Консультация для воспитателей "Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзии"
консультация по психологии

Консультация для воспитателей

Особенности работы с  детьми  с ограниченными возможностями здоровья в инклюзии

В Конституции РФ и Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Инклюзивное образование – такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных организациях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

Основная идея инклюзивного образования - исключение дискриминации детей, равное отношение ко всем людям, создание особых условий для детей, имеющих особые потребности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды

Обучающиеся с ОВЗ делятся на следующие нозологические группы:

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА);
• дети с нарушением речи;
• дети с задержкой психического развития (ЗПР);
• дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);
• дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушением интеллекта;
• дети с расстройством аутистического спектра (РАС);
• с множественными нарушениями развития

 В дошкольном учреждении инклюзивное воспитание детей с ОВЗ реализуется в условиях обычной группы, среди сверстников. Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоями в обществе и могут наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Организация инклюзивного образования строится на принципах:

- Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения (ИМППС) ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

- Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед при участии старшего воспитателя, работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

- Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Психологические особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или инвалидностью

В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности:

•        имеются определенные коммуникационные трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

•        темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;

•        имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности;

•        могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам поведения;

•        повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

•        у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;

•        для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

•        для большинства детей с ЗПР характерны нарушения общей моторики (особенно в лазании, прыжках, метании), запаздывание (по сравнению с нормой) становления произвольных двигательных и статических функций, заметное отставание в развитии основных физических качеств (силы, ловкости, скорости), замедленность и недостаточная скоординированность произвольных движений, повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность, затруднение в усвоении новых двигательных формул, особенно связанных с мелкими точными движениями, недостаточность двигательного тонуса, ведущая к нарушению автоматизации движений и действий, повышенная истощаемость (замедление темпа, нечёткость движений), недостаточность ритмичности и автоматизации движений, недостаточное развитие тонкой моторики, общая физическая и соматическая ослабленность и др.

•        Для большинства детей с ТНР характерны нарушение равновесия, координация движений, недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, что-то теребят в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже наблюдается заторможенность и вялость. Отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе :

• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения (ИМППС);

• разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение ИМППС ребенком с ОВЗ;

• разработка каждым специалистом календарных и тематических планов коррекционно-развивающей работы; планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;

• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса, создание специальных условий.

Формы реализации содержания инклюзивного образования :

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями.

Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком.

Фронтальные формы организации активности детей.

Во время образовательной деятельности необходимо использоватьт специальные методы и приемы, которые помогают сделать обучение эффективным:

- позитивный эмоциональный фон занятия (положительная мотивировка, задание темы занятия с помощью сюрпризного момента.);

- разнообразные формы организации учебного процесса (НОД) : занятие – сказка; занятие – путешествие по станциям, по островам страны Математики; занятие – игра; занятие – соревнование; занятие - викторина, занятие – прогулка; занятие – экскурсия и др.

- многофункциональные средства обучения: рамки-вкладыши, дидактические игры, проблемные ситуации, задания на сообразительность и смекалку, логические задачи, шифровки, электро-викторины, игрушки-головоломки;

- наличие занимательных атрибутов (волшебная палочка; карта для путешествия, поющий медвежонок - сапожок, внутри которого спрятаны задания и призы, маски животных, овощей, героев сказки и т. д.);

- использование игр по развитию коммуникативных навыков, в которых проигрываются различные социальные ситуации;

- смена обстановки, использование физкультминуток, чередование видов деятельности (игровых и собственно учебных заданий, вербальных и подкрепленных наглядностью и т. д.);

- использование в обучении интерактивных средств (просмотр тематических презентаций, видеороликов, компьютерные обучающие программы, проектная деятельность);

- эффективная система оценивания детей, которая помогает ребятам полюбить занятия и приучиться трудиться:

-создание ситуации успеха для повышения авторитета ребёнка,

-использование приема «мгновенного самоконтроля»;

-сравнение успеха не с успехами других, а с его прежними результатами;

-система поощрения детей на занятиях.

        Учитывая психологические особенности обучающихся с ОВЗ для работы в инклюзивной группе будут полезны следующие правила для педагога: 

1. Давать детям короткие, четкие и конкретные инструкции. Например, ребенку с интеллектуальной нормой можно дать инструкцию «Маша, возьми мяч, положи его на стол, вернись на свое место». Ребенку с ОВЗ  необходимо пошагово делить данную инструкцию «Паша, возьми мяч (ребенок осуществляет действие), положи на стол (осуществление инструкции), вернись на свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию, но пошагово)»
2. Для выполнения задания ребенку с ОВЗ требуется больше времени, чем остальным детям. Прогресс у детей с ОВЗ может быть медленным и неравномерным. Важно сохранять терпение, верить в ребенка и быть последовательными в своих требованиях и ожиданиях

3) Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4) Занятия необходимо строить на интересном материале, с большим количеством наглядности по принципу от простого к сложному.  Дети с ОВЗ часто лучше воспринимают информацию визуально. Используйте картинки, схемы, пиктограммы, предметные символы для объяснения правил, последовательности действий, расписания дня. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.

5) Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха .

6) Предоставлять ребенку возможность выбора .

7) Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. Воспитатель обязательно должен поощрять детей за любые, даже малейшие успехи, поскольку дети указанной категории не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

8) Помнить о том, что детям с ОВЗ необходимы другие методы и способы подачи информации. Например, на занятиях по художественно - эстетическому развитию (рисовании), детям необходима пошаговая инструкция, а не законченный образец рисунка. Такие дети, тяжело воспринимают сложные инструкции, зачастую им требуется больше времени для выполнения задания, чем другим детям.

9) Не сравнивать "особого" ребенка с другими детьми, ведь его развитие идет другим, собственным путем.

10) Не предъявлять завышенные требования к ребенку, внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.  Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы. Если дети массовой группы зачастую могут организовать себя, то ребенку с ОВЗ это очень сложно. Его режим полностью должен зависеть от воспитателя.

11) Обучайте нормотипичных детей взаимодействию с детьми с ОВЗ: проводите беседы о том, что все люди разные, что у каждого есть свои особенности, и что важно быть добрыми, внимательными и помогать друг другу. Организуйте совместные игры и проекты, где дети смогут взаимодействовать и учиться друг у друга.

Взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.