Особенности развития социального интеллекта у детей пяти - шести лет
картотека по психологии (старшая группа)

Особенности развития социального интеллекта у детей пяти - шести лет

Социальная реальность настоящего времени, постоянное усложнение и ускорение социальных процессов в нашей стране, возникновение новых общественных институтов и новых социальных явлений предъявляют повышенные требования к способностям человека прогнозировать развитие межличностных ситуаций, интерпретировать информацию и поведение.

Именно поэтому в последние десятилетия отмечается возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта – психологического феномена, обеспечивающего понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций.

Понятие «социальный интеллект» было введено Э. Торндайком в 1920 году при анализе проблемы «дальновидности в межличностных отношениях». В своей концепции Э. Торндайк три вида интеллекта:

– абстрактный – способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними действия;

– конкретный – способность понимать вещи и предметы материального мира;

– социальный интеллект – общая способность понимать других людей

и действовать или поступать мудро в отношении других.

Э. Торндайк рассматривал социальный интеллект как специфическую познавательную способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие именно с людьми. Ученый считал основной функцией так понимаемого социального интеллекта прогнозирование поведения других людей.

Г.Ю. Айзенк указывает на то, что социальный интеллект – это интеллект индивида, формирующийся в процессе социализации.

Г. Олпорт описывает социальный интеллект как умение верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать их адекватное приспособление в межличностном взаимодействии. Он выделяет следующие качества, обеспечивающие наилучшее понимание окружающих: опыт, сходство, интеллект, глубокое понимание себя, сложность, отстраненность, эстетические склонности, социальный интеллект. Автор утверждает, что социальный интеллект – это особый «социальный дар», обеспечивающий «гладкость» в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. Он связывает социальный интеллект со способностью высказывать быстрые и точные суждения о людях, прогнозировать вероятные реакции человека. Г. Олпорт связывает социальный интеллект больше с поведением, чем с познавательной способностью.

В 60-годы Дж. Гилфорд – создатель первого теста для измерения социального интеллекта – рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта. Согласно концепции Гилфорда, социальный интеллект – это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации.

Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека, как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивностъ, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление.

В более поздних работах А.А. Бодалев указывает, что социальный интеллект предполагает собой объединение всех критериев коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение. В качестве таких критериев А.А. Бодалев называет: социальную пластичность, эмпатию, высокую культуру речевого общения, высокий уровень развития рефлексии, позитивное принятие другого человека, умение разрешать конфликты.

Таким образом, А.А. Бодалев рассматривает социальный интеллект как высокий уровень развития тех качеств, которые включены в это понятие Е.Ю. Емельяновым: так, у А.А. Бодалева социальный интеллект предполагает не просто способность «понимать других людей», а «высокую культуру речевого общения, умение разрешать конфликты, позитивное принятие другого человека», не просто умение «понимать себя», а «высокий уровень развития рефлексии».

Интеллектуальное развитие личности происходит в тесной связи с ее формированием, причём эти два процесса взаимно влияют друг на друга. Социальный интеллект является той способностью, которая эволюционно значима для человека, навыки общения приобретаются человеком в течение жизни и остаются практически сохранными до глубокой старости. В социальном интеллекте присутствует момент, который кардинальным образом отличает его от всех других видов интеллекта. Этот момент заключается в возможности обращения к внутреннему опыту.

В зарубежной и отечественной литературе были попытки разработать периодизацию развития социального интеллекта. Р. Селман выделял пять основных стадий развития социального интеллекта. Социальный интеллект в его понимании – это «инструмент» психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности.

Стадии развития социального интеллекта:

- нулевая, досоциальная стадия – стадия, на которой ребенок не различает внутренние, психические и внешние, физические принципы поведения. Заканчивается тогда, когда мысли и чувства других людей и свои собственные выделяются в самостоятельную реальность;

- первая стадия развития социального интеллекта – стадия дифференцировки внешнего и внутреннего мира – сменяется стадией согласования различных точек зрения, намерений, действий;

- вторая стадия социального развития. Ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру примерить свою позицию;

- третья стадия развития социального обычно в 10-12 лет. Начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоположных целей поведения отдельных людей; представление о человеческом взаимодействии структурируется, выстраивается в систему;

- четвертая стадия социального развития предполагает осознание разных уровней человеческой близости.

А.И. Савенков выделяет три группы описывающих критерии социального интеллекта: когнитивные, эмоциональные и поведенческие. Содержательно каждая из этих групп представлена следующим образом:

1. Когнитивные:

– социальные знания – знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей;

– социальная память – память на имена и лица;

– социальная интуиция – оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста;

– социальное прогнозирование – формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей.

2. Эмоциональные:

– социальная выразительность – эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль;

– сопереживание – способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого (преодоление коммуникативного и морального эгоцентризма);

– способность к саморегуляции – умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение.

3. Поведенческие:

– социальное восприятие – умение слушать собеседника, понимание юмора;

– социальное взаимодействие – способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия – коллективному творчеству;

– социальная адаптация – умение объяснять и убеждать других людей, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими людьми.

Как отмечают исследователи, в дошкольном возрасте ребенок в развитии социального интеллекта находится на первой стадии его развития. Основными источниками развития социального интеллекта человека является жизненный опыт и творческая деятельность. Особое значение для развития социального интеллекта в поисковой деятельности ребенка имеет игра, изобразительная деятельность, конструирование, общение со взрослыми и другими детьми, изучение природных явлений.

Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.

На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами. Существенным показателем развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений о социальном мире. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности);

б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).

Полноценное развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и другое.

Предпосылки для развития социального интеллекта имеются у детей старшего дошкольного возраста:

Одна из предпосылок - способность дошкольников к согласованным действиям с учетом позиции других. Следующей предпосылкой выступает способность ребенка старшего дошкольного возраста к обоснованию причин собственных действий в отношении других людей как реакции на их поступки. Эти способности развиваются у ребенка в процессе познания своего «Я» через собственные достижения в различных видах деятельности и оценки окружающих людей.

Одним из таких видов деятельности является социальное экспериментирование. Выделяют четыре вида социального экспериментирования, которыми овладевают дети старшего дошкольного возраста:

• Поисковые изменения социальной ситуации;
• Выявление особенностей личности другого человека;
• Выявление ребенком своих собственных возможностей;
• Поисковое прогнозирование развития различных социальных ситуаций.
• Ребенок дошкольник с развитым социальным интеллектом:
• Умеет устанавливать коммуникативный контакт с детьми;
• Откликается на просьбы других детей
• С удовольствием занимается вместе с взрослым;
• Успешно действует под руководством взрослого;
• Принимает помощь взрослого;
• Часто взаимодействует со сверстниками;
• Моделирует различные отношения в сюжетно - ролевых играх;
• Проявляет лидерские способности;
• Умеет занимать других детей; с удовольствием участвует в играх, предложенных другими детьми;
• Успешно разрешает конфликты со сверстниками;
• Действует самостоятельно;
• Умеет сдерживать проявление своих эмоций, контролировать свое поведение;
• Признает правила, предложенные взрослым и другими детьми.

Ребенку в пять лет еще недоступно различение внутренних и внешних состояний, он не всегда может отделить свои внутренние переживания от переживаний других людей. Мышление часто исследователи характеризуют как эгоцентричное. Дружба для него означает кратковременные контакты с другими детьми в ходе стихийно возникшей непродолжительной совместной игры.

С пяти лет начинается развитие разграничение своих и чужих чувств, связано это, прежде всего, с развитием произвольности отдельных свойств психических процессов. Расширяющийся опыт социального взаимодействия способствует наиболее точному взаимодействию с людьми.

К шести годам ребенок накапливает определенный опыт общения, на основе которого он способен оценить эмоциональное состояние другого человека. В этом возрасте ребенок может не только выделить наиболее яркие признаки настроения другого человека – улыбку, слезы, хлопанье в ладоши - но и заметить нахмуренные брови, сморщенный нос, округленный в удивлении рот, что позволяет ему понять, какие чувства испытывает другой ребенок или взрослый: грустно ему или весело, удивлен он или чем-то расстроен.

В течение старшего дошкольного возрастного периода, социальное восприятие ребенком коммуникаций со сверстниками и взрослыми становится значительно более целостным и строится на анализе коммуникаций и социальных ситуаций. Становление социального интеллекта происходит ежеминутно и перманентно в повседневной жизни. Нарушения, возникшие по тем или иным причинам, в развитии социального интеллекта в дошкольном детстве приводят в дальнейшем к агрессии, изоляции, и, как следствие, к непониманию сверстников, а порой и сложностям в общении со взрослыми.

В дошкольном возрасте развивается социальная чувствительность ребенка, способность сопереживать близкому человеку, эти качества - естественное проявление социального интеллекта. Развитие социального интеллекта связано с произвольностью поведения ребенка, его самооценкой, уровнем развития общего интеллекта.

Развитию социального интеллекта у детей 5 - 6 лет будут способствовать следующие виды деятельности: мульттерапия, анализ видеосюжетов и прослушанной музыки, проигрывание проблемных ситуаций, техника эмпатийного слушания, упражнения на развития невербальных средств общения, подвижные и дидактические игры в команде, заполнение «Часов настроения» или «Азбуки эмоций», а также театрализованные игры.

Воспитатель играет важную роль при развитии у детей 5 - 6 лет социального интеллекта. В старшем дошкольном возрасте воспитатель обогащает представление о людях, их взаимоотношения, эмоциональных и физических состояниях, учит уметь «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации помогает приобрести доброжелательность, сочувствие и умение понимать чужие проблемы.

Если педагог не будет знать, как личность, своего воспитанника, чувствовать его внутренний мир, значит он не сможет понять его, а значит и правильно воспитать, научить социальным нормам и правилам, правильно направить его поведение. А усвоение социальных норм поведения это прежде всего общение детей со взрослыми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что характеристики социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста проявляются в решении межличностных проблем, возможности выбора стратегии социального поведения, умении применять их в решении социальных проблем.

Способами психолого-педагогического воздействия на развитие социального интеллекта у дошкольников могут быть постоянный процесс общения со сверстниками и взрослыми, специально организованная деятельность. Следует учесть, что развитие социального интеллекта в дошкольном возрасте наиболее эффективно осуществляется в рамках специфических для данного возраста видов деятельности.