Введение.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит  ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном возрасте, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания  любви к своим близким, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится и чувство патриотизма.

          В дошкольный период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому  они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов в том числе: что входит сегодня в содержание патриотического воспитания, какими средствами следует его осуществлять.

 Проблемой патриотического воспитания  занимались: Т. Н. Доронова,  Н.Николаева,  Т.С.Комарова,  Т.А.Ротанова, В.И. Логинова, Т.Н.Бабаева. Они делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи А.Козлова и Т.А. Куликова предлагают одним из решений проблемы воспитания патриотизма детей-дошкольников познание ими Родины-России.

Объект исследования – патриотическое воспитание дошкольников.

Предметом исследования являются специфика патриотического воспитания дошкольников  с отклонениями в эмоционально-личностном развитии  и поведении.

Цель  изучение специальных  форм и методов патриотического воспитания дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Задачи:

- представить  анализ   психолого-педагогической, методической литературы и периодической печати по  проблеме исследования.

- рассмотреть формы и методы патриотического воспитания дошкольников.

-определить формы и  методы патриотического воспитания дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

-разработать комплекс занятий для детей с отклонениями, направленных на патриотическое воспитание.

Для решения поставленных задач использовались методы психолого-педагогических исследований: анализ и обобщение педагогического опыта; анализ литературных источников.

Гипотеза.   Уровень патриотического воспитания  детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и поведении станет выше, если в процессе работы будут использованы игровые, словесные, наглядные, экскурсионные методы и формы функционирования воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения, направленные на повышение уровня патриотического воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и поведении.

Глава1. Теоретические аспекты патриотического воспитания дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении

1.1.    Понятие патриотического воспитания  

С древнейших времен великие философы и педагоги уделяли проблеме патриотического воспитания значительное внимание. В учении Конфуция вместе с основными общечеловеческими ценностями наиболее значимыми являются любовь к стране, народу, семье, почитание старших, традиций.

Концепция воспитания в Древней Греции имели свои особенности. Высшей целью каждого гражданина считалось достижение блага для государства. В трудах Перикла (V век до н.э.) идеалом человека являлся полноправный гражданин, который сочетал свои интересы с государственными, отличался высокой сознательностью и богатством духовной культуры.

По мнению К.А. Гельвеция, истинной целью воспитания считается формирование у каждого человека глубокого понимания личного и общественного блага. А поколение новых людей – патриотов появляется тогда, когда сердца граждан раскрываются для гуманности, а ум – для знаний. Подчеркивая необходимость  патриотического воспитания, он писал: «Добродетели цивилизованного человека – любовь к справедливости  и Отечеству».[3;225].

Я.А. Коменский считал, что одним из главных направлений воспитания является формирование у ребенка стремления оказывать  пользу своими услугами возможно большему числу людей. В «Великой дидактике» он писал: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием  действовать в х общественного благополучия»[7;43].

Система подготовки патриотов, защитников, воинов доходит до России через Византию и через западноевропейские государства.  Но в России дворянско-аристократическая подготовка опиралась на русские обычаи, русский национальный характер.

Патриотическое воспитание всего русского народа диктовалось жизненной необходимостью защиты своего Отечества, заключалось в праве жить своими традициями, заботиться о том, чтобы страна становилась богаче, сильнее, славилась трудом, почитанием законов, национальных традиций, чтобы ее уважали соседи.

Философы, педагоги, социологи обращались к концепции русской идеи как феномену русской духовности, неповторимости и самобытности русской культуры, наполненной содержанием культурно-исторических ценностей своего Отечества.

Русский ученый А.Ф. Афанасьев занимался проблемой патриотизма  и считал, что воспитание должно приготовить человека для общества, должно «взрастить» и образовать в нем понятие, чувствования и волю по духу, законам и требованиям того общества, в котором человек будет жить». По мнению ученого, нравственное и умственное воспитание определяют чувство религиозного, любовь к прекрасному и истинному, любовь к отечественному и национальному [6;25]

По мнению Н.Г.Чернышевского и Н.А. Добролюбова, для патриотического воспитания гражданина необходимо предоставить молодым людям право нормально и свободно развиваться, внушать правильные взгляды на жизнь, представления о добре, правде, долге, воспитывать твердость воли и трудолюбие [3;15].

В послеоктябрьский период в России вопросы патриотического воспитания приобрели особую актуальность. Изменение идеологии воспитания патриотов подчинялось идеям коммунистического воспитания и задачам интернациональных отношений в обществе. Педагогические исследования проблемы патриотического воспитания в советском периоде многочисленны и разнообразны.

Советскому обществу были присущи черты марксистко-ленинской идеологии, контроль государства над учебными  учреждениями, творческими союзами, содержанием культуры. Но необходимо отметить, что культура советского периода базировалась на наследии патриотизма, духовности, гуманизма, общинности, государственности, всегда жившем в народном сознании как высокий идеал и норма человеческого бытия. Сохранилось то, что русский народ создал за многовековую историю патриотического воспитания и подготовки ее к защите Отечества. Появились общественные организации и центры по подготовке молодежи допризывного возраста к службе в армии, организовывались военно-спортивные соревнования («Ворошиловский стрелок», «Готов к труду и обороне»).

Характеризуя цели воспитания в советской школе, А.С. Макаренко отмечал, что каждый воспитанник «должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом». Ученый подчеркивал, что от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, напряженная работа, часто очень тяжелая, неинтересная и грязная. А.С. Макаренко считал, что удел школы – воспитание преданных родине патриотов, обладающих чувством долга и чести, имеющих организационные навыки, ответственных и жизнерадостных [3;18].

В 50-60 годы XX века среди педагогических исследований, посвященной данной проблеме, выделяются работы И.С. Марьенко, М.А. Терентия, Ф.И. Хвалова.

В своих трудах И.С. Марьенко представлял теоретический анализ проблемы патриотического воспитания. Им были даны практические рекомендации по формированию патриотического сознания во внеклассной работе, обосновано единство патриотического сознания на чувственном и поведенческом уровнях.

В конце XX – начале XXI века произошло изменение социальной ситуации в обществе. Россия переживает духовную деформацию самоопределения, пересматривает свое прошлое.  Данный  период в развитии России можно назвать переломным, так как особую значимость приобретают идеи, которые обращены к Отечеству и направлены на патриотическое воспитание молодежи.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение приобретает чувство патриотизма , Многими психологами (А.Г.Ковалевым, А.А.Люблинской, Т.А. Репиной, П.М. Якобсоном и др.) отмечалось, что высшие нравственные чувства формируются на основе часто повторяющихся положительных эмоциях, вызываемых нравственными действиями, поступками, ситуациями. На это указывал и В.А. Сухомлинский:«В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств... Если добрые чувства не воспитаны в детстве, из никогда не воспитаешь».

Чувства, пережитые в детстве, не исчезнуть бесследно, останется, по выражению В.А. Сухомлинского, «память сердца». Вот почему так важно, что бы все , что воспринимает ребенок в окружающем мире, вызывало в его душе эмоциональный отклик.

Так называемое чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке, это именно те корни, которые связывают его с родным домом и ближайшем окружением.

Исследования показали, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком. Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств.

Многие авторы (А.А. Анциферова, З.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Журат, Г.А. Карбышева, С.А. Козлова, Р.Ш. Халикова и др.), отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Н.Ф. Виноградова и Р.Ш. Халикова указывают при этом, что необходимо учитывать степень насыщенности предлагаемого детям материа. Отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. . Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условие воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др.

Вместе с тем, процесс воспитания любви к Родине не может сводиться просто к накоплению определенных обществоведческих знаний. Как отмечает ряд исследователей (Р.И. Жуковская, З.Г. Нечаева, Т.А. Маркова) – гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой дальнейшего развития патриотизма.

Наиболее глубоко проблему патриотического воспитания у детей дошкольного возраста исследовала  С.А. Козлова  Исследуя проблему воспитания начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчёркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности. Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство - чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.

С.А.Козлова, которая определила условия и средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий развития патриотических чувств ребёнка она считает создание определенной обстаноки вокруг него. Основными средствами воспитания любви к Родине С.А. Козлова считает художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как они помогают детям эмоционально воспринимать окружающее.

Исследуя проблему воспитания начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчёркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности. Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство - чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.

На протяжении многих веков российские  педагоги и педагоги всего мира исследуют  разнообразные приемы, формы, методы патриотического воспитания. В своих  работах они указывают, что патриотическое воспитание необходимо каждому гражданину своей страны. Умелое использование  литературных источников на тему патриотического воспитания ведет к успеху педагога.

1.2. Методы и приемы патриотического воспитания дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Методы патриотического  воспитания – это способы педагогической работы с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических  качеств личности. По своей целенаправленности, отражающей особенности воздействия на сознание и поведение воспитуемых, с учетом задач воспитания и закономерностей формирования свойств личности они чаще всего делятся на 4 группы: 1) методы формирования идейно-нравственного сознания (убеждение); 2) методы формирования общественного поведения и опыта отношений (принуждение); 3) методы корректировки поведения (поощрение и наказание); 4) метод конкретизации принципов, норм и правил поведения (личный положительный пример).

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по программе:

-методы, повышающие познавательную активность;

-методы, вызывающие эмоциональную активность;

- методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности;

-методы коррекции и уточнение детских представлений.

1. Методы, повышающие познавательную активность.

Под познавательной активностью следует понимать активность, проявляемую в процессе познания, выражается в заинтересованном принятии информации, уточнять, углублять свои знания.

При использовании этого важного педагогического приема педагог в каждом конкретном приеме должен решить, с какого сравнения начинать – по сравнению по сходству или по контрастам.  Далее используются приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы. (Важнейшим дидактическим принципом является прямое повторение – от детей требуется умение повторять то, что они усвоили).

Здесь же важно выделить применение знаний в сходной ситуации;

-повторение на опосредованном уровне.

Как показали исследования, хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опыта. Они, как правило, используются для ознакомления с живой и неживой природой.

2. Методы, вызывающие эмоциональную активность.

Эмоциональная активность – это заинтересованное восприятие познавательного  материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии.

Повышают качество усвоения материала и способствуют закреплению чувств игровые приемы:

-воображаемая ситуация;

-придумывание сказок;

-игра-драматизация;

-сюрпризные моменты и элементы новизны;

-сочетание разнообразных средств.

3. Методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности.

Анализ исследований межпредметных связей в педагогическом процессе показал, что такие связи имеют разную направленность. Это может быть решение познавательных задач, совершенствование навыков, накопление чувственного опыта. Для того, что бы устанавливать связь между разными видами деятельности нужны дидактические мостики:

-прием предложения и обучения;

- перспективное планирование;

-беседа;

-создание предметной среды.

4. Методы коррекции и уточнение представлений детей о мире.

В процессе наблюдений  приобретения знаний об окружающем мире у детей формируются оценки и преставления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о себе, о различных явлениях и событиях. Ограниченный жизненный опыт, особенности психического развития приводят к тому, что у ребят складывается не всегда правильные, точные представления. Возникает необходимость уточнять, а иногда и корректировать их, учить детей соответствующим формам поведения и выражения своего отношения.

Ведущими методами служат:

-повторение;

-наблюдение;

-экспериментирование;

-опыты.

Столь же необходима коррекция и уточнение представлений приобретенных детьми при стихийном получении информации.

При проведении  работы по патриотическому воспитанию детей необходимо помнить следующее:

-по ходу рассказа необходимо обязательно использовать наглядный материал. Это могут быть фотографии, репродукции картин, слайды, различные схемы, рисунки мелом на доске и др.

-составляя рассказ, воспитатель должен включить в него вопросы к детям. Это необходимо, чтобы активизировать познавательную деятельность, внимание, вызвать интерес детей, учить их предполагать, рассуждать. В этом случае рассказ воспитателя превращается из монолога в своеобразную беседу с детьми, что способствует более успешному усвоению знаний.

-рассказывая о каких-то исторических событиях, воспитателю не следует часто употреблять даты, так как в этом возрасте детям не доступна хронология, Но чтобы дети поняли, что излагаемые события проходили давно, следует употреблять такие выражения: «Это было очень-очень давно», «Это было тогда, когда ваши мамы и папы были совсем маленькие» ит.д. Некоторые даты детям следует сообщать, не добиваясь их запоминания (например 1812, 1941, 1945.)

-язык рассказа должен быть очень простым, Если в рассказе встречаются незнакомые слова, то нужно объяснять их значение. Не стоит перегружать рассказ сложными грамматическими конструкциями: дети лучше воспринимают речь если предложения простые, короткие.

- в процессе знакомства детей с достопримечательностями родного города, воспитатель часто рассказывает о различных архитектурных сооружениях: зданиях, храмах, соборах. В этом случае не следует подробно рассматривать их архитектуру, использовать специальную терминологию. Достаточно выделить что-то главное, что отличает данное здание.

В работе с детьми по знакомству с родным городом необходимо широко использовать такие формы работы, как целевые прогулки и экскурсии, так как узнать и полюбить город только по иллюстрациям невозможно.

          Рассматривая методы, направленные на формирование нравственных чувств, представлений, суждений и оценок, В.Г. Нечаева и Т.А. Маркова предлагают как наиболее эффективные следующие:

- беседы воспитателя на этические темы ;

- чтение художественной литературы и пересказ;

- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач .

К.Д. Ушинский сказал: «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная система изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Задача дошкольного педагога - отобрать из множества впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (родного края, детского сада); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причём, эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, конкретными, образными, вызывающими неподдельный интерес. Именно, поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, дошкольный воспитатель обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, научившись особенно особо выделять наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволит сформировать у дошкольников представление о том, чем славен его родной край.

Необходимо показать ребёнку, что его  родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение будет иметь пример взрослых, в особенности,  близких дошкольникам людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «долг перед Родиной», «трудовой подвиг» и т.д.

1.3. Особенности детей  с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Дети с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении – это дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения. У этих дошкольников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные  состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность. Становление  дошкольника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с воспитателем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его социально-коммунитативных качеств и свойств личности. Ребенок с отклонениями безуспешно  пытается различными  неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающем в силу неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим  возможностям в учении, которое распространяется на отношение ребенка к окружающим.

 Как правило такие дети лишены родственной поддержки, обделены эмоционально, не получая достаточно внимания со стороны родителей. Все это происходит в наше время на фоне главенствующего стремления родителей к самореализации. Таким образом, современная малочисленная семья характеризуется утратой своей первоначальной функции, и особенно ограничены ее возможности в воспитании ребенка с отклонениями в развитии и поведении.

Существует мнение, что в последнее время количество детей с отклонениями  в развитии и поведении резко увеличилось. Причина этого, прежде всего во внешних  факторах – просмотр подряд всех телепередач, кризис семи лет и многое другое. Они более возбудимые и  менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные, они мало играют, мало что умеют сделать своими руками, не умеют интересно играть. А ведь эти причины являются первоочередными и являются первоосновой  для проявления отклонений в развитии и поведении.

Беспокойные дети своим поведением часто подвергают испытанию терпение взрослых. Старинное педагогическое правило, гласящее, что простой и прямой путь  в большинстве случаев оказывается неправильным (пощечина, хотя и способна быстро восстановить спокойствие и порядок, но влечет  за собой далеко идущие последствия.

Трудные дети  – дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения.

    У «трудных» старших дошкольников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность Становление дошкольника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с воспитателем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его социально- коммуникативных качеств и свойств личности. «Трудный» ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим.

     Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности  связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика – хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации, обуславливают низкий статус ребенка. Процесс становления детской личности сложен и противоречив. Личность ребенка «не только дана, но и задана», подчеркивает известный отечественный психолог и педагог В.В. Зеньковский. Изменчивость – одна из важнейших черт детской личности, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. В.В. Зеньковский считает, «мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребенке, который в данный момент кажется совсем испорченным; детская душа может неожиданно и незаметно перемениться и совсем отойти от всего, что угнетало нас в нем ». Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Значительная часть нарушений детского поведения не имеет качественного отличия от нормы, хотя по симптоматике, т.е. совокупности проявлений, может напоминать заболевание. В данном параграфе мы будем характеризовать отклонения и нарушения, возникающие в границах нормального развития ребенка. Рассмотрим психологическую природу и возрастные особенности наиболее типичных нарушений поведения детей. Упрямство – одно из ранних проявлений поведения. В клинической психологии упрямство связывается с внушаемостью. Детская внушаемость сохраняется и у взрослого, хотя и претерпевает серьезные изменения, переходит на новые уровни.

      Внушаемость и упрямство – явления, рядом находящиеся. Ребенок часто сопротивляется внушениям, но природа этого сопротивления может быть различной. В дошкольном возрасте следует отличать сопротивление от невосприятия. Маленький ребенок может просто не воспринимать обращенную к нему речь, у него может не хватить внимания, чтобы дослушать взрослого. Упрямство (антивнушаемость) начинает развиваться одновременно с внушаемостью, но с некоторым опозданием и неравномерно – периодами. Стремление воспитателя «переломить», наказать может принести непоправимый вред для развития личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает неосознанно учиться утверждать свою волю и сознавать свое Я .

   Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система, как и когнитивная, обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире.

             Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения ребенка, приводят к нарушению социальных контактов.Г.Ф. Бреслав выделяет ряд нарушений эмоционального развития в детском возрасте. В частности, в дошкольном возрасте нарушениями, по его мнению, являются:

- отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при слушании сказки;

- фиксированность эмоционального состояния, эмоциональное «застревание», привязанность к ситуации, что обусловливается низкой подвижностью процессов возбуждения и торможения;

- отсутствие эмоционального предвосхищения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести, формирование произвольной регуляции поведения;

- отсутствии синтонии, т.е. способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого;

- отсутствие чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции в дошкольном возрасте;

- негативные эмоции и страхи, замкнутость, агрессивность.

- гиперактивность, «гипердинамический синдром» как проявление нарушений системы эмоциональной регуляции.

Гиперактивность есть проявление целого комплекса нарушений. Отечественные исследователи подобные нарушения называют как синдромы дефицита внимания. Нарушения проявляются уже в дошкольном возрасте, однако особенно проблемными они становятся с поступлением ребенка в школу. Основные характеристики гиперактивного ребенка – расторможенность, отвлекаемость, импульсивность.

У них нередко отмечается деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (И.В. Дубровина). Так же к категории «трудных» относятся и дети с аутичным поведением, замкнутые дети.

 Замкнутость – нарушение, которое вызывается застенчивостью и проявляется в трудностях установления эмоциональных контактов, отношений с окружающими людьми.Нарушение поведения, или социальная дезадаптация, проявляется в социально неодобряемых формах поведения. Такие формы разнообразны: агрессивность, воровство, драки, ссоры, демонстративное неповиновение, разрушительные действия, лживость

            Гиперактивность как нарушенное поведение имеет многие точки соприкосновения с другими видами отклоняющегося поведения. У мальчиков эти нарушения встречаются в 4—5 раз чаще, чем у девочек. В целом их движения избыточны, слишком быстры и энергичны. Количество движений безмерное, дети склонны к перемещениям на широком пространстве, безудержно разговорчивы (вербальная гиперактивность). В большинстве случаев результаты, при выполнении задания далеки от удовлетворительных, чему причиной бывают нарушения тонкой моторики, зрительно-двигательной координации, письма и балансировки тела. От этого страдают планирование действий и моторная обучаемость. Они постоянно становятся виновниками нарушения всевозможных правил, причем это не столько по умыслу, сколько по неспособности усвоить эти правила и выполнять их. В результате неизбежны дисциплинарные наказания либо со стороны родителей, либо воспитателей. Отношения этих детей со сверстниками и со старшими по возрасту нередко отличаются несоблюдением дистанции, недостаточной осторожностью и сдержанностью. Часто наблюдаются специфическая заторможенность в развитии двигательных процессов. Такие дети не способны ждать, они не могут подавлять мгновенные двигательные импульсы.

1.4 Особенности патриотического воспитания детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении

Характерным для детей  дошкольного возраста являются формирующиеся общественная направленность, коллективизм. Они проявляются и в реальных детских  взаимоотношениях и высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в целенаправленности совместной деятельности всех членов детского коллектива. В группах начинает складываться общественное мнение, на которое в известной мере может опереться воспитатель. Дети могут осудить поведение сверстников – их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу – и высказать одобрение хорошего поведения товарища.

Вместе с тем нравственные проявления детей  отличается неровностью и неустойчивостью.

В развитии организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются различия. Одни дети поддерживаются норм поведения, умеют хорошо трудиться, быстро доводят дело до конца, оказывают помощь товарищу, активно реагируют на предложение играть, трудятся вместе, замечают нарушения тех или иных правил порядка, стараются эти нарушения устранить. Другие испытывают из-за незнания правил или отсутствия необходимых навыков затруднения при выполнении работы. Разное поведение детей часто зависит от их эмоционального состояния, индивидуальных особенностей, что требует от педагога использования разнообразных методов и приемов воспитания, более тонкого их применения.

К концу года  дошкольники уже воспринимают правила как норму поведения. У детей накапливается опыт коллективной жизни, устойчивее коллективные связи. Это проявляется и в совместных играх, и в труде, и в общих радостях.

Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействуют развитию  Однако еще нередки, особенно у детей шестого года жизни конфликты, неумение сговариваться, распределять роли в игре.

 К семи годам крепнет особый интерес к общественно направленной трудовой деятельности, содержательным длительным играм, занятиям, где ребята получают знания об общественных явлениях. Совместная деятельность доставляет много общих переживаний, сближающих детей.

Изменяется и характер взаимоотношений дошкольников. Ребенок с отклонениями в большинстве случаев играет не один: мирное соседство с «нормальными» детьми перерастает в устойчивое содружество. Радость совместной игры рождает новые отношения между детьми: товарищество и дружбу.

У детей  с отклонениями в эмоционально-личностном развитии заметно возрастает активность, ярче проявляется инициатива. Что нужно делать? Мне нечего делать – часто можно слышать от ребенка этого возраста. Его стремление быть занятым –верный  помощник в воспитании трудолюбия, уважения к труду других.

Детям  дошкольного возраста свойственна самостоятельность в разных сферах деятельности.

Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта со взрослыми. К сожалению, взрослые переучивают потребности ребенка освободиться от опеки и пресекают кажущуюся им излишней активность. Так создаются ситуации для возникновения у ребят капризов и упрямства.

У ребенка  начинают развиваться организаторские умения, которые закрепляются в подготовительной к школе группе. Дети-организаторы умеют выбрать тему игры, привлечь товарища, сообща распределить роли и обязанности с учетом возможностей и интересов каждого. Организаторские умения развиваются в непрерывной связи с формированием таких качеств личности, как смелость, настойчивость, активность, самостоятельность, ответственность и целеустремленность. Но есть среди старших дошкольников дети малоактивные, отказывающиеся от поручений, не уверенные в себе, а так же слишком решительные, энергичные, часто несдержанные. Воспитатель может использовать эти умения и недостатки, если подходить к этому умело, в патриотическом воспитании. В игровой деятельности эти дети чаще всего лидеры, в театральной деятельности хорошие актеры. Воспитатель может направить их хороший эмоциональный фон в положительном направлении.

По-иному происходит усвоение этических норм. Если дети  с отклонениями оценивают поступки героев только как плохие или хорошие, то  «нормальные» ребята способны к мотивированной оценке, более точной и тонкой дифференцировке поведения, например, персонажей литературных произведений. Дети улавливают разнообразие нравственных проявлений: можно по-разному порадовать, проявить заботу и т.д.

           Дошкольники (особенно это выражено у детей седьмого года жизни) проявляют интерес к явлениям общественной жизни. Они постоянно обращаются с вопросами к воспитателю, родителям, стремясь утвердиться в своих знаниях, пытаясь установить взаимосвязь между фактами, событиями. Вопросы свидетельствуют о большом интересе детей к отдельным фактам героического прошлого нашей Родины. Конечно. Все эти приобретения происходят при решающей роли целенаправленного воспитания и обучения в детском саду и благоприятных условиях семейного воспитания. Педагогам следует вдумчиво продолжить работу по формированию нравственных чувств, привычек поведения, к представлению детей в различных ситуациях повседневной, бытовой жизни и на занятиях. Возрастает роль примера педагога, других сотрудников детского сада, так как дети  могут уже достаточно критически анализировать формы поведения взрослых, их отношения, нередко сопоставляя с теми требованиями, которые взрослые предъявляют самим воспитанникам.

 В  дошкольном возрасте повышается воспитательно-образовательное значение занятий – ведущей формы организованного обучения детей дошкольников. На занятиях у детей могут наиболее успешно формироваться моральные представления о высоких человеческих качествах (трудолюбии, дружбе, коллективизме, доброте, справедливости, честности, скромности) и наиболее сложные представления о доступных детям пяти-семи лет явлениях общественной жизни. Знания, приобретаемые детьми, формирующиеся представления будут иметь нравственную направленность лишь при условии одновременного воздействия на чувства детей, т.е. когда процесс приобретения знаний сочетается с воспитанием положительного отношения к людям, к ценным явлениям окружающей действительности и формированию активной позиции нетерпимости ко всему плохому – к лжи, лени, эгоизму, безответственности, недисциплинированности и т.д.  Систему занятий нужно организовать так, что бы на примере высоких человеческих качеств легко усваивалось патриотическое воспитание дошкольников.

Особое внимание нужно уделить сказке. Здесь воспитателю можно использовать большое количество бесед, рассматривание иллюстраций, пересказ сказки по картинкам, дидактические игры, настольные игры, включить детей с отклонениями в игровую деятельность в качестве лидеров, использовать их творческий потенциал в театральной деятельности.

Сказка адресована живому творческому созидательному началу в человеке. Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказки имеют ряд достоинств: они метафоричны, их понимает каждый человек, но каждый находит что-то свое; в них нет прямых поучений, и в тоже время они передают общепринятые моральные ценности; в сказках всегда есть место для тайны, волшебства и героизма.

          Занятия должны строиться с в доступной и интересной для детей форме. Для этого необходимо использовать: развивающие игры; этюды; упражнения; рассматривание рисунков и фотографий; рассказ педагога – психолога и рассказы детей; сочинение историй; чтение художественных произведений; беседы; моделирование и анализ заданных ситуаций; слушание музыки; рисование; мини – конкурсы, игры – соревнования и т.д.

Начинать и заканчивать занятия необходимо с какой – либо игры, упражнения для специфического настроя детей.

 Занятия необходимо проводить в комфортной обстановке, желательно создать форму круга, что, в свою очередь, создаст ощущение целостности, облегчит дальнейшее взаимопонимание и взаимодействие детей. Обстановка имеет большое значение для восприятия рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. Сказка производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.

Сказка обязательно должна переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от нее сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение сказки сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению, например, к спортивному соревнованию.  Почти каждое занятие необходимо завершать созданием детьми какого – либо рисунка в своих заранее созданных индивидуальных альбомах.

Детский рисунок – станет итогом  работы на занятии, который объединит в себе все развиваемые  во время занятий эмоции, впечатления, знания и умения. К каждому занятию необходимо прилагать домашнее задание для совместного выполнения его ребёнком с родителями.

Система работы по патриотическому воспитанию и эмоциональному развитию детей с отклонениями в эмоционально – личностном развитии должна включать несколько разделов, которые будут направлены как на развитие эмоциональной сферы, так и патриотического сознания.

Только при подобном формировании структуры занятий сможет произойти постепенное психологическое развитие ребёнка.

Пространство вокруг станет ребёнка расширяться: в него станут включатся другие люди (ровесники и взрослые).

В результате занятий ребёнок постепенно научится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребёнка можно внести животных, которые по праву занимают одно из важных мест в жизни ребёнка-дошкольника, и постепенно подведут к самому сложному – пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими, в своём осознании себя как патриота своей Родины, своей культуры, языка, традиций и т.д.

Широкими по тематике и ценными по глубине становятся этические беседы по поводу содержания художественных произведений; появляются новые возможности для комплексного использования словесных, наглядных и практических методов нравственного воспитания (дети больше умеют, понимают, знают). Повышаются  и требования воспитателей к нравственно ценным взаимоотношениям детей в процессе занятий.

Вывод по первой главе.

Патриотизм – важнейшее нравственное качество гражданина любой страны. Сущность патриотизма – в глубокой и осознанной любви к Родине, преданности ей, в чувстве гордости за ее успехи и достижения, в активном стремлении сделать ее еще могущественней и краше. Чувство любви к Отчизне формируется у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об общественной жизни страны, ее наследии, труде людей, природе. Это сложное чувство вырастает из любви к близким людям, к родному краю. Любовь детей к Родине носит ярко выраженный характер, их захватывает, прежде всего то, что действует на их чувства, в чем огромную роль играют беседы, выставки, экскурсии, используемые педагогом в ходе воспитания.

Нужно отметить, что дети с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении обладают теми же чувствами и эмоциями, что и дети без отклонений. Где – то они могут проявить даже больше эмоциональности и чувств. Они так  же научаемы, и у них также формируется чувство патриотизма при правильно организованной работе.

            Анализ литературы показал, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком. Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств.

Авторы фиксируют внимание на том, что необходимо учесть наиболее ценное для формирования правильного эмоционально-положительного отношения к окружающему и опереться на него в воспитательном процессе. Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условие воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др.

Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и вырастить в душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Для воспитания патриотических чувств у ребенка используется большое количество форм и методов воспитания – это  игровая деятельность, театральная деятельность, изобразительная деятельность, экскурсии, беседы, дидактические игры, настольные игры и т.д. Задача воспитателя состоит в том, чтобы дети с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении были активно вовлечены в процесс формирования патриотических чувств. Своей эмоциональностью, активностью они помогут воспитателю. Главное – их направить в нужное русло.

Глава 2. Обобщение и педагогический опыт по патриотическому воспитанию детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении

2.1 Обобщение опыта  МДОУ «Детский сад №4 общеразвивающего вида г. Волгореченск Костромской области

                     МДОУ «Детский сад № 4» работает по программе «Детство» уже несколько лет. Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач коллектива детского сада является воспитание нравственных качеств маленького человека, а патриотическое воспитание- часть нравственного воспитания. Настоящий патриот должен быть здоров физически и нравственно, т.к. народная мудрость гласит: «В здоровом теле- здоровый дух», вот почему к задаче воспитания здорового образа жизни теснейшим образом примыкает задача патриотического воспитания.

             Программа предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по трем блокам:

1 блок- «Моя семья»

2 блок- «Родной город»

3 блок- «Родная страна»

            Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.

1 блок- «Моя семья».

        Значение семьи в государственной политике России можно определить по последним строчкам завещания императора Александра 111 своему сыну Никола «Укрепляй семью, потому что она основа всякого государства». Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям- к матери, к отцу, бабушке, дедушке. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление важных моментов:

- корни каждого- в истории и традициях семьи

- семья- ячейка общество, хранительница национальных традиций

- счастье семьи- счастье и благополучие народа

К сожалению известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны. Вот почему так важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи.

2 блок-  «Родной город».

            Знакомство начинается с детским садом, с улицей, по которой идешь в детский сад, городом. Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, памятниками, лучшими людьми. Продолжением работы будет знакомство с родным краем, другими городами Костромской области, России. Город- частица Родины. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству

3 блок- «Родная страна»

             Знакомство со столицей России, с символикой государства. Воспитание любви к своему отечеству должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к другим народам, соблюдением традиций.

Систему работы можно представить следующим образом:

семья→детский сад→родная улица→ родной город→родная страна.

               Патриотизм у каждого ребенка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. И задача педагогов сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Начиная работу, педагог сам должен знать природные, культурные, экономические и социальные особенности региона, где он живет. А самое главное, необходимо, чтобы педагог любил Родину, свой край, город и всегда помнил слова академика Д.С.Лихачева : «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную оседлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение перекати- поле».

Особенностью Программы является разработка и реализация в работе с детьми образовательных проектов, приуроченных к памятным датам:  

Семейный альбом. Родной город. Древо моей семьи. Бабушка рядышком с дедушкой.Жить- Родине служить. Наши деды надевают ордена. Сказки из бабушкиного сундука.Кто на Волге живет. С них берем пример (почетные люди города).

  В программах, по которым работает коллектив детского сада определены вопросы по воспитанию в ребенке с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной природе, семье, дому, городу, Родине. Часто они формулируются одной фразой, не говорится о средствах и методах решения этих задач.

 Методической литературы по данному вопросу выходит достаточно много, в каждой освещаются лишь отдельные стороны нравственно- патриотического воспитания и нет стройной системы, отражающей полноту данного вопроса. Это объясняется тем. что чувство патриотизма по содержанию многогранно- это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, желание сохранять и приумножать богатства страны, преданность своему отечеству, сохранение культурной самобытности.

 Особенности дошкольного возраста- эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных явлений. Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышаны рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть.

2.2Организация работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного  возраста с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении

Для проведения экспериментального исследования была взята группа из 12 человек детского сада «Метелица» г. Новый Уренгой. Нужно отметить, что были взяты 6 человек с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении . Вместе с психологом автор разработал систему занятий и провел  первичную и повторную диагностику.

           Для того, чтобы сделать вывод о развитии представлений о Родине у детей с отклонениями и без отклонений автор работы опирался на следующие критерии:

1.Знание достопримечательностей родного города.

Высокий уровень: ребенок может назвать значимые места и объекты города, историю открытия. Владеет речью-доказательством, верно обозначает значимость каждого вида труда. Проявляет жизненный интерес к рассказу воспитателя.

Средний уровень: испытывает затруднения при слушании рассказов педагога. Нуждается в дополнительном пояснении  педагога.

Низкий уровень: ребенок пассивен при обсуждении достопримечательностей. Эмоциональный отклик на рассказанное выражен слабо.

2. Знание традиций и промыслов.

Высокий уровень: ребенок знает промыслы и ремесла (было названо 4 промысла и ремесла: пошив национальной одежды, обуви народов, художественная обработка кости, художественная обработка обуви). Знает из чего шьют одежду коренные жители. У ребенка целостные представления об укладе жизни коренных народов.

Средний уровень: их предложенного ряда называет 2 ремесла, отрывочные сведения о коренных жителях Ямала, об укладе жизни. Аргументирует свои суждения, может вести диалог с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень: ребенок называет отдельные предметы быта, но не знает их назначения, называет отдельные ремесла, но не обосновывает значимость трудовых действий. Отсутствуют знания об укладе жизни коренных жителей. Затрудняется вести диалог даже с помощью вопросов воспитателя.

3.Знание символики и столицы России.

Высокий уровень: ребенок может рассказать о гербе, флаге, гимне и столице России, знает название других городов.

Средний уровень: ребенок затрудняется в рассказе о символике России, но знает города.

Низкий уровень: ребенок не знает названий городов, символики, имеет неверные представления о них.

Таким образом, на первой этапе исследования было выявлено 60% детей, контрольной группы ( дети без отклонений), имеющих средний уровень развития представлений о Родине, 15%-высокий уровень, и у 25% был выявлен низкий уровень формирования представлений  о Родине. Нужно отметить, что это показатели детей без отклонений в эмоционально-личностном развитии и поведении. Была проведена диагностика детей с отклонениями. То есть средний показатель имеют 50%детей из экспериментальной группы (дети с отклонениями),40% имели низкий уровень, и только 10% имели высокий уровень.

Для формирования представлений о России, о малой Родине была проведена следующая работа. Система занятий была разработана с учетом эмоциональных особенностях детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

                                    Занятие 1.

«Новый Уренгой - частица земли ямальской»

Цель: формирование знаний детей о родном городе.

          Задачи:

Формировать представление о малой Родине на основе ознакомления с ближайшем окружением (дом, двор, детский сад) и достопримечательностями города.

Познакомить с историей возникновения города. Показать расположение города на территории Ямала. Взаимосвязь жизни и деятельности жителей города от географического положения и природных ресурсов. Познакомить с гербом  ЯНАО, объяснить символическое значение изображений на гербе.

Развивать воображение, связную речь, мышление в процессе д/и.

Воспитывать любовь к родному городу.

Предварительная работа: экскурсии по родному городу, заучивание стихотворения, пословиц.

Материал: карта Ямала, герб Нового Уренгоя,  фотографии достопримечательностей Нового Уренгоя. ( См. Приложение №1).

Анализ и обобщение:  Группа состояла из 6 человек детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Тема занятия : «Новый Уренгой-частица земли ямальской».Тема является соответствующей возрасту детей, характеризуется важной темой в общей системе занятий по патриотическому воспитанию. Занятие несложное, вызывает интерес своей новой информацией, введена дидактическая игра по картинкам, прослеживается связь  семейных отношений. Занятие учит ознакомлению с новыми архитектурными постройками, которые дети возможно не знают, развивают воображение особенно на завершающем этапе занятия, развивают память и внимательность, воспитывают усидчивость. Использованы разнообразные методы на каждом этапе занятия. Удачное место занятия - это дидактическая игра с фотографиями достопримечательностей Нового Уренгоя. Вызвало большой эмоциональный отклик.

                                                Занятие 2. 

"Я люблю тебя, Ямал!»

Тема: “Быт народов Ямала” (подготовительная группа детского сада).

          Цели:

Дать детям представление о том, где и как живут коренные жители тундры.

Обратить внимание на связную речь детей.

Знакомство со словами на ненецком языке “мя” (чум), “нюк” (покрытие), “сингокотья” (колокольчик), “Ань-торова” (здравствуйте), “лакомбой” (до свиданья).

Материал к занятию: макет чума, картины с изображением посуды, хорея. Изделия из оленьего меха, сукна, плетения из бисера, поделки из дерева, разновидности нарт. Ягушка, малица, женская шапка. Детские национальные игрушки (куколки из утиных носиков, деревянные нарты, лодочки). Натуральная детская малица из оленьего меха; оленья шкура. Две корзинки, два колокольчика, одежда для девочки и мальчика в национальном стиле. Запись песни С. Няруя “Оленёнок”. (См. приложение №2)

Анализ и обобщение: Занятие проведено с детьми  с отклонениями в эмоционально-личностном развитии. Занятие о любви к Ямалу, своему родному месту, об обычаях коренного населения.  Изучаемая тема несложна для детей как с проблемами, так как занятие очень наглядно. Оно многому учит, дети узнают много нового особенно о быте коренного населения Ямала, развивают мыслительную способность, развивают речь, особенно новыми ненецкими словами. Воспитывают стойкость, терпимость, толерантность. Занятие очень хорошо своей наглядностью и простотой выполнения. Были применены методы наблюдения, беседы, которая проходила в форме диалога. Это занятие вызывает положительные эмоции  детей, а это в свою очередь ведет  быстрому и глубокому усвоению материала по патриотическому воспитанию детей. Словарь детей очень обогатился новыми словами.

                                                Занятие 3

                                    «Родина моя – Россия».

  Цели и задачи: обобщить знания и представления детей о Государственной символике РФ, ее происхождении, назначении, символическом значении цвета и образов в ней, сформировать знания о колоколах и колокольных звонах на Руси.

познакомить детей с основными неофициальными символами РФ;

развивать логическое мышление, внимание, память, речевую и активность детей;

воспитывать уважение и гордость к Государственной символике РФ, воспитывать у детей чувство патриотизма, любви к своей Родине

Предварительная работа: Беседа с детьми о значении слова Родина, рассматривание российского флага, герба, слушание гимна; разучивание стихов, песен о России, чтение пословиц, отгадывание загадок.

Словарь: планета, иллюминатор, инопланетянин, гимн, флаг, герб, модель, глобус.

Оборудование: магнитофон, запись муз. произведений: Государственного гимна России, ИВА НОВА «Вдоль по улице метелица метет», «Колокольные звоны» Э.Грига, группа Земляне – «Трава у дома», глобус, географическая карта, изображение герба РФ, флага России, матрешка, костюм инопланетянина. (См.приложение №3).

Анализ и обобщение: Была взята группа из 6 человек с  отклонениями. Это занятие имеет наиважнейшее значения для патриотического воспитания детей . Это занятие сложное для детей , которые не касались темы геральдики, для остальных оно будет несложное. Это занятие учит  любви к Родине, ее истории, развивает память, логическое мышление, речевую активность детей. Занятие интересно своей новизной, подходом к усвоению детьми геральдики. Интересно своей сюрпризностью., необычным подходом к теме. Быстрая сменяемость этапов занятия  дает положительный эмоциональный настрой.

                                                    Занятие 4

Занятия по ознакомлению с флагом России

«Белый, синий, красный»

Цель занятия:

Формировать патриотические чувства на основе беседы о родной стране.

Познакомить детей с картой России, умение находить границы России, уметь находить на карте родной город и главный город страны.

Знакомство с государственной символикой герб, флаг, гимн. С функциональным назначением флага России, о символичном значении цвета, что означают цвета на Российском флаге. Сформировать эстетическое отношение к флагу России.

Развивать конструктивные умения и навыки работы с бумагой. Учить детей создавать изображение Российского флага, путем наклеивания отдельных деталей на заготовку флага. Воспитывать аккуратность.

Материалы и оборудование:

Карта России, посылка из г. Москвы, куклы в русских народных костюмах, герб России, Российский флаг, для детей: белые флажки, цветная бумага – синяя и красная, клей карандаш, салфетки, ножницы, клеенки.( См. приложение №4).

Анализ и обобщение: Занятие было проведено с 6 дошкольниками с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Занятие знакомит с геральдикой России, но основное место отводится флагу. Тема несложная для восприятия для этой категории детей.  Это занятие учит государственной символике, изображению Российского флага. Воспитывает аккуратность. Развивает умение работы с бумагой. Занятие соответствует своей дидактической цели- формирование патриотических чувств. Применены разнообразные методы обучения. Наиболее интересная находка - сделать российский флаг самому. Этап занятия по изобразительной деятельности  очень оживляет занятие, и дает массу положительных эмоций.

                                    Занятие 5

                         Тема: «Я гражданин России».

Цели:

систематизировать знание учащихся о понятиях «гимн», «герб», «флаг».

рассказать о современной государственной символике.

воспитание чувства гражданства, развитие речи и памяти дошкольников.

Основные понятия: гражданин, герб, гимн, флаг.

Оборудование: компьютер и проектор, экран, диск с записью гимна РФ.

( см. приложение №5).

Анализ и обобщение: Занятие было проведено  с детьми  с отклонениями. Занятие очень емкое по содержанию для воспитания патриотических чувств и очень содержательное. Занятие несложное для восприятия детей. Учит понятиям герб, гимн, флаг России. Развивает память , учит мыслить логически., развивает речь. Воспитывает чувство гражданства, целостности со своей Родиной. Соответствует своей дидактической цели. Использованы методы наблюдения, устных опросников, беседы в виде диалога. Очень разнообразное занятие. Примененные методики доступности запоминания хороши своей наглядностью. Запоминание гимна идет параллельно с его прослушиванием. Эмоциональный настрой  регулируется быстрой сменой этапов занятия.

                                                      Занятие 6

«Мир, в котором мы живем».

Цель: Объяснить детям величайшее значение всего живого на земле — мире. И что человек является частью этого мира. Дать представление о семье, ее укладе, традициях, неделимости ее членов. Знать, что семья должна жить в согласии и заботиться друг о друге.

 Материал: иллюстрации мира, цветные карандаши, лист с генеологическим древом.

 Словарная работа: род, родственники, родня, семья, мир, жизнь, предки, потомки.

 Предварительная работа: Рассматривание растений (дерева), знать строение, рассматривать иллюстрация окружающего мира, составление небольших рассказов по ним.( См. приложение№ 6).

Анализ и обобщение: Занятие проводилось с детьми с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Тема занятия соответствует уровню развития детей. Занятие подходит в систему работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Учит уважению к семье, ее традициям, укладе. Воспитывает чувство дружбы  семейных отношениях. Дает представление об разнообразии мира. Развивает  чувство принадлежности к миру. Занятие соответствует своей дидактической цели.  Методы   занятий разнообразны: это и беседа и физкультминутка. Эмоциональный настрой детей дает хорошее усвоение материала.

                                                                                       Занятие7

«Москва – столица нашей Родины»

 Цель: формирование у детей первичных представления о Москве – столице нашей Родины, об истории её возникновения.

 Задачи:

 1. Обобщить, уточнить и систематизировать представления детей о малой Родине – городе Новый Уренгой, его объектах. Стимулировать интерес к изучению родного города.

 2. Продолжать знакомить с Российской символикой, её назначением и обозначением: герб, флаг.

3. Пополнить знания детей об отдельных страницах истории и культуры Москвы, людях, оставивших след в памяти народа: о возникновении герба Москвы, о происхождении названия города, о Юрии Долгоруком, о московском кремле.

 4. Обогащать словарь детей понятиями «кремль», «дружина», «князь», «белокаменная, златоглавая».

 5. Воспитывать интерес к познанию истории нашего государства, развитие патриотических чувств детей /чувство любви к родной земле, к своей маленькой Родине, к столице нашей Родины/. ( См. приложение №7).

Анализ и обобщение: Дошкольники занимались с отклонениями в эмоционально-личностном развитии. Занятие соответствует уровню развития детей. Занятие интересное, потому что  раскрывает историю Москвы. Учит важнейшей роли  Москвы в истории России, учит внимательности. Развивает  речь, память .Воспитывает чувство гордости за свою Родину. Занятие соответствует своей дидактической цели. Этапы и методы занятия разнообразны. Физкультминутка плюс демонстрация фильма, переключение с одной темы на другую, но закрепляются знания о геральдике нашей страны. Очень обогащается словарный запас детей. Демонстрация видеоролика очень оживляет занятие. Дети лучше запоминают Москву. Занятие проходит  с массой положительных эмоций.

                                        Занятие 8.

                            Тема: Государственный герб России.

Цели:

познакомить детей с государственным символом России – гербом;

закрепить знания детей о государственном флаге России, гербе города Москвы;

подвести детей к пониманию того, что символы не просто обозначают, а описывают, раскрывают явления, дети должны усвоить, что символы многозначны;

дать детям доступные представления о символах Родины (березы, тройка лошадей, поля и т.д.);

закрепить знания детей о Москве – столице государства;

воспитывать любовь и чувство гордости к Родине;

расширять запас слов детей, совершенствовать умение использовать в речи сложные предложения, закреплять умение отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, отрабатывать дикцию, интонационную выразительность речи, воспитывать культуру речевого общения;

продолжать развивать у детей внимание, память, мышление;

закреплять умение петь выразительно, правильно передавая мелодию. Вызывать эмоциональный отклик на выраженные в музыке произведении чувства и настроении.

Демонстрационный материал: физическая карта России, флаг России, герб России, герб Москвы, видеомагнитофон, кассета с записью, магнитофон.

Раздаточный материал: карандаши, малые изображения герба России.

(См. приложение №8).

Анализ и обобщение: Занятие проводилось с детьми с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Тема занятий соответствует системе занятий по патриотическому воспитанию дошкольников. Занятие несложное для восприятия и выполнения. Учит государственным символам России,  дает знания о столице нашей Родины. Развивает  внимание, память, мышление. Воспитывает любовь и чувство гордости за свою Родину. Соответствует дидактической цели. Применены разнообразные формы работы с детьми, использованы методы беседы, наглядности. Занятие очень интересное, привлекает   многообразностью приемов работы с  детьми. Дает большой эмоциональный заряд.

                                                      Занятие 9.

«Космос».

Цель: закрепить знание детей о космосе ,созвездиях , о космонавтах ; познакомить с космонавтами Ю. Гагариным ;привить любовь к родному краю и стране ; активизировать словарь, расширять кругозор ;развивать танцевальную и театральную импровизацию, пение ; учить верно интонировать ,использовать геометрические мягкие модули в конструировании ракеты ; активизировать познавательный интерес и любознательность ,вызвать положительные эмоции ,гордость за свою Родину.

Оборудование: видеофильмы «12 апреля 1961 год», «Говорит Земля»), проектор и экран, компьютер, аппаратура для светоэффектов, костюмы космонавтов ( работа родительницы ), аудиозапись «Нам все интересно» и с космической музыкой, пианино для музыкального сопровождения, mp3 магнитофон, головные уборы с изображением созвездий, геометрические модули, обручи для подвижной игры «Космический полет», инвентарь для игры «Кто быстрее до Луны» (цветная лента с картинкой Луны по середине и трубочками на концах),

Место проведения:  музыкальный зал, оформленный космическими картами, атласами, портретами космонавтов, поделками детей ( планета из папье-маше, воздушные шары, книги.

Предварительная работа и работа с родителями: Беседы о космосе и космонавтах, чтение произведений о космосе, просмотр мультфильмов «Голубой метеорит», «Тайна третьей планеты», рассматривание иллюстраций на космическую тематику, самостоятельное рисование, заучивание стихов, постановка сценок, изготовление костюмов и других атрибутов (родители и дети), запись голоса на аудиопленку.

Связь с другими видами деятельности: аазвитие речи, ознакомление с окружающим, изодеятельность, ручной труд, музыкальное развитие, физкультура и здоровье, работа с родителями, самостоятельная деятельность детей.

Анализ и обобщение: занятие проводилось с детьми с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Занятие соответствует уровню развития детей, соответствует дидактической цели. В общей системе занятий по патриотическому воспитанию занимает наиважнейшее место. Дает знания о космосе, созвездиях, космонавтах, знакомит с первым космонавтом планеты. Развивает словарный запас, расширяет кругозор. Воспитывает смелость, решительность, усидчивость. Развивает конструктивность, логическое мышление. Соответствует дидактической цели . Разнообразно по методам и приемам, способа м организации детей. Все места занятия удачные и будут интересны для выполнения детьми. Дает положительный эмоциональный настрой группы.

(См. приложение №9).

                                          Занятие 10

                                              «День Победы».

Программное содержание: продолжить знакомить детей с историей родной страны, ее героическим прошлым, познакомить детей с военно-патриотической песней А. В. Александрова и В. И. Лебедева-Кумача «Священная война». Воспитывать патриотические чувства: сострадание, сопереживание, уважительное отношение к людям, защищавшим нашу Родину, гордость за них.

(См. приложение № 10).

Анализ и обобщение: занятие проводилось одновременно с детьми с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении с детьми без отклонений в эмоционально-личностном развитии и поведении. Занятие несложное и соответствует уровню развития детей. В общей системе занятий по патриотическому воспитанию детей занимает наиважнейшее место. Воспитывает сострадание, сопереживания, уважительное отношение к людям, защищавшим нашу Родину. Учит героическому прошлому нашей страны. Развивает память, расширяет словарный запас. Соответствует дидактической цели. Выбраны разнообразные методы: беседа, наглядность. Формирует чувство ответственности. На большом эмоциональном подъеме было проведено это занятие.

С ребятами  экспериментальной группы была проделана работа, для участия в окружном конкурсе «Пасхальная открытка», дошкольники  делали своими руками крашенки, прослушали беседу о Новоуренгойском храме преподобного Серафима Соровского, а затем занимались украшением пасхального кулича. Была проделана работа по приобщению ребят к празднованию русского религиозного праздника «Пасха». Был и сюрпризный момент, когда  дошкольники после украшения пасхального кулича  пили чай, и получили большое удовольствие. Подготовка прошла на хорошем эмоциональном подъеме.

После вышеперечисленных приемов и методов, была проведена повторная диагностика по тем же критериям, что и первоначальная. Были получены следующие данные:  средний уровень- 60%, высокий – 20%, низкий- 20%.

Для сравнения результатов первичная и повторная диагностика была проведена и с контрольной группой детей (дети без отклонений в эмоционально-личностном развитии и поведении).

Контрольная группа.

Первоначальная диагностика: высокий уровень – 15%, средний – 60%, низкий уровень – 25%.

Повторная диагностика: высокий уровень -20%, средний – 80%, низкий уровень – 0%.

Сопоставляя количественные данные об уровне сформированности представлений о Родине можно говорить о том, что использование бесед, сюрпризных моментов, наглядности, работа с родителями в процессе формирования представлений о Родине эффективно.

          Совместная работа сплачивает детей и взрослых, способствует развитию эмоций у ребенка. Сплачивает совместная работа детей с отклонениями и детей без отклонений. Дети с отклонениями берут положительный опыт у детей без отклонений, и их совместная работа дает положительный результат. Дети получают знания о близких им людях, интересуются их достижениями, учатся выражать свои мысли и чувства. Высока роль  принятия активного участия родителей, особенно нужно привлекать родителей детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Как мы видим из диаграммы уровень патриотического воспитания  после проведенных занятий , игр, экскурсий растет  у детей   с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Значит, наша работа дала эффективный результат. Было дано много занятий по символике. Почему? Потому что было выявлено, что дети мало знают о флаге, о гимне, о гербе России. Итоговая диагностика показала, что дети намного лучше закрепили эту тему.

                                   Выводы по главе II.

Можно сделать вывод, что проводимая работа по гражданско-патриотическому  воспитанию  дошкольников будет фундаментом для воспитания будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими  культурное, историческое прошлое и настоящее России.

Очень важно привить чувство любви и  уважения к культурным и национальным ценностям и традициям народа. На занятиях важно знакомить с устным народным творчеством: сказками, былинами,  потешками, праздниками и обрядами, народно-прикладным искусством. Стараться сформировать у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить детей любит и ценить народную мудрость.

Помимо специально организованных занятий большая роль отводится совместной деятельности взрослых с детьми. Использовать дидактические, подвижные игры, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные, которые помогают формировать соответствующие знания и навыки.

Важно, чтобы дети получали краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности  людей, деятелей культуры, знаменитых земляках. Только при наличии этих условий возможна эффективность данной работы.

Итак, разработанная нами   система занятий представляет сложное системное образование, обеспечивающее в результате становление этнокультурного, патриотически образованного ребёнка на основе обозначенных педагогических условий, таких как: приобщение детей к культурам разных национальностей; формирование этнотолерантности как важнейшего качества этнокультурной компетенции;профессиональная компетентность педагогов ДОУ о разных национальных культурах региона; взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров.

 Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении станет успешнее, если будут внедрены предлагаемые педагогические условия функционирования воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения, направленные на становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Именно опора на традиционную народную культуру даст возможность передавать ребёнку человеческие качества, которые имеют своеобразную этническую окраску, этнические черты, семейное, национальное, свойственное русскому народу.

 Занятия по предлагаемой нами программе позволят сформировать этническую самоидентичность, ценностное отношение к наследию народа, установить дружеские и доброжелательные отношения с природой, социумом, окружающим миром, развить творческие способности, корректировать психофизическое развитие детей.

                                             Заключение

Воспитание патриотизма видится, прежде всего в том, чтобы «завести» у ребенка «внутренний механизм», сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость, применяя при этом необходимые средства влияния на эмоционально-чувствительную сферу.

Особенности воспитания патриотизма вытекают из его психофизиологических и психологических особенностях, так как мы говорим и о детях с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Зависимости их развития  от воздействий внешней среды, общения с людьми, предметным миром, активности и эмпатийных переживаний ребенка, играющих роль в формировании отношений к окружающему миру и представлений о нем, познания окружающего мира от близкого к далекому.

Особенности патриотического воспитания определены как формирование интереса к истории своей семьи, истории города, к народной культуре, природе родного края и чувства сопричастности им; совместная эмоционально-чувственная деятельность детей и взрослых; тесное взаимодействие воспитателя с родителями, работниками музеев, создание эвретической среды в детском саду и в семье.

Дети с проблемой в эмоционально-личностном развитии отличаются слабостью жизнедеятельности, умственные и физические нагрузки, соответствующие их возрасту, для них могут оказаться непосильными. Характерными чертами таких детей может являться то, что они могут быть вялыми или, наоборот, гиперактивными, и именно поэтому могут быстро уставать и утомляться, у них зачастую снижена концентрация внимания.

Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и вырастить в душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Необходимо при формировании патриотического воспитания помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотическое чувство к родному городу, к родной стране у него проявляется в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызывать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом и своей страной.

Занятия должны быть основаны на приобщении детей к языку, литературе и истории своего этносоциума, что, в свою очередь, направлено на сохранение национальных культур; должно быть всесторонее гармоничное включение процесса передачи новому поколению этнокультурного населения в систему освоения личностью общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей;
постепенно должно осуществляться формирование культуры межнациональных отношений детей-дошкольников в коллективе.

Занятия по предлагаемой нами программе позволят сформировать этническую самоидентичность, ценностное отношение к наследию народа, установить дружеские и доброжелательные отношения с природой, социумом, окружающим миром, развить творческие способности, корректировать психофизическое развитие детей, способствовать их вхождению в мировое культурное пространство

                                   Список литературы

1. Воспитательная система класса [Текст] / Под ред. Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 160c.
2. Гризик Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. – С. 36-39.
3. Валеев А. Об особенностях развития эмоциональной сферы // Дошкольное воспитание – 2007. – № 12.
4. Вачков И.В. / Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2007. - 143 с. - Библиогр.: с. 104-107.
5. Голубова Ю.А. / Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Голубова . -Тамбов, 2006. -24 с.
6. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. – 1995. – №2.
7. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971. – 290 с.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломенского, Е.А. Панько. – М., 1997.
9. Далинина Т.А. В мире детских эмоций. – М., 2006.
10. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1995. – № 3.
11. Зубкова Л.Н., Харитонова И.А. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста //Сотинкова В. – М., 2005.
12. Исследовательская деятельность начинающего педагога [Текст]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов, А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 171с.Бачков Ю., И.В. Сказкотерапия Текст. / И.В.
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / под ред. Л. А. Парамоновой, А. Н . Давидчук, К. В. Тарасовой. М.: Карапуз, 1997.- 249 с.
14. Канащенкова, В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – № 2 (5). – 2011.– С
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: «Академия развития», 1997
16. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социальное - эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М., 2002.
17. Кобозева Е.В. Государственная символика как средство патриотического воспитании школьников// Вестник Новгородского государственного университета. 2008. № 45. С. 43-46.
18. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997
20. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. -4.II. - С.6.
21. Ленок А. Социальные аспекты в работе психолога: изучение эмоциональной сферы детей, ее развитие и снятие барьеров в общении //Обруч. – 2000. – № 3.
22. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с.
23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М., 1999.
24. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х кн. кн. 1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1997.-688с., книга 2: «Психология образования» - М.: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
25. Неретина  Л. В. Роль родителей в этнокультурном образовании учащихся.  // Начальная школа: плюс - минус.- № 1 – 2005 – С. 43 -44.
26. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка-пресс, 2003.- 219 с.
27. Петрова, Е. В. Этнопедагогическая направленность первичной социализации ребёнка-дошкольника [Текст] / Е. В.Петрова //Традиции и инновации в образовании: мат. заочн. Всеросс. науч.-практ. конф./ Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2009. № 6. – С. 23-29. (0,5 п. л.)
28. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа / под ред. О. Л . Князевой, М. Д . Маханевой. СПб: Детство Пресс, 2005.- 287 с.
29. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А . Васильевой, В. В . Гербовой, Т. С . Комаровой. М.: Воспитание дошкольника, 2007.
30. Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2000.- 367 с.
31. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001.- 240 с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2007. – 713 с.
33. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Ерофеевой Т.И.М.: Издательский центр «Академия» , 1999. – 344 с
34. Сорочук Т.А. Патриотическое воспитание дошкольников // Вопросы гуманитарных наук. 2008. № 6. С. 287-288.

35. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Ерофеевой Т.И.М.: Издательский центр «Академия» , 1999. – 344 с

36. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. Москва: ИП РАН, Академический проект, 2000. - 320 с.
37. Тюлепаева Э.Р. Воспитательная система становления первоначальной этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 2. С. 156-163.
38. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребёнка дошкольного возраста Ананьсвские чтения - 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.- С. 238-239.
39. Ясева Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств у дошкольников. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2000. – 132 с.
40. Ясева Н.Ю. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 346-348.

Приложение1

Занятие 1.

Ход занятия «Новый Уренгой – частица земли Ямальской»

Ребенок читает стихотворение:

На широком просторе,

 Предрассветной порой,

 Встали алые зори

 Над родимой страной.

 С каждым годом все краше,

 Дорогие края…

 Лучше Родины нашей

 Нет на свете друзья.

(Прокофьев)

- О чем, ребята говорится в стихотворении? (о Родине)

- У каждого на земле человека есть Родина. Как вы думаете, что такое Родина?

(- Родина – это место, где человек родился, вырос, учился.

 - Его мама, папа, дом родной., речка, березка, солнышко – все это наша Родина.)

- Правильно, дети, родной край близок и дорог сердцу каждого из нас. Здесь проходят детские годы, а часто и жизнь.  Знать историю родного края – значит любить настоящее, каждый день вносить свой вклад в строительство новой жизни.

- Как называется наш родной край? (Ямал, Новый Уренгой).

Наш родной город Новый Уренгой  -  частица Ямала, и нашей великой Родины – России. Посмотрите на карту, где на территории Ямала находится наш поселок? (на северо-востоке).

Какими цветами на карте обозначена территория Ямала? (зеленным, светло-коричневым).

Что обозначают эти цвета? (тундра и болота)

- Правильно, дети, наш город расположен в центре Ямала, где очень много нефти и газа. И, наверное, не случайно сюда приехали люди, чтобы добывать богатства земли русской, что бы богатела наша страна.

Ребята, а вы знаете почему наш поселок называется Новый Уренгой?

- Потому что здесь было открыто самое большое Уренгойское  месторождение газа. Люди сюда приехали добывать газ.

- Наш город очень молодой, сюда приехали работать ваши дедушки и бабушки, да так и остались жить на этой суровой Земле. Они много трудились, чтобы наш город стал  таким красивым.

–  Ребята, какой стал наш город? (Показываю картину). (Красивый, большой, много широких улиц, красивых зданий).

- Назовите достопримечательности Нового Уренгоя? (Спорткомплекс «Ямбурггаздобыча, памятник первопроходцам, здание «Уренгойгаздобыча», школа исскуств, Центральная площадь, памятник погибшим воинам).

Дидактическая игра « Где я нахожусь?»

Раздаю детям фотографии с видами родного города и предлагаю рассказать о том, что там изображено, не называя самого места. Остальные дети должны догадаться, о каком месте родного поселка им рассказывают.

Ребята, вы знаете, что у каждого города и поселка есть свои символы: флаг, герб.  У нашего поселка тоже есть герб (иллюстрация с изображением герба). Что изображено на гербе города Новый Уренгой? ( сова, и огонь из газовой трубки)

- Какие важнейшие отрасли хозяйства нашего района отражает  герб?(добыча газа)

Ребята, вы знаете много пословиц. А какие пословицы о Родине вы знаете?

«Без корня и полынь не растет».

«Нет ничего краше, чем Родина наша».

«Жить – Родине служить».

«У нас тот герой – кто за Родину горой».

«Всякому мила своя сторона».

А теперь расскажите вы, что знаете о нашем городе.

Рассказы детей, стихотворения наизусть о Новом Уренгое.

Приложение 2

Занятие 2

Ход занятия «Я люблю тебя, Ямал»

Воспитатель: – Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а какое, вы сейчас поймёте из стихотворения.

Вы на карту посмотрите

 И Ямал на ней найдите,

 Потому что здесь наш дом,

 Мы на севере живём!

Воспитатель: – Мы побываем в гостях у северных народов, посмотрим, где и как они живут, чем занимаются.

– Какие национальности народов Севера вы знаете?

Дети: – Ханты, ненцы, селькупы, коми-зыряне.

Воспитатель: – Вот сколько национальностей вы знаете. И у каждого народа есть свой язык, традиции, свой быт. Сегодня мы побываем у хантов и ненцев. Ребята, а где живут ненцы и ханты?

Дети: – в тундре.

Воспитатель: – Правильно, они живут в тундре. Мы с вами живем в домах, а что служит им домом?

Дети: – Чум.

Воспитатель: – Правильно, а как по-ненецки чум?

Дети: – “Мя”

Воспитатель: – Как вы думаете, почему чум, а не дом?

Дети: – Они часто переезжают с места на место, чум удобнее, и легко разбирается и собирается. Из чего состоит чум? (Дети садятся возле чума).

Воспитатель: – Давайте заглянем в него, и посмотрим, из чего собирается чум, как он обустроен.

Дети: – Чум состоит из множества шестов, связанных между собой, которые ставятся по кругу, а сверху покрывается покрытием.

Воспитатель: – По-ненецки покрытие “нюк” (дети повторяют). В зависимости от времени года чум бывает зимний и летний. Какая разница между летним и зимним чумом?

Дети: – У летнего чума покрытие из бересты, а у зимнего – из оленьей шкуры.

Воспитатель: – А что служит полом в чуме?

Дети: – Кладут доски и оленьи шкуры. (Дети рассматривают чум внутри.)

Воспитатель: – Чем согревают чум?

Дети: – Железной печкой.

Воспитатель: – Правильно, в середину чума ставится железная печь, а летом – костёр. Дым от костра отгоняет летом комаров.

Воспитатель: – Дети, а какая-нибудь мебель есть в чуме?

Вместо обычного стола возле очага находится невысокий узкий столик. За этим столиком жители чума кушают. За столиком находится сундучок с небольшим запасом еды и посуды.

Ребята, а какая посуда у северных народов?

Дети: – Посуда крупная, потому что большая семья, и сделана из дерева. (Показ иллюстраций с посудой).

Воспитатель: – А почему посуда именно деревянная?

Дети: – Ханты и ненцы часто переезжают с одного места на другое: обычная посуда будет биться, поэтому они делают её сами из дерева. Такая посуда намного легче и прочнее.

Воспитатель: – Так как чум не большой, а в чуме живет много людей, поэтому у каждой вещи есть свое место, и живущие в нем поддерживают порядок. Занимается хозяйством в чуме женщина (чум работница). Что она делает ребята?

Дети: – Хозяйка варит еду, убирает в чуме, занимается рукоделием, обрабатывает оленьи шкуры, смотрит за детьми.

Воспитатель: – Ребята, а сейчас мы с вами побываем на экскурсии в нашем музее. Я приглашаю вас в наш музей. (Дети подходят к столам, на которых находятся экспонаты музея: поделки из дерева, меха, гербарий, иллюстрации, картины и др.)

Ребята, мы говорили с вами, что у женщины очень много дел по хозяйству в чуме, но ведь у неё есть свободное время и она большая мастерица. Что она умеет делать?

Дети: – Шьёт покрытие для чума, одежду для всех членов семьи. Выполняет узоры из меха, ткани, пуговиц; плетет из бисера. (Рассмотреть изделие).

Воспитатель: – У хозяина тоже много работы, чем он занимается?

Дети: – Пасет оленей, ловит рыбу, занимается охотой.

Воспитатель: – Вот как много дел у мужчины, а в свободное время он так же любит мастерить. Что он умеет делать?

Дети: – Мастерит посуду и различные поделки из дерева, игрушки детям и, конечно же, нарты. (Рассматривают изделия.)

Воспитатель: – Ребята, давайте посмотрим на нарты. На что похожи нарты?

Дети: – На санки, на русские сани.

Воспитатель: – Правильно, у нарт, как и у санок, есть полозья, с помощью которых они передвигаются. Есть место для сиденья или груза. Все это делается из дерева, без единого гвоздя, поэтому нарты легкие и удобные в обращении. О том, как возникли нарты, рассказывается в одном хантыйском предании. Два Ханта решили построить нарты. Пошли они в лес, срубили два хвойных дерева. Один хант очень торопился, ничего не обтесал, и ствол оставил весь с сучками. Другой же обтесал древесину и сделал всё ровно и гладко. Вот один Хант поехал – только пыль столбом, а у другого олени тянут-потянут и не как, сучки мешают, хода не дают. Олени оглянулись на хозяина и говорят человеческим голосом “Ты нас послушай. Посмотри на своего товарища, у него все гладко сделано, поэтому он быстро едет. А мы весь лес вместе с талой землей тащим за собой, сил уж нет никаких”. С тех пор нарты обстругивают гладко, и они быстро передвигаются.

Ребята, в нашем музее есть разные виды нарт, какие нарты бывают?

Дети: – Ездовые, грузовые.

Воспитатель: – Правильно, покажите ездовые нарты.

Дети: – Ездовые бывают мужские и женские. Женские отличаются тем, что они немного длиннее и со спинкой. Так как женщина возит с собой детей, чтобы детям было удобно и они не упали, для этого у нарт спинка (показ).

Воспитатель: – А грузовые нарты какие бывают?

Дети: – Для перевозки грузов используют продуктовые нарты с деревянным ларцом. В ларце хранят запас продуктов (показ).

Воспитатель: – Между санками и нартами есть большое различие. На санках летом не покатаешься, а на нартах можно ездить зимой и летом.

Ребята, с помощью чего управляют оленьими упряжками?

Дети: – Хореем.

Загадка: сам длинный, голова деревянная, хвост железный. (Хорей.)

Воспитатель: – Хорей – это длинный шест, с помощью которого управляют оленьей упряжкой. А что это за “деревянная голова”, о которой говорится в загадке?

Дети: – На один конец хорея одета круглая деревянная втулка (шарик) для того, чтобы не поранить оленя.

Воспитатель: – А что это за железный хвост? И для чего он нужен?

Дети: – Это железное копьё, которое надевают иногда на другой конец хорея. Копьём пробуют прочность льда, а иногда отгоняют от стада волков.

Воспитатель: – Ребята, как вы думаете, зимой холодно в тундре?

Дети: – Холодно.

Воспитатель: – В тундре зимой постоянно дует ветер, стоят сильные морозы, завывают метели. И чтобы не замёрзнуть, жители тундры шьют себе специальную одежду. Послушайте загадку:

“В одну дырку влезешь, а из трёх вылезаешь”

Дети: – Малица.

Воспитатель: – Кто нам расскажет про малицу?

Дети: – Малица – сплошная мужская шуба из оленьего меха с капюшоном.

Воспитатель: – А почему мужчины не носят шапку?

Дети: – Они много времени находятся на улице, чтобы не сдували сильные ветра. Мужчины надевают капюшон от малицы.

Воспитатель: – У нас в музее есть настоящая детская малица, которую носят ненецкие дети. Кто желает примерить? (Желающий примеряет, дети рассматривают). На ногах мужчины носят длинные сапоги, сшитые из оленьего меха. Как они называются?

Дети: – Кисы.

Воспитатель: – Сверху малицы мужчина надевает пояс. Пояс для него считается гордостью, он никогда и не где его не бросает и не снимает.

- Ребята, вспомните, как называется женская шуба?

Дети: – Ягушка (рассматривают ягушку).

Воспитатель: – Чем отличается ягушка от малицы?

Дети: – Ягушка – женская одежда, у неё разрез впереди и нет капюшона. Она надевается, как пальто.

Воспитатель: – Расскажите нам о женском головном уборе.

Дети: – Женщины носят шапку, сшитую из оленьего меха, расшитую орнаментом из сукна, а по краям шапки прикреплены металлические бляшки и монеты, это для того, чтобы шапку ветром не сносило. (Рассматривают.)

Воспитатель: – Есть ещё одна деталь в женской одежде – ложные косы. Это две переплетённые косы из цветных ниток, к ним тоже прикреплены металлические бляшки, пуговицы, монеты; они очень тяжёлые. Такие косы нужны для того, чтобы спина была ровная, не горбилась.

Воспитатель: – Мы с вами говорили, что для мужчины пояс – гордость. Что является гордостью для женщины?

Дети: – Сумочка.

Воспитатель: – Понравилось вам в нашем музее? А теперь давайте представим, что мы с вами в чуме. Ой, ребята, кто-то к нам стучится! (Заходят девочка и мальчик, одетые в национальные костюмы.)

Воспитатель: – Здравствуйте, ребята, вы откуда?

Дети: – Ань – торова! (Здравствуйте по-ненецки). Мы приехали к вам в гости из тундры.

Воспитатель: – Давайте знакомиться.

Девочка: – Меня зовут Нарка.

Воспитатель: – Какое интересное имя, у нас таких имён нет. А что оно означает?

Девочка: – С ненецкого означает “большая, старшая”. А это мой брат.

Мальчик: – Меня зовут Нядма, значит – “помощник”.

Воспитатель: – Ребята, когда вы шли мы слышали какой-то звон. Что это было?

Девочка: – Колокольчики. Мама занята по хозяйству в чуме, поэтому мы гуляем одни. Чтобы мы не потерялись, она пришила нам колокольчики. Они звенят, и мама слышит, где мы находимся.

Воспитатель: – А мы знаем, как называется такой колокольчик по-ненецки.

Дети: – Сингокоться. Мы знаем про него песенку, давайте споём. (Поют песню “Сингокоться”.)

Воспитатель: – Наши ребята знают ненецкого композитора. Как его зовут?

Дети: – Семён Няруй.

Девочка и мальчик: – Ой, ребята, мы же принесли вам подарки.

Мальчик: – Мы принесли вам в подарок игрушки, которыми мы играем. У нас в тундре нет магазинов, поэтому игрушки мы мастерим своими руками, а родители нам помогают. Они намного прочнее и интереснее. Мальчики играют лодочками, нартами, фигурками оленей.

(Достаёт из корзинки и дарит мальчикам.)

Девочка: – А девочки играют вот такими куколками. (Достаёт из корзинки и дарит девочкам). Куклы мы делаем из утиных носиков и шьём одежду такую же, какую носим сами.

Воспитатель: – Спасибо, Нарка и Нядма, за подарки. Мы тоже вам сюрприз приготовили. Мы покажем вам сказку, а пока наши артисты готовятся, послушайте песню в исполнении Семёна Няруя. (Дети слушают песню “Оленёнок”.)

Инсценирование сказки “Кукушка”

Воспитатель: – Нярка, Нядма, а у вас в тундре встречаются такие ребята?

Дети тундры: – Нет, у нас ребята дружные, девочки помогают маме в чуме по хозяйству. Мальчики с папой ходят на рыбалку, вместе охотятся.

– Мы вам принесли угощение. Любимое блюдо у ненцев – рыба. Угощайтесь, пожалуйста!

Воспитатель: – До свидания, ребята, приходите ещё в гости.

Дети тундры: – Лакомбой! (До свиданья по-ненецки.)

Воспитатель: – Ребята! Я знаю, что вы очень любите свою Родину, свой родной Ямал, свой город, который находится на Полярном круге!

Расскажите ваши любимые стихи:

На Севере Крайнем

 Большою семьёй

 Ребята всех наций живут,

 Гордятся своею богатой землёй,

 О ней свои песни поют.

Я люблю наш не густо обжитый,

 Но богатый ямальский простор,

 Гор Уральских седые гранты,

 Нити рек и тарелки озёр.

Край широкий холмы и равнины

 Всех оленей твоих не сочтёшь,

 Сколько рыбы и ценной пушнины

 Ежегодно стране ты даёшь.

В снежном вихре мчат олени

 По холмистой тундре мчат,

 Не бегут мои олени,

 А по воздуху летят.

От Полярного сиянья

 Посветлело словно днём,

 На большие расстоянья

 Хорошо видать кругом.

Я люблю езду такую,

 Только править успевай,

 И поёт душа ликуя,

 Здравствуй, тундра, милый край

Приложение 3

Занятие 3

ХОД ЗАНЯТИЯ  «Родина моя – Россия».

I часть

Под музыку входит инопланетянин.

Инопланетянин: Куда я попал?

Воспитатель: Это планета Земля. А попали вы в детский сад.

Инопланетянин (удивленно): К вам в детский сад? Ребята, а что это такое?

Дети: Это место где мы живем, играем, занимаемся.

Инопланетянин: Я наблюдаю за вашей планетой давно и мечтал побывать на ней.

Воспитатель: Расскажите, как выглядит Земля из иллюминатора космического корабля?

Инопланетянин: Земля круглая и большая ее часть покрыта морями и океанами, только одна шестая часть ее суши. Я даже захватил с собой ее модель (показывает глобус). Но у меня есть еще географическая карта. Скажите, дети, как называется ваша страна и покажите ее на карте.

Ребенок: Наша страна называется Россия. (Показывает, где расположена Россия на географической карте).

Инопланетянин: Да, ваша страна большая и занимает большую территорию.

Воспитатель: А с какой планеты вы к нам прилетели?

Инопланетянин: Я с планеты Марс! Я – марсианин! Это яркая и красивая планета. Дети, а что означает для вас слово Россия?

Дети: Это страна, в которой мы родились, где живут наши мамы и папы, это наша Родина.

Воспитатель: А чтобы вам было понятнее слова Родина, Россия, наши дети прочитают вам стихотворение.

                                          Родина

Если скажут слово Родина,

сразу в памяти встает

старый дом, в саду смородина,

толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница

и ромашковый бугор...

А другим, наверно, вспомнится

свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,

над скакалкой топот ног

и большой соседней фабрики

громкий радостный гудок.

Или степь:

от маков красная, Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

                                                  3.Александрова

Инопланетянин: Вы живете в прекрасной стране России. А чем отличается Россия от других стран?

Воспитатель: Наша страна отличается от других стран своей историей, обычаями, традициями. Люди, которые живут в нашей стране, называются…(Дети: Россияне).

На каком языке говорят все россияне? (Дети: русском).У каждой страны есть свое правительство. Дети, как зовут президента РФ? (Дети: Д.А.Медведев). Назовите столицу нашего государства? (Дети: Москва).У всякой страны есть три обязательных символа (знака). По ним всегда можно узнать всегда о какой стране идет речь. Дети, назовите государственные символы России. (Ребенок: Герб. Флаг. Гимн.)

(Демонстрация поочередно государственных символов России).

Воспитатель: (демонстрируя герб России) Что за птица изображена на гербе России?

Ребенок: Двухглавый орел.

Воспитатель: А почему у него две головы? Кто хочет прочитать стихотворение, и тем самым ответить на данный         вопрос?

Ребенок:  

У России величавой на гербе орел двуглавый,

Чтоб на запад, на восток он смотреть бы сразу смог.

Сильный, мудрый он и гордый,

Он — России дух свободный.

Воспитатель:  Что изображено в самом центре герба России?

Ребенок:  Герб Москвы.

Воспитатель: Кто изображен на гербе Москвы?

Ребенок:  Георгий Победоносец, убивающий копьем змея.

Воспитатель: Что это олицетворяет?

Ребенок: Победу добра над злом.

Воспитатель (демонстрируя флаг России): под флагом сражаются за свою Родину войны, флаг поднимают во время побед, флаги  вывешиваются во время праздников. Сколько полос у флага России?

Ребенок: Три.

Воспитатель: Что означает белая полоса?

Ребенок: Мир, чистоту совести.

Воспитатель: А синий цвет?

Ребенок: Небо, верность и правду.

Воспитатель: А какое значение у красного цвета?

Ребенок: Это цвет силы, огня, отваги. Это кровь, пролитая за Родину.

Воспитатель: Гимн России – самая главная торжественная песня страны. Под звучание гимна выдающимся людям страны – артистам, спортсменам, ученым, писателям – вручаются награды. Молодые воины принимают присягу, то есть дают клятву верности, обещают защищать Родину от ее врагов. Как  надо слушать гимн?

Дети: Стоя.

Воспитатель: Правильно, стоя, проявляя уважение к своей стране. (Дети стоя слушают первый куплет гимна России).

II часть.

Инопланетянин: Я понял, что гимн прославляет величие, мощь и красоту вашей Родины. Любой русский человек, находясь вдали от дома, при слове «Родина» представляет что-то свое, очень-очень родное. А если я вас возьму с собой в космическое путешествие, что бы вы представляли себе когда услышали бы слово «Родина»? Что каждый из вас считает символом России? (Обращается к воспитателю).

Воспитатель: Для меня это русские народные песни, танцы, пляски. Хотите мы с ребятами станцуем вам под русскую народную песню «Вдоль по улице метелица метет»?

Инопланетянин: С удовольствием, и даже постараюсь принять участие.

Физкультминутка

Звучит запись русской народной песни «Вдоль по улице метелица метет». Дети под музыку выполняют танцевальные движения.

Инопланетянин: Молодцы, мне очень понравилось. А что еще является неофициальным символом России?

Ребенок: Многие люди символом России считают белоствольную березоньку, потому что таких берез, как у нас, нет больше нигде в мире.

Воспитатель: Правильно, а теперь я хочу загадать вам загадку:

Что  мы сначала ломаем,

а потом играем?     (Матрешка)

(Если дети затрудняются отгадать, воспитатель загадывает другую загадку).

Они и летом и зимой

Любят жить одна в одной.

Принесите им сапожки –

И пойдут плясать …(матрешки).

(Демонстрация матрешки).

Инопланетянин: А из чего делают матрешки? (Ответы детей).

Воспитатель: Делают матрешек обычно из липы и других пород дерева. Для каждой из них мастер выбирает дерево. Выбирает его с толком и разумом. А дерево – оно же живое. Оно впитало в себя солнышко да силу земную. Вот и светится матрешка солнечным светом, и греет и силу придает.

Инопланетянин: Как интересно. А еще что, дети, вы представляете себе, когда слышите слово «Родина»? (Ответы детей: Балалайка, русская тройка с бубенцами, русские церкви).

Воспитатель: Одним из главных неофициальных символов России является русская церковь, чьи золотые купола похожи на луковицы.

С принятием христианства на Русь пришли колокола и сразу стали символом державы и мощи духа русского человека. Колокола созывали народ на церковные службы и праздники, они оповещали людей о по жарах и нападении врагов. Каждый день утром и вечером, с раннего детства и до самого смертного часа человек слышал колокольный звон.

Только с годами к звонарю приходит мастерство и виртуозность, которые заставляют с волнением слушать колокольные звоны. Колокольный звон - это целая наука.

Послушайте стихотворение:

Слышу вас, колокола,

Над землёю.

Против горя, против зла

Вы со мною

Сколько веры и тепла!

Сколько силы!

До чего же вам мила

Мать-Россия!

Вам и роща дорога,

И былинка,

И дорога на века,

И тропинка,

И могучий богатырь,

И старушка,

Златоглавый монастырь

И церквушка,

Вы слышны и мудрецу,

И ребёнку.

Вы летите ко дворцу

И в избёнку

Вот, гудя, ударит бас:

Слушай! Слушай!

Словно с неба Божий глас -

Прямо в души.

Слушание музыки  «Колокольные звоны» Э. Грига.

Инопланетянин: Ребята, я узнал много интересного о России, спасибо вам за это. Я слышу сигнал, мне пора возвращаться обратно на космический корабль.

Воспитатель и дети дарят инопланетянину на память российский флажок.

(Инопланетянин прощается с детьми)

Приложение 4

Занятие 4

Ход занятия. «Красный, белый, синий».

Воспитатель приглашает детей в группу.

Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Мы поговорим о нашей родной стране. Живут на свете дети – мальчишки и девченки. Все они разные голубоглазые и черноглазые, с косичками и кудряшками, одни живут в городе, другие в деревне, одни на севере, другие на юге. И все они живут в нашей огромной стране которая, как ребята называется?»

Дети: «Россия».

Воспитатель: «Россия – это большое государство. Вот её граница (показываем на карте границу России). Мы гордимся нашей великой Родиной. Когда в одной части страны люди ложатся спать, то в другой только начинается день. В одно и то же время в одной части России может идти снег (на севере), а в другой – светит яркое солнце (на юге). В нашей стране много городов, деревень, поселков. А в каком городе мы живем, как он называется?»

Дети: « Новый Уренгой».

Воспитатель: «А как называется главный город страны?»

Дети: «Москва».

Воспитатель: «Давайте найдем их на карте. Вот прислали нам посылку из г. Москвы из д/сада «Солнышко», дети старшей группы. Давайте посмотрим, что в ней: вот куклы, письмо, давайте прочитаем его.

«Здравствуйте, дорогие ребята!

Мы прислали вам куклы их зовут Ваня и Маша, на них одеты народные костюмы».

Воспитатель: «Давайте рассмотрим их внимательно. На Маше русский народный сарафан синего цвета, отделанный красной каймой, в белой кофточке. Ваня в русско-народной рубашке «косоворотка» - красного цвета, отделана синем кантом. Издавна наши предки предпочитали красный, синий, белые цвета в своей одежде. Мы говорим синее море, белый свет, весна красна. Ребята, а что означает слово «красна».

Дети: «Красивый».

Воспитатель: «Рассмотрим дальше посылку. Смотрите вот герб и флаг, чей страны?»

Дети: «России».

Воспитатель: «У каждой страны есть свой флаг и герб. Флаг и герб является отличительным знаком государства. Государственный флаг обозначет единство страны и её независимость от других государств. Внимательно посмотрим на флаг, какой он формы?»

Дети: «Прямоугольник».

Воспитатель: «Состоит из 3х полос. Верхней белой, средней – синей, нижняя – красная. Белый цвет означает – мир, чистоту, правду; синий – верность, честность; красный – мужество, смелость. Посмотрим, что ещё осталось в посылке – вот флажки и цветная бумага, для чего они?»

Дети: «Чтобы сделать флажки».

Воспитатель: «Ребята, давайте сделаем Российские флажки».

Дети приступают к изготовлению флажков.

Воспитатель: «Вот какие флаги у нас получились. Теперь повторим, что означает каждый цвет на Российском флаге».

Дети: повторяют.

Воспитатель: « Кроме герба и флага у каждого государства есть своя торжественная песня, которая называется – гимном. Её слушают стоя. В дни праздников государственные флаги вывешиваются на школах, жилых домах, на Администрации города.

Ребята, наше занятие подошло к концу. Все вы сегодня потрудились хорошо. Можете идти играть.

Приложение 5

Занятие 5

ХОД ЗАНЯТИЯ «Я- гражданин России».

– Ребята, как называется государство, в котором мы живем? (Россия)

 – Как мы называем страну, где мы родились? (Родина, Отечество)

Стихотворение «Что мы Родиной зовем?»

– Каждый взрослый человек в нашей стране для удостоверения своей личности имеет паспорт – паспорт гражданина Российской Федерации.

 – Прочтите тему нашего занятия

 – А что значит быть гражданином своей страны?

 – Я думаю, в первую очередь, это осознавать свою ответственность за судьбу Родины, ее будущее. Ну и, конечно, гражданин Страны должен знать ее государственные символы.

 – Какие вы знаете символы нашей Родины! (Герб, флаг, гимн)

 – Какой символ России поднимают в случае победы наших спортсменов на международных соревнованиях, во время государственных праздников? Какая музыка при этом исполняется?

 – У всякой страны есть три обязательных символа. По ним всегда можно узнать о какой стране идет речь. Это герб, флаг и гимн. Сегодня мы поговорим об отличительных знаках нашего государства.

 – Прочтите слово. (Герб)

 – Кто знает значение слова «Герб»

 – У всякого города и государства есть свой отличительный знак. Такой знак мы называем герб. Использование герба не может быть произвольным!

 – Где изображается герб? (На денежных знаках, на паспортах, на флагах, на форменной одежде, на государственных документах.)

 – Герб есть и у нашей Родины – России.

Изображение герба.

– Посмотрите на герб и скажите, очертание какого старинного вооружения напоминает герб? (Щит)

 – Опишите герб: в поле красного щита расположен золотой двуглавый орел.

Красный цвет означает неустрашимость, великодушие, любовь, огонь.

Золото – сила, богатство, могущество, справедливость.

Орел – власть и охрана владений. В лапах орла скипетр и держава.

Скипетр – это жезл, символ власти. Он украшен резьбой и драгоценными камнями.

Держава – это золотой шар с крестом наверху.

Корона, скипетр и держава когда-то служили. Теперь у нас царя нет. Сегодня они напоминают нам о прошлом нашей страны и символизируют независимость России от других государств. На груди орла красный щит с изображением всадника колющего змея.

– Как называют всадника, изображенного на гербе?

 – Что вы о нем знаете? (Святой Георгий Победоносец)

– Изображение всадника, пронзающего копьем змея, мы называем Святым Георгием Победоносцем. Издавна на Руси почитали Святого Георгия Победоносца. На Руси его именем часто называли детей – оно известно в двух вариантах: Егор и Юрий. Согласно легенде, некогда в Палестине жила прекрасная царевна. Но в окрестном озере завелся страшный змей, которому горожане должны были отдать царевну на съедение. Однако воин по имени Георгий, пронзил копьем чудовище и спас девушку. Он пронзил копьем змея, а конь растоптал его. Теперь изображение всадника на белом коне, поражающего копьем змея, является гербом, т.е. отличительным знаком Москвы.

– Чем является Москва? (Столицей России)

Читают стихотворение Москва.

– Таким образом, на российском гербе изображен воин, олицетворяющий добро, а черный змей – символ зла. Всадник поражающий змея – это символ победы добра над злом.

Двуглавый орел

– Расскажите о другой составной части герба – двуглавом орле.

 – Чем необычно изображение орла?

 – Две головы орла символизируют единство страны: он как бы смотрит одновременно на Запад и на Восток, охраняет свои владения в Европе и Азии.

 – Почему крылья орла подняты?

 Орел показывает свою силу и мощь, чтобы все знали, что Россия – могучая страна.

 – Наш современный герб очень древний, ему уже более пятисот лет.

Изображение флага

– Наш флаг имеет прямоугольную форму и состоит из трех горизонтальных полос.

 – Кто из вас знает, как иначе называется флаг? (Знамя)

 – Слово флаг и знамя  означают одно и то же.

 – Знамена появились в древности – они были у многих древних народов. Раньше в битвах знамена имели большое значение, поскольку указывали местонахождение военноначальников и отдельных отрядов.

 – Какие цвета вы видите на нашем флаге?  (Белый, синий, красный)

Стихотворение флаг.

–  Эти цвета не случайно появились на нашем флаге.

Белый цвет – мир, чистота, благородство.

Синий – небо, верность, правда, честность.

Красный – храбрость, сила, смелость, неустрашимость.

– Есть еще одно название  нашего флага, вы его можете услышать по телевизору или прочитать в газете. (Триколор)

 – Все эти три цвета использовались в народных костюмах. Из белого полотна шились рубахи и вышивались нитками красных и синих цветов, а женщины носили  сарафаны красных и синих цветов. (Народное вышивание)

 – Когда поднимают флаг? Когда играет гимн.

 – Где устанавливают флаг?

 На зданиях государственной власти, в кабинетах высших должностных лиц, на зданиях дипломатических представительств за границей, в знак траура, в дни праздников,  солдаты принимают присягу, идут в бой, чтобы защитить свою Родину, во время спортивных соревнований за призовое место

 Мы должны гордиться нашим флагом, ему уже более трехсот лет.

 Лица виновные в осквернении Государственного флага несут ответственность перед законом в соответствии с действующим законодательством РФ.

22 августа – это День Государственного флага Российской Федерации.

Государственный гимн

– О каком символе России мы еще не говорили? (О гимне)

 – А вы знаете, что такое гимн?

 – Гимн это торжественная песня о красоте и величии Родины.

 – В каких случаях исполняется гимн? (Гимн исполняется в особо торжественных случаях на митингах, мы уже говорили, что гимн исполняется в случае победы  наших спортсменов на международных соревнованиях.)

 – Зачем это делают?  Тем самым выражается уважение к стране, из которой  происходит спортсмен.

 – Когда исполняется гимн, люди встают, мужчины должны снять головные уборы.

 – В каких словах прославляется Родина?

Прослушивание гимна.

– Наш гимн значительно моложе флага и герба. Ему более 50 лет. Музыку гимна написал  Александр Александров. Текст Сергей Михалков.

Итог:

1. О чем шла речь на занятии? (О государственной символике)

 2. Что самое главное вы поняли сегодня? (Отвечают все по очереди!)

 3. Что означает слово герб? Расскажите, где помещают герб страны.

 4. Из каких основных изображений состоит герб России?

 5. Какие цвета у Государственного флага России? Что они означают?

 6. Кто является автором слов и музыки гимна РФ?

 7. О чем говорится в гимне?

– Надеюсь, что всем присутствующим запомнятся факты отечественной истории, которые связаны с государственными символами нашего государства.

Приложение 6

Занятие 6

Ход занятия «Мир в котором мы живем».

- Собираю детей в определенной части группы и (как корреспондент) беру у детей

 интервью. Они отвечают на вопрос «что такое мир?» Вношу иллюстрации мира, рассматриваем с детьми.

 - Обобщаю: «Мир - это то, что нас окружает. Этот мир, где мы живем - удивителен,

 полон тайн и загадок, хрупок и нежен - ему нельзя вредить. Он также прекрасен - эту

 окружающую красоту нужно преумножать. А еще наш мир состоит из людей.»

 Читаю стихотворение «Из чего наш мир состоит». М. Тютчева.

Из чего наш мир состоит?

 Из дубка, что в поле стоит,

 Из высоких гор с сединой,

 И еще, и еще из тебя со мной.

Из чего наш мир состоит?

 Из сугробов и пирамид,

 Из садов, цветущих весной,

 И еще, и еще из тебя со мной.

 Из чего наш мир состоит?

 Из мальчиков и девочек,

 Из книжек и затей

 А главное, а главное из взрослых и детей.

 - Предлагаю детям занять места за столами. Говорю: «Ребята, а что является самым

 близким и родным каждому человеку?» (Семья.)

 - Обобщаю:

 Семъя-это слово родное.

 Сколько с нем света, добра и тепла! За все их заслуги, за все их дела!

 Глаза материнские нас согревают Как солнце сиянье они горячи,

 А руки отца от беды заслоняют, Забота родных - как солнца лучи!

 - Говорю: «Семья — это слово родное. Оно греет душу, напоминает о ласковом голосе

 мамы, о заботливой строгости отца. В семье ты желанный ребенок, любимый ребенок!

Любят тебя без особых причин...

 За то, что ты - внук!

 За то, что ты сын

 За то, что малыш

 За то, что растешь

 За то, что на маму и папу похож.

 И это любовь до конца твоих дней

 Останется тайной опорой твоей

 В. Берестов

 В семье все чем-то похожи друг на друга. Чем? (Ответы детей: лицом, голосом, взглядом, правом и характером) Могут быть общее увлечения и любимые занятия (Богдан с папой ездит на рыбалку, Ваня помогает папе в гараже.)

 Спросить у детей, от какого слова произошло слово «семья». (Семья происходит от слова семя).

 «Маленькое семя с любовью насаженное дает росток! На не появляются, нежные цветы , и затем и добрые плоды. Когда твои родители папа и мама создали семью, он тоже напоминала маленькое семя. Его нужно было с любовью взращивать, жить в добре и согласии, заботится друг о друге. Семья крепнет и появляются первые цветочки - сынки и дочки. Теперь у родителей главная забота, чтобы дети выросли хорошими людьми. Он не жалеют для этого ни сил ни времени».

 Физминутка

 Я, ты, он, она

 Вместе дружная семья

 Вместе дружная семья

 В слове то сто тысяч я

 Большеглазых, озорных,

Быстрых, смелых и смешных.

 -А как же вы должны относиться к своей семье? (Слушаться родителей, помогать им). -Обобщаю: «В детстве слушаться родителей, в молодости, когда подрастете -советоваться, а когда родители состарятся, то вы будете о них заботится».

 Бывает, что по одному человеку о семье судят (семья учительницы, семья космонавта,

 семья офицера и т.д.). Нужно дорожить доброй молвой о своей семье. «Вся семья вместе,

 так и душа на месте», «На что и клад, когда в семье лад».

 Кроме семьи у тебя есть много родных. Родные кто? (сестры, браться, дедушки,

 бабушки, дяди, тети) - они всегда помогут тебе и защитят.

 От какого слова произошли слова: «родственники», «родня», «родные»? (род).

 Внести дерево, сравнить его с родом. «У него много ветвей, все растут они от одного

 ствола, вырастают от общего корня. Дерево имеет свое название: клен, береза, дуб и т.д.

 Так и род имеет своего основателя, жившего очень давно. Ты и твои родственники - это

 ветки, идущие от одного ствола и корни. Все вы в семье составляете один род. У вас есть

 общая родовая фамилия». «К доброму роду по- доброму и относятся». Рассматриваю фото

 рода семьи на древе.

 Предлагаю нарисовать маму и папу. А дедушек и бабушек, а также детей нарисовать

 вместе с родителями дома.

 «Ребята! А как же нам сохранить мир в семье? Как нам сохранить окружающий мир?

 Давайте составим пирамиду из наших пожеланий».

 Доброту

 Любовь Заботу

 Послушание старшим Честности

 Трудолюбия Бережливости Ласки

 Щедрости Света Уюта Тепла Радости

 Красоты Нежности Лучика света

 «И назовем эту пирамиду любви. И пошлем наши пожелания гостям».

 Заключительное стихотворение

Хочется крикнуть людям

 Будьте щедрее на ласку!

 Путь человека труден

 Похож на сказку

В жизни без ласки - знайте,

 Слезы, дожди, озноба.

 Детям и взрослым – знайте

 Ласка нужна - не злоба.

 Корень теряет краски

 Если напиться нечем

 Как человек без ласки

 Он опускает плечи.

 Как монеты

 Ласку не прячьте, люди.

 Пусть она добрым светом

 Вечно светить вам будет.

Приложение 7

Занятие 7

Ход занятия «Москва – столица нашей Родины».

 Что мы можем назвать Родиной, нам расскажет Семён.

 Что мы Родиной зовём?

 Что мы Родиной зовём?

 Дом, где мы с тобой живём,

 И берёзки, вдоль которых

 Рядом с мамой мы идём.

 Что мы Родиной зовём?

 Поле с тонким колоском,

 Наши праздники и песни,

 Тёплый вечер за окном.

 Что мы Родиной зовём?

 Всё, что в сердце бережём,

 И под небом синим-синим

 Флаг России над Кремлём.

 Семён сказал: «Родина – это флаг России». А знаете ли вы, как выглядит флаг России?

 Д/и «Собери флаг России» / из полосок разного цвета ребёнок собирает флаг, после все вместе проверяем /.

 Флаг – это знак единства страны.

 А знаете ли вы, что обозначает цвет каждой полосы Российского флага?

 Белый – это цвет чистоты, мира /снег, облако и т.д./

 Красный – отвага, мужество /огонь, сердце, солнце и т.д./

 Синий – верность, правда /реки, моря, небо и т.д./

 О цветах нашего флага расскажет Катя И.

 Флаг России

 Белый цвет – берёзка,

 Синий – неба цвет.

 Красная полоска –

 Солнечный рассвет.

 / Предлагаю детям сесть на стульчики, а на мольберт выставляю герб Саши К. /

 Ещё одним отличительным знаком страны является герб.

 А что такое герб и как они появились, расскажет нам знаток истории – Полина /надеть на голову шапку с кисточкой/.

 Историческая справка.

 Гербы появились очень давно, когда рыцари стали выезжать на рыцарские турниры /соревнования/, узнать их в одинаковых доспехах было очень трудно, и поэтому они стали использовать отличительные знаки – привязывали на шлем ленточку или перо, а вскоре на их шлемах и щитах появились семейные гербы.

 Есть семейный герб и у Саши Каминского. О нём он нам сейчас расскажет.

 / Выставляю герб России /.

 А вот и герб нашей страны. Посмотрите, как он выглядит. Какие элементы герба вы видите? /Организую беседу об основных элементах и их обозначении/.

 Золотой орёл – это символ солнца.

 Двуглавый орёл – обозначает, что Россия очень большая и сильная страна, объединяет Европу и Азию.

 В лапах орёл сжимает скипетр и державу – знаки царской власти. Они означают единство и независимость страны.

 Внутри орла находится ещё один герб – герб Москвы /выставляю его/.

 Как вы думаете, что это обозначает?

 Москва – главный город страны, её столица.

 Посмотрите внимательно, что изображено на гербе Москвы.

 Серебряный всадник на коне – это Георгий Победоносец – защитник земли русской.

 Он убивает копьём змея. В образе змея русский народ изобразил врага – страшного и злого. И это не случайно, ведь именно через Москву когда-то шли татары на Русь, именно Москву хотели захватить фашисты.

 Итак, ребята, скажите, о каких гербах мы сегодня с вами говорили?

 А сейчас я приглашаю вас в путешествие по Москве. Отправимся мы туда на поезде.

 Физминутка «Мчится поезд».

 / Выставляется картина «Старинная Москва» /

 Вот мы с вами и в Москве. Вы скажете: «Какая же это Москва? Ведь она совсем не похожа на ту Москву, которую мы видим по телевизору или на картинках». И я с вами соглашусь. Но именно так выглядела Москва много-много лет назад, когда её только начали строить.

 Москва – древний город – это значит, он возник очень, очень давно 860 лет назад. Когда-то здесь шумели дремучие леса и были лесные поляны. Место это было видное, лесное, рыбное, охотничье, медовое, да к тому же холмистое и если поставить на вершине холма дома, то можно обороняться от врагов. С двух сторон окружали холм реки – Москва-река и Неглинная, но места около них были болотистыми, и чтобы добраться до воды, людям приходилось строить маленькие мостики или мостки. Поэтому и реку они назвали Мостквой, а потом покороче – Москвой.

 В те времена главными на Руси были князья. Кто такие князья – нам расскажет наш знаток истории Полина.

 Князь – это главный, старейшина, предводитель войска, вождь, правитель государства. Все слушаются князя, он руководит войском, когда приходится воевать. У него есть своя дружина – вооружённый отряд.

 И вот однажды прискакал сюда со своей дружиной князь Юрий Долгорукий, чтобы выбрать место для заставы – крепости. Долгорукий – это не фамилия, а прозвище князя. Как вы думаете, почему его так прозвали? /Предположения детей/. Долгорукий – это долгая или по-другому длинная рука. А дали ему такое прозвище за то, что он старался к своим землям, где он был главным, присоединить другие земли те, которые находились от него далеко.

 Времена тогда были неспокойные, людям часто приходилось защищаться от врагов, и они окружали свои селения высокими стенами. Делали эти стены из дерева, ведь кругом были непроходимые леса. И маленькие селения превращались в крепость.

 Но население росло, строились новые дома, места внутри крепости уже не хватало и люди стали строить дома за крепостными стенами. А когда нападали враги, все жители уходили в крепость и сражались с ними. Такая крепость внутри, в центре города, называется кремль.

 Сначала кремль был деревянным. Но во время нападения врагов кремль не раз сжигали и разрушали. Его снова починили и отстроили заново, но однажды в Москве случился великий пожар. Из-за засухи и бури огонь уничтожил весь город за два часа. Через год другой князь – Дмитрий Донской – решил построить в Москве кремль из белого камня. Со всех русских земель созвали мастеров, и началось строительство. Из белого камня сооружали красивые каменные дворцы и церкви, строили крепость. Поэтому Москву и стали называть «белокаменная». Такой кремль простоял 100 лет, но от времени и он стал рушиться.

 И тогда новый князь – Иван 3 – решил построить новый, самый красивый кремль в России из красного кирпича. В те времена самые лучшие в мире мастера-строители жили в Италии, вот оттуда и пригласил Иван 3 мастеров и они начали строить тот Кремль, который мы видим с вами на Красной площади сейчас. Строили этот Кремль более 10 лет. Итальянским мастерам помогали и русские. И стоит этот кремль-красавец до сих пор. Недаром у русского народа появилась поговорка: «Москва не сразу строилась».

 Вот как выглядит Кремль сейчас.

 / Просмотр видеоролика о московском кремле 5 мин./

 А знаете ли вы, что на территории одного Кремля находится 7 церквей и соборов. Часть из них вы сейчас увидели. А всего в Москве более 100 разных церквей и соборов и у многих из них золотые купола. Подойдите к выставке открыток, рассмотрите их поближе и скажите, как ещё называют красавицу – Москву. / Дети читают: Москва златоглавая. / Как вы думайте, почему её так называют. Ответы детей.

Приложение 8

Занятие 8.

ХОД ЗАНЯТИЯ Герб России,

Исполняется песня о Родине “Здравствуй, Родина моя” (слова К. Ибряев, музыка Ю. Чичков) (дети садятся за столы).

Педагог. Россия – страна, в которой мы живем. Она занимает 1-е место по территории среди всех стран мира. В России проживают разные народы. Все они имеют равные права. Имеют свои права и дети. Какие же права имеют дети в нашей стране?

– на воспитание в семье;

 – на питание;

 – на медицинский уход;

 – на заботу;

 – на отдых;

 – говорить на родном языке;

 – бесплатно учиться в школе.

– А какой город является столицей нашего государства? (Москва – столица нашего государства)

Показ видеофрагмента.

– Своеобразным символом нашей Родины является Русская тройка.

Скачет конь, простору много.

 Валит снег и стелет шаль.

 Бесконечная дорога

 Убегает лентой вдаль.

 Как велика моя земля,

 Как широки просторы!

 Озера, реки и поля!

 Леса и степь и горы!

 Раскинулась моя страна

 От севера до юга:

 Когда в одном краю весна,

 В другом – снега и вьюга!

– Когда мы говорим “Россия”, то представляем бескрайние просторы полей, полноводные реки, белые березы.

Символом нашей Родины является и столица – город Москва. Здесь развивается государственный флаг России, здесь, в Кремле, работает президент и наше правительство. А вот и один из главных символов страны – Красная площадь.

– А узнаете ли, ребята, этот город? (Да, это город Коломна)

– Да, это наш родной город Коломна. Он тоже является символом нашей Родины. Здесь в этом древнем городе вы родились и живете. Это наша малая Родина.

– А теперь давайте с вами поиграем. Вы видите чудесный сундучок. Чтобы он открылся, мы должны с вами вспомнить, какие пословицы и поговорки о Родине мы с вами знаем.

Нет в мире краше Родины нашей.

Береги землю родимую, как мать любимую.

Человек без Родины, что соловей без песни.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Для родины своей сил не жалей.

– Молодцы. Открываем волшебный сундучок. Что же внутри? А внутри загадки живут. Посмотрим, какие вы сообразительные.

На лесной опушке

 Стоят подружки

 Платьица белены,

 Шапочки зелены. (Березы)

Вырос в поле дом,

 Полон дом зерном,

 Стены позолочены,

 Ставни заколочены,

 Ходит дом ходуном

 На столбе золотом. (Колос)

Что в хлебе родится,

 А есть не годится? (Василек)

В шубе летом,

 А зимой раздетый? (Лес)

Красна девица по небу ходит? (Солнце)

Торжественная песня? (Гимн)

Официальная эмблема государства? (Герб)

Прикрепленное к древку полотнище? (Флаг)

– Правильно: флаг, герб и гимн. Это символы любой страны. К ним надо относиться с уважением.

– Вот это один из символов нашей страны. Как мы можем узнать флаг России? На нем изображены полосы.

– Что означают эти полосы? (Белая – мир, синяя – верность, красная – сила)

– Сегодня на занятии мы познакомимся с гербом России. Гербы появились давным-давно. Это был отличительный знак рыцарей. Служил он для того, чтобы можно было отличить друг от друга закованных в железные доспехи воинов. Такой символ появился на рыцарских щитах. Шло время, не стало рыцарей, но остались гербы. Герб является знаком отличия, эмблемой государства. Его изображение помещается на флагах, печатях, монетах, на паспорте гражданина России, на пограничных столбах, на зданиях, где работает правительство.

– Посмотрите на герб нашего государства. Что вы видите?

– Орел с двумя головами, у орла распущенные крылья, на головах короны, в одной лапе орел держит золотой шар, а в другой золотой жезл.

Вывод: на гербе России золотой двуглавый орел, над орлом 3 короны. В лапах орла золотой жезл и золотой шар.

– А что вы видите на груди орла? (Щит)

– Подумайте, вам знаком этот щит? (Да)

– Какого города этот герб? (Города Москвы)

– Как вы думаете, почему герб Москвы в центре государственного герба? (Москва – столица нашего государства)

– Попробуйте описать герб Москвы.

– На красном щите нарисован всадник на белом коне. Он убивает копьем змея.

– Мы видим Георгия Победоносца в серебряных доспехах.

– Всадник золотым копьем поражает змея.

– Вы правильно описали щит на груди орла. Мы видим всадника, поражающего копьем дракона.

– Каждый элемент герба имеет свое значение:

– двуглавый орел – символ единства России;

 – короны – союз республик, входящих в состав России;

 – жезл и шар означают сильную власть, защиту государства и его единство.

 – всадник на щите на груди орла – победа добра над злом, готовность народа защищать свою страну от врагов.

– Давайте еще раз повторим, что же означают элементы герба.

Ответы детей. Дети исполняют песню о Родине “Край, в котором ты живешь” (слова Ю. Энтин, музыка Г.Гладков) .

– А сейчас посмотрите, что у вас лежит на столе? Листы с изображением герба.

Детям предлагается закрасить изображение орла на гербе России. В конце занятия оцениваем работы детей.

Приложение 9

Занятие 9 «Космос».

Ход.

Под музыку с космической тематикой дети входят в зал и свободно располагаются на полу. (свет потушен ,окна зашторены ,включен световой шар ,создавая эффект ночного звездного неба )музыка стихает и раздеться голос из динамиков .

Голос (записанный на аудиодиск) : В безоблачным ясным вечером небо над нашей головой усыпано тысячами звезд. Они нам кажутся  маленькими сверкающими точками ,потому что находятся далеко от Земли .на самом деле звезды очень большие .Космос всегда интересовал человека .Ведь это так важно –знать ,есть ли жизнь где –нибудь еще? есть ли воздух на других планетах ? Нам все интересно .

Ребенок (медленно поднимаясь в полный рост ):

Если очень постараться

Если очень захотеть

Можно на небо подняться

И на звезды улететь

И в серьез и понарошку познакомиться с луной

Погулять по ней немножко и вернуться вновь домой .

(С. Баруздин).

Исполняется песня  «Марш юных космонавтов»

Воспитатель: Почти сто лет назад в городе Калуга жил простой учитель Константин Эдуардович Циолковский .Он очень любил наблюдать в телескоп за звездами и изучал их. Он задумал сконструировать  такой летательный аппарат ,который смог бы долететь да какой -нибудь  планеты .Циолковский проводил расчеты ,делал чертежи и придумал такой аппарат .К сожалению ,у него   не было возможности его построить .Но он рассказал об этом в своих научных книгах.

В Калуге сохранился дом ,в котором жил Циалковский .А еще в Калуге создан музей космонавтики ,куда может придти любой желающий  и познакомиться с жизнью космоса .

Через много лет после опытов Циолковского  русские ученые под руководством конструктора  Сергея Павловича Королева изготовил первый космический спутник .Они установили на нем специальные приборы и запустили в космическое пространство .Полет прошел успешно (во время слов воспитателя ,дети перестраиваются для инсценировки )

Инсценировка  «Космический полет»

Первый ребенок : Герои –космонавты летали на ракетах.

Второй ребенок : Мы наших космонавтов видали на портретах.

Третий ребенок : Давайте поиграем –ракету смастерим !

Четвертый ребенок : Как наши космонавты, все в космос полетим!

Пятый ребенок : Игру какую славную придумал ты для нас !

Шестой ребенок : Что нужно для ракеты ,достанем мы сейчас.

Седьмой ребенок : У меня ,ребята , есть чудесный клей .

Восьмой ребенок : Я принес с собою ящик гвоздей.

Девятый ребенок : Вот картон ,фанера, всякий инструмент

Десятый ребенок : Смастерим ракету мы в один момент .

Все вместе : Веселей детвора, за работу нам пора .

(далее дети конструируют ракету из геометрических мягких модулей под космическую музыку « Зодиак». После окончания работы дети собираются во круг построенной ракеты )

Все вместе :Мы закончили нашу работу , ракета готова к полету !

Игра «ракетодром»

Первый космонавт :

Мы сейчас все космонавты ,

Как Гагарин ,как Титов  

Экипаж ракеты нашей

В космос вылететь готов .

Старт.

(поднимает красный флажок )

(дети стоят вокруг ракеты ,по знаку красного флажка дети начинают двигаться по кругу под космическую музыку ,через некоторое время  второй ребенок поднимает желтый флажок –дети двигаются по кругу в другую сторону ,далее третий ребенок поднимает оранжевый флажок –дети начинают двигаться свободно по залу   ,четвертый ребенок поднимает зеленый флажок –дети садятся на корточки или останавливаться на месте, игра проводиться в течение некоторого времени ,дети сами контролируют процесс поднятия флажков ,главная задача играющих внимательно следить за поднятиям цветом  )Играем 4-5 раз. Поднимаются все 4 флажка. Дети собираются в ряд, те, кто руководил передвижение строятся во второй ряд, в руках у них цветы, флажки собирают воспитатели.

Дети: Мы удачно приземлились, из полета возвратились.

Другие: Космонавтам наш привет и еще большой букет! (Дарят цветы и возвращаются на свои места)

Голос (записанный на аудиодиск) : 12 апреля 1961 году космонавт Юрий Алексеевич Гагарин совершил первый в мире полет в космос.

Дети хором:

Ждут нас быстрые ракеты для полета на планеты.

На какую захотим, на такую полетим.

Но в игре один секрет…опоздавшим места нет.

Подвижная игра « Космический полет».

(Дети передвигаются по залу под музыку, на полу разложены обручи из расчета на 1 меньше, чем детей. Музыка замолкает, и дети занимают свободный обруч… не успевший выбывает из игры, воспитатели убирают обруч после каждой остановки музыки. Играют до последнего оставшегося ребенка, который считается победителем.)

Воспитатель: Вскоре подвиг Гагарина повторил второй русский космонавт- Герман Степанович Титов. А затем в космос полетела первая в мире женщина- космонавт: Валентина Владимировна Терешкова, а спустя годы Светлана Евгеньевна Савицкая.

А сейчас и мы с вами отправимся на Луну.

Игра «Кто быстрее до Луны».

(Выбираются 2 ребенка, встают друг напротив друга. У каждого в руках край ленты на палочке. В центре ленты символ Луны. По команде дети закручивают ленту на палочку. Кто быстрее, тот и выиграл.) Проводится 3-4 раза.

Воспитатель: За прошедшие уже 50 лет многие космонавты смотрели на Землю из космоса. Космонавты во время полетов видят и наблюдают много интересного и много работают. А как они работают в космосе?

(варианты ответов детей: изучают поверхность Земли; ведут медицинские и технические наблюдения; сообщают о приближении ураганов, пожарах; уточняют прогноз погоды и так далее) А еще они наблюдают за звездами, кометами, метеоритами и созвездиями. А вы знаете какие нибудь созвездия?

Инсценировка « Веселые созвездия».( собрано из сочинений разных авторов)

Дети встают полукругом. Каждое «созвездие» выходит в центр и произнося слова выполняет элементы танцевальных и каких либо других движений, подходящих по смыслу и возвращаются на места. Происходит обыгрывание стихов.

Астроном:  

Всё,- сказал я твёрдо дома, -

Буду только астрономом!

Необыкновенная

Вокруг Земли Вселенная!

                     ( Р. Алдонина

Дети, по очереди:        

Встали в круг и славно пляшут

С Козерогом Водолей,

Рыбы плавниками машут.

Овен в круг спешит скорей.

И Телец с ним будет рядом,

Он чечетку лихо бьет.

Будет пляска до упада, добрым будет хоровод!

Близнецы кружатся в танце.

Пятится за ними Рак.

Это что за странный танец?

Круг иль Пояс?

…..Зодиак!!!...

Лев и Дева подружились, в хороводе закружились.

Прихватив с собой Весы, удивительной красы.

Скорпион в присядку пляшет и Стрельцу клешнею машет.

Их 12 в хороводе, а на небе больше вроде.

Сколько, всех созвездий, спросим?

Ровно 88!

                                  (Жанна Парамонова)

Дети (выбегая и выстраивая Большую Медведицу, по очереди продчтения своих слов) :

            Вот Медведица Большая

            Кашу звездную мешает

            Большим ковшом в котле большом.

            А рядом тускло светится

            Малая Медведица.

            Маленьким ковшиком

            Собирает крошечки.

                                     (Г.Сапгир)

Дети:        

Над Землёю ночью поздней,

Только руку протяни,

Ты ухватишься за звёзды:

Рядом кажутся они.

Можно взять перо Павлина,

Тронуть стрелки на Часах,

Покататься на Дельфине,

Покачаться на Весах.

Над Землёю ночью поздней,

Если бросить в небо взгляд,

Ты увидишь, словно гроздья,

Там созвездия висят.

Над Землёю ночью поздней,

Только руку протяни,

Ты ухватишься за звёзды:

Рядом кажутся они.

                 (Аркадий Хайт)

(Дети разбегаются по залу и условно делятся самостоятельно на 2 подгруппы. Одна подгруппа садится на корточки, другая ровно стоит)

Исполняется песня « Марш юных космонавтов»

(Первый куплет исполняет 1 подгруппа, припев хором, 2 куплет исполняет 2 подгруппа.)

Цепочка загадок для детей:

В космосе.

 Чтобы глаз вооружить

 И со звездами дружить,

 Млечный путь увидеть чтоб

 Нужен мощный … (телескоп)

 Телескопом сотни лет

 Изучают жизнь планет.

 Нам расскажет обо всем

 Умный дядя … (астроном)

 Астроном — он звездочет,

 Знает все наперечет!

 Только лучше звезд видна

 В небе полная … (Луна)

 До Луны не может птица

 Долететь и прилуниться,

 Но зато умеет это

 Делать быстрая … (Ракета)

 У ракеты есть водитель,

 Невесомости любитель.

 По-английски: «астронавт»,

 А по-русски … (Космонавт)

 Космонавт сидит в ракете,

 Изучая  все на свете — На орбите как назло

 Появилось … (НЛО)

 НЛО летит к соседу

 Из созвездья Андромеды,

 В нем от скуки волком воет

 Злой зеленый … (Гуманоид)

 Гуманоид с курса сбился,

 В трех планетах заблудился,

 Если звездной карты нету,

 Не поможет скорость… (Света)

 Свет быстрее всех летает,

 Километры не считает.

 Дарит Солнце жизнь планетам,

 Нам — тепло, хвосты -… (Кометам)

 Всё комета облетела,

 Всё на небе осмотрела.

 Видит, в космосе нора — Это черная … (Дыра)

 В черных дырах темнота

 Чем-то черным занята.

 Там окончил свой полет

 Межпланетный … (Звездолёт)

 Звездолет — стальная птица,

 Он быстрее света мчится.

 Познает на практике

 Звездные … (Галактики)

 А галактики летят

 В рассыпную как хотят.

 Очень здоровенная

 Эта вся вселенная!

                 ( Олеся Емельянова)

Дети выстраиваются в 2 шеренги.

( Раздается звук запускаемых двигателей. На заднем плане появляется картинка запуска ракеты с голосом Гагарина. В зале выключается свет.)

Просмотр фильма о космонавтах.( Автор Лякина Н. А. Фильм подобран по видео и фото материалам Интернета, звуковая поддержка О. Фельцман- Войнович «Заправлены в планшеты космические карты». По окончании фильма играет песня Ю. Гуляева « Знаете каким он парнем был». Выходят 3 космонавта ( дети в костюмах), делают круг и встают в центре.

1 космонавт:  

Есть в небе звездочка одна, какая не скажу.

Но каждый вечер из окна я на нее гляжу.

Она мерцает ярче всех и в небе где нибудь

Сейчас, наверное пилот по ней сверяет курс!

2 космонавт:  

В космической ракете с названием « Восток»

Он первый на планете подняться к звездам смог.

Поет о этом песни весенняя капель.

Навеки будут вместе Гагарин и апрель!

3 космонавт:  

Закончился космический полет,

Корабль спустился в заданном районе.

И вот уж целиной пилот идет,

Чтоб землю взять в свои ладони!

И в космосе он думал лишь о ней

Из-за нее летал в такие дали

И лишь о ней все 200 долгих дней

Писал в своем космическом журнале.

(Музыка. Дети проходят круг по залу и выходят, за ними выходят космонавты

Приложение 10

Ход занятия « День Победы».

В середине зала «горит» костер. Звучит запись песни «День Победы», дети заходят в зал, садятся на стульчики.

М.р. Сегодня мы собрались, чтобы вместе со всей страной отметить праздник Победы. В этот день много лет назад закончилась Великая Отечественная война победой над Фашистской Германией.

Летней ночью, на рассвете,

Когда мирно спали дети,

Гитлер дал войскам приказ,

И послал солдат немецких

Против русских, против нас!

Вставай, народ!

Услышав клич Земли,

На фронт солдаты Родины ушли.

Отважно шли солдаты в бой

За каждый город и за нас с тобой.

Звучит песня Священная война» 1 куп. и припев.

М.р. Весь народ, от мала до велика, поднялся на защиту Родины, когда летом 1941 года на нашу страну напали немецко-фашистские захватчики. Отцы и старшие братья ушли на фронт, женщины и дети пришли работать на заводы, где до войны работали их мужья. Они изготавливали бомбы и снаряды, самолеты и танки, шили теплую одежду, вязали варежки для солдат. Артисты, художники, писатели, музыканты старались в своих произведениях поднять боевой дух армии.

И вот одной из первых песен, написанных в первые дни войны, была «Священная война» – песня Александрова и Лебедева-Кумача. А знаете, как она была создана?

24 июня 1941 года, т.е. на второй день войны в газете «Известие» были напечатаны стихи, и Александру Васильевичу Александрову – руководителю ансамбля песни и пляски Красной Армии предложили написать музыку к этим стихам. Он прочитал их, они ему очень понравились, он взял газету с напечатанными стихами и срочно уехал домой, чтобы работать над песней. И уже через несколько часов музыка была готова. Александр Васильевич вернулся к артистам своего ансамбля и исполнил им новую песню. Она буквально потрясла всех: «От волнения перехватило горло, в глазах стояли слезы». Ребята, давайте прослушаем песню Александрова и Лебедева-Кумача «Священная война» еще раз, внимательно вслушиваясь в слова песни.

Дети слушают запись песни «Священная война».

М.р. Какая песня по характеру? О чем песня? Какие чувства она вызвала у вас? (ответы детей).

Песня была сразу выучена артистами ансамбля. И на следующее утро они поехали к перронам Белорусского вокзала, чтобы исполнить песню «Священная война» перед бойцами» отправлявшимися на фронт. На вокзале было много народа, стоял шум и гул, люди плакали, прощались. Когда артисты в военной форме появились в толпе, на них почти никто не обратил внимания – т.к. в те дни форма никого не удивляла. Вот они выстроились на сцене, сколоченной из свежевыструганных досок, музыканты заняли свои места, загремела музыка. Все люди встрепенулись, завороженные могучей силой песни. Первые звуки песни захватили слушателей, а когда  зазвучал второй куплет, в зале наступила тишина, все стояли, не шелохнувшись, как во время исполнения гимна. Такого они еще не слышали. Песня передала все, что чувствовал каждый человек – гнев к врагу, любовь к Родине и преданность ей. По просьбе бойцов песня была исполнена пять раз подряд.

Вскоре «Священную войну» пели по всей стране. Она звучала каждое утро по радио сразу после боя Кремлевских курантов. Ее слышали на фронте, в тылу, в партизанских отрядах. Песня шла с солдатами в бой, вливала в них новые силы, отвагу и смелость. Эту песню знают все люди нашей страны – и пожилые, и молодые. Эта песня – гимн мужеству и стойкости нашего народа. Теперь ее будете помнить и вы. «Вставай, страна огромная,

Вставай на смертный бой

С фашистской силой темною

С проклятою ордой!»

М.р. Война была очень жестокая, она принесла много горя и слез, разруху и голод. Но люди выстояли и победили. Война закончилась 9 мая 1945 года. Этот день стал в нашей стране Великим праздником.

1.Дети старшей группы читают стихи:

Еще тогда нас не было на свете,

Когда гремел салют из края в край,

Солдаты, подарили вы планете

2.Великий Май, победный Май!

Еще тогда нас не было на свете,

Когда в военной буре огневой,

Судьбу решая будущих столетий,

Вы бой вели, священный бой.

3.Еще тогда нас не было на свете,

Когда с Победой вы домой пришли.

Солдаты Мая, слава им навеки

От всей земли, от всей земли!

М.р. Мы собрались здесь, вокруг костра, чтобы почтить память наших дедов и прадедов. Возле таких костров часто сидели наши воины в перерывах между боями, кто-то вспоминал родной дом, кто-то писал письмо. Во многих семьях сохранились солдатские треугольники-письма, которые присылали с фронта отцы и братья.

К костру выходит мальчик подготовительной к школе группы с письмом в руках и читает.

Здравствуй, дорогой Максим!

Здравствуй, мой любимый сын!

Я пишу с передовой

Завтра утром – снова в бой.

Будем мы фашистов гнать,

Береги, сыночек, мать,

Позабудь печаль и грусть –

Я с победою вернусь!

Обниму вас, наконец,

До свиданья!

Твой отец.

Взрослые исполняют песню «В землянке».

М.р. Отгремела война, на землю пришел мир. На нашей Родине после войны осталось много братских могил, на которых всегда лежат живые цветы. Эти цветы – знак нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто в боях отстаивал нашу Родину и погиб за нее. Никто не забыт, ничто не забыто.

Старшая группа исполняет песню «Вечный огонь».

М.р. А теперь давайте встанем и почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и счастье на земле.

Минута молчания.

М.р. Если в вашей семье, в вашем доме живут ветераны, те кто участвовал в боях с фашистами, не забудьте поздравить их с праздником победы.

В день Победы утром рано

Выйди всюду погляди

Вот шагают ветераны, с орденами на груди.

Спасибо ветеранам скажем

За жизнь, за детство и весну,

За тишину, за мирный дом,

За мир, в котором мы живем!

Спасибо, ребята, за то, что вы так внимательно меня слушали и за ваше активное участие в занятие До свидания!

Звучит запись песни «День Победы», дети уходят.