Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №38 «Семицветик»

г. Балаково Саратовская область.

Муниципальный конкурс

«От призвания к признанию»

Номинация: «Работа с родителями»

Педагог-психолог Зверева Ольга Владимировна

МБДОУ – детский сад

комбинированного вида №38 «Семицветик»

2012 год.

«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира -
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
(В.А.Сухомлинский)

        В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

     Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Общение с родителями. Как показывает опыт, именно эта форма работы связана с различными трудностями. Иногда воспитатели не умеют грамотно выстроить беседу, найти для нее необходимое содержание и формы, выбрать методы активизации родителей.

Бывает, что причины трудностей в общении кроются в позиции самих родителей. Некоторые из них допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть, исправлять; другие считают, что воспитанием ребенка должны заниматься педагоги, поскольку «это их обязанность». Иногда общение ограничивается взаимными претензиями.

Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?

В подготовительной группе, планируя работу с родителями, в план работы были включены мероприятия с педагогом-психологом нашего МБДОУ.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность МБДОУ вели по четырем направлениям.

1. Информационно – аналитическое направление

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка мы начали работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи» (приложение 1). Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы анализировали особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработали тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Мы разработали для себя критерий, который назвали «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее мы выделили для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

1. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
2. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
3. Родители – критические наблюдатели.

 У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2. Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МБДОУ (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,  медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Нами совместно со специалистами нашего детского сада были проведены следующие родительские собрания:

1. родительские собрания (совместно с педагогом-психологом «На пороге школы», «Гиперактивный ребёнок. Как быть?», совместно с инструктором по физическому воспитанию «Быть здоровым», установочные родительские собрания.
2. круглый стол «Детско-родительские отношения как фактор, влияющий на эмоциональное благополучие детей»

1. Наглядно – информационное направление

Наглядно – информационное направление включает в себя:

1. родительские уголки с консультациями для родителей.

«Ребенок от 5 до 6 лет. Особенности развития»,

«Поощрять или наказывать?», «Как быть, если ребёнок лжёт?», «Какие игрушки нужны вашим детям!»,  «Как бороться с детскими страхами?»,  «Игры на внимание», «10 рецептов против жадности».

1. папки - передвижки «Наши советы», «Рекомендации специалистов детского сада».
2. семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Мир детства».

3. фотовыставки  «Папа, мама, я - дружная семья», «Моя жизнь в детском саду»
4. эмоциональный уголок «Моё настроение», «Здравствуйте, я пришел»,
5. Дерево Добрых дел.

     Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей  в своей работе использовали рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», ««Это интересно»,  «Обратите внимание», в которых помещали практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

    Активность родителей в создании  выставок говорит о том, что эта форма работы являются востребованной. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

1. Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В  нашей группе  проведены:

3. круглый стол «Детско-родительские отношения как фактор, влияющий на эмоциональное благополучие детей»
4. праздники «День Матери»,  «День рождения».
5. развлечения «Книжкина неделя», «Мы штурмуем вершины».
6. спортивные досуги «Праздник зарядки», интеллектуальная игра «Брейн-ринг»
7. вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»,
8. совместные проекты  «Моя семья», «День доброты». 
9. выпуск  газет «Новый год приходит в дом», «Милая мамочка»»,
10. выставки   «Музей игрушек».
11. спектакли «Приключения Маши и Вани», «Теремок».
12. совместные походы в музей, детскую художественную школу.

      Проводимая работа позволила повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Быть другом своих детей значительно труднее, чем прокормить и одеть их.

Совместно с педагогом-психологом нашего дошкольного учреждения мы нашли эффективный способ сближения родителей с детьми, решив провести акцию «Открытое письмо моей маме» и приурочить её к празднику «День матери».

Акция охватывает всех родителей группы/детского сада, ведь далеко не все из них способны выделить 1,5-2 часа на посещение тренинга, тем более состоящего из нескольких встреч, из-за объективных и необъективных причин. 
При том, что акция – групповой метод работы, он имеет сугубо индивидуальную направленность. Мероприятия затрагивают непосредственно каждого человека: ребенка, родителя и педагога. 
Акция экономична по времени проведения (длительность до 2 недель), действует по методу погружения, ненавязчиво сопровождает детей, родителей и педагогов в процессе воспитания и обучения. 
Оригинальные приемы, позитивные настрои поднимают настроение детей, родителей и педагогов, сплачивают коллектив, объединяют семью и детский сад. 

Акция стала замечательной возможностью для маленького ребёнка сказать добрые слова, выразить свои чувства самому близкому человеку и увидеть ответную реакцию любви к себе. А это только укрепляет отношения между ребёнком и его мамой. Перед проведением акции нами была проведена большая предварительная работа.

Прежде всего, провели беседу с детьми о мамах, о значении праздника «День матери».  После беседы педагог-психолог предложил детям написать письмо мамам использовав при этом технику незаконченных предложений.

К нашему удивлению, дети показали свою индивидуальность: они признавались мамам в любви, говорили добрые слова о своих мама, называли их ласковыми словами. Мы увидели, как много значит для них мама. Дети проявляли свою фантазию и предложили красочно оформить конверт для писем. Из составленных писем мы оформили стенд в виде ромашки. Дети с нетерпением ждали праздничного дня.

И когда этот день наступил, ребята смогли вручить любимым мамам письма. Позже в беседе мамы рассказывали: «Мне было очень приятно, даже до слез, получить это письмо». «Я очень благодарна сыночку за теплые и искренние слова». «Я очень счастлива, подучить письмо от дочери с такими безумно приятными словами».

Перед новым годом совместно с психологом нами была проведена акция  «Елочка желаний». 
Цели акции: 
- укрепить детско – родительские отношения; 
- формировать ценностное отношение к близким людям. 
Формы и методы проведения: 
- индивидуальная беседа с детьми на тему «Новый год; 
- стенд в виде елочки; 
- письма к Деду Морозу с пожеланиями детей в виде новогодних шаров. 
Подготовительная работа: 
- изготовление эскиза для стенда; 
- разработка и оформление бумажных елочных шаров, на лицевой стороне которых написано имя ребенка, на оборотной - пожелания; 
- объявление для родителей, привлекающее внимание к елочке желаний; 
- организация выставки. 
Примерно за неделю до новогодних утренников с каждым ребенком индивидуально проводилась беседа. 
- Ты знаешь, какой скоро праздник? Правильно, Новый год! Праздник исполнения желаний и подарков. Самый главный волшебник – Дед Мороз. Что бы ты попросил у Деда Мороза? А для мамы? Для папы? Для своих близких и друзей? (ответы ребенка записываются) Спасибо. При встрече с дедом Морозом я обязательно передам ему твои пожелания. 
     Ответы ребят записываются на оборотные стороны елочных шаров. Шары крепятся к елочке так, чтобы прочитав имя ребенка, можно было перевернуть и узнать его пожелания. Стенд с елочкой и объявлением для родителей помещается на видное место в группе или в фойе. 
    Конечно, многие дети хотят, чтобы им подарили на Новый год игрушки (машинки, куклу, конструктор). Но есть и такие ответы: «Хочу, чтобы мама с папой не ругались. И папа снова жил с нами», «Хочу, чтобы мама нашла работу и больше не переживала», «Пусть папа больше со мной играет». Они вызывают у родителей ответную реакцию: кто-то плачет, кто-то задумывается… 
Комментарии: 
   Вместо елочки с шарами можно вместе с ребятами смастерить бумажную гирлянду пожеланий и повесить её в раздевалке, или оформить в виде мешка с подарками от деда Мороза. 
    Мы с детьми любим, ходить на экскурсии, рядом всегда родители. У них появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества: «Новогодняя елочка», «В гостях у сказки», «Новогодний карнавал», «Милой мамочки портрет», «Родной город», «День победы», в рамках проекта ко дню доброты был проведен конкурс «Столовая для птиц». Наши папы не остались равнодушными. И приняли в конкурсе самое активное участие.

Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок,  поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках  заранее вывешиваем  интригующее, яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает нам  лучше узнать моих воспитанников. 

 В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группах МБДОУ сделано руками пап и мам наших детей.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей. Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателями. На таких мероприятиях, как «Лучший участок» ремонт и покраска территории участка для прогулок, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между воспитателями и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в МБДОУ было хорошо, уютно.

 Воспитание  и  развитие ребенка невозможны  без участия  родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

 На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателей, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 42% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 87% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 90% дают положительную оценку работе МБДОУ.

 Родители стали проявлять искренний интерес к жизни детского сада, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 86% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

 В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в детском саду.

 Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла положительные результаты.

 Мы не останавливаемся на достигнутом,  продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих детей.

Приложение.

«Гиперактивный ребенок. Как быть?».

Цель: обсудить с родителями проблему гиперактивности у детей: выработать способы реагирования на проблемные ситуации; помочь родителям сформировать чувства уверенности в собственных воспитательных воздействиях.

Ход мероприятия.

- Добрый вечер, уважаемые родители. Тема нашего родительского собрания «Гиперактивные дети» выбрана не случайно. Проблема гиперактивных детей, проблема, связанная с так называемым синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), в последнее время приобретает все большую актуальность. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог. Сегодня на родительское собрание мы пригласили врача психоневролога Козину Ларису Ивановну, которая расскажет вам о проблемах гиперактивных детей, причинах возникновения, а также возможных путях преодоления данной проблемы с помощью медицины.

Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь гиперактивному ребенку?

Под гиперактивностью принять понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем возрасте. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость часто приводят к конфликтам в семье и детском саду.

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей - учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка.

Гиперактивные дети испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям детсадовской жизни, т.к. правила не позволяют им свободно двигаться во время занятия. А просидеть за столом несколько занятий подряд для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15 минут после начала занятия гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть спокойно.

Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на занятиях. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока ему разрешат отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок так как у гиперактивного ребенка  быстро происходит состояние утомления.

В чем же причины возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности?

Слово предоставляется Ларисе Ивановне.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком

Очень важную роль играет коррекция в семье.  При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

1. С одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
2. С другой - постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями.

Часто изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других.

Мы бы хотели предложить вам воспользоваться нашими памятками с рекомендациями, которыми можно воспользоваться при воспитании гиперактивного ребенка.

Никогда не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть любые трудности.  Помните, что «Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту».

Памятка для родителей.

Рекомендации родителям гиперактивного ребенка.

1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими незначительными они ни были.
2. Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя» - лучше попробуйте переключить внимание ребенка, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
3. Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю.
4. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения. В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
5. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
6. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
7. Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть любые трудности.  Помните, что «Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту».
8. Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в ваших руках.

      Выявить гиперактивность можно с помощью анкеты «Признаки гиперактивности». Она не содержит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации. Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его гиперактивности с помощью данной анкеты. Затем необходимо суммировать все баллы во всех ответах и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высоких показателях, 7-14 - средних, 1-6 баллов - низких. Если вы получили высокие показатели  - это повод задуматься и возможно обратиться к специалистам.

Анкета «Гиперактивный ребенок».

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствует, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения взрослых, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

        Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его гиперактивности с помощью данной анкеты. Затем необходимо суммировать все баллы во всех ответах и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высоких показателях, 7-14 - средних, 1-6 баллов - низких. Если вы получили высокие показатели  - это повод задуматься и возможно обратиться к специалистам

                                 Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

Дата заполнения______________________

Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________

Дата рождения ребенка_____________________________________

Кем заполняется анкета__________________________________________________

1.Кто живет вместе с ребенком или принимает участие в его жизни?____________

______________________________________________________________________

2.Жилищно-бытовые условия (есть ли у ребенка: отдельная комната, комната вместе с другими детьми, уголок в комнате взрослых и др.)______________________

3.Были ли осложнения во время беременности? (Нужное подчеркнуть)

да;  нет; не помню

4.Роды (нужное подчеркнуть): в срок;  преждевременные;  запоздалые

5.Раннее развитие (нужное подчеркнуть)

соответствовало возрасту                       раннее                                    с задержкой

6.Обращались ли Вы к невропатологу? Когда и по какой причине?_____________

______________________________________________________________________

7.Наблюдались ли у других специалистов? Каких?___________________________

______________________________________________________________________

8.В каком возрасте ребенок начал посещать дошкольное учреждение?__________

9. Как ребенок относиться к детскому саду? положительно:  безразлично: негативно

10.Чем болел ребенок в этот период и как часто?_____________________________

______________________________________________________________________

11.Взаимоотношения в семье (нужное подчеркнуть)

благополучные              неблагополучные               ровные                         сложные

12.К кому ребенок чаще обращается со своими личными проблемами?__________

______________________________________________________________________

13.Есть ли у ребенка обязанности по дому? Какие?___________________________

______________________________________________________________________

14.Какие способы поощрения Вы используете?______________________________

______________________________________________________________________

15.Наказываете ли Вы ребенка и каким образом?_____________________________

______________________________________________________________________

16.Конфликтует ли ребенок? (нужное подчеркнуть) со сверстниками;  со взрослыми

Укажите причины конфликтов____________________________________________

17.Конфликты Вашего ребенка с другими детьми решаются им самостоятельно или с Вашей помощью?____________________________________________________

18.Особенности поведения Вашего ребенка (нужное подчеркнуть).

часто беспокоен и возбужден

часто вял, апатичен и пассивен

много беспокоится по поводу успешности на занятиях

много беспокоится по поводу своих отношений с другими людьми

много беспокоится по поводу своей внешности

неорганизован, несобран

часто без повода раздражается

легко выходит из себя из-за неудач и замечаний

не в меру плаксив

19.Как Ваш ребенок спит? (нужное подчеркнуть)

крепко;   легко засыпает;   спит очень беспокойно;   вскрикивает, разговаривает во сне, стонет; ходит во сне.

20.Бывают ли у ребенка слабость, головные боли? В каких ситуациях?__________

______________________________________________________________________

21.Отмечается ли при волнениях повышенная потливость, появление красных пятен на коже, бледность?__________________________________________________

22.Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить?________________________________________________________________

23.Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка (нужное подчеркнуть). Проявляет ли ребенок:

1. нервность (нервозность), тревожность: очень часто;  редко; никогда
2. двигательное беспокойство, расторможенность: очень часто; редко; никогда
3. рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:

очень часто; редко;  никогда

1.          утомляемость, истощаемость: очень часто; редко; никогда

4. раздражительность, агрессивность: очень часто; редко; никогда
5. вялость, пассивность: очень часто; редко; никогда
6. робость, скованность: очень часто; редко;  никогда

24.Особенности познавательной деятельности (нужное подчеркнуть):

как ребенок запоминает: хорошо  посредственно   плохо

как ребенок понимает объяснение: хорошо,   посредственно,   плохо

стремится ли ребенок к получению новых заданий: всегда,  иногда,  редко

25.Какие еще особенности своего ребенка Вы хотели бы отметить?_____________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

                                     Анкета: «Скоро в школу!».

                                      Уважаемые родители!

Совсем скоро для вашего ребенка откроет двери школа, закончится дошкольное детство, начнется новый, очень интересный и важный этап в жизни вашей семьи. Предлагаемая анкета поможет вам  задуматься о готовности ребенка к школе, а нам - правильно построить взаимодействие с ребенком, чтобы помочь ему освоить обучение с увлечением!

1.Ф.И.О. ребенка. _____________________________________________________

2.  Как Вы считаете, что такое готовность к школе? ______________________________________________________________________

3.  Чего Вы ждете от обучения в школе?_________________________________

____________________________________________________________________

4.  Чего опасаетесь?___________________________________________________

____________________________________________________________________

5.   Высказывает ли Ваш ребенок боязнь общения с новыми друзьями в школе?

_________________________________________________________________

6.   Хорошо ли говорит Ваш ребенок? ____________________________________

7.  Может ли Ваш ребенок длительное время (10-15 мин.) удерживать свое внима ние на одном занятии: рисовании, игре, чтении или слушании детской литературы? _________________________________________________________

8.   Умеет ли Ваш ребенок:

1. читать;
2. считать;
3. решать простые задачи;
4. чертить простым карандашом горизонтальные и вертикальные линии.

9.  Готовы ли Вы сами помочь своему ребенку подготовиться к школе  или счи таете, что э     это должны делать только специалисты?

10.  Какие формы взаимодействия по подготовке ребенка к школе для Вас наибо лее приемлемы:

1. просмотр открытых занятий;
2. консультации педагога-психолога;
3. родительские собрания;
4. семинары?

Спасибо за сотрудничество!

Тема родительского собрания: «На пороге школы».

Оборудование: видеозапись опроса детей с целью определения мотивационной готовности, телевизор, видеомагнитофон.

- Тема родительского собрания «На пороге школы» выбрана не случайно. Приближается тот день, когда ваш ребенок впервые войдет в школьный класс. И сейчас вас волнуют вопросы: «А готов ли мой ребенок к школе? Как будет учиться? Как ему помочь, если он встретит первые школьные трудности?». Психолого-педагогический феномен «готовность ребенка к школе» складывается из различных видов готовности : мотивационной, интеллектуальной, волевой, личностной.

Уважаемые родители! Попробуйте сами определить, готов ли ваш ребенок стать первоклассником. А вам пора в школу?

Мы хотели бы познакомить вас с ответами детей по которым можно судить о мотивационной готовности детей к школе. Ребятам задавали следующие вопросы «Хочешь ли ты идти в школу?» и «Чего ты ждешь и хочешь от родителей и учителей, готовясь стать первоклассником?». О мотивационной готовности детей к школе также можно судить по их рисункам. Эмоциональное отношение ребенка к школе определяется по цветовой гамме, сюжету рисунка и общей линий всех изображенных предметов на рисунке школы.

Цветовая гамма рисунка оценивается по преобладанию теплых или холодных тонов. Известно, что дети свое положительное отношение к предмету выражают яркими, чистыми тонами и сочетанием их, а отрицательное эмоциональное отношение - при помощи темных тонов. То, что дети считают красивым, они изображают в теплых тонах, то, что считают некрасивым, - в холодных. Сюжет рисунка, отражающий социальный опыт ребенка, имеет большое значение в анализе. О положительном отношении к школе может свидетельствовать тема учения в рисунке и связанные с ней атрибуты. Линия рисунка также является информативным признаком. Красивое, нравящееся дети обычно вырисовывают старательно, а некрасивое изображают нарочито небрежно. Красивое легко выделить.  Это длинные сложные линии разной толщины. Некрасивое дети рисуют прерывающимися линиями одинаковой длины и толщины.

Современная специальная литература дает нам множество советов - как развивать речь ребенка, подготовить к обучению грамоте, счету, письму, как проверить, нет ли у него нарушений, мешающих обучению и т.д. Нам кажется уместным поговорить не столько об интеллектуальной, сколько о душевной, психологической готовности к школе, от которой зависят не только школьные успехи, но и самочувствие ребенка. Все мы хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и успешно учились. Но всегда ли мы ясно понимаем, как во многом это зависит именно от душевного настроя ребенка.

Год за годом мы все больше убеждаемся в том, что многие дети вполне могли бы учиться хорошо, а некоторые - и очень хорошо, если бы… хотели. Одни дети прямо говорят о своем нежелании учиться, другие испытывают непонятные для взрослых, а тем более для них самих трудности. Не судить и карать нежелание, а понять его причины и помочь ребенку хотеть учиться - вот наиболее эффективный путь, хотя и требующий от взрослого немалого душевного участия и труда.

Иногда источником отрицательных эмоций становятся старшие брат или сестра, испытывающие трудности в обучении. И вот шестилетний мальчик говорит: «Скоро я пойду в школу, и меня будут все время ругать, как Вовку». От этих слов до прямого нежелания учиться - ровно полшага. Не столь уж редко и взрослые из самых благих убеждений запугивают ребенка: «Ну, что ты вертишься? Вот подожди, пойдешь в школу - там учительница научит тебя сидеть смирно!» Не следует, однако, впадать и в другую крайность, изображая школу местом сплошных радостей и успехов. Мы ведь еще не знаем, как пойдет у ребенка учеба, как сложатся отношения со сверстниками и учителями. Возможно, они будут не безоблачными. И тогда ребенок, ожидавший от школы слишком много приятного и дающегося легко, рискует «сломаться» при первых столкновениях со школьной реальностью.

Итак, первое и основное: не исказите веру ребенка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни «розовой» водичкой облегченных ожиданий. Пусть он войдет в школу как в новое, интересное дело - с верой в свои возможности и готовностью испытать себя.

Чтобы сформировать такую веру и такую готовность, мы должны хорошо знать ребенка, трезво оценивать его способности и склонности, представлять пределы его возможностей, все то, чем он одарен, что умеет и к чему склонен. Иными словами, относиться к нему как к себе; мы ведь себя ценим по тому, что можем и умеем, понимая, что мочь и уметь все невозможно.

Школьная готовность предполагает и готовность к большей, чем раньше, самостоятельности ребенка, к сотрудничеству с чужим взрослым и сверстниками без непосредственной поддержки и защиты родителей.

Сегодня на родительское собрание мы пригласили также родителей наших выпускников, которые в этом году уже пошли в школу.

- С какими трудностями вам пришлось столкнуться?

Родители первоклассников:

1. В самые первые дни тяжело было поднимать ребенка по утрам.
2. Моему сыну было трудно влиться в новый коллектив
3. Когда дети переодеваются на физкультурные занятия, им никто не помогает завязывать шнурки на кроссовках.
4. «Не хочу идти в школу», - сказал мой сын после урока физкультуры. В детском саду ему нравились занятия физкультурой, в школе же интерес к физкультуре пропал.
5. Мой сын стал неряшлив - рубашка и брюки всегда мятые и пыльные, а в детском саду он был самым аккуратным.
6. У нас возникли трудности с режимом дня.

Аккуратный внешний вид школьника, порядок в его учебных принадлежностях улучшают его общее самочувствие, что отражается на успеваемости. Аккуратность же во многом зависит от самостоятельности. Дети у которых нет элементарных навыков самообслуживания, теряются без помощи взрослого. Причина - чрезмерная опека со стороны близких. При подготовке к школе важен режим дня: твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их порядку, воспитывает необходимое школьнику чувство времени.

 На собрание мы также пригласили  учителя начальных классов из 20 школы……., которая постарается ответить на ваши вопросы, касающихся школьной программы обучения.

Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущих первоклассников. Ребятам надо знать, как обратиться к учителю, как ответить на вопрос.

До сих пор школа не требует специальных знаний - умение читать и писать. Порой эти знания в определенном смысле вредны: ребенок, который пришел в школу слишком «умным», будет скучать на уроках. Для первого класса норма - счет в пределах 10, понятия больше - меньше, этого вполне достаточно. А вот знания предметные, зрительные - как выглядит мир, животные, растения - должны быть обязательно. Очень часто выясняется, что первоклашка не может рассказать о семье, толково объяснить не только где работают родители, но и как их зовут.

Но если вам хочется заниматься с ребенком дома, то вам пригодятся наши рекомендации (Родителям раздаются памятки «Рекомендации родителям»)

Сегодня принято нагружать ребенка массой дополнительных заданий. Мое мнение, может быть, субъективно, но в первом классе перегружать ребенка кружками, по крайней мере, первые полгода, не нужно, а дальше надо смотреть и действовать по обстановке. Если ребенок адаптировался, вошел в школьный ритм, основная нагрузка не доставляет проблем, не требует большого напряжения, то можно подумать и о внеклассной деятельности. Особое внимание хочу обратить на музыкальные занятия - они, как правило, отнимают слишком много сил и времени, если вы не мечтаете вырастить из своего сына или дочери великого музыканта, отложите начало этого процесса, хотя бы до второго класса.

Понаблюдайте за ребенком. Сколько времени он может заниматься с вами? Вырабатывайте усидчивость не спеша. Если в результате интересного занятия он может работать 20-25 минут - это хорошо.  Помните, усидчивость достигается не принуждением (элементы его нужны, но в мягкой форме), а живой заинтересованностью.

Школьная готовность - это сплав знаний и навыков, необходимых для успешного обучения, и способности к сотрудничеству и преодолению трудностей, положительного отношения к школе и учебе. Важно душой почувствовать сложность переживаний ребенка при столь разительном изменении жизни, как поступление в школу, и помочь ему. Это, ко всему прочему, не только увеличивает его готовность к школе, но сохранит ему здоровье.

Круглый стол «Детско-родительские отношения как фактор, влияющий на эмоциональное благополучие детей»

Задачи:

1. Повышение психологической компетентности родителей
2. Знакомство родителей с принципами использования поощрений и наказаний;
3. Способствовать созданию в семье благоприятной атмосферы для развития ребенка;
4. Профилактика отклонений в поведении детей.

Формы работы: мини-лекции, групповые упражнения, самостоятельная работа; вопросы к слушателям; ситуации для анализа.

Подготовительная работа: анкетирование родителей (Приложение 1)

Оборудование: магнитофон, ватманы, маркеры, аудиокассета с релаксационной музыкой.

Оформление кабинета

1. Тучки:

Если ребенок чувствует поддержку, он учится быть уверенным в себе

Если он живет в атмосфере враждебности, он учится драться

Если ребенок чувствует одобрение, он учится уважать себя

2. Рисунки детей.

Ход встречи

Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу.

Психолог: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что вы нашли время прийти на очередное заседание нашего клуба. Сегодня мы поговорим на такую всем знакомую, и вместе с тем очень личную тему как наказание детей. У каждого из нас есть свой опыт на эту тему: и детский, и родительский.

Давайте вспомним наши правила работы в группе:

1. Доверительный стиль общения.
2. Общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).
3. Искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).
4. Активность, постоянное участие в работе.
5. Недопустимость непосредственных оценок человека.

Приветствие (знакомство группы):

Каждый участник называет свое имя и характеризует себя, как родителя, тремя прилагательными.

Психолог: В наши дни среди педагогов, и среди родителей (если посмотреть на результаты анкетирования (Приложение 2) бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание вообще без поощрений и наказаний.

Давайте начнем нашу встречу, попытавшись ответить на следующие вопросы:

1. Какие наказания и поощрения применялись в ваших родительских семьях?
2. Как вы к ним относились в детстве?
3. Как вы к ним относитесь сейчас?
4. Какие из них оказали на вас наибольшее воздействие?

Человек усваивает 10% того, что слышит, 50 % – того, что видит, 70% – того, что сам проговаривает , 90 % – того, что сам делает. Используя этот принцип давайте приступим к следующей части нашей встречи.

Групповое обсуждение темы “Влияние наказаний на поведение ребенка”.

Члены группы делятся на две подгруппы:

1-я подгруппа – сторонники наказаний; 2-я – противники.

Члены малых групп записывают на большом листе бумаги аргументы. Первая группа записывает аргументы “за” наказания, вторая — “против”.

Есть ли допустимые и недопустимые физические наказания? Или все запрещены?

Психолог: Телесные наказания – недопустимы ни в каких ситуациях, ни в какой форме. Поведение родителей является для ребенка моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из нежелательных результатов частого битья – то, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Дети, в отношении которых часто используются физические наказания, вообще не оценивают это как что-то страшное, нежелательное, они к нему привыкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким образом, для них оно теряет свою педагогическую функцию.

Наказание – это не действие со стороны взрослого, а то, что происходит с наказываемым ребенком, то, что он при этом переживает. Цель “не топить” ребенка, а спасти через прощение.

Наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Третье значение заключается в снятие вины с ребенка.

Обсуждение ситуаций.

1. А сейчас давайте обсудим такую ситуацию:        

Ситуация 1 – бить (читает психолог).

Пятилетний мальчик подбежал к девочке, ударил ее и убежал, схватив ведерко и лопатку. Мать мальчика набросилась на сына, шлепая и крича: “Это поможет тебе понять, как плохо бить тех, кто младше!”.

Правильно ли поступил родитель? Почему ребенок не может понять, почему нельзя драться? Каким способом воспользовалась мать, пытаясь доказать сыну его неправоту и добиться от него послушания? Что чувствовал ребенок?

Следующие ситуации пронумерованы и написаны на листочках. Родители по очереди выбирают листок, знакомят с текстом остальных и озвучивают предложенные вопрос. Родители делятся на 2 группы: “РОДИТЕЛЬ”, “РЕБЕНОК”, и отвечают дополнительно на следующие вопросы: “Что чувствовал ребенок?” (Родители), “Правильно ли поступил родитель?” (Ребенок).

После обсуждения способа наказания относят его к эффективным или бесполезным методам воспитания ребенка. Результаты заносятся в таблицу на стенде (Приложение 3).

Ситуация 2 – обзывать, угрожать.

“Где ты был, я тебя спрашиваю?! Опять с тунеядцем Витькой?! Поговори еще, поговори, врун. Еще раз увижу чьи-то следы на ковре – ты у меня получишь!”

Какие рекомендации надо дать маме/папе, что бы воспитание ребенка оказалось полезным? “Что чувствовал ребенок?” (Родители), “Правильно ли поступил родитель?” (Ребенок).

Ситуация 3 – назначать “наряды вне очереди”.

Диалог матери с ребенком:

– Сережа, почему ты опоздал?

– Мам, мы лепили огромного снеговика.

– Значит, для тебя какой-то снеговик дороже здоровья матери? Я же тебе говорила, что буду переживать, если ты не придешь вовремя.

– Мам, мы могли проиграть ребятам из дома напротив!

– Ничего не хочу слышать! За то, что не пришел, когда обещал, вынеси ведро и подмети пол.

Участники дискуссии, выискивая в поведении мамы положительные моменты, отмечают, что она пытается узнать причину, но не слушает, что говорит ребенок. Она говорит о своих чувствах, но в форме нотации, что не принимается мальчиком. Справедливо ли, по вашему мнению, наказание? “Наряды вне очереди” прививают отвращение к труду, а в больших дозах и к жизни. “Что чувствовал ребенок?” (Родители), “Правильно ли поступил родитель?” (Ребенок).

Ситуация 4 – высказать неодобрение.

Вернувшись в детскую, мама увидела, что низ занавески похож на бахрому. Она догадалась, что ее сын попытался проверить, легко ли режется ткань. Села на стул возле мальчика и сказала: “Ты поступил плохо. Я огорчена твоим поступком”.

Наказала ли мама ребенка? Каким способом воспользовалась она для оценки его поступка?

(Специалисты называют этот способ наказания прямым неодобрением. Оценивая, мы внушаем ребенку: ничего из тебя не выйдет, ты неисправим. В этом случае ребенок либо принимает навязываемую роль, либо не принимает роль хулигана, предателя и борется. Как? Так, как нам этого не хочется.)

Есть ли разница в следующих высказываниях: “Ты плохой” и “Ты сделал плохо”?

Психолог предлагает родителям заменить варианты предложенного высказывания на правильный:

– Ты жестокий – …

– Ты грязнуля – …

Психолог дает понятие о приемах и способах выражения взрослыми своих чувств и эмоций посредством языков “Я-высказывание” и “Ты-высказывание”.

“Ты-высказывание” содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение, что вызывает сопротивление и протест (“Прекрати разговаривать!”, “Немедленно уберись в комнате!”). Высказывания такого рода отрицательно влияют на самооценку и уровень притязаний другого человека. На такие высказывания ребенок обычно отвечает обидой, защитой.

“Я-высказывание” характеризуется описанием собственных чувств и переживаний по отношению к данной ситуации без оценочной характеристики поведения ребенка. Высказывая свои чувства без приказа, мы оставляем за ребенком возможность самому принять решение, учитывая переживания взрослых. “Я-высказывание” – это сообщение о ваших чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинения (“Я недоволен тем, что комната не убрана. Что можно сделать, чтобы ее убрать?”).

Практические упражнения. Тренировка в построении “Я – высказывания”.

“Ты – высказывание” может говорить ведущий (психолог).

Родители обсуждают предложенные диалоги.

Ситуация 5 (не на карточке) – строить Я-сообщение.

Вы который раз зовете дочь к столу обедать. Она отвечает: “Сейчас”, – и продолжает заниматься своим делом. Вы начинаете сердиться.

Какими будут ваши слова? Выберете варианты ответа, который оказался бы более эффективным на ваш взгляд, обоснуйте:

– Да сколько же раз тебе надо говорить!

– Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и тоже!

– Меня сердит, когда ты не слушаешься.

Ситуация 6 – отменить ритуал.

Каждый раз на прогулке Маша стала есть снег. Мама перепробовала много разных способов отучить девочку, но ничего не помогало. Однажды маме в голову пришла идея.

– Маша, есть снег нельзя.

– Почему?

– У тебя будет болеть горло.

– Ну и что?

– Раз снек такой вкусный я не буду печь сегодня твой любимый яблочный пирог.

Как вам понравилась идея мамы?

Лишить ребенка чего-то приятного, ожидаемого – более эффективное наказание. Нужно всегда иметь запас больших и маленьких праздников. Придумайте несколько занятий, семейных дел, традиций, которые будут создавать зону радости. Сделайте их регулярными, чтобы ребенок ждал их и знал, что они наступят обязательно, ели он не сделает чего-то плохого. Отменяйте их если случится проступок действительно ощутимый. Однако, не угрожайте их отменой по пустякам. Например: прогулки, поход в цирк, чтение книг на ночь, просмотр мультфильмов – все это может стать ритуалом для ребенка.

После обсуждения предложенных ситуаций психолог знакомит родителей с памяткой “Если ребенок провинился” (Приложение 4).

Конечно, эти советы, проверенные практикой, не могут быть восприняты всеми однозначно как руководство к действию и с помощью собственного опыта могут быть изменены. Текст памятки должен быть у каждого родителя. Сначала психолог предлагает самостоятельно ознакомиться с памяткой. Затем организует обсуждение:

1. Каких правил вы придерживаетесь в практике и советуете применять другим, т.к. их использование имело успех?
2. С какими правилами не согласны?
3. Какое из правил вы видите впервые и решили его применить?

Ситуация 7 – наказывать спустя время.

Ребенок что-то испортил, стащил или напакостил. Родители узнают об этом спустя 3-4 недели. Как вы поступите: накажите или простите?

Родители с авторитарным стилем воспитания особенно важно указать на то, что запоздалые наказания напоминают ребенку неприятное прошлое, не дают стать другим. В подобных случаях лучше не наказывать, а простить, поскольку есть риск задержки душевного развития. Ведь даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности совершения правонарушения.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие способы поощрения вы знаете и используете в воспитание детей?
2. Как вы думаете, за что нужно благодарить, хвалить ребенка?
3. Чего надо опасаться во время похвалы? 
   В похвале всегда есть элемент оценки: “Молодец, ты просто гений!”, “Ты у нас самая красивая!”, “Ты такой храбрый!”
4. Чем плоха оценка-похвала?

Во-первых, когда родитель часто хвалит, ребенок начинает понимать: где похвала там и выговор. Хваля в одних случаях, его осудят в других. Во-вторых, ребенок может стать зависимым от похвалы – ждать, искать ее. В-третьих, он может заподозрить, что вы неискренны. Пример:

Сын: Не получаются у меня эти буквы!

Мама: Что ты, ты прекрасно их написал!

Сын: Неправда, ты нарочно так говоришь, что бы я ни расстраивался.

Лучше просто выразить ему ваше чувство. Используйте местоимения “я”, “мне”, вместо “ты” (“Я-сообщения”).

1. Покупка какой-нибудь вещи – самый популярный у родителей вариант поощрения. Но самый ли лучший?

Психолог: Эффект поощрения отнюдь не пропорционален стоимости подарка. Главное – умение родителей подметить в поведении ребенка хотя бы намек на добрые побуждения и своевременно отреагировать: помочь ему, поддержать, стимулировать проявление таких качеств, как самостоятельность, инициативность, чувство долга, трудолюбие, внимание к людям.

Поощрить ребенка так, чтобы это было действительно на пользу его воспитанию и развитию, очень непросто. Потому что истинные потребности детей состоят не в получении все новых и новых удовольствий, а в настоящем внимании к их внутреннему миру, в заинтересованном общении с ними, в уважении их достоинства и доверии к ним, в совместных с ними трудовых делах, в поддержке всего доброго, к чему ребята порой неосознанно тянутся.

Упражнение “Кулачок”

Участники работают в парах. Поочередно один крепко сжимает свой кулачок, другой пытается раскрыть ладонь напарника, использую любые способы (способы и методы раскрытия кулачка заранее не обговариваются).

По окончании игры каждый участник рассказывает, какой способ он выбрал для выполнения задания.

Обсуждение:

1. Какие чувства вы испытывали, когда к вам применялось насилие (с силой пытались разжать ваш кулачок)?
2. Какие чувства испытывали, когда ваш кулачок пытались разжать уговорами, лаской?
3. Почему вы выбрали этот способ выполнения задания?
4. Какое состояние человека напоминает сжатый кулачок?

Памятки для родителей:

Три правила (Приложение 5).

Последствия детских наказаний (Приложение 6).

Что вместо наказания? (советы психолога) (Приложение 7).

Заключительный этап.

Нужно ли вообще поощрять или наказывать ребенка?

Психолог: Поощрения, и наказания нужны. Только применять их надо умело. Эмоциональный подъем, радость от родительской похвалы или огорчение, стыд, а порой и страх, связанный с наказанием – все это чувства, которые ребенок переживает очень остро. Именно на остроте переживаний и основан педагогический эффект поощрения и наказания.

Но если все это повторяется часто, становится привычным, радости ребенка тускнеют, а огорчения либо тоже утрачивают свою остроту, либо вызывают хроническое состояние подавленности, неуверенности в себе.

Поэтому одно из главных правил – использовать и поощрение, и наказание не часто и лишь тогда, когда это действительно необходимо. Поощрения и наказания могут приносить положительные результаты лишь тогда, когда они помогают детям выработать верные взгляды и убеждения, полезные навыки и привычки. Необходимо научиться видеть за каждым поступком ребенка его побудительные причины, постараться прежде всего понять, почему он поступил так, а не иначе. А всегда ли мы утруждаем себя таким анализом?

И если поощрять ребенка надо обдуманно, то трижды обдумайте наказание! Стоит ли наказывать, если ребенок искренне раскаивается в совершенном без злого умысла поступке, понимает, что причинил близким людям огорчения и неприятности? Вероятно, нет.

Неверно поступают родители, отменяющие в порядке наказания ранее данные ребенку обещания. Взрослые всегда должны оставаться в глазах детей людьми слова, иначе их авторитет будет поколеблен. Другое дело, что можно иногда отсрочить на некоторое время обещанный.

Что же касается телесных наказаний – то, они недопустимы ни в каких ситуациях. Любые шлепки и подзатыльники, а тем более наказание ремнем, унижают ребенка, озлобляют его, создают представление о допустимости такого способа разрешения конфликтов. Хватаясь за ремень, родители тем самым расписываются в полной своей педагогической беспомощности.

Итак, главный вывод: поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия. Тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный, учится правильно понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем.

Но, ни в коем случае нельзя спекулировать на естественной любви детей к родителям, заявляя: “Мне не нужно такого сына, я не люблю тебя!” Наоборот, и наказанный, ребенок должен быть уверен, что родители не только его по-прежнему любят, но и вместе с ним переживают случившееся. Нельзя использовать в качестве наказания лишение детей еды, прогулок.

“Наказание – очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности”, — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. А. С. Макаренко советует родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. Помните, что дети не должны постоянно находиться под страхом вашего гнева и наказания.

Рефлексия результатов встречи:

1. Что было самым важным для вас в течение сегодняшней встречи?
2. Измените ли вы что-то в своем поведении?
3. Какие вопросы Вы хотели бы обсудить в рамках этой темы?

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей на тему:

Поощрение и наказание детей

Уважаемые родители!

К предстоящему «Семейному клубу» прошу Вас заполнить анкету.

1. Наказываете ли Вы своего ребенка?
2. Как Вы думаете, можно и нужно ли наказывать ребенка, с какого возраста?
3. Как часто Вы прибегаете к наказаниям?
4. Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?
5. За что Вы наказываете чаще всего? _____________________________
6. Как, чаще всего,  Вы наказываете своего ребёнка:

- Ставите в угол;

- Не разговариваете с ним;

- Ругаетесь, кричите;

- Подолгу читаете нотации;

- Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.

- Лишаете любимого занятия (не разрешаете гулять, общаться с друзьями);

- Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень)

- Стыдите при друзьях и знакомых;

- Оставляете без десерта и сладостей;

- Другие способы:____________________________________________

7. Как реагирует Ваш ребенок на наказание? _______________________
8. Что бы Вы предложили вместо наказания? ______________________
9. Какие виды поощрения Вы используете:

- Радуетесь вместе с ним его успехам;

- Просто хвалите;

- Покупаете подарки;

- Разрешаете подольше не ложиться спать;

- Разрешаете посмотреть телевизор, поиграть в компьютер;

- Угощаете сладостями;

- Играете в совместные игры;

- Другие способы:____________________________________________

10. В отношении своего ребенка, что Вы используете больше: поощрения или наказания?

Благодарю за сотрудничество

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Способы воспитания детей дошкольного возраста

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Если ребенок провинился:

1. Не принимайте решение в плохом настроении;
2. Оцените поступок и сделайте паузу;
3. После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете и верите в него;
4. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.

Наказывая ребенка нужно помнить:

1. Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка, а наказание освобождает от мук совести;
2. Наказание должно быть не нормой, а исключением;
3. Правом наказания может пользоваться один человек, наиболее уважаемый, любимый ребенком;
4. Не всегда наказывайте сразу после проступка («Хорошо, я подумаю до завтра, как с тобой поступить»);
5. Не напоминайте о проступке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«Три правила»

Правило 1 Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Есть родители, которые стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Дома это может быть не так заметно, но когда они выходят за пределы дома и включаются в какое-то общее дело, начинают испытывать большие трудности. В различных компаниях им уж никто не хочет потакать. Со своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти на встречу другим они остаются в одиночестве, часто встречают насмешки.

Правило 2 Ограничений, требований и запретов не должно быть слишком много.

Это правило предостерегает от другой крайности, т.е. от авторитарного стиля общения. Такие родители считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление необходимо.

«Дай ему волю, так он на шею сядет». Сами того не замечая, они показывают детям пример поведения: «всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желанием другого».

Дети постоянно оказываются побежденными. Как правило они растут либо агрессивными, либо чрезмерно пассивными.

Любой запрет желаемого ребенок переносит трудно. Можно ему помочь, если коротко объяснить, почему нельзя («Уже поздно», «Это опасно» и т.п.), не повторять одно и тоже объяснение больше одного раза, а предложение лучше построить в безличной форме.

Правило 3 Контролировать поведение можно с помощью призов.

Приз нужно заслужить, завоевать, заработать. Такой способ поощрения используется, чтобы ребенок привык убирать за собой в комнате, отучился упрямиться перед тем, как укладывать спать.

1. Нужно четко говорить, какие факты подлежат исправлению.
2. За желаемое поведение ребенок должен каждый день получать очки.
3. Если ребенок ведет себя не так, как вы договорились, не ругайте его – он сам наказывает себя, отодвигая время получения приза.
4. Когда ребенок набирает оговоренную сумму очков, вы даете ему намеченный приз.
5. Договоренное число очков не должно быть слишком велико. Ребенок при хорошем поведении должен иметь их за неделю. Если ребенок школьного возраста, очки даются на более длительный срок
6. Призы не следует назначать за единичный акт – это вредно и малоэффективно, т.к. является подкупом.

         ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Последствия детских наказаний

1. Если с ребенком подолгу не раз говаривали. Лишиться общения -  для него самое суровое испытание Ребенок и без того не может справиться с чув ством вины, истязая себя сомнениями. В трудную минуту, как никто иной, ре бенок нуждается в близком человеке, которому можно довериться.

Поэтому во взрослой жизни ребенок может стать невыносимо болтливым, его угнетает сама перспектива остаться не услышанным. Он как бы ожидает, что вот-вот в разговор вмешаются родите ли и скажут: «Замолчи! Мы не хотим с тобой разговаривать». Наверное, поэтому собеседники такого человека воспринимают его как невыносимого зануду, по десять раз повторяющего одно и то же.

2. Если родители применяли телесные наказания. Родители не за думываются, какой метод воспитания ребенку подойдет лучше. Они просто бьют его, часто в целях профилактики, решая, таким образом, сразу две про блемы устрашая ребенка и обеспе чивая себе эмоциональную разрядку. Мера наказания зависит от количества родительских неудач в личной жизни или в карьере.

Кара неизвестно за что, за какие провинности может грянуть как гром среди ясного неба. Этим вы лишае те ребенка активной деятельности. Уже начав ту или иную деятельность, он с опаской думает: «А не лучше ли вовремя остановиться, чтобы не попасть под удары?» Его природная спонтанность, но находя выхода, про является в неожиданных всплесках неуправляемого возбуждения. Это как раз та энергия, которая могла быть использована в мирных целях. Но именно к мирной жизни ваш ребенок и не был приучен.

3. Если ребенка стыдили при дру зьях и знакомых или публично сравнивали с другими детьми далеко не в его пользу, то эти замечания натолкнут ребенка на мысль о том, что он неудачник. Поощрения и похвала придают такому ребенку крылья, обще ственное же порицание подрезает эти крылья, и свою фантазию он направ ляет на выдумывание разнообразных оправданий, объясняющих родителям, почему в очередной раз его постигла неудача.
4. Если родители ограничивали сво боду ребенка. Многие родители мечтают, чтобы их дети ходили по струнке. Запрещая ребенку участвовать в общих шумных играх с друзьями, вы испытаете его тягу к свободе, закаляете веру в то, что он ни с чем не справится без вашей помощи, подрываете его авторитет перед сверстниками. Постепенно жажда свободы вытесняется у ребенка стремлением убежать от зависимости любой ценой. Однако, оказавшись в очередной раз в трудной ситуации, он в глубине души полагается на помощь всемогущих родителей - надеяться на себя ребенок так и не привык.
5. Если ребенка лишали любимого занятия. Больше всего ребенок ценит свои увлечения, вкладывая в них всю душу. Догадываясь об том, родители в качестве наказания отбирают у ребенка любимые игрушки, книги, конструкторы и т.д. – разлучают его с интересным занятием. Такие воспитательные меры приводят к тому, что эмоционально ребенок отстраняется от окружающих, чтобы обезопасить себя от возможных разочарований и боли, когда уже боль ше никто, не помешает ему заниматься любимым делом. Ребенок ни находит доводов, убеждающих его хоть на каплю больше доверять людям. Научившись при малейшей опасности уходить в себя, он уже вряд ли попадется на чью-то удочку.
6. Если родители подолгу читали нотации. В результате у ребенка и без того обостренное чувство совести становится еще острее. Нотациями родители добиваются лишь усиления вины сверх меры и вынуждают считать все благие намерения чем-то гряз ным, постыдным и в какой-то степени опасным.  У ребенка вырабатывается привычка заранее извиняться и оправ дываться перед всеми подряд, что не придает ему веса в собственных глазах и уж точно не способствует уважению окружающих. Чужой гнев, раздражение и нетерпение он рассматривает, как попытку отторгнуть его и лишить своего расположения. В такие минуты ребенок чувствует себя несчастным. Испив горь кую чашу самоунижения до дна, любовь к себе ребенок считает роскошью, а не нормальным явлением.
7. Если родители обрушивались на ребенка с криками и руганью.  Ребенок благоговейно относится к своей значимости и дорожит своим статусом. Родительские крики и ругательства в его адрес каждый раз вдребезги раз бивают его хрупкую самооценку. После очередного шквала нападок ребенок обнаруживает себя одиноко стоящим среди испорченных вещей и обломков. Самое печальное, что этот детский опыт перейдет в его взрослую жизнь. По поводу и без повода он будет обруши ваться с ругательствами и язвительными замечаниями на окружающих, вызывая ответный огонь на себя.
8. Если ребенка ставили в угол, он болезненно воспринимает любые замечания в свои адрес, на всякий случай обособленно держится от остальных детей и большей частью молчит, дабы случайным образом не навлечь на себя гнев. Ребенок опасается, что в раз гар веселья, если это праздник, про звучит грозный родительский возглас: «Сейчас же встань в угол». Больше всего он жаждет чуткого отношения к себе, но его отстраненное проведение вряд ли кому-нибудь навевает мысль об этом.
9. Если   ребенка  оставляли   без десерта  и  сладкого,   он  привыкнет наедаться впрок и иметь все необхо димой на всякий случай под рукой. Так зарождается неуемная страсть к нако пительству и обжорству. Главная забота ребенка - получать удовольствия без задержек и перерывов. Это приучает ребенка сохранять достигнутые успе хи, но отбивает желание стремиться к новым.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Что вместо наказания?

Советы  психолога.

1. Если вы не знаете, как поступить с ребенком в той или иной ситуации, задайте ему соответствующий вопрос. Но не так «Выпороть тебя сегодня за это или нет?», а как бы советуясь: «Если мальчик совершил плохой поступок, как отреагируют на это окружающие?» Ребенок сам даст совет. Или, напри мер, ребенок не хочет надевать теплую шапку, вы вместо насилия или скандала спросите «Как там на улице? Холодно? Что маме, сегодня надеть?»
2. Детские капризы и упрямство чаще всего возникают на почве дефи цита доверия или уважения к личности ребенка со стороны родителей. Попро буйте найти сначала изъяны в себе.
3. Чаще хвалите ребенка. Говорите ему «спасибо» за все добрые дела, за помощь взрослым. Этот совет прост, но попробуйте подсчитать, сколько раз в день вы отдали ребенку распоряжение в форме окрика, приказа, запрета. А сколько раз ласково? Сколько по просили у него советов? Контролируя себя, таким образом, число конфликтов с ребенком можно свести к минимуму.
4. Любые отрицательные черты ха рактера, привычки можно направить в «нужное русло».
5. Если ребенок капризен и из-за этого приходится часто его наказы вать, то придерживайтесь следующих правил:

1. постарайтесь понять причину каприза, гнева;
2. если «сцена» только начинается, постарайтесь отвлечь ребенка (осо бенно маленького);
3. если не удалось отвлечь ребен ка, оставьте его на некоторое время в покое, не обращайте внимания на его капризы, старайтесь оставаться совершенно спокойными;
4. выберите правильную тактику поведения с детьми и придерживайтесь ее, начиная с самых первых капризов ваших малышей;
5. обращайте внимание на свое эмоциональное состояние, если вы нервничаете, то ребенку это быстро передается, а он не умеет сдерживаться;
6. никогда не шантажируйте детей. Нельзя утверждать «Если ты не замол чишь, я не буду тебя любить».  Таким образом, вы учите ребенка говорить неправду;
7. когда ребенок перестанет ка призничать, поговорите с ним ласково. Не отождествляйте его с проступком, уверьте, что вы его любите, а вот поступок его вас огорчил.

Консультация

Ребенок от 5 до 6 лет. Особенности развития.

«Как быть, если ребёнок лжёт?»

Ложь — отвратительная привычка, признак дурного тона. Если ребенок в возрасте 5 лет искажает действительность, то это ничего страшного. Чтобы соврать, нужно развить в себе массу умений и навыков: уметь анализировать, производить синтез, уметь строить прогнозы, строить предположения. Дети моложе не могут этого делать. 

При этом  ребенок в 3 года считает своих родителей волшебниками, которые обо всех его проделках знают и не имеет смысла что-либо скрывать от них. Для лжи нужны мотивы, ложь должна приносить выгоду.

Детская ложь не так проста, как кажется, ребенок лжет часто во спасение, а не из-за выгоды. Это тоже нужно понимать. При этом ребенок лжет из-за желания «дать сдачу» и из-за зависти. Часто дети вместо лжи выдают фантазии, которые никакого эмоционального компонента не несут, от таких фантазий никому нет вреда. Однако фантазии — бегство от реальности, значит, ребенок бежит от реальности и его что-то не устраивает в действительности. Чем более неблагоприятная обстановка, тем больше ребенок испытывает потребность уйти в придуманный мир.

Ребенок лжет — родители подают пример.

Когда ребенок лжет, обычно родители обращаются к психологам, психологи же предлагают следующее задание: проследить за собой и посчитать сколько раз в течение дня родители говорят неправду. При этом следует отмечать даже самую малую ложь, даже если на неё были самые серьезные причины.

Ребенок лжет — учим его говорить правду.

Часто наше стремление научить ребенка говорить правду приносит противоположный результат: чем больше «добиваемся», тем больше склонность ко лжи. Чем более суровым будет внушение, тем больше вероятность, что такие случаи повторятся. Ребенку нужно дать возможность говорить неправду. Единственно, нужно поговорить и обсудить с ним преимущества, слабые стороны лжи.

Вы определили, что ваш ребенок лжет. Остановитесь, вдохните глубже и ни в коем случае не ругайте его, но и поощрительного ничего не должно быть в вашем поведении. Ведь бывает так, что ложь малыша мы воспринимаем как невинную и факт лжи мы можем пересказать родственникам, друзьям, при этом весело смеяться и умиляться.

Ситуация должна быть проигнорирована, проанализирована: что принесла ложь ребенку, что принесла бы правда ребенку. При таком анализе часто обнаруживается, что ребенок лжет в одних и тех же ситуациях — рассказывает об мнимых болезнях, сваливает вину на кого-то. Ему может не хватать вашей теплоты, ласки.

При этом при повышенной строгости и излишней правильности, он может испытывать давление с вашей стороны и прибегать ко лжи, чтобы избежать ответственности. Нужно всегда объяснять ребенку, почему так важно сказать вам правду, дать ему почувствовать, что его откровенность не будет использована против него, вы — его союзник.

Дети, которые воспринимают своих родителей в качестве друзей и союзников, не получающих обвинения и гнев на их порой бесшабашное поведение, практически не имеют причин для лжи. Также нужно внимательно следить за собой, своим собственным поведением, избегать двойных стандартов, когда вы позволяете лгать кому то при ребенке. Родителям кажется, что их небольшая ложь по отношению к соседям, друзьям, знакомым оправдана, однако ребенок перенимает эти «двойные стандарты» и может при случае ответить вам на ваши обвинения вашими словами оправдания. Ребенок не разбирается в хитросплетениях взрослых интриг, он усваивает — чтобы избежать неприятной ситуации, вполне можно соврать. Дети перенимают образ мыслей и поведение своих родителей.

Какие игрушки нужны вашим детям!

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

10  рецептов против жадности

1. Не пытайтесь насильно сделать малыша щедрым. Любое насилие ведет к тому, что кроха либо начинает против вас «военные действия», либо ломается как личность.
2. Научитесь уважать право ребенка самому распоряжаться собственными вещами — решение должно быть всегда за ним.
3. Избегайте навешивать ярлыки и называть кроху жадиной. Слыша такое изо дня в день, малыш не научится делиться, но решит, что он действительно жадный, плохой и его никто не любит.
4. Не оставляйте без внимания любые добрые поступки ребенка. Похвала приятна в любых выражениях: «Я очень рада, что ты сегодня дал Сереже поиграть своей новой машинкой!» Или: «Молодец, ты поделился с бабушкой яблоком!» Карапуз готов на многое, чтобы заслужить одобрение мамы. Зная, что вы радуетесь его щедрости, он будет стараться заслужить похвалу еще, еще и еще...
5. Каждый ребенок любит своих родителей и мечтает походить на них, поэтому старается во всем копировать поведение мамы и папы. И если взрослые отзывчивы и щедры к другим людям, малыш не оставит это без внимания и просто не сможет вырасти жадиной.
6. Избегайте конфликтных ситуаций. Например, не берите с собой на прогулку дорогие вещи или любимые игрушки малыша, потеря или поломка которых может сильно огорчить не только ребенка, но и вас.
7. Объясните крохе преимущества взаимовыгодного обмена игрушками с другими детьми: «Как здорово дать поиграть соседскому мальчику или девочке свою игрушку, а взамен получить не менее интересную и увлекательную вещь. А если собрать все игрушки и играть вместе, получится очень весело!»
8. Дайте ребенку возможность понять и почувствовать, как здорово быть добрым и щедрым. Прекрасный способ для этого — устроить детский праздник подарков. И не обязательно дожидаться красного дня на календаре, а также делать большие финансовые затраты. Смастерите вместе с малышом простые поделки из бумаги или пластилина, сделайте рисунки, испеките печенье или торт и пригласите в гости друзей вашего карапуза. Вот вам и праздник! А теперь пусть малыш сам подарит гостям сделанные им подарки. Наверняка кроха запомнит этот день на всю жизнь, ведь делать сюрпризы и видеть восторг и радость друзей так приятно!
9. Рассказывайте малышу сказки, где добро всегда побеждает зло, а положительные герои никогда не жадничают (поэтому их все любят и помогают).
10. Последний совет — самый простой и сложный одновременно. Доверяйте своему малышу, любите его и никогда не сомневайтесь — он вырастет замечательным человеком!

Как бороться с детскими страхами?

Ребенка окружает множество незнакомых предметов. Он хочет разобраться в том, как они устроены, избавиться от чувства страха перед незнакомым миром, и обращается с этим к родителям. 

Психологи считают, что существует три наиболее действенных способа преодоления подобных детских страхов: информирование, последовательный опыт и присутствие человека, который может помочь.

Если ребенку предстоит что-то серьезное в жизни, например, идти в детский сад или школу, он, как правило, страшится этого. Поддержать его можно, во-первых, информированием, а во-вторых, рассказом о том, как вы пережили такое событие, и что в этом было положительного для вас. Например, повышает чувство безопасности такое сообщение матери или отца: «Вот ты пойдешь в детский сад. А знаешь, я в детском саду нашла (нашел) себе друга».

Оказывается, много страхов вызывает у ребенка переезд - перед новым местом, новыми соседями, даже новыми деревьями… Если вы переезжаете в другую квартиру или город, обязательно захватите с собой что-нибудь, служащее приметой милого душе ребенка окружения, - например, какой-то кустик или цветы, которые можно пересадить возле нового дома.

Очень важно дать понять ребенку, что вы его хорошо понимаете, не принижайте значение страха для самого ребенка, не игнорируйте его жалобы, постоянно уверяйте своего ребенка, что он в полной безопасности, тем более, когда вы, родитель, рядом с ним. Ребенок должен верить вам и доверять. Обсуждайте с малышом его страхи. Главная задача родителей, понять, что именно беспокоит ребенка, и что явилось причиной страха. Малыш должен научится сам справляться со своими страхами, но этого не произойдет без вашей, родительской помощи, постарайтесь отвлекать ребенка. Например, когда у ребенка началась паника, займите его игрой, наблюдением за чем-нибудь (например, посмотреть в окно). В конце концов, вы можете нарисовать его страх, и окажется, что все не так уж и опасно.

И самое главное - разговаривайте с ребенком больше! Это самое действенное, что может быть в борьбе со страхом.

Игры на внимание.

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. 

Где, чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

8. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.

Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Упражнение "Что изменилось?" (развитие наблюдательности).

Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.

Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите ответить, что же изменилось.