Главные вкладки

    Рабочая программа (средняя группа) по теме:
    Рабочая программа по развитию детей средней группы «Цветик – семицветик» МАДОУ центр развития ребёнка – детский сад №62 2012 – 2013 уч. год

    Ампульская Ольга Владимировна

    Рабочая программа воспитателя по развитию детей средней группы (4-5лет) включает в себя:

    1. Пояснительная записка (названия нормативно-правовых документов, являющихся основой  для разработки программы, приоритетные направления деятельности по реализации программы, возрастные особенности детей 4-5лет, цели и задачи деятельности ДОУ, перечень основных видов организованной образовательной деятельности, принципы,на которых строится программа.)

    2. Обязательная часть (Организация режима пребывания детей в группе, модель образовательного процесса, организация двигательной деятельности детей, комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, содержание физкультурно-оздоровительной работы и психолого-педагогической работы по областям.)

    3. Вариативная часть программы. 

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по развитию детей средней группы «Цветик – семицветик»

    МАДОУ центр развития ребёнка – детский сад №62

     2012 – 2013 уч. год

    Составила воспитатель Ампульская Ольга Владимировна.

    Пояснительная записка.

    Рабочая  программа по развитию детей средней группы «Цветик – семицветик» МА ДОУ центр развития ребёнка – детский сад № 62   обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:  физическому,  социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

    Содержание образовательного процесса в средней группе МА ДОУ центр развития ребёнка – детский сад № 62  выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми.

    Основой для разработки  рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:

    1. Закон  Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1991 № 3266 – 1 (ред. от 01.07.2011)
    2. Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, рег. № 16299 от 08.02.2010 г. Министерства юстиции РФ);
    3. Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 20.07.2011 № 2151);
    4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ  от 17.11.2008 г. № 1662-р)
    5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»    (утверждена Президентом РФ  Д.Медведевым  04.02.2010 года)
    6. Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)
    7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от  12.09.2008г. № 666)
    8. СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
    9. Уставом МА ДОУ центра развития ребёнка - детского сада №62

    Приоритетное направление деятельности по реализации программы:

    -     укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у дошкольников ответственности за своё здоровье;

    - художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительной, музыкально-театрализованной, художественно-речевой деятельности.

    Психолого-педагогическая работа с воспитанниками средней группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

    Возрастные особенности детей 4-5 лет

    Анатомо-физиологические особенности

           Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела - 1,5-2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет - 99,7 см, пяти лет - 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 кг. 

    Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы.              Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.

    Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков - 28х20 см.   Органы дыхания. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 23 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.

    Сердечнососудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса - 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания - от 19 до 29.

    В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.

    Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни - «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.

    У ребенка 4-5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс.

    С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45-50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70-75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

    Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов.

    Нервные процессы - возбуждение и торможение - у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными свойcтвами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4-5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем.

    Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр.

    У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключении раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений.

    Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции, суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость.

    Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами.

    Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2-4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15-70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей.       Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4-5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать,  необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.

    Развитие личности.

                Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4-5 лет, необходимо учитывать следующее:

    Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созuдательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи.

    Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок может иногда приходить к неправильным выводам получать логически несовершенные результаты. Любое проявление неуважения к этим первым самостоятельным интеллектуальным шагам может отбить у ребенка интерес к сфере знаний лишить его уверенности в себе. Поэтому важнейшим требованием к личным отношениям взрослых с детьми и в их взаимоотношениях друг с другом является серьезное и уважительное отношение ко всем, даже неверным, соображениям ребенка.

    Это не означает, что взрослые должны одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Взрослым следует не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать и как бы на равных, а не свысока. Отсюда естественно вытекает, что новыми в отношении ребенка к другим людям должны стать, с одной стороны, интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках, а с другой - уважительное и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным поискам его сверстников.

    Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», И эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Так, большинство детей пятого года жизни считают сверстников плохими потому, что воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п.

    Необходимо иметь в виду, что репутация ребенка в группе, отношение к нему сверстников и его душевное самочувствие могут без всякого умысла со стороны взрослого непоправимо пострадать. Для этого достаточно частого выражения недовольства взрослого по поводу таких форм поведения, которые, хотя и создают организационные трудности, морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую обусловлены его физиологическими особенностями.

    В развитии сознания детей открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых существенно зависит общий уровень их умственного развития. Одна из возможностей связана с тем, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с этого возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах и явлениях, которых они не видели и о которых знают только со слов взрослого (о животных и машинax, городах и странах и т.п.).

    Очень важно понимать, что когда ребенок накапливает такие представления, он не просто увеличивает объем знаний об окружающем. У него естественно возникает отношение к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатия к дельфинам и опасливое отношение к акулам, сочувствие к людям, которые месяцами живут в условиях полярной ночи, и уважение к их способности приноравливаться к сложным природным условиям.

    А это значит, что взрослый не только дает знания, но и принципиально расширяет круг событий и предметов, вызывающих у ребенка эмоциональный отклик: сочувствие и возмущение, уважение и интерес. Очень важно, что чувства и отношения, переживаемые ребенком по поводу далеких и лично ему незнакомых существ или событий, по сути. своей бескорыстны, не связаны с сиюминутными эгоистическими желаниями и устремлениями. Тем самым взрослые выводят ребенка за пределы узких и эгоистических интересов, делая самые первые шаги в формировании будущего гражданина мира, которому ничто человеческое не будет чуждо.

    Дети 4-5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь, безуспешные усилия порождают неуверенность. Между тем произвольность поддерживается именно успешностью выполнения задания взрослого или дела, которое ребенок задумал сделать сам.

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Развитие психических процессов

    Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

    Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.).

    Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

    Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно. В течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

    Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольногo припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

    Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.).

    Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления.

    Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействию объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

    Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.

    Решение задач может про исходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человека - это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

    Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

    На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24-25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

    Цели деятельности МА ДОУ центр развития ребёнка - детский сад №62 на 2012 – 2013 уч. год:

    1. создание в дошкольном образовательном учреждении благоприятных условий, способствующих формированию здорового физически, нравственного, интеллектуально развитого и социально адаптированного ребёнка.

    Задачи:

    1. Способствовать созданию условий, обеспечивающих укрепление физического и психического здоровья детей через новые формы работы.

    1. Продолжить работу по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами художественно-продуктивной деятельности.

    1. Способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения.

    1. Совершенствовать и обогащать работу по развитию речи, формированию речевых навыков, звуковой культуры речи в совместной и образовательной деятельности.

     перечень основных видов организованной
    образовательной деятельности
     

    Виды организованной деятельности

    Количество

     Познание.

    Формирование элементарных математических представлений.

         

    1

    Познание.

    Формирование целостной картины мира

     

    1

     Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    0.5

     Коммуникация. Чтение художественной литературы

     

    1

     Художественное творчество

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    1

    1

    0.5

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    11

    Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение  художественной литературы)

    Образовательные

    области

    Виды детской деятельности

    Формы образовательной деятельности

    «Физическая

    культура»

    двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная

    Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов.

    «Здоровье»

    двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение худ. литературы.

    Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализация проектов.

    «Социализация»

    игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение худ. литературы, продуктивная.

    Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение худ. произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов.

    «Безопасность»

    познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, двигательная.

    игровые проблемные ситуации, беседы, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, туристические прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов

    «Труд»

    трудовая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, двигательная.

    Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викторины, рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение худ. произведений, изготовление поделок, создание макетов, реализация проектов.

    «Познание»

    познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, двигательная, коммуникативная, продуктивная (конструктивная),

    трудовая, музыкально-художественная.

    Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение худ. произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

    «Коммуникация»

    коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, музыкально-художественная, продуктивная, трудовая, двигательная.

    беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения.

    «Чтение художественной литературы»

    коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.

    беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, реализация проектов.

    «Художественное творчество»

    продуктивная, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы, музыкально-художественная, коммуникативная.

    Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»; реализация проектов.

    «Музыка»

    музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая.

    Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

    Рабочая программа строится на принципах:

    1. развивающего обучения и научном положении Л. С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
    2. культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
    3. интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это  способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.

    1.Обязательная часть программы

    Организация режима пребывания детей в группе

      Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

    Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

    Режим  пребывания детей - 12 часов с 7.00 до 19.00

    Структура образовательного  года:

    - 1 сентября – начало образовательного года;

    -с 1 по 15 сентября – адаптационный, диагностический период;

    -с 15 сентября по 30 декабря – образовательный период;

    -с 8 января по 14 января – творческие  каникулы;

    -с 14 января по 17 мая – образовательный  период;

    -с 20 мая по 31мая – диагностический период;

    - с 1 июня по 31 августа - летний оздоровительный период.

    Организация жизнедеятельности детей (холодный период года).

    Утренний прием, игры

    7.00-8.15

    Утренняя гимнастика

    8.15-8.25

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.25-8.50

    Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности  

    8.50-9.00

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.00- 10.10

    Подготовка к прогулке, прогулка

    10.10-11.50

    Подготовка к обеду, обед

    12.00-12.30

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.20-15.00

    Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры

    15.00-15.30

    Полдник

    15.30-15.45

    Игры, досуг, студии, кружки

    15.45-17.20

    Подготовка к ужину, ужин

    17.20-17.50

    Игры, индивидуальная работа, уход детей домой

    17.50-19.00

    Организация жизнедеятельности детей     (тёплый период года).

    Утренний прием, игры

    7.00-8.15

    Утренняя гимнастика на улице

    8.15-8.25

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.25-8.50

    Игры, подготовка к прогулке,.

    8.50-9.20

    Прогулка, игры, закаливающие процедуры.

    9.20- 12.10

    Подготовка к обеду, обед

    12.10-12.40

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.40-15.00

    Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры

    15.00-15.30

    Полдник

    15.30-15.45

    Прогулка, кружковая и индивидуальная  работа

    15.45-17.25

    Прогулка, кружковая и индивидуальная  работа.

    17.25-17.50

    Прогулка, игры, уход детей домой

    17.50-19.00

    Модель образовательного процесса

     

    Направление развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    1

    Физическое развитие

    -прием детей на улице

    - утренняя гимнастика

    -гигиенические процедуры

    - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

    -физкультминутки

    -физкультурные занятия

    -прогулка в  виде подвижной  двигательной активности

    - гимнастика после сна

    - закаливание

    - физкультурные досуги, игры и развлечения

    - самостоятельная двигательная активность

    - вечерняя прогулка

    2.

    Познавательно – речевое развитие

    - образовательная деятельность

    - дидактические игры

    - наблюдения

    - беседы

    - экскурсии

    - исследовательская работа, опыты, экспериментирование

     - образовательная деятельность

    - игры

    - досуги

    - индивидуальная работа

    -кружки

    3.

    Социально – личностное развитие

    - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

    - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

    - формирование навыков культуры еды

    - этика быта, трудовые поручения

    - формирование навыков культуры общения

    - театрализованные игры

    - сюжетно – ролевые игры

    - индивидуальная работа

    - эстетика быта

    - трудовые поручения

    - игры с ряженьем

    - работа в книжном уголке

    - общение младших и старших детей

    - сюжетно – ролевые игры

    4.

    Художественно – эстетическое развитие

    -  по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

    - эстетика быта

    - экскурсии в природу

    - музыкально – художественные досуги

    - индивидуальная работа

    -кружки

    Расписание непосредственно – образовательной деятельности

    Средняя группа (4 – 5 лет)

    ПОНЕДЕЛЬНИК

    1. Познание. Формирование целостной картины мира.
    2. Музыка.

    ВТОРНИК

    1. Познание. Формирование элементарных математических представлений.
    2. Рисование
    3. Физическая культура.

    СРЕДА

    1. Коммуникация.
    2. Музыка.

    ЧЕТВЕРГ

    1. Лепка.
    2. Физическая культура.

    ПЯТНИЦА

    1. Аппликация / конструирование.
    2. Физическая культура на улице.

    «Организация двигательной деятельности ребенка»

    Вид
    двигательной

    деятельности

    Физиологическая и воспитательная задача

    Необходимые

    условия

    Ответственный

    Утренняя

    гимнастика

    Воспитывать потребность начинать день с  движения. Формировать двигательные навыки.

    Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая движения. Наличие  атрибутов. Непосредственное руководство взрослого

    Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, старшая медицинская сестра

    Движения

    во время

    бодрствования

    Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости, выносливости и гибкости

    Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям

    Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели групп, воспитатель по физической культуре

    Подвижные игры

     

    Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением  выполнять правила игры

    Знание правил игры

     

    Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре

     

    Гимнастика

    пробуждения

    Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение

    Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики

     

    Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, старшая медицинская сестра

     

    Корригирующая гимнастика

    Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Формирование навыка правильной осанки

    Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движения. Непосредственное руководство взрослого

    Воспитатель по физической культуре, воспитатели групп, старшая медицинская сестра

    «Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы»

    Блоки

    физкультурно-оздоровительной работы

    Содержание физкультурно-оздоровительной работы

    Создание условий для двигательной активности

     

    1. гибкий режим;
    2. занятия по подгруппам;
    3. оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в группах);
    4. индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

    Система двигательной активности + система психологической помощи

     

    1. утренняя гимнастика;
    2. прием детей на улице в теплое время года;
    3. физкультурные занятия;
    4. музыкальные занятия;
    5. двигательная активность на прогулке;
    6. физкультура на улице;
    7. подвижные игры;
    8. физкультминутки на занятиях;
    9. динамические паузы;
    10. гимнастика после дневного сна;
    11. физкультурные досуги, забавы, игры;
    12. корригирующая гимнастика после сна;
    13. дыхательная гимнастика;
    14. психогимнастика;
    15. кружковая работа физкультурно-оздоровительной направленности

    Система закаливания:

    1. в повседневной жизни

    1. утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
    2. утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
    3. облегченная форма одежды;
    4. ходьба босиком в спальне по "дорожке здоровья" до и после сна;
    5. сон с доступом воздуха (+19°С ... +17°С);
    6. солнечные ванны (в летнее время);
    7. обширное умывание

    -специально организованная 

     

    1. корригирующая гимнастика после сна;
    2. ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста числа  простудных заболеваний

    Организация рационального питания

     

    1. соблюдение режима питания;
    2. соблюдение питьевого режима;
    3. гигиена приема пищи;
    4. индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
    5. правильность расстановки мебели

    Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния

     

    1. диагностика уровня физического развития;
    2. диагностика физической подготовленности;
    3. диагностика развития ребенка;

    «Система закаливающих мероприятий»

       

    Форма

    закаливания

    Закаливающее

    воздействие

    Длительность (мин. в день)

    4-5 лет

    Утренняя гимнастика

    (в теплую погоду – на улице)

    сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

    5-10

    Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

    воздушная ванна

    Индивидуально

    Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

    (в помещении)

    1. сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями;
    2. босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.

    до 20

    Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

    сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

    до 20

    Прогулка в первой и второй половине дня

    сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

    2 раза в день по 2 часа

    с учетом погодных условий

    Дневной сон без маек

    воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

    В соответствии с действующими СанПиН

    Физические упражнения после дневного сна

    сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

    (контрастная воздушная ванна)

    5-10

    Закаливание после дневного сна

    воздушная ванна и водные процедуры

    5-15

     

    Примерные
    организационные формы работы с детьми:

    Непосредственно организованная образовательная деятельность:

    - игры (дидактические, с элементами движения, сюжетно-ролевые, музыкальные, театрализованные и др.);

    - просмотры и обсуждения;

    - чтение и обсуждение;

    - наблюдения;

    - проектная деятельность;

    - продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация и др.);

    - рассматривание и обсуждение;

    - пение;

    - танцы;

    - физкультурные занятия и др.

    Образовательная деятельность при проведении режимных процессов:

    - физическое развитие (комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня);

    - социально-личностное развитие (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, навыки безопасного поведения при проведении режимных моментов и др.);

    - познавательно-речевое развитие (создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, ситуативные разговоры, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения и др.);

    - художественно-эстетическое развитие (использование музыки в повседневной жизни - в играх, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к звукам в окружающем мире, к оформлению помещений, привлекательности оборудования, красоте и чистоте в окружающем мире и др.).

    Самостоятельная деятельность детей:

    - физическое развитие (самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия – катание на санках, лыжах, велосипеде и др.);

    - социально-личностное развитие (индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками и др.);

    - познавательно-речевое развитие (самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок, развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры – пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и др.);

    - художественно-эстетическое развитие (самостоятельное рисование, лепка, конструирование – преимущественно во второй половине дня, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах и др.).



    Предварительный просмотр:

    Содержание психолого-педагогической работы по областям

    Направление «Физическое развитие»

     Образовательная область « Здоровье»

    Содержание образовательной области  «Здоровье» направлено на достижение целей  охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:  

    1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    2.   Воспитание культурно-гигиенических навыков:
    3.   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Программно-методическое обеспечение:  Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г;

        Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

        Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7.

    Задачи.

    Содержание работы.

    Дополнительные задачи и содержание.

    Виды деятельности.

    Интеграция.

    По формированию культурно-гигиенических навыков:

    1.

    развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность

    Режимные моменты, поручения, сюжетная игра.

    Труд, социализация

    По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни

    1.

    развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания

    Иметь представления об особенностях своего организма назначении некоторых органов.

    Игровые упражнения и задания, сюжетная игра, режимные моменты.

    Социализация, коммуникация, познание, безопасность.

    2.

    обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы

    Умение пользоваться зубной щёткой, полоскать рот после еды

    Игровые упражнения, поручения.

    Труд, познание

    3.

    способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей

    Игровые задания и упражнения, режимные моменты

    Познание, безопасность

    4.

    воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья

    Проблемные игровые ситуации

    Коммуникация, познание

    5.

    развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения

    Сюжетная игра, дидактическая игра

    Социализация

    Образовательная область « Физическая культура»

     Содержание образовательной области «Физическая культура» » направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    1.  Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости  координации)

    Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г.  

        Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.  

        Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.

        Степаненкова Э.Я Методика проведения подвижных игр.

    Задачи.

    Содержание работы.

    Дополнительные задачи и содержание.

    Виды деятельности.

    Интеграция.

    По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

    1.

    поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности,  ее различных формах, активизировать творчество детей;

    Подвижные игры и упражнения. Сюжетная игра.

    Социализация

    2.

    создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

    Подвижные игры и упражнения. Сюжетная игра

    Социализация

    По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений

    1.

    совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного  применения и использования детьми;

    Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений.

    Скольжение с разбега по ледяным дорожкам.

     Подвижная игра, спортивные упражнения, режимные моменты

     Музыка

     

    2.

    развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности  ;

    3.

    осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений

    4.

    продолжать формировать правильную осанку;

    5.

    обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность

    По развитию физических качеств

    1.

    ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.

    Дидактические и  подвижные игры, спортивные игры и упражнения

    По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям

    1.

    расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии  

    Режимные моменты, спортивные игры и упражнения

    Социализация, познание, коммуникация

    2.

    учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении

    3.

    развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх

    4.

    воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

    Направление «Социально-личностное развитие»

    Образовательная область «Социализация»

    Содержание образовательной области «социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    1. Развитие игровой деятельности детей;
    2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, 2010г;

        Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников;

        Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду;

        Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.

        Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Нравственное воспитание в детском саду.

        Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Этические беседы с детьми  4 – 7 лет.

        Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.

        Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

    Задачи

    Содержание работы

     

    Виды деятельности

    Интеграция

    По развитию игровой деятельности

    1.

    побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов.

    Игровая деятельность, режимные моменты, чтение художественной литературы

    Коммуникация, Чтение

    2.

    учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью;  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с  точки зрения соответствия-несоответстия гендерной принадлежности,; устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию;

    Игровая деятельность, общение, ситуации, ролевые игры, драматизация, театрализованная деятельность

    Коммуникация, чтение, труд, познание

    По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

    1

    развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;

    Общение, сюжетно-ролевые  игры, чтение художественной литературы, рисование, лепка, рассматривание иллюстраций

    Коммуникация, чтение, художественное творчество, музыка

    2.

    развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    

    Общение, ситуации, рисование, сюжетно-ролевые  игры

    Коммуникация, Социализация, художественное творчество

    3.

    учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности

    Общение, игровая деятельность

    Коммуникация

    4.

    формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);

    Режимные моменты, поручения. Дежурство.

    Труд

    5

    формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);  стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью

    Режимные моменты, игровая деятельность, ситуации, чтение, общение, рисование

    Коммуникация

    6

    развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.)

    Беседа, сюжетно-ролевая игра. Ситуации, общение, рисование. Слушание, пение песен.

    Чтение, музыка, художественное творчество

    7.

    формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др.

    Чтение худ. литературы, слушание, исполнение и разучивание песен, стихов, Беседа, дидактические игры, ситуации.

    Чтение, познание, Музыка, художественное творчество

    8.

    формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)

    Общение, ситуации, режимные моменты. Игровая деятельность.

    Коммуникация

    По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире

    1.

    продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)

    Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, режимные моменты, ситуации, общение, беседа

    продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)

    2.

    развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.

    Игровая деятельность, общение. Ситуации, чтение

    Познание, безопасность

    3.

    развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др.

    Общение, ситуации, беседа

    Коммуникация, познание.

    4.

    формировать представление о своей половой принадлежности, аргументировать ее по ряду  признаков (внешний вид, женские и мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.  

    Общение, ситуации, , рисование, драматизация

    Коммуникация, Познание, Художественное творчество, чтение

    5.

    формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);  о значимости и  красоте семейных  обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины  любят отдыхать по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;

    Чтение художественной литературы , беседа, ситуации, общение, игровая деятельность.

    Труд, познание

    6.

    формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей

    Чтение художественной литературы. Беседа

    Познание

    7.

    формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет)

    Беседа. Общение. Ситуации

    Познание, Безопасность

    8.

        закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.  

        формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.).

        знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;  

        воспитывать любовь к родному краю,  знакомить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

    Беседа, рассказ воспитателя, общение, рассматривание иллюстраций, рисование, чтение худ. лит-ры

    Познание, безопасность

    Образовательная область «Труд»

    Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    1. развитие трудовой деятельности;
    2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
      Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г;

    Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.

    Задачи.

    Содержание работы.

    Виды деятельности

    Интеграция

    По развитию трудовой деятельности:

    1.

    обеспечить  самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить)

    Режимные моменты, поручения

    Социализация, физическая культура

    2.

    обращать внимание ребенка на  непорядок  во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять

    Культурно- гигиенические навыки

    Социализация, физическая культура

    3.

    поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания

    Режимные моменты.

    Социализация, Коммуникация

    4.

    учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат

    Режимные моменты

    Социализация, физическая культура

    5.

    обеспечить самостоятельное выполнение  доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с собственной  гендерной принадлежностью (мальчики - вынос мусора, уборка участка, девочки -  протереть пыль, полить цветы и т.д.) ;

    Поручения, режимные моменты, трудовые поручения, наблюдения

    Социализация, физическая культура, безопасность

    По формированию представлений о труде взрослых:

    1.

    формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах,  первичные  представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о  специфике труда мужчин и женщин

    Беседа, общение, наблюдение за трудом взрослых, игровая деятельность

    Социализация, познание

    2.

    формировать  представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,  учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях

    Чтение, рассказ, общение, игровая деятельность

    Чтение

    3.

    познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.)

    Рассматривание картин, общение, чтение, рассказ воспитателя.

    Безопасность

    По воспитанию  ценностного отношения к собственному труду:

    1.

    1. воспитывать уважительное отношение  к профессиям мужчин и женщин, восхищение их  мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;
    1. поощрять  и закреплять  желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребенка,  проявления настойчивости в преодолении препятствий

    Наблюдение за трудом взрослых, рассматривание картин, общение, составление рассказов. Чтение художественной литературы.

    Социализация

    Образовательная область «Безопасность»

    Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

    Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,           М.А.Васильевой, 2010г;    

    Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.  Основы безопасности детей дошкольного возраста.

    Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

    Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.

    Задачи.

    Содержание работы.

    Виды деятельности.

    Интеграция

    По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

    1.

    формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)

    Проблемные ситуации, общение, рассказ, чтение, наблюдение.

    Социализация, познание

    2.

    формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

    Ситуации, общение, чтение, рассматривание иллюстраций, рисование.

    Физическая культура, здоровье, социализация, труд, художественное творчество, музыка.

    3.

    приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого

    Поручения, трудовая деятельность, ситуации, общение, конструирование

    Познание, социализация

    4.

    учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации

    Общение, ситуации, режимные моменты

    Социализация, коммуникация

    По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

    1.

    формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) .

    Ситуации, чтение, общение.

    Социализация, познание.

    2.

    расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) .

    Труд в природе, наблюдения, общение, ситуации

    Социализация

    3.

    поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе

    Ситуации

    Социализация

    Направление «Познавательно-речевое развитие»

    Образовательная область «Познание»

    Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    1. сенсорное развитие;
    2. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    3. формирование элементарных математических представлений;
    4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  

               Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников,

               Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников,

               Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь.

    Задачи общие

    Содержание

    Вид деятельности

    Интеграция

    1.

    создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями

    Игровая деятельность детей

    Социализация

    2.

    предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома)

    Конструирование, строительные игры

    Художественное творчество

    3.

    развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений;

    Общение, логические задачи, конструирование, строительные игры, дид.игры.

    Художественное творчество

    4.

    развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций;

    Ситуации, логические задачи, общение

    Коммуникация

    5.

    развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;

    Исследовательская и экспериментальная деятельность

    6.

    развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением.

    Наблюдения, экскурсии, рисование, ситуации, поисковая деятельность.

    Труд, художественное творчество, социализация, коммуникация.

    7.

    развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй.

    Поисковая деятельность, чтение, рисование, дид.игры, общение.

    Чтение, безопасность, социализация, труд, художественное творчество, коммуникация.

           

     

      Образовательная область «Коммуникация»

             Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    1. развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
    2. развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    3. практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Программно-методическое обеспечение:  Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010;

    Денисова Д.  Развитие речи у малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь,

    Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь,

    Денисова Д. Прописи для малышей. . Средняя группа. Рабочая тетрадь.

    Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6лет.Наглядно-дидактическое пособие.

    Задачи

    Формы работы с детьми

    Интеграция с другими образовательными областями

    Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

    1.  рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
    2. инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
    3. желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
    4. осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
    5. ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
    6. использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
    7. посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
    8. воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

     

     

    Музыкальный руководитель

    Развитие физиологического дыхания;

    развитие силы голоса;

    развитие слухового внимания;

    развитие артикуляционного аппарата;

    развитие сенсорики;

    упражнение в регуляции силы, высоты и тембра голоса;

    Художественное творчество

    Развитие мелкой моторики пальцев рук;

    развитие сенсорики;

    Инструктор физкультуры

    Развитие физиологического дыхания;

    развитие общей и мелкой моторики;

    развитие сенсорики;

    ориентация в пространстве и времени.

       

    Развитие активной речи детей в различных видах деятельности и практическое овладение нормами русской речи:

    1. рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
    2. самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
    3. задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
    4. использовать в речи сложноподчиненные предложения;
    5. выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
    6. чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
    7. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

    Ситуации, общение, игровая деятельность, наблюдения, экскурсии, театрализованная деятельность, музыка.

    Социализация, Познание, чтение, безопасность.

     

        Образовательная область «Чтение  художественной  литературы»

    Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

    1. формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    2. развитие литературной речи;
    3. приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкус.

         Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой, 2010г;

     Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.4-5лет/сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.

    Задачи, содержание

    Формы работы с детьми

    Интеграция с другими образовательными областями

    1

    расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях.

    Общение, ситуации, беседа

    Коммуникация, социализация

    2

    формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия).

    Проблемные ситуации, общение

    Социализация, познание.

    3

    приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях

    Общение, ситуации

    Социализация, Познание, Коммуникация

    4

    развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;

    обращать внимание на  красоту поступков и проявления мужских и женских качеств  героев .

    Беседа, рисование, ситуации

    Познание, коммуникация, Социализация.

    5

    акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы

    Игры- драматизации, , чтение, заучивание, общение

    Социализация, Познание, коммуникация.

    6

    развивать желание использовать свой  читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности.

    Рисование, общение, рассказ, исполнение, театрализованные игры, беседа.

    Социализация, познание, коммуникация, художественное творчество, музыка

    7

    формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в  книжном  уголке;

    сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

    Книжный уголок,  общение

    Направление «Художественное творчество»

       

    Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

    1. развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
    2. развитие детского творчества;
    3. приобщение к изобразительному искусству.
      Программно-методическое обеспечение:

    Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, 2010 ;

    Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7лет технике рисования.

    КомароваТ.С. Школа эстетического воспитания;

    КомароваТ.С. Детское художественное творчество;

    КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском саду;

    Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома;

    Соломенкова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

    Задачи, содержание

    Формы работы с детьми

    Интеграция с другими образовательными областями

    Общие:

    1. продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
    2.  обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мира;
    3. проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
    4. учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
    5.  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

    Совместная деятельность, индивидуальная работа, дид.игры.

    Социализация, познание, коммуникация.

    По развитию продуктивной деятельности

    1. продолжать работу по формированию у детей технических умений  и навыков:  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),  смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую,  сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета

    Рисование, игры на развитие мелкой моторики, дид.игры на закрепление цвета

    Физическая культура, познание

    1. учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),  самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных  модулей

    Чтение, рисование. Наблюдение, дид.игры на развитие технических навыков

    Социализация, чтение. Труд, музыка, коммуникация, познание.

    1. побуждать в штрихах, мазках и  пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем

    Рассказ, штриховка, рисование

    Коммуникация, познание

    1. познакомить с  обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) 

    Рисование, рассматривание иллюстраций,

    Познание, физическая культура

    1. знакомить с цветовой гаммой,  вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги

    Рисование

    Познание

    1. в  процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со  способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать освоению детьми  некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и  примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов.

    Лепка, развитие мелкой моторики

    Социализация, познание, физическая культура

    1. в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);   создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;  пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани .

    Аппликация, конструирование из бумаги, вырезание, развитие мелкой моторки

    Познание, физическая культура

    1. продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы

    Аппликация

    Социализация, физическая культура

    1. побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их

    Аппликация

    Познание, физическая культура

    1. в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;  подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.);  помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей

    Конструирование, строительные игры

    познание

    1. формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) 

    Конструирование. Строительные игры

    Познание

    1. помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению:  изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки

    Конструирование

    Физическая культура. познание

    По развитию детского творчества:

    1. создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры ;
    2. привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями
    3. продолжать помогать  изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками
    4. проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
    5. создавать условия для коллективного  и самостоятельного художественного творчества;

    Конструирование, лепка, аппликация, рисование

    Познание, коммуникация

    По приобщению к изобразительному искусству

    1. продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием; формировать  представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству ;

    побуждать   принимать активное участие в  рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,  вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)

    Рисование, лепка. Аппликация, конструирование

    Социализация, коммуникация,



    Предварительный просмотр:

    Планируемые результаты освоения Программы

    Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

    Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

    Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

    Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

    Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

    Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств  придается особое значение.

    Сформированные интегративные  качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет)  формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

    Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

    - по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

    -  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;

    - с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

    5 лет

    Интегративные качества

    Динамика формирования интегративных качеств

    1. Физически

    развитый,

    овладевший

    основными

    культурно-

    гигиеническими

    навыками

    Физическая культура

    Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см.интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

    Чтение художественной литературы

    Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

    Коммуникация

    Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе.

    Познание

    Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

    Музыка

    Выполняет простейшие танцевальные движения.

    Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми

    специальными умениями и навыками»

    2. Любознательный,

    активный

    Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.

    Физическая культура

    Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.

    Социализация

    Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.

    Труд

    Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

    Чтение художественной литературы

    Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

    Коммуникация и Познание

    Проявляет познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.

    Музыка

    Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.

    Художественное творчество

    Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.

    3. Эмоционально

    отзывчивый

    Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

    Физическая культура

    Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

    Социализация

    Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.

    Труд

    Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

    Чтение художественной литературы

    Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

    Коммуникация

    Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).

    Познание

    Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

    Музыка

    Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа (Это — лошадка).

    Художественное творчество

    Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)

    4. Овладевший

    средствами общения

    и способами

    взаимодействия со

    взрослыми и

    сверстниками.

    Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.

    Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.

    Здоровье и Физическая культура

    Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.

    Социализация

    Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.

    Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.

    Труд

    Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

    Чтение художественной литературы

    Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

    Коммуникация и Познание

    Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению (Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками, они весёлые). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

    Музыка

    Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).

    Художественное творчество

    Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.

    5. Способный

    управлять своим

    поведением и

    планировать свои

    действия на основе

    первичных

    ценностных

    представлений,

    соблюдающий

    элементарные

    общепринятые

    нормы и правила

    поведения

    Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

    Физическая культура

    Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.

    Социализация

    Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,

    сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых (Помоги Ирине Петровне разложить ложки, Полей цветок). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).

    Труд

    Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.

    Чтение художественной литературы

    Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

    Безопасность

    При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого).

    Коммуникация

    Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.

    Познание

    Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.

    Музыка

    Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.

    Художественное творчество

    Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место.

    6. Способный

    решать

    интеллектуальные и

    личностные задачи

    (проблемы),

    адекватные

    возрасту

    мира природы поведения.

    При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

    Физическая культура

    Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.

    Социализация

    Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию.

    Труд

    Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.

    Безопасность

    Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

    Чтение художественной литературы

    Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.

    Коммуникация

    Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.

    Познание

    Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

    Музыка

    Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально- художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

    Художественное творчество

    Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.

    7. Имеющий

    первичные

    представления о

    себе, семье,

    обществе

    (ближайшем

    социуме),

    государстве

    (стране), мире и

    природе

    Физическая культура

    Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

    Социализация

    Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. Знает русский: фольклор (сказки, потешки),  народные промыслы (дымковский, филимоновский); быт русского народа (устройство русской избы), элементы русского национального костюма.

    Труд

    С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных  на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).

    Безопасность

    Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

    Чтение художественной литературы

    Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: («О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

    Коммуникация

    Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника младшего воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт.

    Познание

    Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения.

    Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.

    Музыка

    Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

    Художественное творчество

    Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т.д.)   и яркие события общественной жизни (праздники и т.д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.

    8. Овладевший

    универсальными

    предпосылками

    учебной деятельности.

    Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.

    Физическая культура

    Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

    Безопасность

    Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

    Коммуникация

    Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

    Познание

    Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.

    Музыка

    Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.

    Художественное творчество

    Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

    9. Овладевший

    необходимыми

    умениями и

    навыками

    Здоровье

    элементарно характеризовать своё самочувствие;

    — привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;

    — самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

    — самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом

    других детей;

    — помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;

    — самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

    — самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;

    — элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

    Физическая культура

    Ходьба и бег:

    — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

    — ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

    — перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

    — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

    — бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

    — челночный бег (10 м . 3);

    — ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

    Прыжки:

    — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);

    — прыгать в длину с места;

    — прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

    — прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

    — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

    — перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

    — спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.

    Лазанье, ползание:

    — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;

    — лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

    — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

    — подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;

    — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

    Катание, бросание, ловля, метание:

    — прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);

    — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

    — перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;

    — метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;

    — метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м);

    — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.

    Координация, равновесие:

    — прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

    — удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

    — ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

    — переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.

    Спортивные упражнения:

    — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;

    — скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

    — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

    Труд

    — самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;

    — с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;

    — под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

    — самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

    — самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

    Коммуникация

    — самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

    — рассказывать о содержании сюжетной картины;

    — составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

    — передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

    — чисто произносить звуки родного языка;

    — четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

    — дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

    — использовать в речи сложноподчинённые предложения;

    — проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

    Познание

    Сенсорная культура:

    — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

    — различать и находить сходство признаков предметов;

    — узнавать предметы по сочетанию свойств;

    — обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

    Познавательно-исследовательская деятельность:

    — организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

    — участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

    — выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;

    Конструктивная деятельность:

    — использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;

    — анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

    — применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;

    — конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.

    Формирование элементарных математических представлений:

    — выделять параметры величины протяжённых предметов;

    — использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

    — оперировать числами и цифрами в пределах 5;

    — использовать счётные навыки;

    — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

    — различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их

    свойства (углы, стороны);

    — классифицировать предметы по заданному признаку;

    — определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;

    — использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

    — использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

    — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

    — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

    Музыка

    — исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

    — координировать слух и голос;

    — владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).

    Художественное творчество

    — в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.

    В рисовании:

    — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;

    — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

    — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

    В лепке:

    — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

    — соединять готовые части друг с другом;

    — украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.

    В аппликации:

    — разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

    — составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.

    В конструировании:

    — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

    — располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии;

    — создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами —кубики и т. д.);

    — изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

    — практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

    — владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов.

    Система мониторинга при переходе детей

    из одной возрастной группы в другую

    Мониторинг детского развития проводится два раз в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники. Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

             Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, и основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

    С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирования, скрининг-тесты, специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту в рамках образовательной программы.

    Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

    Мониторинг физического развития проводится два раза в год (сентябрь, май). В проведении мониторинга участвуют инструктор по физическому воспитанию, медицинский работник

     Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень физического развития ребёнка, влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие физических качеств дошкольника.

    Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

    Диагностические методики

    Образовательная

    область

    Методы диагностики

    Ответственные

    Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в программе «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    «Физическая культура»

    Наблюдение, анализ выполнения заданий

    Инструктор по ФИЗО

    «Здоровье»

    Наблюдение

    Воспитатели

    Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в программе «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    «Социализация»

    Наблюдение

    Воспитатели

    «Труд»

    Наблюдение

    Воспитатели

    Критерии познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в программе «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    «Познание»

    Наблюдение

    индивидуальный опрос

    Воспитатели

    «Коммуникация»

    Наблюдение, беседа,

    индивидуальный опрос

    Воспитатели

    Критерии художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в программе «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

    «Художественное творчество»

    Анализ продуктивной деятельности

    Воспитатели

    «Музыка»

    Наблюдение, индивидуальный опрос

    Музыкальные руководители

    КАРТА РАЗВИТИЯ

    5 лет

    Ф.И. ребенка_________________________________________________________________

    Возраст __________________________________________

    Дата заполнения ______________________________________

    ЧАСТЬ 1.

    Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и, в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка, отмечает нужное количество баллов.

    Характеристики интегративных качеств

    Частота проявления

    часто

    иногда

    крайне редко

    Любознательный, активный

    1.

    Проявляет интерес  к новым внешне ярким и привлекательным предметам (игрушкам, дидактическим играм, орудиям труда, музыкальным инструментам, деталям конструктора, и пр.), пытается самостоятельно обнаружить способ действия с ними

    2 балла

    1   балл

    0 баллов

    2.

    Проявляет интерес к организованной взрослым исследовательской деятельности,  направленной на выделение свойств и качеств предметов

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    3.

    Проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых, сверстников и литературных героев (задает вопросы: почему? зачем?).

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    Проявляет интерес к особенностям одежды и поведения мальчиков и девочек.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    5.

    . Предлагает сверстникам простые сюжеты для игр и/или  активно включается в общение и  взаимодействие с детьми и взрослыми.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    6.

    Применяет  усвоенные движения и действия в новых ситуациях

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Эмоционально-отзывчивый

    1.

    На поведение ребенка  влияет эмоциональная окраска обращения к нему взрослого или сверстника

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    2.

    Адекватно эмоционально реагирует на происходящее, если взрослый  или сверстники проявляют соответствующие эмоциональные реакции

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    3.

    Эмоционально переживает (сопереживает, сорадуется персонажам) содержание  художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.),

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    Обращает внимание взрослого на переживающего отрицательные эмоции сверстника (не остается в стороне)

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

    1.

    В общении со взрослым демонстрирует владение элементарными правилами речевого этикета (не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, отвечает на вопросы и пр.).

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    2.

    Способен конструктивно взаимодействовать,  общаться со сверстниками и решать простые конфликтные ситуации (использует элементы разъяснения и убеждения) руководствуясь усвоенными нормами и правилами поведения.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    3.

    В общении и взаимодействии предпочтения в выборе партнера основываются на личной симпатии – антипатии.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    В продуктивных видах деятельности проявляет заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнером (участвует в обсуждении, прислушивается к замечаниям и предложениям).

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

    1.

    Способен без специального напоминания со стороны взрослого или в его отсутствии  выполнять простые ранее усвоенные, привычные ему правила поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной  деятельности

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    2.

    Огорчается, если ему делают замечание по поводу несоблюдения  правил поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной  деятельности

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    3.

    Выполняет просьбы и поручения взрослых, отрываясь от привлекательного занятия

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    Обращает внимание взрослого на нарушения правил поведения и взаимодействия другими детьми

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

    1.

    В случае необходимости способен самостоятельно применять усвоенную информацию, способы выполнения деятельностей в игровой, продуктивной и иных видах деятельности.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    2.

    Успешно использует практические пробы для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций.

    1

    балл

    0 баллов

    0 баллов

    3.

    Успешно   использует элементарные   наглядно-образные средства (образцы взрослого, рисунки, картинки и пр.) при решении различных познавательных задач и проблемных ситуаций

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    Может самостоятельно достигать  цели в интересной (привлекательной) для него познавательной, продуктивной и иных видах деятельности.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    5.

    В игровой деятельности ориентируется  на конкретные образцы социального поведения  (знакомых ему взрослых, персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.)

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    6.

    Предпочитает коллективные игры (с 2-5 детьми)

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    7.

    Способен договариваться с партнерами по взаимодействию (со взрослым и со сверстником)

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    8.

    Обращается к взрослому  в случаях затруднений в деятельности, взаимодействии и пр., а также  когда ему необходимо получить  новую информацию

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Именующий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

    Овладевший материалом программы в полном объеме

    Овладевший примерно половиной объема материала, предусмотренным программой

    Овладевший менее половиной объема материала, предусмотренного программой

    1.

    Имеет представление о некоторых своих индивидуальных качествах и особенностях, как мальчика или девочки, члена семьи, группы детского сада и др.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    2.

    Знает об обязанностях и деятельности членов своей семьи, произошедших семейных событиях, праздниках и т.д.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    3.

    Знает название своей страны, города в котором живет, улицы на которой живет, столицу России.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    4.

    Знает способы безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части, в лифте, автомобиле и т.д.) и следует им при напоминании взрослого.

    2 балла

    1  балл

    0 баллов

    5.

    Знает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания.

    2 балла

    1 балл

    0 баллов

    Сумма баллов:

    Уровневый показатель:

    Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, (только два уровня)

    да

    нет

    1.

    Способен действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослого.

    1 балл

    0 баллов

    2.

    Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

    1 балл

    0 баллов

    Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств:

    Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9)

    Обработка результатов.

    1. В карте развития подсчитывается сумма баллов, набранная ребенком за все характеристики каждого интегративного качества и заносится в строку «Сумма баллов».

    2. Используя Таблицу № 2 суммарный бал каждого интегративного качества переводится в уровневые показатели  и заносится в карту развития в строку «Уровневый показатель» (для дальнейшего удобства другим цветом).

    3. В карте развития подсчитывается сумма уровневых показателей всех интегративных качеств (сумма баллов во всех строках «Уровневый показатель») и заносится в строку «Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств».

    4. Определение уровня освоения ребенком основных интегративных качеств. Используя Таблицу № 2 определяется уровень освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития (высокий, средний или низкий).

    Таблица №1.

    Определение уровня развития основных интегративных качеств (5 лет).

    Интегративное качество

    Высокий уровень развития

    Средний уровень развития

    Низкий уровень развития

    Уровневые показатели

    2 балла

    1балл

    0 баллов

    Любознательный, активный

    9-12 баллов

    4-8 баллов

    0-3 балла

    Эмоционально-отзывчивый

    6-8 баллов

    3-5 баллов

    0-2 балла

    Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

    6-8 баллов

    3-5 баллов

    0-2 балла

    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

    6-8 баллов

    3-5 баллов

    0-2 балла

    Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

    11-15 баллов

    5-10 баллов

    0-4 балла

    Именующий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

    8-10 баллов

    3-7 баллов

    0-2 балла

    Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. (только два уровня)

    2 балла

    1 балл

    0 баллов

    За каждый уровень освоения основных интегративных качеств ребенок получает соответствующий балл: низкий уровень – 0 баллов, средний уровень – 1 балл, высокий уровень – 2 балла, которые заносятся в карту развития в строку «Уровневый показатель» (для дальнейшего удобства другим цветом).

    Таблица № 2.

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Суммарный показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9)

    10-14 баллов

    5-9 баллов

    0-4 балла



    Предварительный просмотр:

    2.Вариативная часть программы.

    ДОУ находится на территории Дальнего Востока. Особенности климата: короткое лето, длинная зима. Особенностью является проживание малочисленных коренных населений (нанайцы, ульчи, эвенки, эвены, орочи, негидальцы, удэгейцы, нивхи), в связи с этим образовательный процесс  строится с учётом регионального компонента.

    Перспективный план по региональному компоненту.

    Сентябрь.

    Закрепить представление о том, что город, в котором мы живем, называется Хабаровск. Рассматривание видов Хабаровска на открытках.

    Уточнение знаний о том, что Хабаровск находится в России.

    Октябрь.

    Познакомить детей с особенностями расположения нашего города.

    Дать детям представление о Хабаровском крае.  

    Ноябрь.

    Познакомить детей с гербом и флагом г. Хабаровска.

    Декабрь.

    «Путешествие на разном транспорте». Рассматривание иллюстраций с видами железнодорожного, речного вокзалов и аэропорта нашего города.

    Январь.

    Познакомить детей с историей переселения русских людей на Дальний Восток. Посещение музея ДОУ.

    Февраль.

    Познакомить детей с коренными народностями Приамурья. Дать представление о быте нанайцев, нивхов и др. Посещение музея ДОУ.

    Март.

    Познакомить детей с особенностями одежды коренных народностей. Сравнить их одежду с одеждой русскоязычного населения. Рассматривание орнамента на нанайских халатах.

    Апрель.

      Закрепить представление о растительном и животном мире Хабаровского края.

    Май.

    Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны: Площадь Славы, Вечный огонь, памятник погибшим воинам, стела героям-Хабаровчанам.  

    С учётом приоритетного направления деятельности МА ДОУ центр развития ребёнка – детский сад №62 имеются дополнительные бесплатные услуги.

    Дополнительные услуги  ДОУ:

    Название кружков

    Время проведения

    Методическое обеспечение

    1.

    ИЗО «Цветные ладошки», педагог: Антипова И. В.

    вторник

    А. И. Лыкова «Цветные ладошки», О. А. Никологорская «Волшебные краски», программа по изобразительному искусству, разработанная с учётом базисного содержания дошкольного образования (примерная  общеобразовательная программа под ред. Л. А. Парамоновой)

    2.

    Бумагопластика «Фантазия», педагог: Антипова И. В.

    пятница

    А. И. Лыкова «Цветные ладошки», методика оригами по технологии А. С. Кравченко, Б. М. Шумакова


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    сценарий праздника 8 марта для детей средней группы "Цветик-семицветик"

    Этот праздник проходит на одном дыхании и прост в подготовке. Легко можно менять, вставлять музыкальные номера. Удачи!...

    Сценарий новогоднего праздника для детей средней группы «Цветик-семицветик»

    «Цветик-семицветик»(Дети входят под музыку в праздничный зал, где их встречает Снегурочка, останавливаются вокруг елки )1Роман:          Снова к нам ...

    План-конспект по развитию речи в средней группе "Цветик-семицветик"

    Итоговое занятие по развитию речи в средней группе «Цветик-семицветик»План – конспект итогового занятия в средней группе.Тема: «Цветик – семицветик»Интеграция образовательных областей:·...

    Интегрированная НОД по социально-коммуникативному и речевому развитию в средней группе «Цветик-семицветик»

    Задачи в образовательных областях.1.«Коммуникация»:- учить детей общаться с воспитателем и друг с другом;- расширять и активизировать их словарный запас.2. «Здоровье» и «Физическая культура»:...

    Итоговое занятие по развитию речи в средней группе "Цветик семицветик"

    Занятие по развитию речи в средней группе с элементами ТРИЗ...