Сенсорная интеграция детей с ОВЗ в условиях ДОУ
статья по психологии

Что такое сенсорная интеграция?

Термин ввела американский эрготерапевт и психолог Энн Джин Айрес в 1950 году. Она создала теорию, чтобы объяснить связь между недостатками в интерпретации ощущений от тела и окружающей среды и трудностями в академическом или моторном обучении.

Сенсорная интеграция — это процесс, при котором нервная система получает информацию от органов чувств и обрабатывает ее. А дальше использует, чтобы реагировать на окружающий мир или выполнять сложные действия, например, говорить. Этот процесс начинается еще во внутриутробном периоде и интенсивно развивается в дошкольном возрасте.

Нервная система постоянно получает огромное количество сенсорных сигналов через различные анализаторные системы, например, зрительную или слуховую. В норме все эти сигналы обрабатываются и интегрируются мозгом, что позволяет адекватно воспринимать окружающий мир и взаимодействовать с ним. Но при расстройстве сенсорной обработки этот процесс нарушается. (Слайд 1-2)

У большинства людей сенсорная интеграция происходит «автоматически», поэтому мы считаем ее чем-то само собой разумеющимся. Про сенсорную интеграцию нельзя сказать «либо она есть, либо ее нет». Идеальной интеграции, либо ее полного отсутствия не бывает ни у кого. Однако, когда мозг слабо интегрирует ощущения, это влияет на многие сферы его жизни. Ему требуется больше усилий, чтобы преодолеть трудности, которых тоже становится больше, а вот результаты усилий менее заметны и не столь вдохновляющие.

Сенсорные нарушения проявляются по-разному у каждого ребенка. Некоторые дети могут быть гиперчувствительными к одним стимулам, то есть воспринимают обычные сигналы как слишком сильные. Допустим, тихая музыка будет казаться им очень громкой. А к другим — гипочувствительными, то есть ощущают их как слишком слабые. Например, если ребенок не чувствует боль при сильном ударе. (Слайд 3)

В дошкольном возрасте у детей с нарушениями сенсорной интеграции можно выделить ряд общих черт:

• Плохо развиты игровые навыки. Игрушки, требующие манипуляции представляют для них проблему. Такие дети гораздо чаще сверстников ломает предметы, чаще получает повреждения.
• Задержка речевого развития – может уже в раннем возрасте сигнализировать о нарушении работы мозга. Некоторые дети не слышат собеседника, хотя со слухом у них все в порядке, другие дети знают что сказать, однако не справляются с артикуляцией.
• Ребенок не может раскрашивать фигуры, складывать мозаику, аккуратно резать ножницами, совмещать края двух листов бумаги и т.д.
• Отсутствует тактильная организация ощущений, они могут тревожиться, когда до них дотрагиваются, или избегать всяких контактов, держась в стороне от детей.
• Наблюдаются двигательные нарушения (неловкие, нарушена координация).
• Гиперактивность, или наоборот быстрая утомляемость.
• Трудности в удерживании внимания на задачах обучения, часто отсутствует мотивация к развитию.
• Упускают существенные характеристики вещей и предметов.
• Недостаточно сформированы пространственно-временные представления (в связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия);

Эти дети нуждаются в особых образовательных условиях и индивидуальных формах работы. Почему? (Слайд 4)

Эрготерапевты Мэри Сью Уильямс и Шери Шеленберг в 1996 году, на основе исследований Джин Айрес в области нарушений сенсорной интеграции и нейропластичности, разработали схему процессов психологического созревания человека. Данная пирамида наглядно иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, речь, интеллект, поведение зависит от нижних этажей пирамиды, и особенно от «фундамента», нервной системы. (Слайд 5)

Одним из возможных путей решения является включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы. Данный метод в своей работе используют не только психологи, а так же логопеды и дефектологи. Он предполагает стимуляцию работы всех органов чувств и коррекцию поведения через сенсорику.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. И только в этом случае в головном мозге формируется целостная картина о предметах окружающего мира.

Для преодоления сенсорной интеграции в своей работе с детьми с ОВЗ я использую разные варианты сенсорных игр и упражнений цель которых, дать ребенку новые чувственные ощущения. (Слайд 6)

Виды сенсорных игр, которые я применяю в своей работе, и которые дают хороший результат и отклик у детей.

1. Игры с крупами, чаем – направлены на развитие тактильных ощущений. Пересыпаем крупы с помощью баночек, формочек, ложек; зарываем в контейнер с крупой и ищем мелкие предметы и игрушки; нюхаем крупы, чай и кофе, определяем более «приятный» и «неприятный» запах; рисуем на подносе манкой.
2. Игры с кинетическим песком и массой для лепки. Пересыпаем песок, «зарываем» руки в песок, рисуем на песке. Ребенка в песке, привлекают приятные сенсорные ощущения, которые он получает от манипулирования песком: пересыпания, сжимания в руках, разгребания, прессования. Предлагаем детям почувствовать прохладу или тепло песка, его крупинки, учим детей оставлять отпечатки ладоней, делаем самомассаж песком - перетираем его между ладонями и пальцами, глубоко зарываем руки в песок. Используем различные игры и упражнения: «Необыкновенные следы», «Найди отличие», «Песочные человечки» и т.д.
3. Игры с сенсорными мешочками или «Коробочка с секретом», развиваем тактильные ощущения и мышление.
4. Игры с различными мячами и Су-Джокам: Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно. Использование Су– Джок шаров способствует развитию памяти и внимания, стимулирует речевую активность.
5. По возможности в своей работе я также использую естественные условия природной среды: игры с мелкими камушками,шишками, плодами деревьев (жёлуди, каштаны), перьями, листьями и т.д. Перебираем, сортируем, используем как счетный материал и т.д.
6. Бизиборд – развивающая доска (стенд, модуль) со всевозможными кнопками, выключателями, щеколдами, крючками и прочими маленькими «опасностями», которые ребенку трогать обычно запрещено. Данное пособие помогает развивать сообразительность, зрительное и тактильное восприятие игровым методом.
7. Сенсорные коробки с различными материалами, игры в которых способствуют развитию зрительного, слухового, тактильного восприятия, обоняния, вкусовых ощущений. Сенсорные коробки (Слайд 7-10) это инструмент, который используется в рамках метода сенсорной интеграции. Они представляют собой ёмкости с наполнителем, которые позволяют ребёнку взаимодействовать с материалами через прикосновения, пересыпание, переливание, исследование и изучение, используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Разнообразный наполнитель, инструменты, различные виды игр помогают активизировать различные виды восприятия, стимулируют речевую активность. Дети с большим интересом достают из коробки что-то, погружают в неё руки, различные предметы, перекладывают, пересыпают, организуют сюжетные игры и т.п.

Цели использования сенсорных коробок

• Развитие тактильных ощущений и мелкой моторики. Работа с материалами разной текстуры тренирует тактильные рецепторы, улучшает координацию движений пальцев и кистей рук.
• Стимуляция воображения и творчества. Сенсорные коробки позволяют создавать игровые ситуации, которые стимулируют фантазию ребёнка.
• Нормализация психического и эмоционального состояния. Взаимодействие с приятными на ощупь материалами способствует снижению тревожности, нервного возбуждения и агрессивности.
• Развитие когнитивных навыков. Параллельно с тактильными ощущениями могут решаться речевые задачи: обогащается словарный запас, совершенствуется грамматический строй.
• Улучшение концентрации внимания и памяти.

Виды сенсорных коробок

• Тематические. Наполнение соответствует определённой теме: сезонные (времена года), зоопарк, ферма, космос, море, цветные коробки и т. д..
• Простые. Это контейнеры с постоянным наполнителем, в который каждый раз добавляются разные предметы для сортировки, поиска и т. п..
• Ароматические. Наполняются специями и ароматными травами без резкого запаха (мята, лаванда и др.).
• Музыкальные. Могут содержать предметы, которые шуршат, звенят, брякают (музыкальные инструменты, небольшие бутылочки с бусинками, металлические или деревянные ложки, молоточки, колокольчики).
• Водные. В таз наливается немного воды, туда добавляются игрушки (плавающие и тонущие). Ребёнок с помощью сита или поварёшки вылавливает предметы.

Как создать сенсорную коробку

• Ёмкость. Подойдёт пластиковый контейнер, картонная коробка, таз, большая миска, поднос с бортиками и т. д.

• Наполнитель. Могут использоваться крупы (рис, гречка, пшено, манка, овсянка), бобовые (фасоль, горох), макароны, мука, сахар, соль, крахмал, природные материалы (песок, земля, трава, листья, шишки, камни), вода, гидрогелевые шарики, мыльный раствор, пена для бритья и др.

• Дополнительные элементы. Можно добавить игрушки, лопатки, ложки, совки, сита, формочки, игрушечные грабли, лейки и другие предметы.

Важные рекомендации

• Учёт возрастных особенностей. Материалы и задания должны быть адаптированы под возраст ребёнка.

• Безопасность. Все элементы коробки должны быть безопасными для использования. Перед созданием сенсорных коробок нужно убедиться, что у ребёнка нет аллергии на какой-либо компонент.

• Постепенность. Знакомство с новой сенсорной коробкой должно быть постепенным, особенно для детей с гипер- и гипочувствительностью.

• Баланс. Важно поддерживать баланс между новизной и предсказуемостью, чтобы ребёнок не испытывал излишней перегрузки.

• Контроль. Во время занятий детей нельзя оставлять наедине с сенсорными коробками.

Сенсорные коробки могут использоваться как часть развивающих занятий, индивидуальной работы с детьми или в свободной игровой деятельности. Они подходят для детей разных возрастов и могут применяться в работе с детьми с различными нарушениями развития, в том числе с нарушениями сенсорной интеграции.