Бражкина Д.А. Влияние уровня развития общения на взаимоотношения дошкольников
статья по теме

Влияние уровня развития общения на взаимоотношения дошкольников.

                                                                                                  Бражкина Д. А.

Научный руководитель: Митина Ю.С.

Институт Современных Образовательных Технологий 4 курс

направления 540600 Педагогика

Профиль: Детская практическая психология

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но  именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися  случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе. [1]

В детских дошкольных учреждениях не всегда обращается внимание на сформированность уровня развития общения детей. Воспитатели не всегда достаточно адекватно отмечают непринятых, отвергнутых и не всегда правильно определяют в коллективе популярных детей. Для улучшения общения сверстников, для дальнейшего установления более гуманных  взаимоотношений между сверстниками необходимо для начала изучить взаимоотношения детей в группе детского сада. [2]

1. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада.

Мы в своей работе, которая проводилась на базе МДОУ ЦРР д/с № 20 «Родничок» г. Светлогорска, использовали социометрию «Капитан корабля».  [3]

Социометрия проводилась в четырёх старших группах. Детям был предложен рисунок корабля. Во время индивидуальной беседы ребёнку показывали рисунок корабля и задавали следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты бы взял бы себе в помощники, когда отправился в дальне путешествие?

Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

Кого бы не за что не взял с собой в плавание?

Кто ещё остался на берегу?

                                                                                                                             Таблица 1

Результаты проведённой социометрии.

Нами был определён коофициент взаимности (КВ.) в четырёх старших группах:

Старшая «А»: 46%

Старшая «Б»: 22%

Старшая «В»: 33%

Старшая «Г»: 52,4%

На следующем этапе необходимо определить уровень развития общения дошкольников.

Нами была разработана классификация, по которой можно определить уровень развития общения каждого дошкольника:

1.Низкий уровень:

2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

3 балла – очень пассивный: не общается со сверстниками, не участвует в играх, только наблюдает.

4балла - пассивный: мало общается со сверстниками, только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.

Средний уровень:

5 баллов - скорее пассивный,  чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.

6 баллов - трудно определить, активный или пассивный, буду общаться – общается, позовут играть - пойдёт, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

7 баллов - скорее активный, чем пассивный, участвует в общении, играх, но сам не принуждает к этому других.

Высокий уровень:

8 баллов - активный: идёт на контакт, общается,  играет в играх, иногда сам вовлекает сверстников в  игры.

9 баллов - очень активный, активен в общении, участвует в играх и сам вовлекает сверстников в игры.

10 баллов - сверхактивный: постоянно тормошит сверстников, вовлекая в общение, игры.

Наблюдение  проводилось в старших группах, в свободное время в группах и на прогулках до обеда и после тихого часа. Дети находились в привычной для них обстановке, экспериментатор был им знаком. И они свободно себя чувствовали при нём. Наблюдение велось за каждым ребёнком, результаты записывались в бланк наблюдения. Данные по всей группе, заносятся в таблицу. Определяется процентное соотношение уровней развития общения во вех группах.

                                                                                                                       Таблица 2

Уровни развития общения.

      Также мы определили, какой статус занимаю дети с низким уровнем развития общения.

      Проведённое наблюдение позволило нам сделать следующие выводы.

•   Дети с низким уровнем общения в группе являются либо отвергнутыми, либо непринятыми.

•   Наблюдение показывает, что эти  дети очень часто находятся в одиночестве, они не стремятся к совместным играм, и если и начинают играть, то эти игры оканчиваются ссорами и драками.

•   Дети с низким уровнем развития общения играют одни, они уходят подальше от остальных, что бы их никто не задел, не помешал их игре, они замкнуты и стремятся к уединению.

    •   Воспитатели часто считают детей с низким уровнем развития общения очень хорошими, тихими, детьми с которыми нет никогда проблем. И не стремятся, каким либо образом включать таких детей в совместные игры и занятия, а данным детям это необходимо.

После проведённой диагностики, выявления детей нуждающихся в помощи, мы провели коррекционные занятия, направленные на повышение уровня развития общения.

Коррекционные занятия разделены на три блока, что обеспечивает постепенное решение поставленных задач:

•   первый блок - контактный. Обеспечивают создание доброй,  безопасной ситуации,       где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решение проблемы. Используются развлекательные игры, предметные и подвижные игры.

•   второй блок-  коррекционно-направленный + обучающий.

 Используется игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность).

      •   третий блок - развлекательный + обучающий + контрольный.

    Обеспечивает закрепление полученных навыков и форм общения в  совместных играх детей. Используются игровые и неигровые приемы, которые  развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию участников, рефлексии и контролю своего поведения.

Мы выделили принципы построения занятий:

•   принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации

(внутри упражнения. внутри занятия, внутри коррекционной работы)

•   начало и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.

В результате проведённой коррекционной работы мы отметили значительное улучшение во взаимоотношениях дошкольников. Нами были проведены контрольные диагностики уровня развития общения и взаимоотношения, полученные результаты были занесены в Таблицу 3, по которой мы можем сравнить уровень развития общения и взаимоотношения дошкольников до и после коррекционных занятий. С повышением уровня развития общения, у ребёнка меняется статус в группе, он становится активнее в совместных играх, продуктивнее становится совместная деятельность.

                      Таблица 3

Результаты проведённых диагностик

На основе полученных результатов эмпирического исследования нами были сделаны выводы:

1.Когда общение находится на низком уровне, взаимоотношения дошкольников характеризуются неумением организовать совместную деятельность, пассивностью в совместных играх

2.При организации и проведении целенаправленной работы по развитию общения дошкольников, у них повышается активность в играх, продуктивнее становиться совместная деятельность.

Список литературы:

1. Галигузова П.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения: от года до семи лет».-М.,1992г.
2. Детская практическая психология: учебник /  под ред.проф. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2007.- 253 с.
3. Урунтаева Г. А. «Дошкольная психология». - М. 2001г.-336 стр.