презентация на тему: "Диагностика познавательных процессов у дошкольников"
презентация по психологии

Слайд 1

г. Белгород, 2026 Диагностические методики обследования познавательной деятельности детей дошкольного возраста Автор : Елиференко Надежда Владимировна , педагог-психолог МБДОУ д/с № 19

Слайд 2

Пакет А для детей 3 – 5 лет. Задания для психолого-педагогического обследования. Задание А.1 Работа с матрёшками двух, четырёх, шестисоставными. Оборудование 2,4,6 – составные матрёшки. Цель: Выявление понимания ребёнком невербальной инструкции; адекватность действий, способы действия состояние моторики, наличие и стойкость интереса. Процедура: Показ матрёшки. Предложить сделать тоже. Открыть и сложить. Детям 4-5 лет даётся устная инструкция.

Слайд 3

Анализ результатов: Норма: Понимают невербальную инструкцию уже с 3 лет. Действуют путём проб. После 4 лет – путём примеривания . Разбор и складывание 6 – составной матрёшки в 5 лет путём примеривания , а после 6 лет на основе зрительного соотношения. Играют с удовольствием. В 3-4 года дают большую и самую маленькую. К 4-5 годам выстраивают матрёшек в ряд с учётом величины. Умственно отсталые (У.О.) В 3-4 года не понимают жестовой инструкции и цели и задания. Хаотичные и неадекватные движения. Сложна 2-составная матрёшка. К 5-6 годам на занятиях начинают разбирать и складывать 2-4 составные матрёшки. Неразвитость мелкой моторики. Нет выраженного интереса. ЗПР (Задержка психического развития). Проявляют выраженный интерес и с удовольствием занимаются. После показа, 3-4 летние дети собирают самостоятельно. Используют помощь. Не отмечаются неадекватные действия. К 4-5 годам могут различать контрастные величины.

Слайд 4

Задание А.2 Работа с пирамидой из 4 колец с 3 лет. Оборудование: Две пирамиды из 4 колец разной величины (одна пирамида с кольцами разного цвета). Цель: Выявление у ребёнка сформированности восприятия величины, цвета. Процедура: Перед ребёнком ставят пирамиду одного цвета. Инструкция: Собери пирамиду или (надень колечки). Если делает безошибочно, предлагаю вторую пирамиду с кольцами разного цвета. Дополнительная инструкция: дай красное кольцо. Дай синее кольцо. Анализ результатов: Норма : К 4-5 годам выполняют это задание. Проявляют интерес к заданию. Понимают смысл задания и приступают к работе. До 3 лет допустимо собирание пирамид без учёта величины неадекватным считается закрывание стержня колпачком до нанизывания колец. С 4 лет собирают с учётом величины колец. К 5 годам пользуются способом зрительного соотнесения колец. Умственно отсталые (У.О.) с 3-4 лет радуются яркой пирамиде, но это не интерес к заданию. Понимание цели задания в этом возрасте не отличается. Чем тяжелее У.О., тем чаще наблюдаются манипулятивные и неадекватные действия с кольцами. После 4 лет нанизывают беспорядочно. Вторая пирамида вызывает те же трудности. У детей 3-5 лет У.О. некоординированность , неловкость рук, особенно мелкой моторики пальцев рук. Захватывают кольцо всей рукой, кистью. С трудом попадают отверстием кольца на стержень пирамиды. ЗПР (Задержка психического развития). Выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормой, но значительно лучше, чем У.О. Проявляют интерес и понимают смысл задания. Используют помощь.

Слайд 5

Задание А.3 Построение "заборчика" (с 4 лет) Оборудование: Полоски из плотной ("бархатной"), бумаги красного (8 шт ) и белого (8 шт ) цвета размером 10*3 см. Цель: Понимание цели задания, выявление способности к произвольной деятельности. Наличие самоконтроля. Состояние моторики. Процедура проведения: Перед ребёнком выкладываются в ряд полоски в определённой последовательности: КБКБКБ… обращают внимание на чередование их по цвету. Жестом или словами (продолжай сам) предлагают выкладывать остальные полоски. При затруднении оказывают организующую помощь (отрицательное покачивание головой, мимика неудовольствия). Анализ результатов: Норма: К 4-5 годам выполняют это задание. Дети понимают инструкцию и выстраивают "заборчик". Моторика некоторых детей недостаточно сформирована. (У.О.): Не понимают цели задания и в 5-6 лет. Не соблюдают цветовой последовательности. Низкий уровень обучаемости. Двигательная неловкость и несоблюдение ровного ряда. У детей с выраженной У.О. внимание привлекают сами полоски, как объект бессмысленной манипуляции, но оно не стойко. ЗПР : К 4-5 годам способны выполнять это задание. Понимают инструкцию. Чаще, чем у нормальных, ошибки при чередовании цветов. Навык самоконтроля ещё недостаточен. Интерес к заданию. Обучаемость выше, чем у У.О.

Слайд 6

Задание А.4 Работа с коробкой форм или "Почтовый ящик" с (3,5-4 лет) Оборудование: Коробка высотой 16 см, ширина 12 см, имеет 5 предметов соответствующей формы для 10 объёмных фигур. Цель: Выявление у ребёнка сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объёмной и соотносить её с прорезью. Способы выполнения (наугад, путём примерки, зрительного соотнесения). Использование помощи (устные пояснения, показ, совместное выполнение). Волевые усилия при достижении цели. Наличие и стойкость интереса к заданию. Ведущая рука. Ловкость и точность движений рук, пальцев. Процедура проведения: Перед ребёнком ставят коробку с фигурами, фигуры вынимают. Показ основания, обводит прорезь по форме и опускает в неё фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Начинать показ с простых фигур по форме, (цилиндр, с кругом в основании). Анализ результатов: Норма: Задание вызывает выраженный интерес. До 3,5 лет действуют способом проталкивания фигуры силой. После 4 лет выполняют задание способом примерки, а после 5 лет переходят к зрительному соотнесению. Высокая обучаемость. (У.О.): Самостоятельно не выполняют это задание даже в 5-6 лет. Действия нецеленаправленны, использование силового заталкивания фигуры в прорезь, в лучшем случае – метод проб. Необходимо побуждение к деятельности. Порой задание подменяется манипулированием с фигурами. Помощь малоэффективна. ЗПР: Проявляют интерес к самому заданию, реже случаи неадекватных действий. Используют помощь.

Слайд 7

Задание А.5 Работа с разноцветной мозаикой с 4 лет Оборудование: Мозаика из цветных квадратиков и кружков, всего по 12 фигур каждого вида: 2зел., 2 син ., 2 крас ., 2 чёрн ., 2 бел., 2 жёлт.. Цель: Выявление способности зрительно воспринимать цвета, соотносить одинаковые, дифференцировать, знать название цветов. Умение работать по устной инструкции, по образцу. Зрительная память. Состояние моторики. Процедура проведения: Задание включает 5 этапов. На первом этапе ребёнку показывают выложенный из мозаики разноцветный коврик: Затем молча, берут синий квадратик и кладут на соответствующий "кусочек". Жестом показывают, что ребёнок должен продолжить работу. Если невербальной инструкции оказывается недостаточно, то ребёнку говорят: Положи остальные квадратики на место. На втором этапе ребёнка просят: "Покажи синий, зелёный квадратик" На третьем этапе спрашивают: "Какого цвета этот квадратик?" На четвёртом этапе должен сам сложить рядом такой же коврик На пятом этапе образец убирается и ребёнку предлагают:" Сделай, как было". Аналогично проводится выкладывание цветка из кружков указанного цвета Анализ результатов: Норма: В 4 года понимают жестовую и словесную инструкции. Без труда соотносят цвета. К 4-5 годам различают основные цвета по названиям и показывают требуемый цвет. На третьем этапе выявляется познание названия цветов. Четвёртый этап не сложен и вызывает особый интерес. На пятом этапе лучшие результаты у детей с преобладанием зрительной памяти. (У.О.): 4-5 летние не понимают смысла первого этапа задания. Манипулируют квадратиками. Интерес не выражен. Привлекают лишь сами цветные квадратики. ЗПР: Проявляют интерес. Два первых этапа не представляют трудностей. Название цветов может быть усвоено не всеми детьми даже в 5 лет.

Слайд 8

Задание А.6. Работа с разрезными картинками с 3-4 лет Оборудование: Картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанные на 2,3,4 части по вертикали и горизонтали. Цель: Выявление сформированности наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей. Умение оперировать предметами, образами. Обучаемость. Наличие и стойкость интереса. Волевые усилия, координированность движений рук и мелкой моторики пальцев рук. Процедура проведения: Кладут картину, разрезанную на 2 части. "Собери картинку". Так же предъявляется картинка из 4 частей, разрезанная по вертикали и горизонтали. Складывают картинку с 3 лет. Анализ результатов: Норма Способ проб. После 4 лет способ соотнесения. Картинка из 4 частей детям 4-5 лет выполняют способом зрительного соотнесения. Интерес к заданию. Помощь эффектна. (У.О.) Не проявляют интерес к заданию, не понимают его смысла. Беспорядочные, неадекватные действия. Необходима помощь в виде показа складывания картинки и совместного выполнения. Составление картинок из 4 частей этим детям недоступно. ЗПР: Из 2 частей к 4 годам возможны пробы. Из 4 частей вызывает трудности у 5 летних детей, после показа выполняет задание. Интерес выражен, но он не стойкий. Отвлекаются, не заканчивая работу.

Слайд 9

Задание А.7 Работа с сюжетными "вкладками" Оборудование: Рисунок с изображением народной сказки желательно наклеить на картон. Некоторые части рисунка вырезаны по пунктирам. Цель: Выявление сформированности пространственного восприятия, аналитико-синтетической деятельности. Способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерности в изображении. Процедура проведения: Перед ребёнком кладут рисунок. "Скажи, из какой это сказки". Затем вынимают "вкладки" и перемешиваются. "Положи на место". Анализ результатов: Норма: С интересом рассматривает картинку . Те, кто помнит сказку, сразу начинают рассказывают её. Без труда кладут на место вырезанные части. (У.О.) Не проявляют интереса к сюжету картинки. В этом возрасте они не воспринимают картинку как целое, не понимают сказок. Могут назвать "это зайка". Вырезанные части не вкладывают в прорези, а кладут на картинку. Возможность выполнения задания появляется при совместной деятельности к 7-8 годам. ЗПР : Проявляют интерес изображению на картинке. Вспоминают сказку. Самостоятельно кладут на место голову петушка. Могут ошибаться, когда кладут лапки зайчика и петушка. Используют простые неполные предложения.

Слайд 10

Задание А.8. Работа с сюжетными картинками с 4 лет. Оборудование: Картинка со скрытым смыслом. Картинка с изображением нелепостей. Цель: Выявляется целенаправленность действий, способность на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения, выделить связи, понять чувства людей по их мимике и жестам. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка). Устойчивость внимания. Наличие интереса. Процедура проведения: Перед ребёнком кладут первую картинку: "Посмотри и скажи, что здесь произошло". Вторую картинку без вопросов. Даётся 1-2 минуты на рассматривание. Что перепутал художник? Анализ результатов: Норма: Интерес к картинкам. Удовольствие вызывают нелепицы. Требуются наводящие вопросы. В 4 года бедный словарный запас. Связный рассказ они дают в 5-6 лет. При работе со 2 и 3 картинками у большинства детей выраженные эмоциональные реакции (смех, улыбка). Активность рассматривания. (У.О.): В 5 лет не понимают содержания первой сюжетной картинки. В 6-7 лет отвечают на вопрос: "Что делает этот мальчик?" К 7 годам понимают нелепость изображённого, нет заметных эмоциональных реакций. ЗПР : Проявляют интерес к работе, понимают инструкцию. Жалеют мальчика. Вторая и третья картинки понятны, эмоциональные реакции недостаточно выражены.

Слайд 11

Задание А.9 Работа с лабиринтами (4-5 лет) Оборудование: Два рисунка с лабиринтами. Указка. Цель: Выявление понимания инструкции, устойчивости, концентрации, объёма внимания. Целенаправленность деятельности. Особенности зрительного восприятия. Процедура проведения: Кладут рисунок. Надо вести указкой по верёвочке и определить, кто что держит. Анализ результатов: Норма: Активный интерес. Понятен смысл задания. Умственно отсталые (У.О.) Не понимают смысла и не проявляют интереса. Совместное выполнение задания. ЗПР (Задержка психического развития). Интересуются заданием.Ошибки из-за неумения сосредоточиться.

Слайд 12

Повторение слов и цифр (с 5-6 лет) Оборудование: Сделайте карточки с напечатанными рядами слов и цифр, как показано Цель: Понимание смысла задания. Способность удерживать в памяти ряд слов, ряд цифр и повторить их в обратном порядке. Навык самоконтроля. Длительность сосредоточения. Процедура проведения: Инструкция: "Сейчас мы будем играть. Я буду называть, а ты повторяй ". Называют три знакомых слова и просят повторить. Затем называют ещё три слова и просят повторить их в обратном порядке. Даётся 3-4 набора слов, а затем цифр. Анализ результатов: Норма: Проявляют к заданию выраженный интерес. Способны контролировать себя при воспроизведении слов и цифр, в обратном порядке. Умственно отсталые (У.О.): Задание не понимают. К 7-8 годам они могут повторить предлагаемые. Наборы слов и цифр, но только в прямом порядке. Требуется специальное обучение. ЗПР (Задержка психического развития): Не сразу понимают смысл задания. Требуется помощь – показ выполнения задания экспериментатора. После этого дети понимают задание, но возможны ошибки. Дом, хлеб, кот; суп, собака, книга; сыр, дерево, яблоко. 3, 1, 8; 6, 1, 9, 5; 7, 2, 8, 3

Слайд 13

Составление целого из частей (с 5 лет) Оборудование: 1. Две картинки с изображением знакомых предметов, разрезанные по диагонали на 4 части (часы-будильник, чашка). 2. Рисунок, с изображением квадрата, треугольника, круга и частей, из которых могут быть составлены. Цель: Выявление степени овладения зрительным синтезом, сформированности наглядно – образных представлений. Целенаправленность проб при складывании. Способность к воссозданию целого на основе зрительного соотношения частей. Процедура проведения: Два этапа. На перовом этапе предлагаются поочерёдно картинки, разрезанные на 4 части по диагонали, части картинок кладутся в произвольном порядке и не называются. Ребёнок по составляющим частям должен узнать изображённый предмет и назвать его. "Сложи картинку" Детям 6-7 лет можно положить сразу обе разрезанные картинки. Ребёнок должен отобрать части каждой картинки и сложить. На втором этапе предлагается рассмотреть карточки и найти те части, из которых получится изображённая слева фигура. С 6 лет. Анализ результатов: Норма: Интерес к заданию. Узнают и называют предмет, который нужно сложить. Трудности на 1 этапе. Второй этап сложен. Задание осознаётся. Возможны ошибки. (У.О.): Понимают задание. Показ 2-3 раза. Второй этап не осознаётся и не выполняется и в 7-8 лет даже при помощи. ЗПР : Понимают смысл задания. Интерес не стойкий. Уже на первом этапе нуждается в помощи.

Слайд 14

Последовательные картинки (с 5 лет) Оборудование: Рисунок из четырёх последовательных изображений (одна и та же девочка просыпается, умывается, завтракает, сидит в школе). Цель: Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации. Делать обобщение, составлять рассказ по серии последовательных картинок. Процедура проведения: Перед ребёнком на столе картинки в произвольном порядке, рассмотреть 20-30 секунд, "Все картинку про одну девочку". Разложи их по порядку, что было сначала, что потом. Если ребёнок не начинает работу, уточняют. "Что сначала делала девочка? Положи сюда первой. А что потом?" Предлагают по ним составить рассказ. Анализ результатов: Норма: С интересом рассматривают картинки. Понимают инструкцию и выполняют задание. Качество рассказа разное: от скупого описания до развёрнутого рассказа. Вносят элементы собственного опыта. (У.О.) : Справляются с заданием к 7-8 годам. Помощь не используют. Называют отдельные картинки. ЗПР :) Затрудняются в составлении развёрнутого рассказа.

Слайд 15

Почини коврик (с 5 лет) Оборудование: На каждом из пяти рисунков изображён разный орнамент, содержащий пробел. Цель: Выявление сформированности мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения. Наличие интереса. Способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения. Процедура проведения: Кладут рисунки с вырезанными кусочками ""Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его. Анализ результатов: Норма: Проявляют интерес и понимают инструкцию. Используется организующая помощь (мимика, удивление, несогласие). Помощь эффектна. Нет нелепых выборов. (У.О.): Не проявляют интереса и желания выполнить задание. Пробы не целенаправленны. ЗПР): Проявляют интерес и понимают инструкцию. Работа над первыми двумя рисунками идёт путём проб.

Слайд 16

Исключение неподходящей картинки Оборудование: Три рисунка разной сложности. Три квадрата, в каждом по четыре фигуры. Одна, из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма) с 5 лет. Три квадрата, в каждом по 4 предмета (три одной родовой группы – четвёртая другой группы с 6 лет. Три квадрата, в каждом по четыре. Слова-понятия, одно из которых не подходит с 7 лет. Цель: Исследуется аналитико – синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах, на основе мысленного представления умение делать обобщение. Процедура проведения: Предлагаются поочерёдно рисунки "Скажи, что здесь не подходит?" Анализ результатов: Норма: Понимают цель, самостоятельно выделяют признак. Дают речевое обоснование. Умственно отсталые (У.О.): Не понимают инструкцию. ЗПР: Понимают , выполняют. Задание вызывает трудности. Наибольшие трудности при речевом обосновании.

Слайд 17

Опосредованное запоминание (с 6 лет) Оборудование: 2 рисунка с изображением 9 знаков предметов и слов. Картинки с предметами. Цель : Выявление понимания инструкции и сохранение её до конца эксперимента. Умение пользования предметами опосредованного понимания. Точность воспроизведения слов предложенных для запоминания. Процедура проведения: Перед ребёнком раскладывается 9 картинок в ряд и говорят: "Сейчас я буду называть слова, чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай к каждому слову самую подходящую картинку. Например: слово время – картинка будильник". Если ребёнок понял инструкцию, эксперимент продолжается. Требуется, чтобы ребёнок объяснил каждую связь между словом и картинкой. После того как все слова названы к ним подобраны картинки. Все убираются, и даётся задание отвлекающего характера. Через 20-30 минут ребёнок предъявляют картинки и просят вспомнить слова, которые назывались. Анализ результатов: Норма: Проявляют интерес к заданию. Доступен смысл инструкции. Обнаруживается выраженная мыслительная активность при установлении связи слова с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности. Не бывает неадекватного выполнения. (У.О.): Проявляют интерес к картинкам, но не к заданию. Не понимают смысл. Даже при большой помощи, ребёнок не понимает задания. Картинки мешают. При предъявлении отобранных картинок ребёнок и не пытается вспомнить слова, а называет то, что изображено на картинке. ЗПР: Самостоятельное задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой. Но не умеют использовать картинку как средство запоминания и последующего воспроизведения требуется специальное обучение этому приёму. В ходе работы требуется организующая помощь.

Слайд 18

Построение заборчика (с 6 лет) Оборудование: Полоски из бумаги красного 8 полосок, белого 16 полосок, размер 10*3 или счётные палочки, брусочки. Цель : Понимание цели задания целенаправленной деятельности. Способность удержать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание, темп деятельности, ловкость координирование рук. Процедура проведения: Перед ребёнком выкладывают в ряд в последовательности КББ, КББ… Обращает внимание на чередование полосочек по цвету. Жестом или словами "Продолжи сам". Предлагают строить заборчик. В случае необходимости оказывается организующая помощь. Если ребёнок посильно, то оно усложняется КБ, КББ, КБ,КББ… Анализ результатов: Норма: С 6 лет понимают смысл задания, проявляют интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля. В тех случаях, когда навыки на сформированы, возможны ошибки, неадекватных действий не наблюдается. (У.О.): Задание не выполняют. Они не владеют анализом образца и выполнение задания сводится к выкладыванию полосок в ряд без учёта заданий цветовой последовательности. Помощь не достаточно требуется, совместное выполнение. Интереса к заданию не наблюдается. Манипулирование полосками. ЗПР: Понимают смысл задания. Но более сложно для них 2 вариант, построение требует высокого уровня сформированности произвольной деятельности, навыка самоконтроля, требуется помощь, выражен интерес.

Слайд 19

Различение правой, левой стороны (с 6 лет) Оборудование: Рисунок с тремя детьми в разных позициях (сзади, спереди, в верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, а у мальчика флажок). У девочки пирамидка в левой руке в нижней части рисунка. Предметы в другой руке стоят лицом. Цель : Выявление ориентировки в схеме тела. Умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседника, на картинке. Процедура проведения: Перед тем, как показать на рисунке, покажите правую, левую руку, правую, левую ногу. Затем поставить напротив себя и спросить: "Где у меня правая рука". Если ребёнок показывает неверно, объясняют спрашивают. Игровой характер. После указанных упражнений кладут рисунок. Работают с верхней частью. Вопросы: Посмотри, нарисованы дети, в какой руке девочка держит цветок. В какой руке у мальчика флажок. По ходу выполнения задания оказывается помощь. Анализ результатов: Норма: Проявляет явную заинтересованность, к 6 годам различают правую, левую сторону в схеме своего тела. Однако, перешифровка, перенос на собеседника, на картинку у большинства не сформированы и вызывают трудности. В процессе упражнений начинают осуществлять этот перенос. (У.О.) : В 6 лет не различают правую, левую сторону в своей схеме. Даже при упражнениях не выполняют при переносе на карту. Обучение не эффективно. ЗПР : Проявляет интерес к заданию. Наблюдаются трудности. Ближе к У.О. по количеству ошибок, но лучше использовать помощь. При обучении деятельность улучшается, но бедность представленная об окружающем приводит к ошибке. Понимают смысл задания. Рассказывание картинок вызывает трудности.