Главные вкладки

    Особенности развития мышления детей с отклоненими в развитии.Система занятий по развитию наглядно-действенного мышления у детей с отклонениями в развитии
    методическая разработка (младшая группа) по теме

    Шовгеня Юлия Владимировна

     

                                                                                                      Введение.
     
                  В основу коррекционно — педагогической работы с детьми, имеющими отклонения В развитии, реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно - действенное, наглядно - образное и словесно - логическое мышление. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить о том, что мышление развивается в осмысленных, целенаправленных предметных действиях.
                  Мышление – познавательная деятельность человека по выявлению внешне скрытых особенностей объекта, характеризующаяся обобщённостью и опосредованностью; применение, преобразование и обновление запаса полученных в учении знаний.
                  Мышление – теоретическое познание и обнаружение законов, принципов. Мышление – практическое познание, осуществляемое в ходе практической деятельности, выработка планов и программ действий. Мышление творческое – создание продукта, субъективно нового в ходе познания.
                  Наглядно — действенное мышление - это такой вид мышления, который в основном свойственен детям дошкольного возраста: ребёнок анализирует и синтезирует познавательные объекты по мере того, как он руками практически и как бы физически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Это такой мыслительный процесс, протекающий с участием реально выполняемых действий и операций с предметами.
                  Наглядно - действенное мышление содержит все основные компоненты мыслительной деятельности: определение цели, анализ условий, выбор средств достижения. При решении практической проблемной задачи проявляются ориентировочные действия не только на внешние свойства и качества предметов, но и на внутренние взаимосвязи предметов в определённой ситуации.
    Наглядно - действенное мышление возникает там, где человек встречается с новыми условиями и новыми способами решения проблемной практической задачи. С задачами такого типа ребёнок встречается на протяжении всего детства — в бытовой и игровой ситуациях.
                  Важнейшей особенностью наглядно - действенного мышления является то что способами преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб.
                  Целью моей работы в специальном коррекционном учреждении является глубокое изучение у детей с проблемами в интеллектуальном развитии наглядно - действенного мышления.
     
     
                                                                        

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

      Особенности развития мышления детей с отклонениями в развитии.

     

                  У таких детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого ) орудия. В таких случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут использовать его при решении новых задач, т. е. у них отсутствует перенос способа действия.

                  Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия.

                  Кроме того проблемные дети отличаются включением речи в процесс решения практических задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путём анализа своих действий во внешней речи. Это даёт им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т. е. позволяет ребёнку планировать свои действия.

                  У детей с отклонениями в развитии такая потребность почти не возникает. Поэтом) у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением, отмечается явный разрыв между действием и словом. Следовательно их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщён, и образы-представления формируются замедленно и фрагментарно.

                  До конца дошкольного возраста у проблемных детей фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. При попытках решать такие задачи у них выявляется отсутствие связи между словом и образом. У детей с отклонениями в развитии наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

                  Кроме того, у них страдает и формирование элементов логического мышления, оно развивается замедленно, и по иному, чем в норме, у них складывается соотношение наглядного и словесно-логического мышления.

    Своевременное формирование наглядных форм мышления качественно изменяет развитие познавательной деятельности проблемных детей и составляет существенное звено в подготовке их к школьному обучению и социализации.

     

     

                                                                Пути развития наглядно-действенного мышления детей с отклонениями в развитии.

     

                  При выборе путей и методов формирования мышления проблемных дошкольников надо исходить из того, что мышление ребёнка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения. В основу формирования наглядно- действенного мышления дошкольников положено развитие самостоятельной ориентировочно- исследовательской деятельности при решении проблемно- практических задач.

                  В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных умозаключений. На этой основе формируются образы- представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При совершенствовании действий с предметами и изменении реальной ситуации у ребёнка создаётся фундаментальная основа для становления образов - представлений.

                  Особенностью моей работы является распределение материала (игры по формированию наглядно - образного мышления) по 4 основным разделам

    1.  Игры - упражнения на развитие представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение.

    2.  Игры - упражнения на развитие представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации.

    3.  Игры - упражнения на развитие метода проб как основного способа решения наглядно - действенных задач.

    4.  Игры - упражнения на определение причинно - следственных зависимостей.

    После изучения каждого раздела проводится диагностика по результатам усвоения детьми данного материала, если уровень усвоения низкий, то предлагается повторение материала порционально.

     

                                                                                                                       Раздел 1.

     

                                    Игры-упражнения на развитие представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение.

     

                  Прежде всего надо научить детей использовать предметы, имеющие фиксированное назначение,    формировать   представление   об   использовании   предметов-орудий   в деятельности,   научить подражать действиям взрослого.   Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных потребностей, человек производит, используя такие вспомогательные средства, как стул,

    ложка,   чашка,   карандаш,   веревка,   ножницы,  лейка и   другие  предметы,   имеющие фиксированное   назначение.   Необходимо также   обратить   внимание  детей   на такие простейшие приспособления к предметам, как ручка, рукоятка, черенок, веревочка и т. д.

                  В первом разделе рекомендуются подготовительные игры-упражнения, в процессе которых у детей формируются обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни.

                  Во второй раздел включены игры-упражнения, в процессе которых детей знакомят с проблемными практическими ситуациями, учат анализировать эти ситуации и использовать предметы-заместители.

                  Третий раздел   составляют  игры-упражнения,   в  ходе   которых  у  дошкольников формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач. Несмотря на то, что дети пользуются всеми этими вспомогательными средствами и приспособлениями к предметам в процессе действий в быту, во время игр, они не обобщают опыт действий и не

    осмысляют его. Задача педагога - обобщить этот опыт, донести его до осознания каждого ребенка.

                  Игры-упражнения проводятся на начальном этапе коррекционно -педагогической работы с детьми.

     

    ИГРА «ЛОВИ ШАРИК!»

     

    Оборудование: две коробочки, воздушный шарик, ленточка.

    Ход занятия. Педагог показывает детям красивую коробочку, стучит по ней и

    спрашивает: «Что там?» Один ребенок открывает коробочку и достает оттуда воздушный шарик. Педагог эмоционально реагирует на появление шарика, радуется и говорит: «Будем играть с шариком. Его надо надуть, а потом можно бросать и ловить ». После чего на глазах у детей надувает шарик и обращает внимание детей на то, что он быстро сдувается.

    Так повторяется 2-3 раза. Затем педагог спрашивает у детей: «Что же делать? Как же мы будем играть с этим шариком? » Показывает детям другую коробочку и приглашает ребенка постучать по коробочке и спросить: «Что там? » Он открывает коробочку и достает оттуда ленточку. Педагог восклицает: «Вот она, ленточка! Мы ее привяжем к шарику и

    будем играть» - - и привязывает ленточку к шарику, обращая внимание на то, что шарик не сдувается. Затем дети приглашаются в круг играть с шариком. Педагог называет имя каждого ребенка и говорит ему: «Лови шарик!»

    Игру можно повторить на прогулке.

     

    ИГРА «ПОКОРМИ МИШКУ.»

     

    Оборудование: набор детской посуды, набор детской мебели, мишка.

    Дети догадываются, что для кормления нужна ложка, он достает ее из буфета и дает ребенку.

    Затем педагог говорит, что мишка просит пить. Предлагает детям кувшин с водой и спрашивает детей: «Куда налить воду?» При затруднении просит детей достать чашку из буфета и напоить мишку. После выполнения игровых действий педагог фиксирует в слове способ действия: «Кормить надо ложкой; поить надо из чашки». 

     

    ИГРА «ПОКАТАЕМ ЗАЙЧИКОВ!»

     

    Оборудование: два зайчика; две тележки - - одна с веревкой, другая без веревки. 

    Ход занятия. Педагог приглашает детей в игровой уголок. В гости к детям приходят два зайчика. Они хотят покататься в тележках. Педагог сажает зайчиков в обе тележки, пригла шает двоих детей и просит покатать зайчиков. Он обращает внимание всех детей на то, что тележку без веревки возить неудобно, поэтому надо привязать веревку к тележке. Педагог привязывает к тележке веревку, показывая детям, как нужно правильно взяться за веревку. Дети по очереди катают зайчиков. 

     

    ИГРА «ИСПЕЧЕМ ПИРОГИ!» 

     

    Оборудование: формочки для песка, совочки.

    Ход занятия. Игра проводится на улице. В теплую погоду педагог организует детей около песочницы и предлагает им испечь пироги для кукол. Педагог раздает детям формочки. Если они начинают брать песок руками, педагог останавливает их и говорит: «Руками песок брать нельзя. Чем можно брать песок?» Раздает детям совочки, показывает, как надо набирать песок, насыпать его в формочки и «печь пироги». Педагог уточняет, что песок надо набирать совочком. 

     

    ИГРА «ПЕРЕВЕЗЕМ ИГРУШКИ!»

     

     Оборудование: машинка, веревка, кирпичики, котята. Педагог приглашает детей в игровой уголок и говорит, что им сегодня принесли новые игрушки (кирпичики и котят). Игрушки лежат у двери на салфетке. Эти иг рушки надо перевезти в игровой уголок, и дети будут с ними играть. Педагог говорит детям, что перевезти их удобно на машине.

    Ход занятия. Педагог обыгрывает приход мишки к детям. Кто-то стучится в дверь, педагог спрашивает: «Кто это к нам в гости идет?» Открывает дверь и восклицает: «Это мишка к нам пришел поиграть!» Затем сажает мишку за стол и ставит перед ним обеденный прибор, в котором не хватает ложки и чашки. Педагог предлагает детям покормить мишку. Если дети нешине, показывая ее (машина без веревки). Предлагает ребенку нагрузить несколько кирпичиков и привезти их. Если ребенок не обращает внимание на то, что у машины нет веревки, педагог не останавливает его, а дает убедиться, что без веревки возить машину неудобно. Затем фиксирует внимание всех детей на веревку и привязывает ее к машине. Дети по очереди перевозят игрушки, а затем строят из кирпичиков дорожку для котят. 

     

    ИГРА «ПОЙМАЙ РЫБКУ!»

     

    Оборудование: бассейн (или пластмассовый таз), пластмассовые рыбки, сачок.  Педагог приглашает детей к бассейну и говорит, что там рыбки? показывает и говорит, что рыбки плавают быстро, когда на них дуешь. Дети дуют на рыбок. Затем педагог предлагает им поймать рыбку, обращая внимание детей на сачок, показывает действие с ним: «Вот, рыбка поймалась!» Каждый ребенок ловит рыбку. При затруднении педагог помогает. Затем педагог обобщает: «Рыбку удобно ловить сачком». В конце игры дети спрячут рыбок в свои ладошки и выполняют действия по подражанию -«рыбка плывет».

     

    ЗАНЯТИЕ «НА ЧЕМ МЫ СИДИМ?»

     

     Оборудование: подносы, мелкие игрушки: грибы, елочки.

    Ход занятия. Педагог приглашает детей в учебную комнату, в которой все стульчики спрятаны. На столах на подносах лежат игрушки. Педагог садится на свой стул и приглашает детей тоже сесть. Не обращая внимание на то, что дети стоят, педагог сообщает: «У вас на подносах лежат красивые игрушки - елочки и грибочки. Сегодня надо посадить елочки. Грибочки оставьте на подносах» .Затем он спрашивает: «Дети, а почему

    вы стоите? Садитесь!» Если дети не говорят, что у них нет стульчиков, педагог сообщает:«Вот я сижу - - мне удобно. А на чем я сижу? А где же ваши стульчики? Давайте, поищем  их». После того как дети найдут и поставят свои стульчики, педагог говорит: «Как удобно всем детям сидеть на стульчиках, теперь можно сажать елочки». В конце занятия педагог спрашивает детей: «На чем удобно сидеть?» - и делает вывод, что людям удобно сидеть на стульях 

    ИГРА «ДОСТАНЬ ШАРИКИ!»

     

    Оборудование: желобки, пластмассовые шарики, сачок, банка (5 л) с водой.

    Ход занятия. Проводится на ковре. Педагог показывает детям желобок и говорит, что они сегодня будут катать шарики по желобку. А шарики - в банке, их надо достать. Педагог дает ребенку сачок и просит его достать шарик. Потом дети по очереди достают сачком шарики. Педагог уточняет, как удобно доставать сачком шарики из банки. Затем раздает детям желобки, и они катают свои шарики.

     

    ИГРА «КУКЛЫ ПРИШЛИ В ГОСТИ»

     

    Оборудование: детская мебель, детская посуда, конфеты, две куклы.

    Ход занятия. Проводится в игровом уголке. Педагог обыгрывает неожиданный приход двух кукол к детям в гости. Затем говорит, что гостей надо угощать чаем. Педагог сажает кукол за стол и спрашивает детей, что надо поставить на стол, чтобы угостить кукол чаем. Если дети не отвечают, педагог спрашивает: «Из чего пьют чай?» Затем просит детей достать из буфета чашки, блюдца, ложки, вазу и расставить все на стол. Один ребенок разливает чай

    (из чайника), другой - мешает его в чашках, третий - угощает кукол конфетами. В конце игры педагог уточняет, что люди пьют чай из чашек, и кукол тоже надо поить из чашек.

     

    ЗАДАНИЕ «ПОЛЕЙ ЦВЕТОК!»

     

    Оборудование: набор предметов: лейка, банка, чашка; комнатное растение.

    Ход занятия. Дети сидят за столами, перед ними на стол ставят комнатное растение. В

    дальнем углу комнаты стоит ведро с водой. В стороне, на другом столе стоят чашка, лейка. банка. Педагог просит детей полить цветок. В случае затруднения педагог просит ребенка (или двух детей) набрать из ведра воду в руки, обращает внимание детей на то. что вода из рук выливается. Затем говорит о том, что есть разные предметы - в них удобно набирать

    воду. Педагог просит детей по очереди принести воду в разных предметах. После действия детей, он обобщает в слове полученный детьми практический опыт: «Воду надо брать чашкой, лейкой, банкой. Поливать цветок удобнее всего из лейки».

     

     

                                                                                                                 Раздел 2.

     

                                                                    Игры-упражнения на развитие представлений

                                                                         об использовании вспомогательных средств

                                                                                 в проблемной практической ситуации.

     

                  Цель занятий - познакомить детей с различными вспомогательными средствами или орудиями, со способами их использования в тех случаях, когда предмет-орудие специально не изготавливается и способ действия с ним не предусматривается. Ребенок выявляет внутренние связи между предметом-целью и предметом-средством в определенной ситуации и использует эти связи (например, мяч, далеко закатившийся под шкаф, ребенок достает клюшкой).

                  Необходимо не только дать детям представление о проблемных практических задачах, о применении вспомогательных средств и орудий, но и обеспечить перенос полученных представлений на разнообразные ситуации, в которых детям приходится самостоятельно достигать цели с помощью предметов-заместителей. Такие ситуации можно специально создавать на занятиях или использовать ситуации, созданные самой жизнью в быту и на прогулках (например, необходимость достать мешок с игрушками, достать мяч, закатившийся под веранду и т.п.).

                  Необходимо объяснить и показать детям, что разные орудия могут служить одной и той же цели и, наоборот, одно и то же орудие может быть использовано для достижения разных целей. Например, лопатка-это предмет, имеющий фиксированное назначение - - копать. Но в том случае, если какой-либо предмет повис на дереве, на суку, лопатка может быть использована вместо палки. Или под шкаф закатилась игрушка тогда можно использовать лопатку, чтобы достать эту игрушку.

                  Важно научить детей переносу способа использования вспомогательных предметов (средств) из одной ситуации в другую, сходную. Поэтому занятия необходимо проводить в различных помещениях дошкольного учреждения: методическом кабинете, музыкальном зале, учебной и групповой комнатах, на прогулочной площадке и т.д. 

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ КЛЮЧИК!» 

     

    Оборудование: заводная игрушка, ключик. 

    Ход занятия. Педагог показывает ребенку новую заводную игрушку. Ключик от игрушки висит так высоко, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Задача заключается в том, чтобы использовать стул в качестве вспомогательного средства для достижения цели (для доставания ключика). Стул находится в поле зрения ребенка (рис. 1). Педагог просит ребенка достать ключик. Он дает возможность ребенку пробовать различные методы: подпрыгивать, становиться на носки, тянуться рукой - и помогает ребенку сделать вывод, что таким образом ключик не достать, потому что он висит высоко. Затем педагог предлагает ребенку подумать и поискать, что может помочь ему достать ключик, т.е. направляет ребенка на активный поиск вспомогательного средства. Если ребенок сам не догадывается взять стул, педагог подсказывает ему. После того как ребенок достает ключик, педагог фиксирует его внимание на всех этапах решения задачи. Он говорит: «Молодец. Тебе надо было достать ключик. Рукой ты достать не мог, ключик висел высоко. Поэтому ты нашел стул, встал на него и достал ключик». Педагог помогает ребенку завести игрушку и дает возможность поиграть с ней. После игры он просит ребенка рассказать о своих действиях.

    Примечание. Группа детей находится вне учебной комнаты с воспитателем. Педагог приглашает к себе по одному ребенку. Каждый ребенок, выполнивший задание, остается в учебной комнате и наблюдает за действиями следующего ребенка. Педагог учит проявлять выдержку и не подсказывать другим детям, как выполнять задание. В конце игры педагог привлекает всех детей к словесному осмыслению и обобщению опыта действия.

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ МИШКЕ МЯЧИК!»

     

    Оборудование: мишка, мяч, палка.

    Ход занятия. Педагог приглашает ребенка поиграть с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что рукой его не достать. Мишка «просит» у ребенка мячик. Ребенок должен догадаться использовать палку для доставания мячика. Палка находится в поле зрения ребенка.    Если    ребенок    не    догадывается    использовать    палку,    педагог    помогает анализировать условия. Он указывает жестом на палку и говорит: «Мы не могли рукой

    достать мячик. Мы искали, что поможет, и нашли палку. Мы достали мячик палкой». Затем педагог играет с ребенком и мишкой в мячик. В конце игры педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать, что поможет».

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ КУКЛЕ ШАРИК»

     

    Оборудование: кукла, пластмассовый шарик, желобок, 

    Ход   занятия. Педагог показывает ребенку куклу и желобок, говорит: «Кукла хочет с тобой поиграть. Надо достать шарик. Достань шарик!» шарик лежит на шкафу так высоко, что, стоя на полу, ребенок не может достать шарик.

    Для  этого он должен взять стул,  находящийся в  его поле зрения.  Если ребенок не догадывается использовать стул, педагог помогает ему проанализировать условия задачи:

    «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет достать шарик?» При этом педагог указывает жестом на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задание, используется показ и объяснение. Затем дети катают шарик по желобку. В конце игры педагог уточняет: «Что тебе помогло достать шарик? Шарик лежал высоко, а ты маленькая.

    Ты встала на стульчик и стала выше. Тебе стульчик помог достать шарик».

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ ИГРУШКУ!»

     

    Оборудование: заводная игрушка, ключик.

    Ход занятия.  Педагог приглашает ребенка и дает ему ключик от заводной игрушки.

    Заводная  игрушка  в   прозрачном  пакете  висит  высоко.   Ребенок  должен  достать  ее. использовав в качестве вспомогательного средства банкетку.

    Педагог предлагает достать заводную игрушку и поиграть с ней. В случае затруднения педагог  помогает  ребенку   проанализировать   ситуацию:   «Ты   можешь  достать  рукой игрушку? Почему? Ты маленький, а игрушка высоко. Давай поищем, на что можно встать. чтобы   достать   игрушку.   Вот,   давай   возьмем   эту   банкетку,   ты   на  нее   встанешь   и попробуешь достать». После того, как ребенок достанет игрушку, педагог помогает завести

    ее ключиком. Ребенок заводит игрушку несколько раз, они вместе радуются. Затем педагог уточняет действия: Если игрушка находится высоко, надо искать, на что можно встать, чтобы стать выше и достать игрушку».

     

    ИГРА «СТОЛКНИ МЯЧ.»

     

    Оборудование: корзина, палка, мяч

    Ход занятия. Педагог сажает ребенка около края стола. У противоположного края стола

    находятся мяч на таком расстоянии, что ребенок не может достать его рукой. Рядом с ребенком, на столе, лежит палка. Педагог просит его столкнуть мяч в корзину, которая стоит на полу около стола. Вставать со стульчика ребенку не разрешается. Если он не догадывается сразу взять палку для сталкивания мяча, педагог говорит: «Подумай, как столкнуть. Посмотри, может быть, тебе что-то поможет столкнуть мяч» - указывает жестом на палку. В случае необходимости педагог показывает, как надо выполнить задание. В конце игры он подводит итог: «Что тебе помогло столкнуть мяч? Если не достанешь рукой, надо искать, что поможет».

     

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ МАШИНКУ!»

     

    Оборудование: заводная машинка, лопатка с длинной палочкой.

    Ход занятия. Педагог заводит машинку, которая «случайно» заезжает под шкаф. Ребенок не может достать игрушку рукой. Педагог просит его достать машинку, а затем с ней по играть. Для этого ребенок должен использовать лопатку, которая лежит вне поля зрения его, на подоконнике. Если ребенок пытается доставать игрушку рукой, надо дать ему убедиться, что рукой достать игрушку нельзя. Педагог направляет ребенка на поиск орудия и говорит: «Давай поищем, что тебе поможет достать машинку». При необходимости указывает жестом на лопатку: «Посмотри, может там есть что-то, что тебе поможет». При затруднении педагог говорит: «Возьми эту лопатку, попробуй этой лопаткой достать машинку». Затем организуется игра с заводной машинкой. В конце игры педагог напоминает: «Надо всегда искать, что поможет достать игрушку». 

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ МЯЧ!»

     

     Оборудование: мяч, сачок с длинной палочкой.

    Ход занятия. Игра проводится в зале. Играя с детьми в мяч, педагог «случайно» закатывает его под шкаф. Чтобы достать мяч, дети должны использовать сачок с длинной палочкой, который нужно принести из групповой комнаты. При затруднении педагог напоминает детям, что в групповой комнате лежит предмет, который поможет им достать мяч. После выполнения задания педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо всегда искать, что поможет».

     

    ИГРА «ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ»

     

    Оборудование: шесть воздушных шаров с длинными ленточками.

    Ход занятия. Педагог приносит в учебную комнату несколько, воздушных шаров. К шарам заранее прикреплены длинные ленточки. Дети бросают шары вверх и пытаются их поймать. Несколько шаров падает на шкаф. Педагог предлагает детям достать шары со шкафа. Дети тянут шары за ленточки, если могут достать, если же нет, должны догадаться использовать вспомогательное средство: скамейку, стул, банкетку и т.д. Если дети не используют эти вспомогательные средства, на помощь приходит педагог. В конце игры педагог обобщает действия детей:« Если ленточка свисает, шарик удобно достать за лен точку, а если ленточки не видно, надо искать стул, скамейку». 

     

    ЗАДАНИЕ «УКРАСИМ КОМНАТУ!»

     

    Оборудование: пластмассовые снежинки с ниточками (или фонарики с ниточками). ' 

    Ход занятия. Педагог сообщает детям, что скоро будет праздник - Новый год; надо украсить комнату, повесить снежинки. Он говорит, что снежинки надо повесить в разные места комнаты: на высокую планку около доски, на гвоздик около картины, на гвоздик около книжной полки и т.д. Затем детям раздают снежинки и предлагают их повесить. Дети должны использовать различные вспомогательные средства - стулья, скамейку, банкетку, которые находятся вне поля их зрения. При затруднении педагог помогает найти эти средства и выполнить задание каждому ребенку. Все радуются украшениям, и каждый ребенок рассказывает, что ему помогло так высоко повесить снежинку. 

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ КАМЕШКИ!»

     

    Оборудование: аквариум, банка с камешками, деревянная ложка с длинной палочкой. 

    Ход занятия. Педагог обращает внимание детей на аквариум и говорит: «В аквариуме рыбки живут. А в банке есть камешки.. Надо достать из банки камешки и опустить их в ак вариум». Недалеко от банки лежит ложка. Если дети тянутся рукой достать камешки, педагог говорит: «Нет, рукой неудобно, рукав можно замочить. Надо подумать, чем удобно доставать камешки. Попробуем достать их ложкой». Педагог показывает способ действия. Дети по очереди достают камешки и опускают в аквариум. Педагог сообщает: «Ложкой удобно доставать камешки из банки».

    Примечание. После серии проведенных игр, где дети сталкивались с решением проблемных практических задач, их следует подвести к пониманию того, что» если предмет находится высоко, нужно встать на стул, скамейку, банкетку и т.д. Если же игрушки попадают под какой-либо предмет или в щель, куда нельзя проникнуть рукой, надо искать вспомогательные средства: сачок, лопатку, клюшку и т.д.

    Таким образом, в конце серии проведенных игр педагог обобщает в словесном плане способы ориентировочно-исследовательской деятельности и способы решения практических задач.

     

                                                                                                              Раздел 3.

     

                            Игры-упражнения на развитие метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач.

     

                  На предыдущем этапе создавались ситуации, в которых в поле зрения ребенка находило только одно вспомогательное средство (палка, когда надо было достать закатившуюся под шкаф игрушку; стул, когда надо было достать высоко лежащую игрушку и т.п.). Теперь ; надо создать ситуацию, при которой в поле зрения ребенка находится несколько предмет и из них надо выбрать наиболее подходящий - по величине, форме, назначению. Например педагог предлагает детям достать закатившуюся под шкаф игрушку. Для этого они должны выбрать вспомогательный предмет: палки разной длины, щетка, сачок, лопатка и т. д. другом случае ребенку предлагают приблизить к себе тележку со стержнем, которым можно приблизить с помощью палочки с колечком. Ему следует выбрать одну палочку нескольких: палочка с крючком, палочка с сачком, палочка с колечком и просто палочка Безошибочно можно выбрать подходящее орудие только в том случае, если уровень зрительного восприятия ребенка достаточно высок и позволяет на расстоянии соотнес свойства предмета-цели и предмета-средства. Однако такого уровня зрительное восприятия ребенка с отклонениями в развитии не достигает к этому времени обучения. Поэтому основной способ, которым следует вооружить детей, - метод целенаправленных проб. Оборудование: дощечка с укрепленными на ней колокольчиком с веревочкой, привязанной к язычку, и двумя «ложными» веревочками. Ход занятия. На видном и легко доступном месте подвешивается дощечка с колокольчиком. Она висит так, что ребенок, не может достать рукой веревочку и позвонить в колокольчик. Две «ложные»веревочки, бол длинные, чем привязанная, прикреплены к дощечке по обе стороны колокольчика. Что позвонить в колокольчик, ребенок должен потянуть за ту веревочку, которая прикреплена язычку. Вначале ребенку дается только общая инструкция: «Позвони в колокольчик!» Ее он начинает подпрыгивать, стремясь схватиться за язычок колокольчика, педагог говорит «Подумай, что тебе может помочь позвонить в колокольчик». Ребенок чаще всего начина тянуть за наиболее длинную веревочку. Но колокольчик при этом не звенит. Предоставив ребенку возможность самостоятельно несколько раз дернуть за «ложную» веревочку педагог говорит: «Ты слышишь, что колокольчик не звенит, попробуй дернуть за другую веревочку!» - и дает возможность ребенку пробовать тянуть за все веревочки. Наконец когда колокольчик зазвенел, педагог спрашивает: «А теперь почему звенит колокольчик?; и помогает ребенку увидеть, что эта веревочка непосредственно прикреплена колокольчику, а две другие - нет. В конце игры педагог просит ребенка последователь рассказать о своих действиях и закрепить в словесном плане верные способы действия «Сначала ты тянул за непривязанную веревочку, и колокольчик не звенел. Потом ты тяни за привязанную -колокольчик зазвенел». 

     

    ИГРА «ДОСТАНЬ КАМЕШКИ!»

     

    Оборудование: банка с водой, камешки, разные палочки: с крючком, сачком, колечко вилкой. 

    Ход занятия. В банке с водой лежат камешки. Недалеко от банки разложены на сто палочки - с крючком, сачком, колечком, вилкой. Ребенка просят достать камешки из банки переложить в аквариум, не замочив при этом руки. Если ребенок пытается опустить руки в банку, но не достает до камешков, педагог предлагает ему подумать, чем можно достать камешки. Ребенку дается возможность перепробовать все лежащие на столе предмет орудия, пока он сам не убедится, что камешки можно достать только сачком. При этом педагог обязательно фиксирует результат действия с каждым предметом-орудием:

    «Видишь, этой палочкой с крючком камешек достать нельзя. Попробуй достать сачком». После того как ребенок возьмет сачок и достанет первый камешек, педагог закрепляет достигнутый успех: «Вот хорошо, сачком можно достать все камешки». Затем ребенок действует сачком несколько раз и закрепляет правильный способ действия в словесном отчете.

     

    Оборудование: прозрачная трубка с отверстиями на обеих концах; сверток, в котором маленькая машинка; короткая и длинная палочки.

    Ход занятия. Педагог показывает ребенку прозрачную трубку, обращая внимание на то, что в середине трубки что-то лежит. Заинтересовав ребенка, педагог предлагает достать свер ток и посмотреть, что там лежит. Ребенок должен найти подходящий предмет-орудие для выталкивания свертка из трубки. В случае затруднения педагог показывает ему, как методом проб можно выполнить задание. Берет вначале короткую палочку и пытается вытолкнуть ею сверток. При этом он говорит: «Видишь, палочка до свертка не достает». Затем берет длинную палочку и выталкивает сверток, восклицая: «Достали!» При этом обращает внимание детей на свойства предмета-орудия: «Если одной палочкой не достать, надо искать другую, пробовать другой палочкой». После этого педагог дает ребенку играть с машинкой 

     

    ИГРА«ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ!»

     

     Оборудование: тележка с кольцом, тесьма

    Ход занятия. На столе, на расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится тележка с кольцом. На тележке лежат привлекательные маленькие игрушки, а через петлю продета свободно скользящая тесьма, оба свободных конца которой разведены (на 30 см) и легко доступны ребенку. Для подтягивания тележки с игрушками надо использовать оба конца одновременно. Ребенок должен догадаться подтянуть к себе тележку за оба конца тесьмы одновременно. Вели же он тянет тесьму за один конец, она выскальзывает из кольца, а тележка остается недосягаемой. Важно, чтобы ребенок сам убедился, что надо тянуть за оба конца тесьмы. Поэтому надо дать ему возможность несколько раз самостоятельно достичь цели. Если же он все-таки не догадался тянуть за оба конца, педагог медленно показывает способ действия. После чего ребенку дается возможность самостоятельно выполнить задание. В конце игры педагог обобщает в речи правильный способ действия: «Эту тесьму надо тянуть за оба конца, а если тянешь за один, то другой конец выскальзывает».

     

     ИГРА «НАПОИ ПТИЧКУ!» 

     

    Оборудование: игрушка-птичка, тарелочка, тесьма

    Ход занятия. Педагог приглашает ребенка поиграть и сажает его за стол. Перед ним на столе ставится птичка, к ноге которой привязана тесьма. Рядом, несколько наискось от при крепленной тесьмы, располагаются «ложные» тесемки. Концы тесемок находятся в зоне досягаемости руки ребенка, птичка -нет. Ребенок должен догадаться использовать прикрепленную тесьму для достижения цели (птички). Педагог предлагает ребенку достать птичку и напоить ее из тарелочки. Предварительно он объясняет, что вставать со стула нельзя. В случае затруднения педагог указывает на тесемки и просит потянуть за одну ив них. Если ребенок тянет за «ложную» тесьму, педагог говорит: «Попробуй, потяни за другую». После того как ребенок потянет за прикрепленную тесьму, он помогает ребенку обобщить его действия: «Видишь, эта привязанная тесьма, а эти не привязанные. За какую тесьму можно достать птичку? » Игра повторяется. 

     

    ИГРА «ПОКАТАЙ МАТРЕШЕК!»

     

    Оборудование: тележка со стержнем; две двухместные матрешки; палочка с колечком, палочка с крючком, лопатка 

    Ход занятия. На расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится тележка со стержнем. В тележке находятся матрешки. На краю стола, справа, вблизи от ребенка, лежат палочка с колечком, палочка с крючком, лопатка. Педагог просит ребенка достать тележку   и   покатать   матрешек.   Ребенок   должен  догадаться   использовать   палочку   с

    колечком для доставания тележки со стержнем. Детям дается возможность решить задачу методом проб.  Затем педагог просит объяснить,  почему ребенок использовал именно палочку с колечком. После этого ребенок играет с матрешками (разбирает, складывает, катает).

     

     

    ИГРА «ПОКОРМИ КРОЛИКА!»

     

    Оборудование: клетка с кроликом (или игрушка-зайка); предметы: вилка, ложка, палочка с колечком, палочка

    Ход занятия. Педагог приносит клетку с кроликом и предлагает ребенку

    покормить его. Недалеко находится банка с водой, на дне лежит морковка. В случае затруднения педагог предлагает ребенку выполнить задание методом проб: «Попробуй  достать    морковку    какой-нибудь    палочкой».    При    этом    ребенку    предоставляется самостоятельность.   После   этого   педагог   просит   ребенка   объяснить,   почему   удобно доставать морковку вилкой. Ребенок наблюдает, как кролик ест морковку.

     

    Оборудовани: прозрачная трубка из небьющегося материала длиной 30 см. диаметром 4 см, с одним отверстием на конце, в середине трубки находится картинка: две палочки с крючками на концах диаметром 1 см, длина одной - 10 см, другой - 18 см

    Ход  занятия.   После  того  как  педагог  разложил   перед  ребенком  три  картинки,   он «обнаруживает», что одна картинка оказалась в трубке» Педагог просит ребенка достать картинку. Для этого ребенок должен догадаться использовать длинную палочку с крючком. При   необходимости   педагог   организует выполнение   задания   методом   проб.   Педагог спрашивает ребенка, какой палочкой он достал картинку и почему. После этого дает

    задание: «Угадай, какую картинку спрятали?»

     

    Примечание.    Особую   роль    в   развитии    наглядно-действенного   мышления    играют дидактические игры с предметами, имитирующими орудия труда - молоток, гаечный ключ. отвертка и т.п. Ознакомление с ними в процессе игр, овладение действиями с ними вносят большой вклад в трудовое воспитание детей, создают предпосылки к трудовому обучению

    в школе. В процессе этих игр у детей развивается зрительно-двигательная координация, глазомер,    согласованность    действий    обеих   рук,    формируются    представления    об использовании орудий в трудовой деятельности человека.

     

    ИГРА «ПОСТРОЙ ЗАБОР!»

     

    Оборудование:   домик,   кирпичики   с   отверствиями   (или   кубики),   палочки-колышки (пластмассовые); набор предметов: молоток, гаечный ключ, отвертка.

    Ход занятия. На столе стоит пластмассовый домик. Педагог просит ребенка построить забор вокруг этого домика. Рядом лежит набор пластмассовых кирпичиков (кубиков) с отверстиями. В отверстия нужно вставить пластмассовые палочки. Рукой палочки вставить

    трудно, нужно забить их в каждое отверстие с помощью игрушечного молотка. Молоток. гаечный ключ, отвертка лежат на столе. Ребенок должен выбрать нужное орудие, молоток, и использовать его для забивания палочек. Педагог предоставляет ребенку возможность пробовать, чем лучше забивать гвозди. Затем он просит ребенка объяснить, почему он выбрат молоток.

     

    Оборудование: самолет из пластмассового конструктора, гаечный ключ, молоток, отвертка.

    Ход занят и я. Педагог предлагает ребенку поиграть с самолетом, гайки которого плохо укреплены. Ребенок должен догадаться выбрать среди предметов, имитирующих орудия

    труда, гаечный ключ и использовать его для укрепления гаек. В случае затруднения педагог дает возможность ребенку пробовать закручивать гайки различными предметами и выбрать необходимый - гаечный ключ. Затем педагог помогает ребенку закрутить гайки, т.е. выполнить Практические действия. После этого следующий ребенок повторяет все действия. Затем разворачивается сюжет игры: «Самолеты заправляются и готовятся к полету. Самолеты - летят. Самолеты «идут» на посадку. Самолеты сели на площадку в аэропорту» и т.д.

     

                                                                                                                                            Раздел 4

     

                                                                               Игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей.

     

                  Самыми простыми случаями, в которых ребенок сталкивается с поисками причинно-следственных связей, являются такие, в которых нарушается привычный ход явления. Это вызывает у него удивление и следом за ним ориентировочную реакцию, которая и является начальным этапом поиска причины нарушения. На первых порах дети могут находить такую причину лишь в том случае, если она является внешней, хорошо видимой. 

     

    ИГРА «ПОЧЕМУ СКАТИЛСЯ МЯЧИК?»

     

    Оборудование: два маленьких мяча: красный и синий; желобок, дощечка. . Ход занятия. Педагог кладет на стол перед ребенком желобок, дощечку и говорит: «Сейчас ты будешь угадывать, какой мячик покатится - красный или синий». Он кладет красный мяч на дощечку - мячик лежит; кладет синий мячик на желобок -мячик катится. Педагог спрашивает: «Какой укатился? Почему? » Затем ребенку предлагается положить самому -красный шарик на дощечку, а синий - на желобок. Педагог спрашивает: «А теперь какой шарик укатился? Почему?» В случае затруднения он повторяет игру с мячиками и объясняет причину наблюдаемого явления: «Мячик катится по наклонной плоскости (по желобку), а по прямой плоскости (дощечке) не катится».

     

    Оборудование: набор парных предметов: карандаш и гвоздь, деревянный и металлический шарики, деревянная и металлическая линейки, металлическая и деревянная пуговицы, деревянный и металлический кораблики, металлическое и деревянное колечки, деревянное и металлическое колеса, деревянная и металлическая миски, сачок, бассейн с водой (или таз).

    Ход занятия. Педагог рассматривает с детьми предметы, нужные для игры. Затем сообщает им, что сегодня они будут отгадывать, что плавает, а что тонет. Детям дают предметы в случайном порядке, а не попарно, и они отвечают заранее, поплывет ли этот предмет или утонет. Затем дети опускают по одному предмету в воду. Все вместе наблюдают и говорят: « Плавает!» Те предметы, что плавают, кладут в одну коробку, а те, которые тонут. - в другую. При доставании предметов из воды используется сачок. Педагог спрашивает: «Какие предметы мы клали в эту коробку, а какие - в эту коробку?» Затем он уточняет: «Теперь посмотрите и скажите: «Какие плавали, а какие тонули?» Дети делают обобщение: «Деревянные - плавают, а железные (металлические) - тонут».

     

     ИГРА «ПОЧЕМУ ШАРИК НЕ УПАЛ?»

     

     Оборудование: два шарика, два кубика.

    Ход занятия. Педагог ставит на стол перед ребенком два набора*- шарик на кубике. Один шарик совершенно незаметно для ребенка прикреплен гвоздиком к кубику. Педагог говорит: «будем играть с этими игрушками» - и толкает кубик, на котором незакрепленный шарик. Затем спрашивает ребенка: «Почему упал шарик?» Выслушав ответ ребенка, педа гог спрашивает: «Упадет ли второй шарик, если сделать то же самое?» Педагог толкает другой кубик. Шарик, закрепленный на гвоздике, не падает. Педагог спрашивает: «Почему на этот раз шарик не падает?» Ребенку дается возможность исследовать кубик и обнаружить причину, которая удержала шарик от падения, и объяснить, почему шарик не упал. Игра повторяется несколько раз.

     

    Оборудование: коробка (типа готовальни), закрывающаяся при помощи выдвижного штифта: две разные предметные картинки .

    Ход занятия. Педагог кладет в открытую коробку незнакомую для ребенка картинку и закрывает коробку, но штифт остается выдвинутым. Он предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку. После этого педагог кладет в коробку вторую картинку, захлопывает ее и незаметно для ребенка задвигает штатиф. В случае затруднения педагог помогает ребенку найти причину, почему коробка не открывается: «Посмотри, что там мешает открыть коробочку? Давай вместе посмотрим. Вот» здесь что-то есть - это штифт. Давай его выдвинем. А теперь открывай коробочку». Ребенку предоставляется возможность самостоятельно несколько раз открыть и закрыть коробочку с помощью штифта.

     

    Примечание. Определение причины нарушений привычного хода явлений уже есть элемент логического   мышления,   хотя   и   разворачивается   он   в   наглядно-действенном   плане 

     

    Оборудование: кукла; кукольный деревянный стол; кукольная посуда. 

    Ход занятия. Педагог предлагает ребенку угостить куклу чаем. Кукла сидит на стульчике за столом. У стола - три ножки, а четвертая, отломанная, лежит недалеко от стола. Посуда находится на другом столе. (Условия: когда на стол, за которым сидит кукла, ставят посуду, стол падает). Ребенок должен обнаружить причину падения стола, т.е. отсутствие одной ножки, найти ее и вставить на место. Педагог предлагает ребенку напоить куклу чаем. Он уточняет, что для этого надо на стол поставить посуду. Ребёнок берет по одном-предмету и ставит на стол. Когда стол падает, педагог спрашивает: «Что случилось? Почему упал стол?» i 1ри затруднении он помигает ребенку найти причину падения стола -нет одной ножки. Вместе ищут ножку, вставляют ее на место, а затем ребенок угощает куклу чаем. Затем педагог спрашивает: «Что случилось со столом? Почему он упал? Что ты сделал, чтобы стол не падал?» 

     

    Оборудование: комнатное растение, лейка, тряпочка.

    Ход занятия. Педагог приглашает ребенка в комнату для занятий. На столе стоит комнатное растение, В дальнем углу комнаты стоит ведро с водой. (Условие: в стороне, на другом столе стоит лейка, на дне которой имеется отверстие). Педагог просит ребенка полить цветок. Ребенок набирает воду в лейку, а вода выливается через отверстие. Ребенок-должен обнаружить причину выливания воды и найти вспомогательное средство- тряпочку - и догадаться закрыть ею отверстие, полить цветок. В случае затруднения педагог помогает ребенку рассмотреть лейку, обнаружить причину нарушения обычного действия вода выливается через отверстие. Затем педагог помогает ребенку закрыть отверстие тряпочкой, и ребенок поливает цветок.

    После выполнения задания педагог обобщает:, «Если вода выливается из лейки, то надо искать, что случилось».

     

    Оборудование: детские качели; один набор игрушек -утенок и цыпленок; второй - кошка и мышка »

    Ход занятия. Педагог предлагает ребенку рассмотреть первую пару игрушек - кошку и мышку. Затем он просит ребенка покатать эти игрушки на качелях. Сторона качелей, где сидит кошка, опущена, а где мышка - поднята вверх. Педагог объясняет, что покататься игрушкам не удается: «Кошка - тяжелая, а мышка - легкая». Потом просит ребенка посадить на качели вторую пару игрушек- утенка и цыпленка, качели находятся на одном уровне, и можно катать игрушки. После этого педагог помогает обобщить: «Утенок и цыпленок - легкие, одинаковые, их можно катать на качелях». 

     

    ИГРА «ПОСТРОЙ ЗАЙКЕ ДОМИК!»

     

    Оборудование: грузовая машина, зайка, строительный набор, гаечный ключ (пластмассовый).

    Ход занятия. Педагог показывает ребенку зайку и предлагает построить ему домик. Строительный набор находится на другой стороне комнаты, поэтому его надо перевезти на грузовой машине. (Условие: одно колесо в машине не укреплено). Машину начинают везти, колесо отскакивает, и машина наклоняется на бок, не едет. Ребенок должен обнаружить, что колесо отскочило, а затем укрепить колесо гаечным ключом.

                  В случае затруднения педагог помогает ребенку найти причину, почему наклонилась машина, и устранить поломку. Он обращает внимание ребенка на то, что укреплять гайку надо гаечным ключом. Затем игра разворачивается: ребенок перевозит кирпичики дл постройки домика для зайки.

     

    Игра «Покатай игрушки на качелях!»

     

    Оборудование: один набор игрушек - мишка и ежик; второй - зайка и белка. 

    Ход занятия. Педагог говорит ребенку: «Вот эти игрушки хотят кататься на качелях: дави их рассмотрим внимательно, какие они». Дает ему в руки по очереди игрушки но нара: так/ чтобы ребенок мог сравнить их по весу. Затем педагог спрашивает ребенка: «Кто ж будет кататься на качелях?» Ребенку дается возможность самому выбрать пару игрушек посадить их на качели. Если он выбирает неправильно, ему дают возможность самом убедиться, кого с кем можно сажать на качели, т.е. выбрать пару игрушек, которых можно посадить на качели. В конце игры педагог уточняет: «Почему ты выбрал эту пару игрушек для качелей?» Он помогает ребенку понять, что для качелей надо подбирать пару игрушек близких по весу.

     

     ИГРА «ЗАКРОЙ ЯЩИК!» 

    Оборудование: игрушка-зайка, ящичек.

    Ход занятия. Педагог дает ребенку маленькую игрушку-зайку и предлагает ему придумает загадку и загадать ее своему сверстнику, который скоро должен войти в учебную комнат] Чтобы сверстник не увидел зайку, его надо спрятать в ящик. Незаметно для ребенку педагог заранее вставляет в пазы, в которые задвигается крышка ящичка, палочку, м( тающую закрыть его. Ребенок, пытаясь закрыть ящик, сталкивается с тем, что крышка н задвигается. Он должен осознать, что ему что-то мешает, и найти причину помехи, а затем устранить ее.

    Примечание. Определение причины нарушения привычного хода явления уже есть элемент логического мышления, хотя и проявляется в практическом плане. Постепенно педагог  водит до сознания детей последовательность действий в определенной ситуации. Важно подчеркнуть, что в процесс решения проблемных практических задач поэтапно должна включаться речь ребенка. На начальном этапе речь педагога помогает ребенку действовать целенаправленно по отношению к заданию, дает ему возможность осознавать собственные действия. Затем ребенок должен сделать отчет о своих действия.

     

     

                                                                                                                         Заключение.

     

                  Я считаю, развивая ориентировочно-познавательную деятельность ребенку; необходимо активно формировать основные функции его речи. Такой подход позволяет сформировать взаимосвязь между действием и словом, подготовить предпосылки дл развития наглядно-образного мышления, так как слово помогает детям закрепить опыт действия, а затем и обобщить способ этого действия, что способствует формирована полноценных образов- представлений.

                  Представленная система занятий по развитию наглядно – действенного мышления у детей с отклонениями в развитии позволит сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно – логическими формами мышления.

                  По моему глубокому убеждению, для последующего эффективного школьного обучения необходимо заложить полноценную основу наглядно – действенного мышления.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Развитие наглядно-действенного мышления у детей среднего дошкольного возраста

    Развитие наглядно-действенного мышления у детейсреднего дошкольного возраста...

    Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии в процессе ознакомления с окружающим.

    Актуальным сейчас является поиск эффективных путей коррекционной работы с дошкольниками с нарушением интеллекта.У умственно отсталых дошкольников наиболее нарушенным является процесс мышления, который...

    Контрольная работа по дисциплине психологии Тема: « Развитие наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста»

    Контрольная работапо дисциплине психологииТема: « Развитие наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста» ПланВведение………………………………………………………………………...31. Понятие о мышлении……………………………...

    Консультация "Особенности развития мышления детей с отклонениями в развитии"

    Своевременное формирование наглядных форм мышления качественно изменяет развитие познавательнойдеятельности проблемных детей и составляет существенное звено в подготовке их к школьному обучению и соци...

    Развитие наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста

    В настоящее время  особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. И один из центральных вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии мышления....

    Консультация "Особенности развития мышления детей с отклонениями в развитии

    Мышление детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется отставанием в темпе развития...

    Е.А.СТРЕБЕЛЕВА "ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ"

    В книге представлена система коррекционно-педагогической работы по формированию мыслительной деятельности детей с от-клонениями в умственном развитии. Дано подробное описание бо-лее 200 дидактических ...