Материалы работы клуба для родителей "Воспитываем вместе"
методическая разработка по теме

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий  МБДОУ д/с № 4 «Солнышко»

г. Пятигорска

__________________ Едеменченко Г.М.

МАТЕРИАЛЫ

работы психологического клуба для родителей

 «Воспитываем вместе»

Выполнил:

педагог-психолог

МБДОУ д/с № 4 «Солнышко»

г. Пятигорска

Командин Е.Н.

Актуальность.

        В условиях становления системы национальных ценностей особое значение приобретает семья как лучшая естественная среда для человека для воспитания, защиты и развития детей, как важный фактор их социализации.

        Сегодня семья как социальный институт переживает острый кризис, причинами которого являются как внешние противоречия (между обществом и семьей), так и внутрисемейные противоречия, которые приводят к увеличению количества неблагополучных детей, разводам, что, естественно, не способствует успешному воспитанию и развитию детей.

        На мой взгляд, от деятельности родителей во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, которые играют решающую роль в формировании и развитии личности, изменении в воспитательных целях микросреды ребенка. Она, что не менее важно, активизирует и процесс воспитания самого воспитателя. Всякая недооценка воспитательной деятельности семьи ведет к самотеку и стихийности формирования личности ребенка.

        Я считаю, что воспитание как целенаправленная деятельность зависит от целого ряда обстоятельств:

1. соответствие воспитания требованиям общества;
2. характер семейных отношений;
3. опыт социального общения родителей;
4. семейные традиции;
5. педагогическая культура родителей.

Педагогическая культура, по моему мнению,  дает возможность осуществлять воспитательный процесс  более целенаправленно и организованно, в какой-то мере снижает элементы стихийности в семейном воспитании.

        «Каждой семье – педагогическую культуру» - этот девиз ставится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни.

        Осознавая свою ответственность за успешное воспитание ребенка, уважая мнение взрослых, родители дошкольников берут на себя основную заботу о воспитании детей.

        Опыт педагогической работы с родителями показывает, что многие молодые родители понимают необходимость формирования личности ребенка с малых лет, укреплять контакты с детским садом. Однако многие задачи семейного воспитания не осуществляются по разным причинам. Одна из существующих причин – недостаточная педагогическая культура родителей. Им часто недостает этических, юридических, психологических и педагогических знаний, важнейших практических умений.

Пояснительная записка.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг.

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Практика работы в системе образования показала, что в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального  развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Настоящие материалы составлены на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из которых является создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса.

Поводом для составления материалов послужило то, что  непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

В нашем обществе большое внимание обращается на формирование всесторонне развитой личности. Поэтому очень важно повысить эффективность всех звеньев воспитательной работы. И, прежде всего, уровень воспитания в семье, где ребенок получает первые навыки, зачатки мировоззрения, а также в дошкольных учреждениях, где решаются задачи физического и умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с учетом возрастных этапов. Отсюда – необходимость творческого союза родителей и педагогов.

Цель работы клуба: формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и преставлений.

Задачи работы:

1. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
2. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство и оказание необходимой практической помощи семье в воспитании детей.
3. Активизация психологического самообразования родителей и обогащение их воспитательных умений.
4. Планомерное, активное распространение психологических знаний среди родителей.

Формы, используемые в работе клуба:

1. лекция;
2. круглый стол;
3. диспут;
4. дискуссия;
5. семинар-практикум;
6. занятие с элементами тренинга.

Использование нетрадиционных форм взаимодействия, на мой взгляд,  способствует повышению заинтересованности родителей и обеспечивает повышение педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2001.
2. Годовикова Д. Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание,  1988. — № 5.
3. Годовикова Д. Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Психология дошкольника: Хрестоматия / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М., 1997.
4.  Доронова Т.Н., Глушкова Л.В., Гризик Т.И. Вместе с семьей. М.: Просвещение, 2005.
5.  Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.
6. Марковская И.М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. Спб., 2001.
7.  Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учерждений Санкт-Петербурга / сост. Н.П. Митрошина и др. Спб., 2001.
8.  Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М., 1994.

ТЕМАТИКА ЗАСЕДАНИЙ

РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА

 «ВОСПИТЫВАЕМ ВМЕСТЕ»  

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

МЛАДШЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 МБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 4 «СОЛНЫШКО» г. ПЯТИГОРСКА

Механизм реализации материалов:

Заседания клуба проводятся 1 раз в квартал с родителями каждого возрастного периода: младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст.

Занятия с родителями в зависимости от темы, рассматриваемой на заседании, проводятся в групповых помещениях дошкольного учреждения, в музыкальном зале, экологическом центре, кабинете обучения грамоте и ИЗО-студии детского сада. На занятиях, кроме таких традиционных средств, как методические пособия, литература, наглядные пособия, раздаточный материал и др. активно используются и современные информационно-коммуникационные средства: компьютер, мультимедийная аппаратура, а также и технические средства обучения: видеомагнитофон и видеоплеер, музыкальный центр, видеопроектор.

Схема взаимодействия специалистов ДОУ

в организации работы клуба

МОДЕЛЬ РАБОТЫ МБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 4 «СОЛНЫШКО»

С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

МОДЕЛЬ АКТИВИЗАЦИИ

И ОБОГАЩЕНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РОДИТЕЛЕЙ

АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ  УРОВНЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ МОТИВАЦИИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ С ДОШКОЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

        С целью изучения мотивации родителей в плане к сотрудничеству с дошкольным учреждением мною проведено анкетирование родителей воспитанников младшего и старшего дошкольного возраста. При проведении исследования были изучены следующие вопросы:

1. адекватность оценки состояния своего ребенка;
2. готовность к полноценному сотрудничеству;
3. степень инициативы в плане сотрудничества с ДОУ;
4. продуктивность использования рекомендаций.

Разная степень готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением соответственно определяет различные уровни родительской мотивации.

Высокий уровень (11-12 баллов) – родители адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к полноценному сотрудничеству с ДОУ в процессе воспитания ребенка, понимают важность и необходимость этой работы; проявляют инициативу в плане сотрудничества с ДОУ; прислушиваются к советам и рекомендациям специалистов ДОУ и активно применяют их в своей воспитательной работе.

Средний уровень (7-10 баллов) – родители адекватно воспринимают состояние ребенка, не отрицают необходимости сотрудничества с ДОУ, но при максимальной затрате усилий с их стороны соглашаются со всеми доводами педагогов и мотивируют свою пассивность недостатком времени.

Низкий уровень (0 – 6 баллов) – отсутствует адекватная оценка родителями состояния своего ребенка, необходимость и возможность сотрудничества отрицается вследствие занятости родителей, нехватки свободного времени; рекомендации специалистов ДОУ не используются в воспитательном процессе.

Результаты изучения уровня родительской мотивации в плане готовности к сотрудничеству с ДОУ за 2008 – 2011 гг представлены в таблице ниже:

Мониторинг развития уровня родительской мотивации

Заведующая детским садом

Старший воспитатель

Педагог – психолог

Родители воспитанников МДОУ

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор

по физической культуре

Медицинская

сестра

Специалисты дополнительного образования МДОУ

Формы

сотрудничества

с семьей

Работа по озеленению территории

Консультации

Папки-передвижки

Родительские субботники

Консультации педагогов-специалистов

Работа в «Творческой мастерской»

Совместная деятельность

Библиотека семейного

чтения

Клуб

для родителей «Воспитываем вместе»

Индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей

Просмотр детских утренников, вечеров досуга

Анкетирование

Собрания родителей

по группам

Общие родительские собрания

Дни

открытых

 дверей

Тренинговые задания с элементами игровых действий

Непосредственное практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных видах деятельности

Использование примеров из литературы

Элементы артметодов общения (театрально-игровое взаимодействие)

Анализ педагогических ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком, мотивов поведения

Самотестирование родителями собственного воспитательного процесса

Игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения

Обращение к опыту семейного воспитания родителей

Обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний, рисунков и пр.

Методы активизации на основе межличностного канала общения

Целевые наблюдения за детьми в деятельности с фрагментарным вовлечением родителей в эту деятельность

Решение

проблемных

задач

семейного

воспитания

Дискуссионные вопросы

и обсуждение нескольких

точек зрения

Методы активизации на основе вербального канала

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ И ОБОГАЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РОДИТЕЛЕЙ

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий

МБДОУ д/с № 4 «Солнышко»

г. Пятигорск

______________ Едеменченко ГМ.

Выступление на городском методическом объединении

педагогов-психологов ДОУ по теме:

«Методические рекомендации к проведению коррекционных занятий

с детьми дошкольного возраста по коррекции эмоционально-волевой сферы

 (агрессивность, тревожность, страхи)».

Подготовил:

 педагог-психолог МДОУ д/с  № 4

«Солнышко» г. Пятигорска

Командин Е.Н.

        Новое время диктует  новые вопросы. Российское общество пребывает в состоянии глубокого социально-экономического, духовно-нравственного кризиса.

        Результаты современных исследований показывают, что успешная деятельность детей зависит от их психологического здоровья. Психологическое здоровье необходимо ребенку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу с детьми, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. На сегодняшний день актуальной стала проблема детской агрессивности, а также повышенная тревожность и увеличение количества страхов у детей дошкольного возраста. Не вызывает сомнений то, что чем раньше будет начата работа по коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка, тем легче корректировать и предупреждать закрепление агрессивности, тревожности в стойкие поведенческие паттерны.

        Сегодня увеличивается число обращений педагогов и родителей на конфликтность, агрессивность детей, а также на повышенную тревожность и напряженность и увеличение количества страхов. Все это и стало поводом составления цикла коррекционных занятий.

        Изучив многие коррекционные программы, например, Татищева А.И. «А я не боюсь!», Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми», Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», Смирнова Т.И. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей», я сделал вывод о том, что они рассчитаны на короткий промежуток времени (обычно 10-20 занятий). Кроме этого, анализ психологической литературы по вопросам коррекции эмоционально-волевой сферы показывает, что работа в этом направлении должна носить систематический и регулярный характер.

        Основываясь на рекомендуемые программы, я составил цикл занятий по коррекции тревожности и преодолению страхов у детей дошкольного возраста, а также цикл коррекционных занятий, направленных на снижение уровня агрессии у дошкольников.

        Отличительной чертой является то, что все занятия проходят в игровой, увлекательной форме с применением различных психотерапевтических методов и приемов:

1. словесные и подвижные игры;
2. ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных ситуациях;
3. психогимнастика (имитационные игры);
4. арт-терапия;
5. телесно-ориентированная терапия;
6. сказкотерапия;
7. этюды-релаксации;
8. беседы;
9. функциональная музыка.

Цикл занятий по коррекции агрессивного поведения составляет 37 занятий по два раза в неделю. Общая продолжительность коррекционной работы составляет 4,5 месяца.

                Цикл занятий по коррекции тревожности составляет  56 занятий по два раза в неделю. Общая продолжительность коррекционной работы составляет 7 месяцев.

                Идеальный вариант работы – это работа с одновозрастной группой от 8 до 10 человек. Другая особенность в том, что группы могут быть и разновозрастными. Продолжительность каждого занятия зависит от возрастной группы, но не более 30-40 минут.

                В основу всех циклов положены занятия, которые строились по принципу концентричности. Для повышения эффективности психокоррекционной работы необходимо соблюдать последовательность этапов:

I-й этап – диагностический.

Цель: изучение уровня агрессивности у детей.

Диагностика:

1. Анкетирование родителей.
2. Опросник для воспитателей «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».
3. Тест «Рука».
4. Проективная методика «Несуществующее животное».

II-й этап – информационный. 

Цель: информирование и консультация родителей и педагогов образовательного учреждения о имеющихся нарушениях в развитии детей и необходимости психокоррекционной работы.

III-й этап – практический.

Цель: профилактика и коррекция детской агрессивности.

IV-й этап – контрольный.

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

                Эффективностью коррекционной работы, проводимой с детьми служат следующие критерии:

- снижение уровня агрессивности;

- умение контролировать поведение;

- умение решать проблемные ситуации;

- формирование новых стереотипов поведения;

- снижение уровня тревожности и количества страхов;

- повышение уверенности в себе;

- повышение коммуникативной компетентности.