Игра в коррекции поведения детей
статья (старшая группа) по теме

Использование игры для коррекции проблем в поведении детей.

В современной психологии можно выделить три основных подхода к решению проблемы диагностики и коррекции детей с эмоциональным неблагополучием. Так, М.И. Чистякова, Т.О. Смолева, О.А. Головко и др. предлагают симптомо коррекцию, которая направлена на исчезновение в поведении ребенка различных негативных проявлений. Другие исследователи (А.И. Захаров, Л.А. Абрамян, А.А. Рояк и др.) ищут причину проявления трудностей и предлагают реабилитацию, направленную на установление этих причин. В основном, правда, это касается внешних причин, таких как устранение различных ситуаций, способствующих проявлению аффективных реакций, изменение форм общения с другими людьми, перемена обстановки и др. Исследователи третьего направления видят причину эмоционального неблагополучия в самом психическом развитии ребенка (А.С. Спиваковская, В.В. Лебединский, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых и др.). Указанные направления внесли существенный вклад в разработку проблемы диагностики и коррекции детей с трудностями в поведении. Вместе с тем следует отметить, что эту проблему никак нельзя назвать решенной. Во-первых, необходимы дополнительные теоретические обоснования применяемых в теории форм и методов. Во-вторых, мы считаем, что проблема реабилитации должна решаться в единстве с проблемой организации психопрофилактики. Наконец, в-третьих, необходима детальная разработка тех форм и методов коррекции и оптимизации развития, основой которых является психологические особенности детей на каждом возрастном этапе.

С этих позиций особое значение, приобретает предложение Л.С. Выготским в периодизации психологического развития понятие возрастных психологических новообразований. Применительно к дополнительному периоду развития это означает, что причины появления трудностей в поведении, в частности, следует искать в особенностях развития воображения у детей.

Актуальность

Воспитание нового человека, физически здорового и крепкого, всесторонне развитого, широко образованного, облачающего высокими нравственными качествами, стало в нашей стране первостепенной задачей. Ведь от того, как мы воспитаем подрастающее поколение, зависит не только счастье и благополучие семьи, но и развитие общества в целом.

Различные факторы внешней среды могут отрицательно сказаться на состоянии здоровья человека. Среди них те, которые вызывают эмоциональное перенапряжение, занимают пожалуй, лидирующее место. Целым рядом медицинских исследований доказано, что эмоциональное перенапряжение влияет не только на психическое состояние, но и на работу внутренних органов.

В состоянии психоэмоционального напряжение часто оказываются дети. В этой ситуации им бывает труднее всего из-за низкой психической устойчивости, обусловленной возрастом. Они не умеют расслабляться, предвидеть и контролировать ситуацию и поэтому во многом зависимы от окружающей их среды и взрослых.

В последнее десятилетие проблемам обеспечения психического и физического здоровья детей уделяется особенное внимание. Это обусловлено рядом показателей.

По данным НИИ гигиены и профилактических заболеваний детей, подростков и молодёжи за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2% до 15,1 %) и увеличилось число детей имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 % до 17,3 %). Особое беспокойство вызывает рост возрастных функциональных отклонений: в 4-летнем возрасте большинство детей имеет 1-3 отклонения со стороны различных функциональных систем. С сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, нервной), к 6 годам их число почти у 50 % детей возрастает до 4-5.

У 30 %- 40 % детей младшего возраста отмечены невротические проявления, и 50-60 % у детей старшего возраста.

Одной из наиболее частых причин невротического состояния ребенка является его неумение строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, и как следствие этого часто возникающие конфликты.

Передаётся детям и состояние нервного напряжения родителей, вольно или невольно втягивающих детей в круг своих забот, которые им явно не по силам. Нерациональное скудное питание, большой поток информации из СМИ, большие учебные нагрузки, неразрешенность детских проблем, погодные условия явления могут также явиться причинами невротической реакции.

Дети, имеющие отклонения в работе нервной системы, как правило, очень шумные, крикливые, склонные к ссорам, порой неуправляемые, а также неуверенные в себе.

Поэтому проблема коррекции неблагополучного эмоционального состояния в дошкольном возрасте актуальна и значима. И здесь на помощь приходит игра, известная своими целебными свойствами. Игра для детей была и остаётся самым любимым видом деятельности детей; естественным способом установления контактов между ними и создания эмоционального благополучия.

Но дело в том, что в последнее время, как показывает практика, дети стали хуже и меньше играть. Исказилась и сама суть детской игры: она стала невесёлой, перестала носить творческий и коллективный характер. Изменилось и поведение детей в самой игре: они стали более жестокие по отношению к сверстникам и игрушкам.

Поэтому основная проблема, которая встаёт перед нами это научить детей играть. Использовать игру для коррекции негативного поведения.

Игра - ведущий вид деятельности детей.

Известно, что игра относится к числу специфически детских видов деятельности и является ведущей в дошкольном возрасте. По определению Д. Б. Эльконина, в ней происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности дошкольника, игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новой ведущей деятельности,

Единого общепринятого определения игры в науке не установлено. В существующих определениях исследователи выделяют ее специфические особенности.

Своеобразие игры в том, что она занимает особое положение по отношению к другим видам активности дошкольника. С одной стороны, это деятельность дошкольника, которая осваивается им во всём многообразии её форм и видов, с другой, может быть формой организации жизни детей, создавая внутри себя условия для овладения и освоения конкретные видов деятельности и включенного в них предметного содержания. Психологами Д.Б. Элькониным, Г.Г. Кравцовым отмечается, что игра - непродуктивный вид деятельности, мотив которой заключён не в результатах, а в самом процессе и связанных с ним переживаний, т.е. игра - это непроизвольный вид деятельности.

Д.Б. Эльконин, рассматривая разные подходы к определению игры и её характеристики, подчёркивал в ней в качестве главного то, что игра "это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности". И далее: "Игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из неё выделяется её остальная собственно человеческая суть - её задачи и нормы отношений между людьми".

Отмечая специфические особенности игры, Л. С, Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Кошелева относят её к разряду деятельностей, доставляющих удовольствие, выделяют в качестве важнейшей характеристики насыщенность игры яркими положительными эмоциями, что особенно свойственно видам активности, возникающим по инициативе детей. Именно в этом заключается третья важнейшая особенность игровой деятельности. При этом подчёркивая широкий диапазон переживаний играющих, силу и подлинность чувств проживаемые дошкольником, Л.С. Выготский отмечал, что в игре ребёнок "радуется как играющий и плачет как пациент".

Наконец, ряд психологов: Л. С. Выготский, В.С. Мухина, А. В, Петровский, Е.Е. Кравцова в качестве отличительных особенностей

игры указывают на её связь с развитием воображения.

Общеизвестно, что развитие творческих способностей происходит в игре. В психолого - педагогической литературе в качестве синонима игры используется, понятие творческая игра. Основой игры, согласно точке зрения А.С. Выготского является мнимая или воображаемая ситуация: воображаемый план преобладает над реальный (ребёнок видит кубик, а представляет вместо него машину). Поэтому игровые действия осуществляются не по логике вовлечённых в игру предметов, а по логике того игрового смысла, который они получают в игре.

Если сгруппировать все отмеченные выше особенности, то игровая деятельность наиболее полно может быть определена через две специфические характеристики: непродуктивный характер деятельности, направленность её на процесс и связанные с ним переживания, наличие мнимой, воображаемой ситуации.

Как показано в литературе детские игры могут быть расклассифицированы по разным основаниям. В рамках психолого - педагогических, этнографических исследований выделяются различные классификации игр (П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, Д.В. Менджерицкая, А.И. Сорокина, С.Л. Новоселова, Шварцман).

Традиционно в литературе определяются два наиболее общих вида игровой деятельности: ролевая игра и игра с правилами. Режиссерская игра как особый самостоятельный вид не выделяется, а трактуется как разновидность сюжетной, как форма индивидуальной игры ребёнка. (Усова А.П., Е.М. Гаспарова-Волкова).

Специфические характеристики указанных видов игр режиссерской, сюжетной, игры с правилами, на наш взгляд, наиболее отчетливо выступают при сравнении их друг с другом.

В этой связи представляется целесообразным, взяв за основу специфические особенности игры, (характер процесса деятельности, наличие мнимой ситуации) провести сопоставительный анализ режиссерской, сюжетно-ролевой игры с правилами с целью выделения их отличительных признаков.

Важным моментом существенно различающим режиссёрскую, сюжетную от игр с правилами является характер самого процесса деятельности. Известно, что режиссёрская, сюжетная игра не имеют конечно заданного результата. Момент завершения этих игр произволен и зависит от желания играющих. В играх с правилами результат определяется правилами, критериями выигрыша, устанавливаемыми участниками в ее подготовительном периоде.

Существенными признаками, различающими все три вида игр

является, как показано в исследованиях Е.Е. Кравцовой механизм расхождения видимого и смыслового поля (воображаемая ситуация).

В режиссёрской игре это - соединение предметов по смыслу сюжетом, в сюжетно - ролевой игре - сопряженные роли, в играх с правилами - правило, а также выявленный характер доминирующей взаимосвязи игры и воображения.

В режиссёрской и игре с правилами воображение является предпосылкой игры. Придумывая, "что чем" будет в игре, распределяя функции между игрушками, объединяя предметы по смыслу, ребенок учится конструировать воображаемую ситуацию. В играх с правилами воображаемая ситуация присутствуете скрытом виде, правила, определяют поведение ребенка. Они задаются из вне, в ротовом виде или порождаются участниками игры. В качестве отличительного признака игры Е.Е. Кравцова отмечает, что необходим подготовительный этап, где ребенок должен их осмыслить, присвоить прежде чем действовать по правилам. В сюжетно-ролевой игре имеет место второй вид взаимосвязи игры и воображения. Сюжетно-ролевая игра - это воображение в действии. Воображаемая ситуация в ней присутствует в явном виде. Принимая роль, выполняя её по ходу игры, ребенок действует в соответствии с логикой поведения взрослых, реализуя ролевые взаимоотношения, осуществляет действия с предметами заместителями.

В ряде психолого-педагогических исследований высказывается мысль о принципиально различном характере правил в играх. Н.Я. Михайленко отмечает: "что в этих играх правила имеют формализованный (осознанный) характер независимо от того, берутся ли они в готовом виде или являются договорными". В сюжетной игре также присутствует правило, оно "содержится в скрытом неосознанном виде, вытекает из самого смысла сюжета рели. Однако надо отчетливо представлять, что здесь, если и можно говорить о правиле, то оно принципиально иного рода "обобщенное знание о моделях человеческого поведения".

Несмотря на разнообразие правил во всех случаях играющие добровольно принимают и добиваются их выполнения в интересах самого существования игры.

По существу в развитых формах режиссерской, в сюжетно-ролевой, в играх с правилами, обязательность правил для всех её участников -характеристика, связанная с совместностью, с реализацией различных видов отношений играющих: ролевых сюжетно-ролевых играх, соревновательных и отношений сотрудничества в играх с правилами. Отсюда следует, что указанные виды игр различаются между собой

характером сочетания интересов играющих.

Важно отметить, что правило в игре всегда связано с личным пониманием ребёнком смысла разыгрываемой ситуации, в совместной игре оно не становится безличным. Например, ребенок убегает от колдуна в игре "колдунчики", кроме этого он может оживить заколдованного, сделать это ребенку бывает страшно, ведь его могут заколдовать. Но если взглянуть на ситуацию со стороны, то оказывается, что если ребенок расколдует товарища, поможет ему, то и он сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны, выполнение правил в игре связано с их осмыслением, с воспроизведением воображаемой ситуации.

Таким образом, из всего перечня характерных особенностей игр: режиссерской, сюжетно-ролевой, игры с правилами в качестве центральной можно выделить воображаемую ситуацию. С ней связаны все специфические особенности различных видов игр: характер процесса деятельности, механизм расхождения видимого и смыслового поля, особенности взаимосвязей между игрой и воображением, характер правил в сюжетно-ролевой игре и игре с правилами, тип отношений между играющими.

Именно воображаемая ситуация задает указанным видам активности ребенка игровой характер своей непредсказуемостью, многозначностью и позволяет отличить игровую деятельность от простых действий детей по правилу с предметами, игрушками.

Специфические особенности игровой деятельности обуславливают её исключительное значение для психического и личностного - развития дошкольников. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть роль игры в развитии личности дошкольника.

В отечественной педагогике и психологии бесспорным является факт, что именно игровая деятельность обладает исключительными возможностями для развития личности дошкольника. Исследования Г. Г. Кравцова, Л. Л. Кожариной показали, что игра обеспечивает становление и развитие важнейших личностных достижений дошкольника: воли и произвольности, проявляющихся не в традиционном послушании и следовании ребенка указаниям взрослых, расторможенности, вседозволенности, а в сознательном подчинении ребенком своих действий и поступков правилу. Характерные особенности различных видов игр: наличие роли, правил, взаимосвязанных с сюжетом, создают благоприятные возможности для овладения дошкольником средствами управления своим поведением, что позволяет ему освободиться от влияния наличной ситуации, уменьшить роль взрослых, в регуляции поведения. «Правило, соотнесенное с ролью, —подчеркивал Д. Б. Эльконин, — осознается ребенком значительно легче, чем правило неигровой деятельности, адресованное непосредственно самому ребенку».

По утверждению А. Н. Леонтьева, овладеть правилом, значит, овладеть своим поведением. Выделение и осознание правил в играх с правилами говорит о том, что у ребенка к старшему дошкольному возрасту появляются новые формы самоконтроля.

Как было отмечено ранее, динамика развития игры в дошкольном возрасте идет в направлении от игры с развернутой ролью и скрытым правилом к играм со скрытой ролью и развернутым правилам. Правило становится все менее связанным с воображаемой ситуацией, и все больше относится к самому играющему ребенку, оно становится средством осознания, овладения своим поведением. В этом заключается важнейшее значение игры для развития произвольности дошкольника.

Помимо произвольности игровая деятельность способствует развитию воображения, творческих способностей ребенка, имеющих значительный вес в культурном потенциале личности. Отождествляясь с образами различных животных, предметов, реализуя различные ролевые отношения, ребенок не только развивает актерские качества, проявляет свою индивидуальность, но и реализует свою позицию как субъекта деятельности. Эта позиция позволяет ему не слепо копировать действия партнеров, а творчески осмысленно строить процесс игры, взаимоотношения со взрослым и сверстниками. К тому же учеными А.А. Нурахуновой, В. В. Степановой доказано, что психологические особенности разных видов игр обуславливает овладение ребенком всеми компонентами воображения, в том числе главного — особой внутренней позицией. Именно она позволяет ребенку не только управлять игровой ситуацией: рассматривать се в целом и быть в отдалении, но и осознавать, контролировать эмоции: страх, робость, находить выходы из трудных жизненных положений, т. е. обеспечивает коррекцию детьми проблем в доведении.

Социальная природа детской игры обуславливает формирование целого комплекса «качеств общественности» А. П. Усова, социальных механизмов общения, взаимодействия, сотрудничества, лежащих в основе культуры взаимоотношении детей. В процессе совместных игр дошкольники учатся уступать любимую роль ради воплощения общего замысла игры, и приемлемой форме обсуждать ее содержание, способы осуществления, ориентируясь на настроение, личные особенности партнеров, доказывать свою позицию, добиваться, чтобы быть понятым. Все это способствует не только развитию самосознания, формированию представлений о собственном «Я», но и воспитанию свободной терпимой неагрессивной личности, умеющей сосуществовать в диалоге с другими.

Все вышесказанное отчетливо подтверждает исключительные возможности игровой деятельности в развитии личности ребенка дошкольника.