Особенности развития внимания у старших дошкольников с нарушением зрения.
статья по психологии (старшая группа)

Особенности развития внимания у старших дошкольников с нарушением зрения.

Согласно автору Дьяченко О. М. внимание — это психический процесс, связанный с направленностью и сосредоточенностью сознания в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте. [17]

Внимание ребенка на протяжении всего дошкольного периода развивается от непроизвольному к произвольному. По мере развития произвольного внимания ребенок способен направить свое сознание на определенные предметы и явления и удерживать его определенное количество времени. Первоначально удерживать внимание ребенку помогает взрослый, в последствии при постепенном овладении речи ребенок начинает контролировать свое внимания в отношении других, а потом и в отношении себя.

Развитие внимания в дошкольном возрасте заключается в постепенном овладении произвольным вниманием, в улучшении его распределения и переключения, увеличение объёма внимания и его устойчивости.

К шести-семи годам происходит скачек в созревании лобных долей, что является основой осознанной регуляции активационных процессов и базой для формирования произвольного внимания. Но без направляющих действий взрослого через управление поведением, речевое общение и игру процесс формирования будет не таким эффективным.

В старшем возрасте дошкольники по указанию взрослых могут более длительно заниматься малоинтересной для них работой и меньше отвлекаться от нее.

Внимание на прямую зависит от того, как сформировались другие психические процессы память, восприятие, представление, ощущение и др.

Зрение играет значительную роль при ориентации человека к окружающей действительности и выполнении многих сторон его жизнедеятельности. Из этого следует, что знание о трудностях и особенностях, которые могут возникнуть при глазных заболеваниях, позволяет нам понять специфику развития когнитивных функций людей с нарушением зрения.[7]

Так как внимание неотъемлемая часть основных когнитивных функций, рассмотрим более детально особенность развития восприятия, памяти, представления и ощущения у детей с нарушением зрения.

Общая картина психолого-педагогического развития слабовидящих детей, амблиопией и детей с косоглазием представлена в работах известных тифлопедагогах: В.З. Денискиной, Л.А. Дружини-ной, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, И.В. Новичковой, Л.Б. Осипо-вой, Е.Н. Подколзиной, Л.И. Плаксиной, Л.А. Ремезовой, Л.С. Се-ковец, Е.В. Селезневой, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др.

У детей с нарушением зрения ограничено зрительное восприятие, устойчивость и концентрация и как следствие остальные высшие психические функции. Ребенок с нарушением зрения получает неполную информацию, его мир впечатлений становится беднее и хуже.

Как указывает А.Г. Литвак, процесс восприятия у детей с нарушениями зрения осуществляется по тем же механизмам, что и в норме (фазы становления зрительного образа), что означает обладание всеми свойствами: избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью.[7]   Но эти свойства имеют у слабовидящих детей свою специфику, которая сказываются на степени точности, полноты, скорости, широте круга отображаемых предметов и явлений, целостности образов, но не могут изменить сущности процесса возникновения образов. Дети с нарушением зрения с трудом разделяют сенсорные признаки знакомого им предмета. Они значительно меньше получают информацию о цвете, величине, пространственных признаках и сенсорных эталонах формы. Нарушение бинокулярного видения затрудняет формирование представлений отношениях между предметами и их пространственном положении. И как следствие затрудняется процесс опознания, синтеза, анализа и осмысления зрительно воспринимаемой информации.

В.З. Денискина, Л.А. Дружинина, Л.И. Солнцева, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина и др. отмечали, что нарушения функций зрения неизбежно отражаются и на представлениях [7].  За счет редуцирования зрительных образов или их частичного выпадения у детей с нарушение зрения характерно резкое сужение их круга представлений. Они отличаются низким уровнем обобщённости, фрагментарностью и схематизмом.

Развитие памяти напрямую связано как развивается восприятие, ощущение и представление. Т.Н. Головнина выявила, что процесс узнавания происходит по общим закономерностям, которые присуще нормально видящим детям. Но у детей с нарушением зрения узнавание неточное и неконкретное. Из-за чего происходит увеличение времени для запоминания, недостаточное осмысление запоминаемого материала, замедленное и недостаточное полное восприятие материала.

Из выше написанного следует что внимание у детей с нарушением зрения тоже претерпевает трудности в развитии.

  В работах Л.В. Кузнецовой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др. выявлено, что ограниченность внешних впечатлений детей с нарушениями зрения оказывает отрицательное влияние на формирование всех свойств внимания.[7]

 Более медлительный процесс восприятия сказывается и на темпе переключения внимания, проявляется в фрагментарности и неполноте образов, объём и устойчивость внимания снижается. Как правило такие дети испытываю значительные трудности в концентрации внимания.

У детей с нарушением зрения для наиболее отчетливого слухового восприятия характерно фиксированное положение головы и тела.