскаватора и «собирает» песок с поверхности песочницы

3 этап. Песочные истории и сказки

• Прорисовывание пальчиковых гимнастик
• Прорисовка стихов и сказок
• Сочинение собственных историй в соответствии с тематическим планированием
• Песочные путешествия – «виртуальный туризм».

Приложение 5

Материалы и оборудование для использования метода песочной анимации

1. Песочный планшет с подсветкой, или планшет без подсветки.

2. Песок лучше кварцевый песок, он очень мелкий, приятный на ощупь, такой песок дает расслабляющий, успокаивающий эффект. Такая фракция песка позволяет прорисовать мелкие детали (глазки, реснички). Можно использовать более крупный и цветной песок, способствует активизации и обладает возбуждающим эффектом. Для детей до 3 лет лучше использовать манную или кукурузную крупу и занятия проводятся совместно с родителями.

3. Различные вспомогательные материалы и игрушки в зависимости от задач конкретного занятия и возраста детей (игрушки на резиночках, куклы, мелкий конструктор, игрушки из киндерсюрпризов, трафареты,ситечко.)

4. Музыка, в качестве небольшого фона. Это может быть музыка для релаксации или любимые детьми композиции, в зависимости от задач занятия.

Приложение 6

Правила игры с песочным планшетом

1. Нельзя выбрасывать песок из песочного планшета.

2. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.

3. Нельзя сильно дуть на песок.

4. Во время игры нельзя дотрагиваться до лица руками.

5. Поиграл с песком – помой руки с мылом.

Песчинки в песочнице ты береги –

За бортик «сбегать» они не должны!

Если случайно просыпал песок –

Нужно взять веник нам и совок!

Песчинки невкусные –

Есть их не нужно!

И в деток других мы бросаться не будем!

Очень боится песок ветерка –

Не дуй на песчинки, ты, никогда!

Играя, руками не трогай лицо –

Иначе в песке всё будет оно!

Прекращается игра –

Руки с мылом мыть пора!

Противопоказанием к работе песком является аллергия на пыль. Кожные заболевания, порезы на руках и лёгочные заболевания.

Приложение 7

Календарно-тематический план программы дополнительного образования “Магия песка” с детьми 5-6 лет

Содержание работы с детьми 5-6 лет

Приложение 8

Анкета для родителей

«Каково эмоциональное состояние вашего ребенка?»

фамилия, имя, возраст__________________________________________

1. Как ваш ребенок засыпает?

• Быстро;
• Медленно;
• Требует, чтобы с ним сидели;
• Требует, чтобы не гасили свет.

2. Как спит?

• Крепко, спокойно;
• Неспокойно;
• Вскрикивает;
• Плачет;
• Разговаривает во сне.

3. Как просыпается?

• Сразу;
• Не сразу.

4. В каком настроении просыпается?

• Веселый, спокойный;
• Раздражительный;
• Грустный;
• В слезах.

5. Как ребенок ест?

• Охотно, не выбирает пищу, быстро, самостоятельно;
• Неохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослых.

6. Замечаете ли вы проявление страха у вашего ребенка?

• Да;
• Иногда;
• Нет.

7. Если замечаете, то при каких обстоятельствах?

• В темной комнате;
• При наказании, окриках;
• При недовольстве взрослых его поведением;
• Когда слушает страшную сказку;
• Когда видит собаку, змею;
• Без видимой причины.

8. Как проявляется страх у ребенка?

• Плачет;
• Убегает;
• Впадает в ярость;
• Зовет взрослых;
• Справляется сам.

9. Чему радуется ваш ребенок? __________________________________

10. Что вызывает у него огорчение? _____________________________

11. На что он обижается? _______________________________________

12. Как быстро перестает переживать? ___________________________

• Быстро;
• Не очень быстро;
• Через длительное время.

13. Умеет ли ребенок выразить свое сочувствие близким?

• Да;
• Редко;
• Нет.

14. Какие эмоции проявляет ребенок в игре по отношению к предметам и игрушкам?

• Доброжелательный интерес;
• Агрессивность;
• Индифферентность.

15. Какие эмоции преобладают по отношению к сверстникам во время игры?

• Доброжелательный интерес;
• Агрессивность;
• Индифферентность

16. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?

• Да;
• Не всегда;
• Нет.

17. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?

• Да;
• Не всегда;
• Нет

18. Каким образом он отстаивает свои интересы?

• Находит аргументы;
• Упрашивает;
• Вежливо требует;
• Агрессивно требует;
• Плачет.

Приложение 9

Консультация для родителей

«Организация творческой мастерской дошкольников, посредством светового планшета и песка»

Для организации занятий на световых планшетах нам потребуется:

- световой планшет

- кварцевый песок

В нашем дошкольном учреждении для проведения НОД, с целью эмоциональной разгрнузки я использую специальный, готовый световой планшет с песком, который предназначен для релаксации, тактильной и зрительной стимуляции и развития воображения, игровой терапии. Корпус модуля выполнен из дерева. В дно модуля вмонтирована светодиодная подсветка, позволяющая проецировать изнутри модуля различные световые эффекты, дополняющие рисунки на песке. Подсветка работает в автоматическом режиме и отделена от наружной части модуля прозрачной перегородкой из оргстекла. Количество цветов подсветки три основных (красный, синий, зелёный), с помощью пульта, можно менять оттенки цветов, их яркость, выбрать последовательность.

Рисование песком - это необычное искусство создания картин с помощью песка. Рисование песком - это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов.

Рисование песком развивает мелкую моторику, улучшает память, пластику движений, а также работу мозга. Необыкновенно приятный на ощупь песок, даёт возможность по-настоящему расслабиться, отдохнуть. Именно в таком состоянии лучше всего снимаются стрессы, внутреннее напряжение, уходят проблемы. Заниматься рисованием на песке могут даже совсем маленькие дети. С помощью песка легко менять детали изображения, не используя ластик, а одной и той же рабочей поверхностью можно пользоваться бесконечное число раз.

Борьба со стрессом. У любого творчества есть побочное антидепрессивное действие. Рисованию песком оно особенно свойственно: манипулируя сыпучими материалами, человек избавляется от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а также способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).

А такие элементарные на первый взгляд задания как:

- скользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинка, змейка, санки и др.), выполнить те же движения, поставив ладонь ребром; "пройтись" ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.);

- "пройтись" по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после – двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом – средними, затем – безымянными, большими, и наконец – мизинчиками);

- "поиграть" пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигать не только пальцами, но и кистями рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола;

- сгруппировав пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы. (Как хорошо вместе пофантазировать: чьи они?) имеют колоссальное значение для развития психики ребенка.

Резюмируя выше описанное, можно сказать, что рисование песком может быть полезно и взрослым, и детям. Вот лишь некоторые наиболее актуальные проблемы, которые можно решать с его помощью:

- развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности;

- развитие воображения, творческого мышления, пространственного мышления;

- развитие речи и подготовка руки к письму (в том числе обучение чтению, изучение иностранных языков);

- коррекция нарушений внимания и поведения;

- коррекция эмоциональных и невротических нарушений;

- развитие психических процессов у детей и взрослых;

- развитие двух полушарий головного мозга, гармоничное развитие личности;

- снятие стресса и гармонизация внутреннего состояния;

Наблюдая за работой детей в песке, можно уверенно сказать, что дети от этих занятий получают огромное удовольствием, с охотой выполняют разные задания. Очень приятно и интересно детям покопаться в песке, порисовать пальцами по песку, прочувствовать его между пальцами, ладошками. Ведь игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учит ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное – ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Играя, он учится понимать себя и других.

Приложение 10

Мастер-класс для родителей

«Чудеса на песке» (с использованием световых планшетов и песка.)

Цель: создание условий для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и развития творческих способностей детей и родителей.

Материалы: песочница для рисования песком, буклеты для родителей.

Ход мастер-класса

Здравствуйте уважаемые родители, я рада видеть вас на моем мастер-классе. Сегодня мы с вами познакомимся с элементарными техниками рисования на песке.

Создание картины песком – увлекательный процесс, он затрагивает все сферы чувств, пробуждает творчество, расслабляет и вдохновляет одновременно.

Сначала давайте познакомимся с материалом, с которым мы будем работать, с помощью которого мы сегодня будем рисовать. Давайте опустим руки на песок. Можно помять его. Пересыпать из одной руки в другую. Можно сказать, что мы «знакомимся с песком».

Занятия с песком очень полезны для развития мелкой моторики. Полезно использовать занятия с песком с детьми замкнутыми, застенчивыми, тревожными, неуверенными в себе. Так как рисунок на песке, в отличие от бумаги, можно легко удалить или изменить.

Рисование песком – способ расслабиться. Погружение в приятное текучее состояние спокойного творчества, соприкосновение с природной материей снимает городской стресс, любое напряжение, страхи. Песок помогает «заземлить» негативные эмоции, снять стрессы и внутренние зажимы.

Задача наша не только научиться рисовать песком, но и получить удовольствие.

На таких занятиях дети получают удовольствие от взаимодействия с песком.

Теперь давайте с вами посмотрим, какие есть техники рисования. Обычно при рисовании песком я использую отпечатки. Это могут быть отпечатки кулачком, ладонью, пальцами и т.д.

Техники рисования песком

Техника насыпания: взяв песок в кулак, сжимаем его и держим вертикально, чтобы пальцы были обращены к рисующему. Рукой, находящийся в нескольких сантиметрах от поверхности, начинаем водить по нужному контуру. Песок должен высыпаться тонкой струйкой из отверстия между ладонью и согнутым мизинцем. Силой сжатия пальцев контролируем ширину линии. Чем быстрее вести линию, тем тоньше и изящней она получится. Данный вид техники применяется для затемнения элементов рисунка внутри контуров или получения темных фигур с простым и сложным очертанием. Положение руки и песка остаются прежними, меняются лишь движения кисти они напоминают штрихование карандашом.

Техника вытирания: данный вид техники применяется для создания светлых участков на рисунке. Вытирая лишний песок с поверхности, рисуем нужный силуэт из оставшегося песка. Положив ладонь на поверхность, и немного нажимая на нее, двигаем кистью по стеклу в нужном направлении. Для получения небольших светлых пятен используем боковую поверхность большого пальца

Техника процарапывания: итог процарапывания – создание светлого контура, схожего со следом карандаша или фломастера. Для рисования используем подушечку пальца или ноготь

Техника отпечатка: помогает добиваться имитации различных фигур и материалов. В зависимости от нужной фактуры и общего замысла можно использовать отпечатки все ладони, пальцев, ребра ладони. Также можно использовать различные предметы: расческу, кисти, картонку.

Метод «Sand-Art» успешно применяется специалистами в образовательных и развивающих целях: обучение основам чтения, письма и рисования, развитие познавательных процессов, расширение кругозора и общей осведомленности, развитие мелкой моторики и координации движений, развитие воображения и творческих способностей. Серьезный учебный процесс превращается для детей в увлекательное и захватывающее занятие.