Консультация для родителей и педагогов «ЕДИНСТВО СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В КОНТЕКСТЕ С ФГОС ДО»
консультация по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад комбинированного вида №7

г. Шебекино Белгородской области

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ЕДИНСТВО СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В КОНТЕКСТЕ С ФГОС ДО»

подготовил

педагог-психолог Беленова Я.В.

2026

В настоящее время дошкольное образование переживает сложный, по сути, переломный момент. Поводом всему послужил новый документ об образовании ФГОСТ, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Одна из причин кардинальных изменений в дошкольном образовании заключается в изменении социокультурных приоритетов российского общества, которые особенно ярко проявляются в изменении ценностного отношения к индивидуальной и социальной составляющим личности ребенка. Сегодняшним приоритетом в образовании, в отличии от недалекого прошлого, являются интересы и потребности каждого ребенка, а не овладение им стереотипами социального поведения. Но вместе с тем основные характеристики системы дошкольного образования остались прежними, не предусматривающими практического решения данного вопроса.

Развитие дошкольника осуществляется преимущественно в двух образовательных институтах - семье и учреждениях различных форм общественного дошкольного образования. Поэтому снять проблему поможет взаимодействие семьи и детского сада.

Современное общество подразумевает отсутствие необходимости в производственной консолидации, перемещение людей, что ограничивает частоту встреч между родственниками и предопределяет ряд других изменений, таких как естественных следствий экономических изменений. Вследствие чего в обществе появляются структуры, призванные компенсировать изоляцию и индивидуализацию семьи, осуществляющую физическую защиту лиц, материальную помощь и ряд других действий, которые обеспечивались прежде семейным объединением. К примеру, одной из структур является детский сад. Так в недалеком прошлом каждое из многонациональных поколений вносило специфический вклад   в воспитание и образование детей, частые встречи с многочисленными родственниками их традиции, национальные культуры, устои.

Существенным фактором являлась и жесткая детерминированность социализации и образования детей, определяемая общими экономическими задачами семейного объединения. Вследствие чего, семейная общность   была в состоянии полноценно решать задачи воспитания и образования детей дошкольного возраста, что отражало потребности общества и социально- экономические задачи. Все это позволяло воспитанию духовного, культурного ребенка.

Это академическая модель воспитания и образования и носила характер - культуры полезности.  Предложить педагогам составить схему характеристик культуры полезности:  

• учебно-дисциплинарная модель унифицированного образования;
• подготовка к школе;
• ребенка оценивают;
• ребенка подгоняют под программу.

Цели дошкольного образования в указанный исторический период были последовательными и логичным отражением принципов государственного устройства.

Дошкольное образование представляло собой «зеркало», со всеми характерными чертами и доминировало относительно образования в семье. Массовое образование совпадало с материальными и духовными целями общества и ориентировано на то, чтобы развивать ребенка в «чистой культуре» детского сада.

Например, отношение педагогов к сюжетной игре, которое заключалось лишь с точки зрения содержания, а не развития. 

В большинстве случаев сотрудничество сводится к мероприятиям формального характера, эпизодическому участию родителей в субботниках, на праздниках, материальной помощи и др. После смены социально-политического строя система дошкольного образования оказалась в сложном положении. Приобрела статус условно общедоступной за счет государственных дотаций. Идея – достижение общественного блага - стала во многом эфемерной.

Приоритетным направлением социализации детей, сменилось стремлением к противоположному – индивидуализации. Впервые было признано развитие субъективности ребенка, индивидуальности. Каждый родитель, передавая ребенка в детский сад, представлял понятие «развитие ребенка» по-своему. Педагог не в состоянии был учесть индивидуальные интересы всех детей группы.

Вся система нуждалась в дополнительном притоке средств извне, таких как более совершенные дидактические методы и приемы, увеличение числа воспитателей и повышение уровня образования, рационально организованная предметная среда и многое другое. Еще один не мало значимый потенциал, это целенаправленные образовательные усилия самих родителей, осуществляемые в рамках семейного воспитания. В результате уникальная система отечественного дошкольного образования утратила полезность и во многом потеряла свой внутренний смысл, не только для государства, но и для граждан. В Законе предусмотрено, что в решении сложных и многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС дошкольного образования, эксклюзивная роль принадлежит семье.

В статье. 44 Закона «Об образовании» впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка. В связи с этим возникает необходимость по новому взглянуть и на взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнерства. «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

  Современная семья по ряду объективных причин нуждается в помощи окружающего социума в вопросах воспитания и образования детей, в помощи специалистов.

В результате в психическом развитии детей могут отмечаться отклонения.

• органические или функциональные нарушения,
• дефицит общения в семье, следствие чего снижаются эмоциональные контакты, чрезмерная тревога, неверие в способность быть самостоятельным, завышенные требования к ребенку.

Таким образом, своевременная коррекция детско-родительских отношений при условии тесного взаимодействия детей, родителей и педагогов позволяет решить эту проблему.

Итак, Закон «Об образовании» подразумевает наличие профессиональной поддержки родителей со стороны педагогов и психологов, использовать труд высококвалифицированных педагогов, рационально организовать предметно-пространственную среду и многое другое.

Большинство родителей заинтересованы в их развитии, но они не в состоянии сформулировать цели дошкольного образования и способствовать осознанию данного вопроса, различная разъяснительная работа в форме лекций, семинаров является малоэффективной. Есть предположения, что наиболее эффективным средством является практическая образовательная деятельность. Чем больших успехов станет достигать ребенок, тем активнее и заинтересованнее будет действовать взрослый. Следовательно, наиболее существенными характеристиками дидактической системы, предназначенной для семейного воспитания, являются:

• непосредственная связь с образовательной программой детского сада;
• охват всех культурных практик        Сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.                        
• возможность партнерского взаимодействия взрослого с ребенком.
• возможным дефицитом времени у родителей и отсутствия у них специального образования.

В связи с этим подразумеваем личностно-ориентированную модель вариативного образования, и несет характер культура достоинства.

Предложить педагогам выстроить принципы культуры достоинства:

• поддержка разнообразия личности подготовка к решению нестандартных программ.
• программа создается с учетом мотивов и способностей.
• ребенка ценят.
• социализация и индивидуализация.

Представители обоих социальных институтов слишком долго действовали порознь, чтобы можно было рассчитывать на взаимопонимание. Деятельность взрослых в интересах дошкольника будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка. Увидеть его в разных ситуациях, чему в немалой степени способствуют интерактивные методики взаимодействия с семьей.

Проблема привлечения родителей к жизни дошкольного учреждения  (организации) была и остается самой актуальной в работе педагогов. В современном мире родители малышей очень заняты своими проблемами и работой, спешат переложить всю заботу о ребенке на кого угодно – на бабушек, дедушек, нянь, а детский сад – первое удобное и незаменимое звено в ряде других вариантов.

Многие родители видят свою роль в воспитании ребенка прежде всего в том, чтобы как можно раньше устроить его в дошкольное учреждение, вовремя туда привести и постараться вовремя забрать домой. В детском саду малыша окружат новые люди, которых он ранее не знал. Родители, воспитатели и специалисты учреждения должны объединиться для обеспечения малышу эмоционального комфорта, для создания интересной и содержательной жизни, а детский сад, в свою очередь, должен способствовать его развитию, умению общаться с другими детьми, помочь подготовиться к обучению в  школе.И тогда можно с твердой уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка пойдет ему на благо.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» 273 - ФЗ, в статье 44, говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [1;с110]. В соответствии с требованиями закона впервые в Российской истории разработались Федеральные государственные образовательные стандарты. Этот документ отвечает новым социальным запросам,  в нем большое внимание уделяется работе с родителями.

В современных условиях признания приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и детского сада. Новизна этих отношений заключается во  «взаимодействии», «сотрудничестве».

Главный момент в контексте «Семья – дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания.От культуры общения воспитателя с родителями зависит каким будет отношение к детскому саду, к коллективу организации в целом. Ежедневное доброжелательное общение значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Очень часто родители обращаются к воспитателю за помощью, по вопросу  сложных педагогических ситуаций, возникших с ребенком. И здесь  наставления не принесут хороших результатов, необходимо создание атмосферы взаимопомощи, поддержки семьи, демонстрация заинтересованности, желание разобраться в проблеме  и искренне помочь.       Мероприятия, которые воспитатель готовит для повышения педагогической культуры родителей, необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное здесь не количество, а качество проведенного собрания или семинара.

В работе с родителями, так же как и в работе с детьми очень важен индивидуальный подход. Здесь воспитателю пригодятся педагогические умение и человеческие качества, чтобы успокоить родителя и вместе с ним подумать как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Планирование работы по взаимодействию с семьей необходимо начать с изучения социального состава родителей, их настроя и ожидания конкретных результатов от посещения детского сада ребенком. Проведение личных бесед, анкетирования поможет правильно спланировать работу с семьей, подобрать новые, интересные формы работы по взаимодействию двух главных сторон жизни ребенка.

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни детского сада  [2; ч. III п. 3.1 п. п. 5.6].В процессе становления открытости, немаловажную роль, играют родители, которые являются основными социальными заказчиками дошкольной организации. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Педагоги нашего детского сада вовлекли родителей в учебный процесс, прежде всего не только знакомя родителей с программными задачами воспитания и обучения, а демонстрируя им на открытых занятиях то, чему учили детей и чему они научились.

Добиваясь, чтобы детский сад стал реальной, открытой системой, пытаемся строить отношения на доверительности, обеспечивая родителям уверенность в хорошем отношении к их ребенку воспитателем. В общении с родителями педагоги стараются уйти от использования выражения типа: «ваш Сережа», «ваш ребенок», чтобы не подчеркивать отстраненность от проблем воспитания. Чаще воспитатели демонстрируют позитивные способы взаимодействия с родителями, приглашают в группу понаблюдать, чем занят их малыш.

Одной из форм взаимодействия педагогов и родителей по формированию художественно - творческих способностей детей, мы выбрали, организацию выставок совместного творчества, проведение смотров – конкурсов. Цель таких мероприятий: взаимодействие детского сада с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды [2; ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6], выявление творческих родителей и детей в каждой возрастной группе.

Организация взаимодействия с родителями воспитанников продолжается. Некоторые формы работы с родителями уже вошли в жизнь учреждения. В настоящее время разрабатывается проект такой формы взаимодействия, как клуб заботливых родителей, планируется проведение мастер – класса по нетрадиционным техникам рисования, мастер – класса направленного на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях, а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные дни [6; с. 52].  

Сейчас признаки обновления форм и методов взаимодействия педагогов с семьей наметились. Изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей, взаимоотношения стали партнерскими [5; с. 63].

Хотелось бы отметить один важный момент в работе с родителями. Каждый человек, сделавший какую – либо работу, нуждается в положительной оценке своего труда. Это актуально всегда и везде, поэтому не следует забывать  хвалить родителей даже за малейшую помощь или внимание к детскому саду. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что правильная организация взаимодействия дошкольной организации с семьей, активное участие самой  семьи в воспитательно-образовательном процессе положительно влияют на воспитанников, позволяют повысить качество дошкольного образования.  

Список используемой литературы

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ.
2. Проект  «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования»
3. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.
4. Крылова Н. Каким должно быть общение  детского сада с семьей? // Воспитание дошкольников.
5. Справочник старшего воспитателя // - 2010. - № 11.