Программа "Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста"
рабочая программа по теме

 Содержание

Введение

Пояснительная записка

Цель

Задачи

Критерии эффективности реализации

База экспериментальной деятельности (нормативно – правовая основа программы; контингент потенциальных участников программы; требования   к   материально-технической и информационной   оснащенности   учреждения   для реализации программы).        

Концепция программы

Этапы реализации программы:

Исследовательско – диагностический

Информационный

Экспериментально – практический

Аналитико - рефлексивный

   Список литературы.

   Приложение

Пояснительная записка

Поведение детей – это именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя при обращении к психологу.

Действительно, нарушение поведения причина многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Жизнь такого ребенка протекает в обстановке сплошных конфликтов, много- численных упреков и порицаний. Он слышит бесконечные требования вести себя «хорошо», «правильно», «как полагается». Нередко к нему применяют моральные и физические наказания. Все это не только  не способствует исправлению поведения, но еще больше ухудшает его и, в конечном счете, может привести к искаженному (патохарактерологическому) развитию личности.

Рост числа детей с нарушениями поведения определяет повышенный интерес специалистов к созданию и внедрению в практику эффективных терапевтических и коррекционных программ. В последнее время работа с детьми старших возрастных групп, с ярко выраженными поведенческими проблемами, стала оцениваться как чрезмерно затратная и малоэффективная, акцент сместился на разработку  профилактических и коррекционных программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Кроме того, осознается необходимость вмешательства в социальное окружение ребенка, прежде всего в семью, детский сад, школу, влияние которых может конкурировать  с негативным влиянием неблагоприятных факторов и способствовать позитивным сдвигам в поведении ребенка.

Становление родительства – кропотливый и нелегкий процесс. Важнейшим показателем качества родительства является педагогическая компетентность, проявляющаяся в гибкости, адаптивности, изобретательности их родительской позиции, что предполагает осознание родителями своей воспитательной роли, собственного опыта взаимоотношений с ребенком. Для этого родители должны переосмыслить свои воспитательные установки и стереотипы мышления, раскрыть свои внутренние резервы. Задача развития педагогической рефлексии у родителей особенно актуальна в начальный период формирования родительских позиций. Это понятие предполагает умение родителей  анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины своих удач и просчетов, осуществлять  выбор  методов воздействия на ребенка,

соответствующих его особенностям и конкретной ситуации. По данным исследований, по мере осмысления родителями своих взаимоотношений с ребенком у них происходят позитивные личностные изменения, предполагающие, в свою очередь, коррекцию детско – родительских взаимоотношений, нормализацию эмоционального самочувствия детей.

Изучая проблему и опыт работы было отрадно осознавать, что данная тема волнует многих специалистов. В последнее время появилось много новых публикаций по исследованиям в области детско – родительских отношений и нормализации эмоционального самочувствия детей (АрнаутоваЕ.П, Л.А.Абрамян, О.Л.Зверева, А.Я.Варга и пр.)

Авторы этих исследований указывают на необходимость использования в работе педагогов методов игрового моделирования родительского поведения с целью развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Использование тренинговых игровых упражнений и заданий позволяет им дать оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, увидеть между ними разницу, выбрать более удачные, заменить не желательные формы обращения на конструктивные.

Интересно представлен опыт работы МДОУ №63 «Буратино» г. Ульяновска по профилактике нарушения поведения дошкольников в пособии авторов  И.Н.Наревская, Н.Г.Сабирова, Н.А.Куратова, Н.С. Нурмухаметова. Практический материал носит комплексный характер, основан на современных научных данных о психологических закономерностях и условиях развития дошкольников. Помогает взрослым наладить контакт с детьми, успешно консультировать  родителей по проблемам нарушенного поведения и межличностного общения детей.

В своей работе я использовала опыт работы М.Э. Вайнера, который  в своем пособии предлагает игровые технологии коррекции неконструктивных форм поведения дошкольников, специфические и неспецифические методы коррекции неконструктивного поведения (такие, как например, коллективные дидактические игры «Минное поле», «Сто одежек», «Латаем ковер» и др).

Ценным считаю предлагаемый опыт работы О.В.Москалюк, Л.В.Погонцевой «Педагогика взаимопонимания». Родители воспринимаются авторами полноправными участниками воспитательного процесса, которые должны всемерно способствовать ему. Близок этот опыт мне тем, что рассматривает  такую форму работы с родителями, как занятия в родительском клубе.

Которые позволяют объединить усилия взрослых по установлению взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, выработать единство требований педагогов и родителей к вопросам воспитания дошкольников.

Комплексная программа «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Е.К.Лютовой и Г.Б. Мониной раскрывает идею важности и необходимости комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей, считая его наиболее эффективным. Авторы предлагают такую современную форму работы, как тренинги, дают описание взаимодействия, программы тренинга, игры с «особыми детьми», в зависимости от вида неконструктивного поведения: агрессии, гиперактивности, тревожности, аутичности.

Свой опыт работы по индивидуальному консультированию и групповым формам работы для родителей детей с не конструктивными формами поведения я основывала на лекциях Гагай Валентины Васильевны, Доктора психологических наук, профессора кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета.

Цель: 

Оказать помощь  родителям и педагогам в выборе  правильной стратегии поведения для решения проблем детской дисциплины.
Научить детей способам контроля своего эмоционального состояния и помочь освоить позитивные формы общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

Расширить  возможности родителей в понимании и принятии своего ребенка.

Помочь родителям  осознать собственную воспитательную позицию в ситуациях затруднительного общения с ребенком, когда он  «сводит взрослого с ума».

Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком.

Помочь детям в накоплении опыта  положительного произвольного поведения.

Формировать навыки общения и контроля своего поведения у детей.

Активизировать продуктивную  коммуникацию в семье.

Критерии эффективности программы:

снижение степени выраженности неконструктивных форм поведения детей;

динамика снижения количества характеристик поведения детей, являющихся проблемой для родителей;

освоение детьми позитивных форм общения с взрослыми и детьми;

 выбор взрослыми правильной стратегии воспитания ребенка, повышение  гибкости их позиции, формирование нового видения привычных способов взаимодействия с ребенком.  

База экспериментальной деятельности:

Нормативными документами являются:

«Конвенция о правах ребенка»;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в ДОУ»;

закон РФ «Об образовании»;

Семейный и Уголовный кодексы.

Участники программы: родители, дети, педагог – психолог, воспитатели группы

Возраст: дети с 4 лет.

Продолжительность: 3 месяца

Материально – техническое обеспечение: ноутбук; видеопроектор; экран; цветной принтер, ксерокс, бумага.

Концепция программы

1 этап — диагностический.
Цель: изучение неконструктивных форм поведения детей.

Диагностический инструментарий:

Опросник детского поведения Ш.Эйберг.

Диагностическая таблица «Определение типа неконструктивного поведения дошкольника»

Опросник «Что вас тревожит в собственном ребенке?» Арнаутова Е.П. (канд.пед.наук, вед.науч. сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, Москва)

«Стиль воспитания ребенка в семье»

Анкеты «Определение степени выраженности агрессивности, тревожности, гиперактивности, замкнутости и застенчивости»

«Разноцветные домики» - тест  сферы эмоционально – личностного общения;

Тест тревожности  Темл – Дорки – Амен

Тест Люшера  эмоционально – личностное состояние;

Рисуночные тесты: «Моя семья» (с ориентацией на разный возраст дошкольника)  «Дерево»;  «Кактус»; «Кляксы»

Тест «Сказка» - выявление фрустрирующих обстоятельств;

Тест эмоционально – личностных взаимоотношений в семье (количество получаемых и отдаваемых положительных и отрицательных эмоций ребенком)

Анкета «Факторы плохого поведения»

2 этап - информационный.

Цель: информирование родителей и педагогов о результатах обследования, анкетирования.

3 этап - практический.

Цель: профилактика и коррекция неконструктивных форм поведения дошкольников.

4 этап - аналитико - рефлексивный

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Родительские дневники; результаты отслеживания динамики коррекции поведения детей через контрольное анкетирование (графики; диаграммы; таблицы);

Причины плохого поведения ребенка. 

Ссоры из-за ревности ребенка

Отвержение ребенка по причине физических недостатков

Патология беременности и родов

Неадекватная родительская отзывчивость

Трагедии семьи

Родительские взгляды на проблемы воспитания

Неправильное выполнение роли матери и отца

    Ошибочные цели негативного поведения детей.

Поведение человека является целенаправленным. Например, в казино ходят, чтобы выиграть.

   Цели плохого поведения:

Внимание - утвердиться в группе  

Власть - добиться желаемого

Месть - осознанное желание причинить вред, т.е. сведение счетов

Уклонение - избежание неуспеха, (демонстрация не способности, никчемности)

Содержание технологии гармонизации детско - родительских отношений. Практические занятия с элементами тренинга для родителей «Когда ребенок сводит взрослого с ума» (см. приложение)

Основные формы реализации программы с детьми  

Индивидуальные программы коррекции поведения ребенка (в случае необходимости).

Тренинговые игры и упражнения для детей с различными типами неконструктивного поведения.

Сотрудничество с другими организациями:

социально – реабилитационный Центр «Доверие» тренинг с тревожными детьми;

 Центр «Надежда» - работа с гиперактивными детьми);

Поликлиника

  ПМПК города;

отдел Опеки и Попечительства - представление информации о родителях и характеристики на детей;

КДН и ДКМ;

Методы и техники, используемые в программе:

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение
на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного
напряжения.

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и
телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая
музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости,
переключает внимание.

Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных
зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения
страхов. 

Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов,
напряжения, тревожности.

Игровое моделирование. Способствует переосмыслению своего поведения в различных ситуациях общения с детьми и взрослыми.

Этапы реализации программы.

1 этап — диагностический.
Цель: изучение неконструктивных форм поведения детей.

Диагностический инструментарий:

Опросник детского поведения Ш.Эйберг.

Диагностическая таблица «Определение типа неконструктивного поведения дошкольника»

Опросник «Что вас тревожит в собственном ребенке?» Арнаутова Е.П. (канд.пед.наук, вед.науч. сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, Москва)

«Стиль воспитания ребенка в семье»

Анкеты «Определение степени выраженности агрессивности, тревожности, гиперактивности, замкнутости и застенчивости»

«Разноцветные домики» - тест  сферы эмоционально – личностного общения;

Тест тревожности  Темл – Дорки – Амен

Тест Люшера  эмоционально – личностное состояние;

Рисуночные тесты: «Моя семья» (с ориентацией на разный возраст дошкольника)  «Дерево»;  «Кактус»; «Кляксы»

Тест «Сказка» - выявление фрустрирующих обстоятельств;

Тест эмоционально – личностных взаимоотношений в семье (количество получаемых и отдаваемых положительных и отрицательных эмоций ребенком)

Анкета «Факторы плохого поведения»

Определение целей плохого поведения ребенка.

Тестирование  поведения ребенка по методике Ш. Эйберг

Инструкция. Ниже приведены предложения, описывающие поведение ребенка. Пожалуйста, (1) обведите число, описывающее, как часто ребенок ведет себя описанным образом в настоящее время, и (2) обведите «да» или «нет» для ответа на вопрос: является  ли данное поведение проблемой для Вас в настоящее время».

Другие проблемы:

Таблица  динамики результатов степени выраженности неконструктивных форм поведения детей по  результатам  заполнения  родителями опросника Ш. Эйберг до начала и после занятий.

 Формулы подсчета:

Максимальное количество форм неконструктивного поведения  на одного ребенка – 36- 100%;

 (36х7)=252- 100% -  максимальное количество проблем на общее количество детей;

Максимальная степень выраженности форм неконструктивного поведения на одного ребенка составляет - 216 баллов – 100%;

Максимальная степень выраженности форм неконструктивного поведения на группу детей (216х7) = 1512 баллов – 100%.

 Анкета для родителей: «Факторы плохого поведения».

Мой стиль воспитания ребенка в семье.
Из трех ответов на каждый вопрос выберите тот, который более соответствует вашему привычному родительскому поведению.

1. Ребенок капризничает за столом, отказывается есть то, что всегда ел, Вы:                     

  дадите ребенку другое блюдо

 разрешите выйти из-за стола;

не выпустите из-за стола до тех пор, пока все не съест.

2. Ваш ребенок, вернувшись с прогулки, расплакался, обнаружив, что потерял во дворе свою старую любимую игрушку – плюшевого мишку. Вы:
     а) идете во двор и ищите игрушку ребенка;

     б) погрустите вместе с ребенком о его утрате;

     с) успокоите ребенка словами: « не стоит  расстраиваться из-за пустяков».  

3.Ваш ребенок смотрит телевизор вместо того, чтобы выполнять полученное им в детском саду задание. Вы:

без слов выключите телевизор;

спросите, что необходимо ребенку, чтобы начать делать задание;

 пристыдите ребенка за несобранность.

4. Ваш ребенок оставил все игрушки на полу, не пожелав их убрать.  Вы:

уберете часть игрушек в недоступное для ребенка место: «Пусть поскучает без них»;

предложите свою помощь в  уборке, или  ободрите ребенка словами, типа: «Я вижу, что тебе скучно делать это одному…», « я не сомневаюсь, что твои игрушки слушаются тебя…»;

накажите ребенка лишением игрушек.

5.   Вы пришли за ребенком в детский сад, ожидая, что он быстро оденется, и Вы  успеете зайти на почту, в аптеку. Но он под разными предлогами отвлекается от сборов домой, «тянет» время, Вы:

отчитывает ребенка, показывая свое недовольство  его поведением;

говорите ребенку, что когда он себя так ведет, вы чувствуете  раздражение и досаду, воспринимая это равнодушие с его стороны  к вашим заботам, сообщаете ему, чего вы ждете сейчас от него;

пытаетесь сами побыстрее одеть ребенка, отвлекая как –то от шалостей, не забывая при этом постыдить, чтобы  пробуждалась совесть.

Подсчитайте, каких ответов больше – а,б,с.  Под каждой буквой прочтите резюме. «А» - тип авторитарного стиля воспитания, мало доверия ребенку и учета его потребностей.

«Б» - стиль воспитания, при котором признается право ребенка на личный опыт и ошибки, акцент - научить его отвечать за  себя и свои поступки.

«С» - стиль воспитания без особых попыток понять ребенка, основные методы – порицание и наказание.

Благодарим за сотрудничество!

                           Определение типа неконструктивного поведения ребенка

График динамики степени выраженности неконструктивных форм поведения детей  по  результатам  заполнения  родителями опросника Ш. Эйберг до начала и после занятий

График динамики снижения количества характеристик поведения детей, являющихся проблемой для родителей.                                

Общая диаграмма снижения степени выраженности неконструктивных форм поведения детей.

Общая диаграмма снижения количества характеристик поведения детей, являющихся проблемой для родителей.        

График индивидуальной динамики степени снижения  неконструктивных форм поведения детей.

Перспективное планирование    

Методические пособия:

Этап. Информационный и

Этап. Экспериментально – практический

(работа с родителями – см. приложение. «Эффективные методы влияния родителей на негативное поведение дошкольников»; «Можно ли обойтись без наказаний» ток-шоу).

Работа с детьми: 

Образец индивидуальной программы предлагается в приложении.

Тренинговые игры и упражнения для детей с различными типами неконструктивного поведения.

    Цикл практических занятий рассчитан на 10 занятий по 25 мин. Занятия проводятся с одной группой один раз в неделю. Данная программа коррекционно- развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста (4 -7 лет).
В каждой группе 5-6 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес и у малышей и у детей постарше.
Идеальный вариант - одновозрастные группы, но группы могут быть разновозрастные.
   Условия проведения занятий:

принятие ребёнка таким, какой он есть;

нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей
ситуации;

начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка
ощущение целостности и завершённости занятия;

игра не комментируется взрослым;

в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг – это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

блок - развлекательные (контактные) - 1 занятие - включает объединение детей, задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

блок - коррекционно - направленные + обучающие - 8 занятий - коррекция
не конструктивных форм поведения (конформного, протестного, импульсивного, демонстративного, недисциплинированного, агрессивного)

блок - развлекательные + обучающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы.
Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее
использованных.

Структура игрового занятия. 
Ритуал приветствия – 2 минуты.
Разминка – 3 минуты.
Коррекционно-развивающий этап- 15 минут
Подведение итогов -  3 минуты.
Ритуал прощания – 2 минуты.

Технология игровой коррекции

Содержание игровых задач по коррекции нарушений поведения ребенка.

 Этап Аналитико - рефлексивный.

Цель: определение динамики развития поведения ребенка с которым проводилась направленная коррекционно – развивающая работа.

Итоговая диагностика может проводиться по тем же методикам, которые использовались на первом этапе. Предлагаемый инструментарий позволяет отразить результаты работы в графическом виде (см. приложение практические занятия с элементами тренинга). Сравнение результатов анкетирования родителей до начала занятий и после занятий показывает значительное снижение по шкалам интенсивности негативного поведения и по шкале проблемности поведения для родителей.

График динамики степени выраженности неконструктивных форм поведения детей  по  результатам  заполнения  родителями опросника Ш. Эйберг до начала и после занятий.

( 2010 - 11 уч.г.)

График динамики снижения количества характеристик поведения детей, являющихся проблемой для родителей.                                                      2010 – 2011уч.г.

Общая диаграмма снижения степени выраженности неконструктивных форм поведения детей. Декабрь – февраль 2010 -11уч.г.

Общая диаграмма снижения количества характеристик поведения детей, являющихся проблемой для родителей.                                                      Декабрь – февраль 2010-11уч.г.

График индивидуальной динамики степени снижения  неконструктивных форм поведения детей.                  Декабрь – февраль 2010 - 11уч.г.

Выводы:

Программа позволяет расширить  возможности родителей в понимании и принятии своего ребенка.

Помогает родителям  осознать собственную воспитательную позицию в ситуациях затруднительного общения с ребенком, когда он  «сводит взрослого с ума».

 Программа вырабатывает новые навыки взаимодействия с ребенком.

Помогает детям в накоплении опыта  положительного произвольного поведения.

Формирует навыки общения и контроля своего поведения у детей.

Активизирует  продуктивную  коммуникацию в семье.