Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад 142»

г. Дзержинск

ИНДИВИДУАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА развивающих занятий

для детей старшего дошкольного возраста

с нарушениями в поведении (агрессивность)

Срок реализации программы 4 месяца

Составитель программы:

педагог-психолог первой квалификационной категории

Головина А. В.

2026 г.

1. Пояснительная записка

Актуальность. Современные дети растут в сложное время стремительных изменений и разрушения стереотипов, когда даже устоявшиеся моральные принципы подвергаются давлению и негативному воздействию. Социологические исследования свидетельствуют о росте социально опасных агрессивных проявлений. По мнению современных ученых, причины агрессивности следует искать еще в дошкольном возрасте.

Повышенная агрессивность детей является одной из самых больших проблем в детском коллективе. В ходе наблюдения за воспитанниками ДОУ можно сделать вывод, что у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивые черты личности. В результате снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его личностное развитие.

Главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере взаимоотношений с ровесниками.

Кроме того, всех агрессивных детей объединяет общее свойство - неспособность видеть и понимать другого.

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Актуальность программы обусловлена тем, что дошкольники с признаками агрессивного поведения встречаются всё чаще. Данная программа поможет научить ребенка контролировать свое эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-развивающую работу с агрессивным ребёнком целесообразно проводить в трех основных направлениях:

• повышение самооценки ребенка;
• обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• отработке навыков саморегуляции в ситуациях, травмирующих ребенка.

Новизна программы заключается в использовании значимой для детей деятельности и современных методов АРТ-терапии, с целью повышения эффективности коррекции, профилактики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Направленность программы: социально-педагогическая.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий, способствующих снижению уровня агрессивности в поведении дошкольника.

Задачи программы:

- гармонизировать уровень базальной эмоциональной регуляции путем обучения способам регуляции эмоциональных состояний;

- развить умение анализировать свое внутреннее состояние и состояние других детей;

- научить ребёнка конструктивным формам общения со сверстниками и взрослыми

- обучить приемлемым формам выражения гнева, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.

- развить адекватный уровень самооценки и самоконтроля.

Адресат программы: старшие дошкольники с проявлениями признаков агрессии в поведении.

Срок реализации программы 4 месяца.

Режим занятий:

Частота занятий – 1 занятие в неделю.

Количество занятий – 16 занятий.

Длительность занятий 30 минут.

Форма работы с детьми и условия организации занятий в рамках реализации программы:

Формы проведения коррекционно-развивающих занятий: индивидуальная, при необходимости – подгрупповая: для закрепления навыков приглашаются 3-е детей, «помощники» для психолога, т.е. дети с хорошо сформировавшимися навыками конструктивного общения со сверстниками.

Ожидаемые результаты

По итогам реализации программы у ребенка: снизится уровень агрессии; разовьются личностные качества, способствующие формированию эмпатии и доверительного отношения к окружающим; сформируются и закрепятся навыки адаптивного поведения и конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; разовьются способности распознавания и контроля негативных эмоций своих и чужих.

Ребенок узнает: адекватные способы реагирования на провоцирующую ситуацию; приемы самоконтроля и снятия накопившегося эмоционального напряжения.

Ребенок научится использовать приобретенные знания, умения и навыки в повседневную жизнь и у него обязательно появятся друзья!

2. Тематическое планирование.

Примечание: занятия блока № 4 проводятся с подгруппой детей (3-5 ч.)

3. Содержание программы.

Программа состоит из 16 занятий и включает в себя этапы:

I этап – ориентировочный (диагностический), направленный на проведение диагностического обследования, наблюдений за поведением ребёнка в группе и выявлению признаков агрессивного поведения, проведение диагностических игр с ребёнком.

II этап – основной - проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение высокого уровня агрессивности воспитанника, выработка навыков конструктивного общения ребёнка со сверстниками; развития умения понимать своё и чужое настроение и регуляции своего поведения в момент появления чувства агрессии.

Основной этап включает в себя следующие Темы:

1. Тема «Мир моих Чувств и Эмоций»

Содержание: игровые упражнения на формирование осознания собственных эмоций, снятие эмоционального и мышечного напряжения; обучение способам выражения негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

2. Тема « Мир вокруг меня»

Содержание: игровые упражнения на гармонизацию эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения и обучение приемам саморегуляции. позитивная трансформация негативных эмоций, снятие напряжения.

3. Тема «Я и мои друзья»

Содержание: Обучение конструктивным поведенческим реакциям. Осознание собственных эмоций, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения, развитие эмпатии.

III этап – аналитический: повторное психолого-педагогическое обследование ребёнка с целью прослеживания результативности ИОП, проведение консультаций с воспитателями, родителями воспитанника.

В Программе предусмотрены Конспекты занятий, диагностический материал, рекомендации по общению с агрессивными детьми для родителей и воспитателей (Приложение).

Структура занятий.

#1042;водная часть (2-3 мин.): приветствие, игры на понимание, сплочение и доверие.

2. Основная часть (20 - 25мин.), во время которой используются игры и упражнения, направленные на:

- выработку социально приемлемых способов выражения эмоциональных реакций: гнева, ревности, обиды и т.д.;

- формирование адекватных способов эмоционального реагирования на негативные переживания;

-упражнения на снятие психоэмоционального напряжения: психогимнастика, арт-терапия, игры с песком.

3. Заключительная часть (2-3 мин.), направлена на рефлексию занятия (Что нового сегодня мы узнали на занятии? Что особенно понравилось?)

Ритуал прощания.

4. Методическое и материальное обеспечение программы

Литература

1. Лютова Е.К., Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» .- СПб.: ООО Изд. «Речь», 190 с.
2. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - С-Пб: Речь, 2007. - 98 с.
3. Кузуб, Н. В., Осипук, Э. И. В гостях у Песочной Феи / Н.В. Кузуб, Э. И. Осипук. - СПб.: ТЦ «Сфера», 2011. - 126 с.
4. Клюева Н.В. «Учим детей общению», Ярославль, 2015-130с.
5. Семенака С.И. Уроки Добра, коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет, 2-е изд., перераб. и доп.- Ярославль: Академия Холдинг, с.80
6. Кряжева Н.Л. «Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет »- Ярославль: Академия развития, 160 с.
7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ (конспекты занятий)

Занятие 1. Диагностические игры.

- Рисуночный тест «Моя семья»

- Тест «Лесенка» В. Г. Щур.

Занятие 2. Диагностические игры.

- Рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) или

- «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Блок №1 «Мир моих Эмоций» (4 занятия)

Занятие 3.

Цели: создание атмосферы доверия; формирование осознания собственных эмоций, снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Материалы: массажные мячи, пиктограммы эмоций, изо-материалы, магнитофон.

1. Вводная часть.

Приветствие. Упражнение «Моё ласковое Имя» (для детей с ОВЗ – табличка с именем)

2. Основная часть.

Пластический этюд «Солнышко» (для детей с ОВЗ – иллюстрации с изображением Солнца)

Ведущий:

- От ласковых имен стало тепло как от солнышка. Сейчас мы все станем маленькими солнышками и согреем друг друга!

- Я - маленькое солнце. Я просыпаюсь, я умываюсь. Я расчесываю свои лучи и поднимаюсь медленно и торжественно. Я - большой шар. Во мне много тепла и света. Я - большой солнце. Я дарю свое тепло всем: небу, тучка, рекам, полям, людям. Я выдыхаю тепло. Я превращаюсь в тонкий солнечный луч. Я лечу к земле и ныряю в мягкую зелень листвы, я купаюсь в волнах моря, я играю в белой пене!

Игра «Доброе животное»

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встань, пожалуйста, в наш маленький круг и возьмёмся с тобой за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давай послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется ее большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы с тобой чувствуем дыхание и стук сердца этого животного».

Психологический этюд «Бабочка»

Психолог: Представь, что у тебя в руках маленькая нежная бабочка. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей ее, медленно, по одному пальчику складывай ладони, спрячь в них бабочку, подыши на нее, согревая своим ровным, спокойным дыханием, прижми ладони к груди, отдай бабочке доброту своего сердца и дыхание. А теперь открой ладони - и ты увидишь, что бабочка взлетела, улыбнись ей и не грусти, она еще прилетит к тебе.

- Изо-терапия («свободное» рисование) под музыку.

#1047;аключение. Рефлексия: назови своё настроение (для детей с ОВЗ-пиктограммы эмоций)- Ритуал прощания.

Занятие 4.

Цель: обучение способам выражения негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами;

- снять эмоциональное напряжение;

- сформировать положительную самооценку;

- научить осознавать свои положительные черты; способствовать повышению чувства личностной значимости.

Материалы: бумага, цветные краски.

1. Вводная часть. Приветствие.

2. Основная часть.

Игра «Котик» (психогимнастика) – для детей с ОВЗ – иллюстрация к упражнению.

Ребёнок находятся на коврике. Под спокойную музыку он придумывают сказку о котике, который нежится на солнышке (лежит на коврике), потягивается, умывается, царапает коготками коврик, и тому подобное.

В качестве музыкального сопровождения можно использовать записи аудиокассеты «Волшебные голоса природы».

Упражнение «3а что меня любит мама?»

Ребенок говорит за что его любит мама. Если возникают трудности, то надо ему помочь.

Упражнение «Какой я?» (рассказ о себе или рисунок)

Ребёнок называет свои положительные и отрицательные черты( для детей с ОВЗ достаточно рисунка)

Беседа психолога по сказке «Гуси-лебеди» (иллюстрации для детей с ОВЗ)

Анализ поведения героев сказки: гусей и сестрички. Какие герои нравятся? Почему? А какие не нравятся?

Ребёнок называет и показывает мимикой основные черты сказочных героев и отвечает на вопросы:

Кого бы ты выбрал себе в друзья? Почему?

У кого из сказочных героев сердце было: хорошее, доброе, прекрасное, а у кого плохое, каменное, холодное. Ролевое проигрывание сцен сказки.

Игра «Подари свое сердце»

Предложить ребёнку «подарить» свое сердце (из ладошек) тем героям, которые нравятся.

- Изо-терапия («свободное» рисование) под музыку.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 5.

Цель: гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения (закрепление навыка).

Материалы: колокольчик, пиктограммы «Злость», «Радость», Зеркальный Куб, песочница, изо-материалы (пальчиковые» краски).

#1042;водная часть. Приветствие. Упражнение «Доброе утро»

Ведущий: Я рад вас видеть. Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу; «Доброе утро!».

2. Основная часть.

Упражнение «Знакомство с чувством Злости» (Зеркальный Куб)

Детальное рассмотрение пиктограммы «Злость», сравнение с пиктограммой «Радость».

Вопросы к ребёнку:

Когда бывает весело? Почему печально? Когда люди сердятся? Почему злятся? На что похожа злость? Какая злость на вкус? Какого цвета может быть злость? (для детей с ОВЗ- иллюстрации)

По команде ведущего «Зло, зло, зло ...» ребенок своей мимикой изображает Зло. По команде «Добро» - изображают доброго и ласкового ребенка и смотрит в Зеркало.

- игровое упражнение «Разыгрывание ситуаций» (по картинкам для детей с ОВЗ)

Ситуации:

- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика, разними их.

- Тебе очень хочется поиграть такой же интересной игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси её.

- Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

- Ты нашёл на улице слабого, замёрзшего котёнка. Пожалей его.

Игровое упражнение «Рисование в песочнице»: рисуем пиктограмму Злости и радости.

Упражнение «Свободное рисование» пальчиковыми красками.

Ребенок рисует свои фантазии. Взрослый помогает вопросами, постепенно усиливая положительную окраску элементов.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 6.

Цель: обучение способам выражения негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами;

- снять эмоциональное напряжение;

- сформировать положительную самооценку;

- научить осознавать свои положительные черты; способствовать повышению чувства личностной значимости.

Материалы: бумага, цветные краски, карточки с изображением лиц людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях.

#1042;водная часть. Приветствие.

#1054;сновная часть.

- Игра «Конкурс художников».

Цель: разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.

Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа. Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сделать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготовленные рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т. п.

При этом можно устроить конкурс — чей персонаж выглядит добрее?

- Игра «Эмоциональный словарь»

Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка.

Перед детьми раскладываются карточки с изображением лиц людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях. После ребенку задаются вопросы: «Какие эмоции у людей на картинках?», «Вспомни себя в таком состоянии», «Из-за чего ты так себя чувствовал?», «Почему тебе нравилось или не нравилось это состояние?», «Хотел бы ты снова вернуться в это состояние?», «А может ли данное выражение лица отражать состояние другого человека?». Через несколько дней или недель игру можно продолжить, предложив вопрос: «Какое состояние за прошедшее время ты испытал больше?».

- Игра «Котик» (психогимнастика).

Ребёнок находятся на коврике. Под спокойную музыку он придумывают сказку о котике, который нежится на солнышке (лежит на коврике), потягивается, умывается, царапает коготками коврик, и тому подобное.

В качестве музыкального сопровождения можно использовать записи аудиокассеты «Волшебные голоса природы».

Упражнение «3а что меня любит мама?»

Ребенок говорит за что его любит мама. Если возникают трудности, то надо ему помочь.

Упражнение «Какой я?» (рассказ о себе или рисунок)

Ребёнок называет свои положительные и отрицательные черты (для детей с ОВЗ достаточно рисунка)

- Изо-терапия («свободное» рисование) под музыку.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Блок № 2 « Мир вокруг меня» (4 занятия)

Занятие 7.

Цель: гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения; обучение приемам саморегуляции.

Материалы: массажный мяч, игра «Театр настроений», подушки «Злости» и «Добра».

#1042;водная часть. Приветствие. Упражнение «Моё настроение (какого?)… цвета». (для детей с ОВЗ- пиктограммы)

2. Основная часть. Беседа « Моё настроение сейчас».

- Игра «Как поступить?» (используются карточки игры «Театр настроений») ребёнку предлагаются карточки с изображением различных событий, которые они должны оценить как положительные или отрицательные, и расставить соответственно пиктограммы. Вопросы: А как бы поступили ты? Как поступить иначе? Как научить злого героя совершать добрые поступки?

- Упражнение «Овладей собой»

Психолог учит ребёнка приемам саморегуляции. Он говорит, что только ребенок почувствует, что хочется кого-то стукнуть, или что-то бросить, есть очень простой способ доказать себе свою силу: нужно обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди - это тренирует выдержку и силу духа человека.

- Игра «Волшебные подушки». Психолог: «Подушка злости», на которой будет вымещаться агрессия, кладется перед ребенком на большую мягкую подушку или спортивный мат. Психолог читает стихотворение, демонстрируя игровые действия, затем предлагает ребенку повторить их: ударять по «подушке злости» расслабленными кулачками. Также можно предложить ребенку поколотить по «подушке злости» надувными или деревянными молоточками. При ударах можно выкрикивать слова, выражающие чувство гнева ( для детей с ОВЗ – личный пример взрослого):

- Кулачки (молотки) стучат,
Злость прогнать они хотят,
Чтобы злость не обижала
Ни меня и ни ребят!

Уходи, злость! Уходи!- повторить вместе с ребёнком 2-3 раза.

Затем ребенку предлагается «подушка добра». На нее можно положить расслабленные руки, ее можно погладить или обнять. Таким образом, отреагированное чувство гнева меняется на приятные ощущения спокойствия и эмоционального равновесия со словами:

- Ах ты, моя душечка,
Добрая подушечка,
Мои ладошки успокой,
Я люблю играть с тобой! – 2-3 раза повторить.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 8.

Цель: гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения; обучение приемам саморегуляции.

Материалы: мячик «Улыбка», мешочек Гнева, коврики Злости и Радости, изо-материалы.

#1042;водная часть. Приветствие (мячик «Улыбка» приветствует)

2. Основная часть. Психолог показывает ребенку «мешочек гнева», читает стихотворение, затем озвучивает любыми звуками или словами негативные эмоции и предлагает ребенку прокричать в «мешочек гнева» накопленное недовольство, обиду, гнев.

- Игровое упражнение «Мешочек гнева»:

Гнев в мешочек прокричу,
Иногда и порычу.
Гнев так быстро исчезает,
И обида тоже тает.
Ловко завяжу мешок
И скажу себе я: «Ох!»

- Игровое упражнение «Волшебные коврики»

«Коврик злости», на котором будет вымещаться агрессия, кладется перед ребенком.

Психолог читает стихотворение, демонстрируя игровые действия, затем предлагает ребенку повторить их: протопать негативную эмоцию на «коврике злости», можно предложить ребенку попрыгать. При активных движениях можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство
гнева:

- Коврик злости — вот потеха! Ну а если не до смеха?
Топну ножкой: раз-два-три… Улетела злость — смотри!

Затем ребенку предлагается «коврик радости», на нем можно полежать, расслабиться, помечтать о чем-то приятном, почувствовать спокойствие и эмоциональное равновесие:

- Коврик радости, привет! Даришь ты сердечку свет.
На тебе могу лежать, На тебе могу мечтать,
Отдыхать, летать, кружить. Я хочу с тобой дружить!

Комментарий: в процессе использования в играх необычных игровых пособий дети осознают и понимают, что можно освободиться от разрушительных эмоций не агрессивным способом, а с помощью волшебных помощников.

- Упражнение «Свободное рисование» пальчиковыми красками (если ребёнок отказывается от «пальчиковых» красок – заменить на другой изо-материал).

- Ребенок рисует свои фантазии. Взрослый помогает вопросами, постепенно усиливая положительную окраску элементов.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 9.

Цель: гармонизация эмоционального состояния ребёнка, развитие креативности; обучение приемам саморегуляции.

Материалы: мячик «Улыбка», макет Домика Эмоций, песочница с набором игрушек «добрых» «злых», коврик.

#1042;водная часть. Приветствие (мячик «Улыбка» приветствует)

2. Основная часть.

- игровое упражнение «Взаимоотношения»

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком», используется Домик Эмоций. Психолог читает стихотворение:

- Стоит небольшой старинный Дом над зелёным бугром.

У входа висит колокольчик, Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо в него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснётся старушка, Седая-седая старушка и сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

- Входи, не стесняйся, дружок. –

На стол самовар поставит, В печи испечёт пирожок

И будет с тобою вместе Чаёк распивать до темна.

И старую добрую сказку расскажет тебе она.

Но если, но если, но если Ты в этот уютный дом

Начнёшь кулаком стучаться, поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка, а выйдет Баба-Яга.

И не слыхать тебе сказки, и не видать пирога! (для детей с ОВЗ – иллюстрации)

После стихотворения идёт обсуждение с ребёнком, почему во второй части стихотворения ребёнку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга.

Занятие 10.

Цель: гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения; обучение приемам саморегуляции.

Материалы: массажный мяч, рисунок дерущихся мальчиков, игра «Театр настроений», подушки «Злости» и «Добра».

#1042;водная часть. Приветствие. Упражнение «Моё настроение (какого?)… цвета». ( для детей с ОВЗ- пиктограммы)

#1054;сновная часть.

- Упражнение «Почему подрались мальчики»

Цель: развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения.

Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем окончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и кок можно было бы поступить по-другому.

На последующих занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы.

- Упражнение «Овладей собой»

Психолог учит ребёнка приемам саморегуляции. Он говорит, что только ребенок почувствует, что хочется кого-то стукнуть, или что-то бросить, есть очень простой способ доказать себе свою силу: нужно обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди - это тренирует выдержку и силу духа человека.

- Игра «Волшебные подушки».

Психолог: «Подушка злости», на которой будет вымещаться агрессия, кладется перед ребенком на большую мягкую подушку или спортивный мат. Психолог читает стихотворение, демонстрируя игровые действия, затем предлагает ребенку повторить их: ударять по «подушке злости» расслабленными кулачками. Также можно предложить ребенку поколотить по «подушке злости» надувными или деревянными молоточками. При ударах можно выкрикивать слова, выражающие чувство гнева:

- Кулачки (молотки) стучат,
Злость прогнать они хотят,
Чтобы злость не обижала
Ни меня и ни ребят!

Уходи, злость! Уходи!- повторить вместе с ребёнком 2-3 раза.

Затем ребенку предлагается «подушка добра». На нее можно положить расслабленные руки, ее можно погладить или обнять. Таким образом, отреагированное чувство гнева меняется на приятные ощущения спокойствия и эмоционального равновесия со словами:

- Ах ты, моя душечка,
Добрая подушечка,
Мои ладошки успокой,
Я люблю играть с тобой! – 2-3 раза повторить.

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Блок № 3 « Я и мои Друзья» (3 занятия)

Занятие 11

( приглашаются «помощники» - 3 сверстника из группы «агрессивного» ребёнка)

Цель: осознание собственных эмоций, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения, развитие эмпатии; обучение приемам саморегуляции; повышение уровня адаптации в коллективе; развить умение распознавать эмоциональные состояния других людей.

Материал: набор карточек со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей, мягкая игрушка Мышонок, изо-материалы.

#1042;водная часть. Приветствие (мячик «Улыбка» приветствует)

2. Основная часть.

- Этюд «Улыбка по кругу»

Все берутся за руки и «передают улыбку по кругу»: каждый ребенок поворачивается к своему соседу справа или слева и, пожелав ему что-то хорошее и приятное, улыбается ему, тот улыбается следующему соседу и т.д. При этом можно образно «взять улыбку» в соединенные ладони и бережно «передавать» ее по кругу, из рук в руки.

- Упражнение «Наши эмоции»

Для выполнения упражнения понадобится набор из шести карточек со схематическим изображением различных эмоциональных состояний человека, например: радость, страх, злость, грусть, вина, спокойствие.

Для работы с карточками предлагается серия заданий:

- Назвать эмоциональные состояния (чувства, настроения), изображенные на карточках.

- Разделить лист на 2 половины и перерисовать схематические рисунки так, чтобы слева были изображения эмоциональных состояний, которые детям нравятся, а справа - какие не нравятся. После выполнения задания дети объясняют, почему им нравятся либо не нравятся определенные эмоциональные состояния.

- Беседа психолога с детьми «Волшебное слово»

Логическим продолжением игры становится короткая беседа о силе «волшебного» слова «пожалуйста», о последствиях вежливости и грубости, о том, какое впечатление производит на людей вежливый человек, а какое - грубый человек.

- Игра «Мой хороший мышонок»

Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Дети! К нам в гости пожаловал мышонок. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прийти к нам снова? Взрослый бережно передает кому-то из них игрушечного мышонка. Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) мышонка другому ребенку. - упражнение «Свободное рисование»

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 12

(приглашаются «помощники» - 3 сверстника из группы «агрессивного» ребёнка)

Цель: обучение конструктивным поведенческим реакциям; развить умение распознавать эмоциональные состояния других людей.

Материал: клубок ниток, мягкая игрушка Паучок, 4 теннисных шарика, пиктограммы эмоций, изо-материалы, иллюстрации к сказке «Красная шапочка».

#1042;водная часть. Приветствие:

- игровое упражнение «Паучок приветствует»

Дети стоят в кругу и передают клубок ярких ниток тому, кому захотят, говоря при этом добрые пожелания. Во время игры образуется паутинка, которая соединяет детей.

2. Основная часть.

- Игровое упражнение «Волшебные шарики».

Дети сидят в кругу. Психолог просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «Челнок». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки пластиковый шарик и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покачайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и по очереди расскажите о чувствах, возникших у вас во время выполнения упражнения».

- Игра «Эмоции героев»

Взрослый напоминает детям сказку «Красная шапочка».

Детям заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных эмоциональных состояний. Каждый ребенок откладывает несколько карточек, которые, по его мнению, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. Каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был веселый, грустный, подавленный ...

Вопросы к детям:

- Что бы ты ответил герою сказки, если бы он тебя спросил?

Что бы ты сделал на месте героя? Что бы ты чувствовал, если бы герой сказки появился здесь?

Ролевое проигрывание сцен сказки.

- Изо-деятельность: рисуем Эмоции героев сказки «Красная шапочка».

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 13

( приглашаются «помощники» - 3 сверстника из группы «агрессивного» ребёнка)

Цель: расширение спектра поведенческих реакций, снятие деструктивных элементов в поведении, развитие эмпатии, регуляторных способностей.

Материал: массажный мячик, песочницы, пиктограммы эмоций, «Волшебные» мешочки (2 шт.), изо-материалы.

#1042;водная часть. Приветствие:

- игровое упражнение «Я рад вас видеть!»: дети передают мячик и говорят слова приветствия ( по типу «Снежный ком»)

2. Основная часть.

- Игровое упражнение «Доброе животное» (см. Занятие №1)

Повторяются упражнения игры на снятие Агрессии (дети вспоминают сами: когда я злюсь, надо ….прогнать Злость на коврике, подушке …)

- игровое упражнение «Овладей собой»

Психолог учит детей ещё одному приёму: как только ребенок почувствует беспокойство, то ему захочется кого-нибудь стукнуть, или что-то бросить, это очень простой способ доказать себе свою силу. Но можно и нужно поступать по-другому - обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди, это поможет сохранить выдержку и силу духа.

- психологический этюд «Добрый мальчик »

Психолог читает текст: Зима. Маленькая девочка играла со снегом и потеряла перчатку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел ей на руку свою варежку. Ролевое проигрывание этюда.

- Психогимнастика «Разное настроение»

Ведущий читает стихотворение И. Смирнова, дети изображают руками, мимикой соответствующее настроение.

Наш Саша веселый, когда друзья все в доме.

Наш Саша сердитый, когда его гулять не пустили.

Наш Саша печальный бывает, когда нет игрушки,

Наш Саша, плаксивый бывает, когда заберут его мячик.

Наш Саша хитрит, когда фокусы мастерит.

А когда его поругают - он обиженный стоит.

Необычное увидит – удивляется!!! (Для детей с ОВЗ – иллюстрации)

- Игровое упражнение «Волшебные мешочки»

Психолог перед этой игрой может обсудить с ребенком настроение, с которым он пришел на занятие, что он чувствует, может, он обиделся на кого-то, может, разозлился? Затем ребенку предлагается сложить в волшебный мешочек все негативные эмоции: злость, обиду, и тому подобное. И взрослый тоже складывает в этот мешок свои негативные эмоции. Этот мешок нужно выбросить. А из другого «волшебного» мешка взять положительные эмоции, которые захочет ребенок, а потом нарисовать их.

- упражнение «Свободное рисование»

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 14

( приглашаются «помощники» - 3 сверстника из группы «агрессивного» ребёнка)

Цель: повышение уровня адаптации в коллективе; развить умение распознавать эмоциональные состояния других людей, закрепление навыков конструктивного общения со сверстниками.

Материал: набор карточек со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей, изо-материалы.

#1042;водная часть. Приветствие (мячик «Улыбка» приветствует)

2. Основная часть.

- Упражнение «Наши эмоции»

Для выполнения упражнения понадобится набор из шести карточек со схематическим изображением различных эмоциональных состояний человека, например: радость, страх, злость, грусть, вина, спокойствие.

Для работы с карточками предлагается серия заданий:

- Назвать эмоциональные состояния (чувства, настроения), изображенные на карточках.

- Разделить карточки так, чтобы слева были изображения эмоциональных состояний, которые детям нравятся, а справа - какие не нравятся. После выполнения задания дети объясняют, почему им нравятся либо не нравятся определенные эмоциональные состояния.

- Беседа психолога с детьми «Волшебное слово»

Логическим продолжением игры становится короткая беседа о силе «волшебного» слова «пожалуйста», о последствиях вежливости и грубости, о том, какое впечатление производит на людей вежливый человек, а какое - грубый человек.

- Упражнение «Попроси игрушку» — вербальный вариант.

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

- «Попроси игрушку» — невербальный вариант.

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т. д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни, она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия).

- Упражнение «Свободное рисование»

#1047;аключение. Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятие 15. Диагностические игры.

-

- «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

- Тест «Лесенка» В. Г. Щур.

Занятие 16. Диагностические игры.

- Рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич)

Диагностический инструментарий

«Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

#1045;сли растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

• пространственное положение
• размер рисунка
• характеристики линий
• сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов
Интровертированность - изображен только один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус

Рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич)

Цель: выявить уровень агрессивности.

Инструкция: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Проведение теста: детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Взрослый после начала работы не вмешивается в её процесс.

После того как ребёнок закончит рисовать его просят ответить на следующие вопросы:

«Как зовут это животное?», «С кем оно живёт?», «С кем дружит?», «Чем питается?».

Ответы детей фиксируются.

Анализ результатов.

Фигура, вытянутая по вертикали говорит об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству. Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные ногти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д.

Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии – и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, проявляющейся в результате тревоги.

Наблюдение за детьми (М. Алворд и П. Бейкер)

Цель наблюдения:

а) изучение содержательных агрессивности;

б) изучение особенностей поведения детей, имеющих различный уровень агрессивности.

Предмет наблюдения: поведение детей, с разным уровнем агрессивности.

Ситуации наблюдения: мы наблюдали за поведением детей с различным уровнем агрессивности во время режимных моментов, игры, занятий и на прогулке.

Виды наблюдения: объективное наблюдение (направленность); выборочное наблюдение (полнота); не включённое наблюдение (позиция наблюдателя).

Программа наблюдения и обработка результатов.

Наблюдение включает в себя фиксацию проявлений агрессивности, так как через их фиксацию есть возможность познать наблюдаемый психологический феномен. Формой регистрации показателей агрессивности является протокол. Обработка результатов наблюдения предлагает следующие критерии агрессивности.

Ребёнок:

1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и оказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на разные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Оценка агрессивности детей возможна лишь в том случае, если в течение не менее четырёх месяцев в его поведении постоянно проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Анкета «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко).

(Воспитателям и родителям предлагается понаблюдать за ребенком и провести тест. Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл)

Цель: выявление агрессивности у ребёнка.

Вид анкеты: малая – очная (включила 20 вопросов), персонифицированная, вопросы закрытого и прямого характера, так как подразумевают конкретные ответы «да» или «нет».

Вопросы:

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить ему тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Анализ: 15 - 20 баллов – высокий уровень агрессивности;

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности;

1 – 6 баллов – низкий уровень агрессивности.

Организация работы с участниками образовательного процесса

Сообщение на родительском собрании «Агрессия и агрессивность»

Агрессия (от лат. «aggression» - нападение, приступ) – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящая вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т.д.).

Понятия «агрессия» и «агрессивность» не идентичны.

Агрессия – это намеренные действия, направленные «на причинение другому человеку, группе людей или животному» (Реан А.А.).

Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности у агрессии».

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновение агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребёнка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребёнком присутствуют мягкость, ребёнок окружён заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребёнка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.

Как это не парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелом возрасте.

Если же родители вовсе не обращают внимание на агрессивные реакции своего ребёнка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Консультация для педагогов

«Портрет агрессивного ребёнка»

Почти в каждой группе детского сада встречаются дети с признаками агрессивного поведения. Они нападают на остальных детей, обзывают и бьют их, отбирают и ломают игрушки, намеренно употребляют грубые слова и выражения.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско–родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят. Как стать любимым и нужным – неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку, но как сделать лучше – он не знает.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем».

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить своё поведение.

Однако агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Правила взаимодействия с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознавать собственное эмоциональное состояние и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приёмы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребёнка. Терпение и внимание к ребёнку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот, что поможет родителям наладить взаимоотношения с их ребёнком.

Стратегия воспитания (действия взрослого: педагога или родителя)

в ответ на агрессивные действия ребенка