Методические материалы
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение г. Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

к методическому объединению

педагогов-психологов

Стратегии коррекции отклонений в поведении детей

(агрессивность, гиперактивность, тревожность)

Выполнила: педагог-психолог

                                                                               Т.В. Яценко

                                                                                        Дата: март 2013г.

Коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

     В раннем или подростковом возрасте агрессивные действия считаются нормальными, они необходимы для становления самостоятельности, автономности.  Полное отсутствие агрессивности в эти периоды может быть следствием нарушений развития.

Ненормальная агрессивность как черта личности формируется по разным причинам (соматические заболевания, заболевания, хроническое недоедание, слабая двигательная активность, недостаточное пребывание на свежем воздухе, гиперактивность, социальные условия воспитания).

В раннем возрасте агрессивные действия являются для ребёнка не просто нормальными, они важны для последующей успешной социализации.

     Агрессивные действия ребёнка – это сообщения о потребностях, заявление о себе, установление своего места в мире. Однако, первые агрессивные действия ребёнок направляет на близких людей, которые из самых лучших побуждений не допускают проявлений агрессии. В этом случае, невыраженная эмоция остаётся внутри, мешая здоровому росту. Ребёнок привыкает жить, систематически подавляя эмоции.

Дети с активным стилем поведения находят косвенные способы проявления агрессии – чтобы все – таки заявить о своём стиле и индивидуальности. Это могут быть насмешки над окружающими, побуждение к агрессивным действиям других, клептомания, вспышки ярости на фоне общего хорошего поведения.

В ответ на чувство незащищённости появляется защитная агрессия, на чувство несвободы – деструктивная, на чувство одиночества – демонстративная.

Поведенческие проявления агрессивности ребёнка:

При защитной агрессивности:

• ребёнок часто конфликтует, дерётся;
• громко говорит;
• на занятиях выкрикивает;
• может проявлять тенденцию к лидерству.

При деструктивной:

• нарочито употребляет грубые слова;
• ломает;
• ябедничает или действует исподтишка;
• радуется при разрушении чего-либо;
• в общепринятом смысле  почти неагрессивен (редко дерётся);
• при проверке знаний проявляет неуверенность.

При демонстративной:

• старается привлечь к себе внимание социально неодобряемыми способами;
• проявляет преимущественно вербальную агрессию;
• может лгать или брать чужое;
• проявляет большое внимание к своей одежде.

Условия создания и реализации индивидуальной коррекционной программы:

Диагностика агрессивности ребёнка:

1. Изучение анамнеза и карты развития.
2. Беседы с родственниками и педагогами для получения сведений о ребёнке. Наблюдение в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
3. Использование специальных методик для выявления степени агрессивности.

Работа с матерью ребёнка:

1. Налаживание контакта.
2. Психолого – педагогическое просвещение. Цели: изменение установки матери, избегание негативного воздействия, устранение семейных конфликтов и обучение эмоционально – положительной модели взаимодействия с ребёнком (снимать агрессивные проявления, приемлемыми способами выражать гнев, сбрасывать напряжение, развивать способности ребёнка к эмпатии).
3. Составление программы с участием врача невропатолога, педагогов ДОУ и родителей.

Условия реализации:

1. Единство лечебной и педагогической коррекции.
2. Соблюдение единых воспитательных требований в семье и ДОУ.
3. Создание атмосферы принятия ребёнка. Признание его достоинств и интересов.
4. Обеспечение постоянного внимания, отсутствие негативного воздействия.
5. Использование ровных, мягких воспитательных мер в сочетании с любовью, требовательностью и настойчивостью.
6. Исключение перевозбуждения ребёнка.
7. Правильный режим дня.
8. Достаточное пребывание на свежем воздухе и организация двигательной активности.
9. Полноценное питание.
10. Преобразование прямой агрессии в косвенную (бросать резиновые игрушки, комкать бумагу, играть с водой, песком, глиной).
11. Модификация поведения ребёнка в ходе агрессивных вспышек (приёмы отвлечения, переключение внимания).
12. Обучение умению снимать эмоциональное напряжение через релаксацию, позитивное самовнушение и др.
13. Формирование эмпатии, дружелюбного отношения к другим.

Приёмы и методы:

1. Метод общепедагогического влияния:

• поощрение достижений ребёнка;
• подтверждение его уникальности;
• наказание (не лишая родительской и воспитательской любви);
• метод изоляции (без запирания с наблюдением);
• обесценивание неудачи;
• интимная беседа с ребёнком;
• оценка поступков;
• коррекция через труд;
• коррекция через игру;
• коррекция через ознакомление с худ. литературой;
• коррекция через рассматривание фотографий;
• коррекция через познавательную беседу;

2. Психотерапевтические методы:  внушение, убеждение, осуждение разъяснение, доверие. А психологический массаж, тактильный контакт, контакт глаз, релаксация, аутотренинг, игротерапия, танцетерапия, медитативная гимнастика.
3. Социальные коррекционные приёмы:

• последовательная десенсибилизация ( вызывание контрастных чувств: слабых – сильных);
• метод психофизического единства (передавать эмоциональное состояние, олицетворяя себя с цветком, деревом, определённым героем);
• специальные методы и приёмы «Стоп», «Доска самовыражений», «Лестница гнева», «Мешочки для криков»;
• этюды и упражнения «Прогноз погоды», «Ворвись в круг», «Разъярённая медведица»;
• метод от реагирования агрессии вызвать агрессивные действия у ребёнка и добиться обратного результата через возникновение катарсиса.

Содержание индивидуальной коррекционной программы:

Цель: научить ребёнка контролировать своё эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения со сверстниками.

1 этап: Цель: обучить приемлемым способам выражения гнева.

1. Игры с погремушками, надувным молотком, подушками, мячами, «Мешком для криков», «Листками гнева»
2. Игры с бумагой, песком, водой, глиной, с игрушечным оружием.
3. Этюды: «Страшная Баба Яга», «Обзывалки», «Сердитый дедушка», «Разъяренная медведица», «Хочу и всё»,  «Хмурый орёл», «Король Боровик», «Эгоист», «Два сердитых мальчика», «Злая обезьянка». Интерактивные игры: «Необычное выражение», «Король», «Приказ», «Бой петухов».
4. Изотерапия: рисование и лепка обидчика, «Автопортрет», «Красивое и безобразное», «Кляксография», «Штриховка».
5. Сказкотерапия «Сердитый дог Буль», «Акула злюка»

2 этап: Цели: обучить приёмам снятия напряжения.

1 цель: обучить расслаблению посредством показа и тактильной помощи с улавливанием локализации ощущений.

Упражнения: «Роняем руки», «Трясём кистями», «Стряхиваем воду с пальцев»» Мельница».

2 цель: отличать мышечное напряжение от расслабления, не фиксировать внимание на дыхании.

Упражнения: «Медвежата в берлоге», «игры с шишками, песком, «Холодно – горячо», «Игра с шарфиком»

3 цель: обучить мышечному расслаблению с фиксацией внимания на дыхании.

Упражнения: «На берегу моря», «Игра с песком», «Игра с муравьём», «В уши попала вода».

4 цель: выполнять отдельные упражнения для расслабления рук, ног, туловища, шеи, лица без использования формул самовнушения.

Упражнения:

Для рук: «Заборчик», «Душистые цветы», «Кулачки», «Олени»

Для ног: «Шагают ножки по лесной дорожке», «Пружинки», «Загораем».

Для туловища: «Напрягаем животик», «Штанга», «Кораблик», «Шарик».

Для лицевых мышц: «Стиснем зубы», «Откроем рот», «Ох», «Широкая улыбка».

6 цель: выполнять упр. с использованием формул самовнушения.

Упражнения для покоя и отдыха, для активности, бодрости, положительных эмоций: «Солнечный зайчик», «Волшебный сон».

3 этап: Цели: выработать произвольность действий, научить регулировать поведение в коллективе.

1. Этюды «Сосредоточенность», «Что там происходит?»,  «Любопытный», «Лисичка подслушивает» и др.
2. Изо терапия: «Дорисуй предмет», «Составление предметов и образов из геометрических фигур».
3. Интерактивные игры: «Говори», «Лови – лови», «Хоровод», «Горячий мяч», «Запретное движение».

4 этап: Цели: обучить позитивному общению со сверстниками, формировать моральные представления, помочь в открытии своего «Я».

1. Этюды: «Любящий сын», «Притвора».
2. Дидактические игры: «Настроение», «Мамины помощники», «Умей извиниться», «Не обзывайся».
3. Настольные игры: «Выдуй шарик из чашки», «Силачи», «Цирк», «Летающие колпачки».
4. Сюжетные игры: «Приём гостей», «Подарок другу», «День рождения», «Дружная семья», «Угощение».
5. Интерактивные игры: «Пожалуйста», «Зоопарк», «Оживлялки», «Расставим посты».
6. Изо терапия: рисование «Я и мои друзья», «Моё настроение», «Моя семья», «Наша группа», «Как я провёл день», портреты мамы, папы, автопортрет.
7. Чтение рассказов, их осмысление. Оценка поступков героев. К. Д. Ушинский «Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно». И др.
8.  Осеева  В. «Волшебное слово», «Строитель».
9. Беседы: «Волшебные слова», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Ваши добрые поступки», «Будь всегда вежливым», «Чем можно порадовать маму».

Шпаргалка для педагогов, или правила работы с агрессивными детьми:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих детей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтах.
11. Учить брать ответственность на себя.

                        Коррекция гиперактивного

поведения детей дошкольного возраста

 «Гипер…» (от греч. hyper – «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского и означает «действенный», «деятельный».

Как выявить гиперактивного ребенка:

Необходимо длительно наблюдать за детьми, проводить беседы с родителями и педагогами. Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком):

Дефицит активного внимания:

* Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

* Не слушает, когда к нему обращаются.

* С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

* Испытывает трудности в организации.

* Часто теряет вещи.

* Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

* Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность:

• Постоянно ерзает.
• Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо)
• Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
• Очень говорлив.

Испульсивность:

• Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
• Ребенок не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
• Плохо сосредотачивает внимание.
• Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза)
• Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.
• При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других – нет, на одних уроках он успешен, на других - нет.)

Шпаргалка для педагогов, или правила работы с гиперактивными детьми:

• Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
• Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
• Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
• Посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом.
• Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания)
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
• Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
• Предоставить ребенку возможность выбора.
• Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Как играть с гиперактивными детьми:

Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста

Портрет тревожного ребенка:

Тревожные дети стараются всегда держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Критерии определения тревожности у ребенка:

1.Постоянное беспокойство.

2.Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3.Мышечное напряжение (например: в области лица, шеи)

4.Нарушение сна.

     Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

Признаки тревожности (опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992):

Тревожный ребенок:

• Не может долго работать, не уставая.
• Ему трудно сосредоточится на чем-то.
• Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
• Во время выполнения задания очень напряжен, скован.
• Смущается чаще других.
• Часто говорит о напряженных ситуациях.
• Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
• Жалуется, что ему снятся страшные сны.
• Руки у него обычно холодные и влажные.
• У него нередко бывает расстройство стула.
• Сильно потеет, когда волнуется.
• Не обладает хорошим аппетитом.
• Спит спокойно, засыпает с трудом.
• Пуглив, многое вызывает у него страх.
• Обычно беспокоен, легко расстраивается.
• Часто не может сдержать слезы.
• Плохо переносит ожидание.
• Не любит браться за новое дело.
• Не уверен в себе, в своих силах.
• Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «+», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность – 15-20 баллов.

Средняя – 7-14 баллов.

Низкая – 1-6 баллов.

Критерии определения страха разлуки:

• повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.
• Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо.
• Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.
• Постоянный отказ идти в детский сад.
• Постоянный страх остаться одному.
• Постоянный страх засыпать одному.
• Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.
• Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др.

Если хотя бы три черты проявляются в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха.

Работа с тревожными детьми:

1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.

Профилактика тревожности (рекомендации родителям):

• Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»
• Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
• Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный материал, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
• Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Шпаргалка для педагогов или правила работы с тревожными детьми:

• Избегайте состояний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость;
• Не сравнивайте ребенка с окружающими;
• Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию;
• Способствуйте повышению самооценки ребенка; чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что;
• Чаще обращайтесь к ребенку по имени;
• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку;
• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований;
• Будьте последовательны в воспитании ребенка;
• Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний;
• Используйте наказание лишь в крайних случаях;
• Не унижайте ребенка, наказывая его.

Как играть с тревожными детьми:

     На начальных этапах работы с тревожными детьми следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно (ознакомление с правилами игры; просмотр, как играют другие дети; участие в игре по желанию).

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?»

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Если ребенок высоко тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных упражнений и дыхательных упражнений.

Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка» и тд.

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.

Упражнения на релаксацию и дыхание: «Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой», «Дудочка» Этюды на расслабление мышц:

«Штанга», «Сосулька», «Шалтай – Болтай», «Винт». Игры, способствующие расслаблению: «Водопад», «Танцующие руки», «Слепой танец». Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе: «Гусеница», «Смена ритмов», «Зайки и слоники», «Волшебный стул».

Список литературы:

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 136с. ил.

2. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

Стрессоры в профессиональной деятельности педагога

     Здоровье педагога – проблема деликатная и многоплановая, основа эффективности его работы. Как известно, педагогическая деятельность  связана с большими эмоциональными затратами. По сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наблюдается повышенная стрессуемость, наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, накопления тяжелых форм неврозов, соматических заболеваний.

     Стрессовые переживания педагога проявляются в негативном отношении к работе, постоянной усталости, рассеянности, снижении результатов труда, неудовлетворенности профессиональной деятельностью. Снижается уровень мотивации, самооценки, удовлетворенности избранной профессией. Касается это как опытных, так и молодых педагогов.

     Кто может помочь в этой ситуации? Ответ очевиден – помоги себе сам! Каждый педагог должен овладеть элементарными знаниями об этой проблеме и способах ее решения. Предупредить возможный стресс нетрудно и самостоятельно. Другими словами, хочешь быть энергичным, здоровым и счастливым – позаботься об этом заранее. Стресс может оказывать на человека и положительное воздействие.

     Итак, вопрос не в стрессе, а в том, как мы к нему относимся.

Так что же делать?

• Выговариваться. В любом коллективе есть люди, обладающие большим потенциалом сочувствия, к которым можно обратиться за советом в трудную минуту.
• Делать паузы, перед тем как начать трудную работу, что позволяет обрести спокойствие.
• Правильно дышать. Не «палити» словами как из пушки если вы расстроены, сделайте глубокий вдох и медленный выдох (10секунд) – это просто, но удивительно эффективно.
• Наслаждайтесь прогулкой с детьми. Свежий прохладный воздух творит чудеса: он не только способен избавить вас от невротического состояния, но  также комплексно улучшить ваше физическое состояние, повышает тонус.
• Вовремя останавливаться. Попробуйте в течение рабочего дня устраивать себе небольшие перерывы – минут на 10 – 15. Максимально ограничить число внешних раздражителей.
• Воздействуйте на организм с помощью рук. Прибегайте к такому массажу, если вас что-то расстроило или взволновало. Возьмите грецкий орех и положите его между ладоней, делайте круговые движения, сжимайте его.

Но самое главное – это всегда помнить, что стресс в сотни раз легче не допустить, чем устранить его последствия.

Адаптированная образовательная программа для школьников и дошкольников с ЗПР

Цель адаптированной программы для детей        с задержкой психического развития: изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и социальной  адаптации.

Задачи программы:

• своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
• определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной программы НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий и социальной адаптации детей с ЗПР;
• оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Планируемые результаты обучения детей с ЗПР:

а) предметные (или “академический” компонент СФГОС1);

 б) метапредметные;

в) личностные;

г)        жизненные        (компонент        “жизненной”        компетенции        Н.Н.Малофеев, СФГОС)

Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения детей с ЗПР по объему и содержанию сопоставимы для нормально развивающихся сверстников.

В структуре начального образования детей с ЗПР выделяются шесть основных областей. Каждая из них включает в себя два взаимосвязанных компонента: «академический» и «жизненной компетенции», что представляется разумным для образования любого ребенка и совершенно необходимым для ребенка с ЗПР. В названии каждой содержательной области образования отражены обе неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса:

1. знания о языке – речевая практика и речевое творчество;
2. знание  математики  –  практика  применения  математических  знаний  и математическое творчество;

3. естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром, его изучение, исследование;
4. знания  о  человеке  –  практика  осмысления  происходящего  с  самим ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с ними;
5. знания  в  области  искусств  –  практика  художественного  ремесла  и художественного творчества;
6. обществознание – практика жизни в социуме.

Таким образом, специальный образовательный стандарт, фиксируя шесть образовательных областей, представленных в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру основной образовательной  программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ЗПР, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области в обоих ее компонентах и составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.

Коррекционно-развивающие задачи обучения школьников (дошкольников) с ЗПР:

• развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• логопедическая коррекция нарушений речи;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Занятия предметной направленности может проводить учитель, а общеразвивающей направленности – учитель-дефектолог. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана: математика, русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, Ритмика (3-й час физкультуры), трудовое обучение.

Процесс обучения школьников с задержкой психического развития должен носить коррекционно-развивающий характер и способствовать:

• развитию познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
• развитию общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализации учебной деятельности, формированию умения ориентироваться в задании, воспитанию самоконтроля и самооценки;
• развитию словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• логопедической коррекции нарушений речи;
• психокоррекции поведения ребенка;
• социальной профилактике, формированию навыков общения, правильного поведения.

Специалисты считают, что дети, чей уровень психофизического развития в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития.

Адаптированные образовательные программы разрабатываются на основе программ специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Данные программы сохраняют основное содержание образования начальных классов общеобразовательной школы, но отличаются коррекционной направленностью обучения.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана: математика, русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика (3-й час физической культуры), трудовое обучение.

В содержание учебных программ «Русский язык» (автор программ – Р.Д. Тригер),  «Литературное чтение» (авторы программ – Ю.А. Костенкова, Н.А. Цыпина), «Математика» (автор программ – Г.М. Капустина) введены разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими заданиями, которые способствуют накоплению у школьников непосредственных наблюдений.

На уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (автор программы – С.Г. Шевченко) решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, пополнения словаря и развития связной монологической речи.

Использование        продуктивных        видов        деятельности        на        уроках

«Трудовое обучение» (авторы программ – Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова) способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки – важнейших качеств учебной деятельности.

Содержание программ «Физическая культура» (автор – Е.Н. Морсакова) и «Ритмика» (автор – Н.А. Цыпина) направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на улучшение эмоционального состояния.

По истории, изобразительному искусству и музыке используются соответствующие программы общеобразовательной школы. Введение этих специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в т.ч. ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Блоки Дьёнеша: развиваем логику

Логические блоки Дьенеша — игра, которая ненавязчиво, но серьёзно развивает математические способности ребёнка. Она обеспечивает восприятие ребёнком математических символов, учит логически мыслить. Подходит для детей в возрасте от 2 до 10 лет, но охотнее всего логическими блоками занимаются дети 4-7 лет, то есть — дошкольного возраста.

Из чего состоит набор?

Набор включает 48 логических блоков, имеющих:

• разную форму (прямоугольные, круглые, квадратные, треугольные);
• разный цвет ( жёлтый, синий, красный);
• разные размеры (маленькие, большие);
• разную толщину (тонкие, толстые).

Интересно, что в наборе нет одинаковых фигур.
Чтобы родители не мучались, придумывая разные игры, к блокам Дьенеша можно приобрести дополнительные карточки или книжки с заданиями, разбитыми по возрастам.

Что дают ребёнку блоки Дьёнеша?

При помощи блоков Дьенеша ребёнок начинает выполнять простейшие логические операции. Он может делить предметы по свойствам, находить различия и обобщать, сравнивать и классифицировать. Кроме того, блоки развивают усидчивость, интерес к наукам и самостоятельной деятельности.

Как играть в блоки Дьёнеша?

С блоками Дьенеша можно придумать фактически бесконечное количество игр. Приведём лишь некоторые, наиболее простые и популярные.

Достань не глядя. Блоки Дьенеша складываются в непрозрачный мешок. Ребёнка просят достать только круглые блоки или треугольные. Это простое задание требует уже знания ребёнком геометрических фигур и умения распознавать их наощупь.

Найди такой же, только. Показываете ребёнку один блок. И просите найти такой же, только другого цвета или формы. Тут ребёнок должен уметь и обобщать и разделять, то есть — классифицировать.

Четвёртый лишний. Выложите перед ребёнком 4 блока и попросите найти лишний. Но не просто найти, а ещё и объяснить — почему он лишний. Выкладывать можно сначала, например, 3 красных блока и один синий. Постепенно задания следует усложнять.

Посчитай и сравни. Выкладывайте некоторое количество разных блоков (поначалу — небольшое) и просите малыша посчитать, чего больше: квадратов или треугольников, синих фигур или красных и т.д.
Внутри и вне. Рисуете на бумаге круг или просто берете коробку, кастрюлю и просите — внутрь круга сложить все круглые блоки, а остальные оставить снаружи. Можно начать с кастрюли, а потом переместить игру на лист бумаги, чтобы ребёнок имел представление о понятиях внутри и снаружи.

Пересекающиеся круги. Рисуете на бумаге 2 пересекающихся круга. В одном раскладываете все квадраты, в другом — синие блоки. А в пересекающейся части должны оказаться синие квадраты.

Интернет – ресурс:

http://ros-obrazovanie.ru/doshkolnoe-obrazovanie/bloki-d-enesha-razvivaem-logiku.html 

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА МАГАДАНА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

для детей подготовительной к школе группы

«ТВОЙ СЛЕД НА ЗЕМЛЕ»

г. Магадан, 2017 год

Введение 

        С самого рождения детей окружают различные явления живой и неживой природы. В природе все взаимосвязано: растения, животные, почва, реки, воздух  находятся в неразрывном единстве – живая природа не может обходиться без неживой. Растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу,  поглощая его свет  и тепло. Растению нужны воздух, нужны влага и тепло в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека. То же можно сказать и о животных: они, как и растения, обладают жизненными потребностями, многие из которых можно удовлетворить  лишь с помощью неживой природы. Таким образом,  у животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой природой.

        У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая - природная или специально очищенная. Человечество и достигло потому таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта...

Цель проекта

        Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности с педагогом посредством создания дидактического пособия «лэпбук».

Задачи

• Обучающие: учить устанавливать связи, зависимости; углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей средой; расширение знаний о природе; дать понятие   о том, что растительный и животный мир необходимое звено в цепочке биосистемы на земле; учить применять полученные знания на практике.
• Развивающие: развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе создания игрового пособия «лэпбук»; экологическое грамотное поведение в быту и на природе; эмоциональной сферы. 
• Речевые: активизировать разные формы речи: диалог, описание, объяснение, рассказ.
• Воспитательные: воспитывать моральные качества: способность сочувствовать, сопереживать, заботиться о других; умения самостоятельно делать выводы о взаимодействии с природой

Методы и приемы

• исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения;
• наглядные;
• словесные: беседы, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции;
• технология моделирования;
• релаксация;
• игровой: (сюрпризный момент, игры);
• творческие

Формы работы

1. Проведение с родителями бесед, консультаций о необходимости формирования представлений у детей экологической культуры.

2. Проведение занятий по ознакомлению с окружающим миром.

3. Целевые прогулки,  экскурсии с детьми.

4. Игры - занятия в уголке природы.

5. Проведение занятий по составлению «лэпбука».

Материалы и оборудование

клей, дырокол, 6 листов ватмана, прозрачные файлы, папки, листы бумаги А 4, ножницы, картинки животных, птиц, леса и растений леса; шнурки разного цвета.

Предварительная работа:

сбор фотографий, картинок о лесе, растениях,  животных, птицах; чтение художественной литературы, рассматривание картинок и энциклопедий; прослушивание аудио сказок.

Актуальность разработки и реализации педагогического проекта

В условиях реализации  федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования педагогу дошкольного учреждения приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям образования.

Перед педагогом стоит задача научить дошкольника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы материал остался в памяти ребёнка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу.

Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества я нахожу использование для обогащения экологических представлений дошкольников о природе технологию «лэпбук».

Что же означает понятие «лэпбук»? Лэпбук — это портфолио или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую ребенок собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы.

Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у дошкольника творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Одним из плюсов данной работы является тот факт, что работа над созданием лэпбука может носить как индивидуальный характер, так парный или групповой.  С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 воспитанников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой.

Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ребенок воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей. 

Необходимо отметить, что работая над одним лэпбуком, дети часто открывают для себя темы следующих своих исследований. Ведь чем чаще ребята сталкиваются с необходимостью узнавать что-то новое, тем чаще неизученное и непонятное, привлекает их внимание.

Данная методика и техника обучения подходит для  закрепления или  обобщения и повторения, когда дошкольники в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала.

Одним из минусов данной работы является время, необходимое на создание лэпбука. Одного занятия  будет недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать его структуру и найти нужную информацию.

Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача педагога лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

2017 год объявлен «Годом экологии в России» и намечен он прежде всего, в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития России, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности. В связи с этим наш лэпбук будет называться «Твой след на земле» (образовательный проект экологической направленности»). 

Объект исследования

Процесс формирования основ экологического мировоззрения и культуры детей дошкольного возраста посредством вовлечения детей в совместную деятельность.

Гипотеза

Процесс формирования экологической культуры у детей будет более эффективным при целенаправленном вовлечении их в познавательно - поисковую деятельность.

Тема: «Твой след на земле»

Тип проекта

информационно-творческий

Участники

дети подготовительной к школе группы; родители; руководитель проекта

Руководитель проекта

педагог - психолог МБДОУ №33 Яценко Т.В.

Ожидаемые результаты

• могут объяснить экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой;
• имеют представления о растительности леса; диких животных; птицах; Красной книги;
• устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;
• знают существенные признаки животных, птиц, растений леса;

умеют составлять рассказы.

Сроки реализации: 1 месяц (12.01.2017 – 10.02.2017)

Стратегия реализации проекта

Этапы проектной деятельности

1 этап – подготовительный

Задачи:

1. Изучение литературы по экологическому воспитанию и культуре в дошкольном детстве.

2. Выбрать методы реализации совместной деятельности.

3. Познакомить родителей со значимостью совместной деятельности с детьми через создание игрового пособия «лэпбук».

4. Подготовка и сбор материала для создания игрового пособия. Прогнозируемый результат 1 этапа.

5. Обеспечение мотивационной, информационной и организационной готовности участников проекта.

6. Выявление способов достижения результата: собеседование, наблюдение.

2 этап – практический

Задачи:

1. Выполнение  плана работы по всем видам деятельности с детьми;

2. Взаимодействие с педагогами для решения поставленных задач.

3. Создание информационного пространства (информационный стенд; оформление папки – передвижки, памяток, рекомендаций).

4. Подборка художественных произведений, дидактических игр по данной теме.

Технология реализации проекта

3 этап – заключительный.

Задача: 

1. Проведение экологического марафона (по итогам проекта).

2. Подведение итогов работы по проекту.

3. Презентация проекта для педагогов ДОУ, сообщение из опыта работы по проекту.

        Диагностирование детей в конце реализации проекта позволило проследить динамику результативности работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности с педагогом посредством создания дидактического пособия «лэпбук». Результаты показали, что произошли качественные изменения, почти у 85% детей были сформированы необходимые знания, умения и навыки.

«Лэпбук» - это не просто метод, помогающий закрепить и отработать экологические знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача педагога лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

ЭССЕ

на конкурс "Педагог года - 2017"

"По стандартам - к нестандартной личности"

Одни называют ее чудачкой

И пальцем на лоб – за спиной, тайком

Другие – принцессою и гордячкой,

А третьи просто синим чулком...

Э. Асадов

Передо мной, педагогом-психологом, встает задача, как, обучая «нестандартных» детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, воспитать по стандарту неординарную, творческую личность, способную на оригинальность своих суждений и поступков? Ведь этого требует современный мир, диктующий новые тенденции в формировании человека, которого понимает и принимает современная общественность.

Вся жизнь человека – это адаптация. От появления на свет и до последнего момента мы приспосабливаемся к условиям, которые нам диктуют правила современного ритма жизни. Каждому из нас, взаимодействуя с миром, необходимо чувствовать себя в этих условиях комфортно, но если жить по стандарту – ничего оригинального, своеобразного, творческого! В итоге – шаблон,  трафарет. Выходит, что дети, обучающиеся по стандарту, должны быть одинаковыми: иметь одинаковый уровень знаний, мыслить примерно одинаково, смеяться вместе со всеми над тем, что смешно, поступать одинаково в одинаковых ситуациях.

Педагог не является транслятором готовых знаний, он сотрудничает с детьми, направляет их, помогает им высказывать свои суждения, которые часто не соответствуют шаблону, имеют оригинальность, отражают детскую точку зрения, с которой порой нельзя не согласиться. И конечно же, эти суждения не могут быть стандартными, так как каждый из детей видит проблему по-своему, в своем ракурсе и трактует ее, исходя из своих соображений, иногда настолько нестандартных, что приходится удивляться. Личность  психолога  многогранна.  Она  содержит  в  себе  компетентность,  культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, доброжелательность и находчивость. А еще у психолога есть улыбка, и если к улыбке прибавить доброе, умное, красиво сказанное слово... Наверно, поэтому в основе моей работы – любовь и доброта, ибо жизнь большинства моих детей не балует, а «уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни» (И. Бунин).

Хотя, если подумать, то в стандартах есть свои плюсы. Стандарт это основа, это опора, это гарантия стабильности и качества. Рассуждая над этим вопросом, все думала, что напоминает мне аббревиатура нашей современной системы образования ФГОС. И поняла! Она напоминает ГОСТ (государственный стандарт) на любой продукции. И ведь как мы все-таки привыкли доверять именно «товарам с отметкой ГОСТ». И сами стараемся купить «товар именно ГОСТовский», и детей своих к этому приучаем. Конечно, этот«продукт» изготовлен по традиционным рецептам и технологиям, пусть нет какой-то экстравагантности, но зато есть уверенность, что данный товар оправдает наши ожидания на сто процентов. А нововведения? Активная реклама, пиар, а где уверенность в качестве: может быть и лучше, чем «ГОСТовский», такой же, а может быть такой или гораздо хуже.

Еще все думаю о нестандартных личностях,  всегда выделяющихся из общей массы людей. Интересно было бы иметь критерии, по которым можно сказать: это стандартный, а это необычный. Опять же, мы то знаем, что нет двух абсолютно одинаковых людей. Каждый человек УНИКАЛЕН! В чем же тогда схожесть: в поведении, в образе мышления? Ведь большинство людей все же стандартные личности! То есть все такие разные, и в тоже время, все такие одинаковые!

Насколько обществу нужны нестандартные личности? Сколько таких людей необходимо? Пытаюсь вспомнить нестандартных, выдающихся людей, живших в разное время и достигших невероятных результатов в какой-либо области. А.С. Пушкин, М.В. Ломоносов, С.П. Королев, А.Ю. Гагарин, М.И. Кутузов, П.И. Чайковский, Ж.Ж. Руссо, М. Кляйни так далее. А если они жили бы в одно время? Был бы прогресс? Смогли бы они реализовать себя в таком звездном окружении? И опять же, кто может воспитать нестандартную личность? Если бы в школе преподавал сам А. Пушкин, вряд ли все были поэты. А если бы историю преподавал Э. Радзинский, то много ли было историков? Так все же, кто важен, педагог или методы, которые он применяет?

Какой же будет современный выпускник? Во многом зависит от нас, педагогов, от тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих создателей новой жизни. Наша задача предложить детям широкий спектр разнообразной деятельности и выявить талант у каждого из них, и всей педагогической командой развивать этот талант. А педагог-психолог, отдавая детям частичку своего сердца, своей души, является координатором деятельности всех педагогов, объединяет эти усилия. Появление новых стандартов в дошкольном образовании – закономерный этап.

Но чтобы ребенок вырос творческой личностью, необходимо  поощрять  его  креативность, самостоятельность и индивидуальность, нельзя навязывать шаблоны и стереотипы поведения, отбивая исследовательское желание, живущее буквально в каждом малыше. В этом и заключается моя основная задача профессиональной деятельности.

Консультация для педагогов

«Лэпбук как форма организации самостоятельной деятельности детей»

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что интересно. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребёнка, чтобы он захотел самостоятельнорасширить свои горизонты по данному вопросу? Представляю вашему вниманию дидактическое пособие - лэпбук, как один из способов достижения этой цели.

Лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Это заключительный этап исследовательской работы, которую вы проделали в ходе изучения данной темы.

Что такое лэпбук? Лэпбук или как еще называют тематическая или интерактивная папка – этосамодельная бумажная книжка с кармашками, окошками, подвижными деталями.

Лэпбук – новая форма организации образовательной деятельности для развития познавательной активности детей и развития самостоятельности.

Почему я выбрала форму - лэпбук?

Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, лучше понять и запомнить материал.

Это отличный способ для повторения пройденного, поможет закрепить, систематизировать изученный материал.

Дети учатся самостоятельно собирать информацию и пользоваться ею.

• Лэпбук хорошо подходит для индивидуальных занятий и занятий группами.
• Подходит для многократного применения. Можно подобрать задания под силу каждому ребенку (одним подобрать стихи или приготовить карточки, а другим – сделать книжку).
• Тема лэпбука может быть любой, как и ее сложность.

Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде:

• информативен;
• полифункционален: способствует развитию творчества, воображения.
• пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);
• обладает дидактическими свойствами, несет в себе способы ознакомления с цветом,формой и т. д. ;
• является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;
• обладает вариативной функцией (есть несколько вариантов использования каждой его части);
• его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;
• обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Значение Лепбука для ребенка: 

Способствует:

пониманию и запоминанию информации по изучаемой теме;

приобретению ребенком навыков самостоятельного сбора информации по изучаемой теме;

повторению и закреплению материала по пройденной теме.

Значение Лепбука для педагога Способствует:

организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;

оформлению результатов совместной проектной деятельности; организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме. 

Например:  лэпбук:: «ОСЕНЬ»-это итог тематической недели. Он представляет собой картонную папку формата А4, обклеенную цветной бумагой. На страницах папки имеются различные кармашки, карточки, книжки-малышки, гармошки в которых собрана информация по теме, имеется … заданий.

Цель: формирование представлений или систематизация знаний о времени года «Осень»

Задачи:

1. Развивать познавательные способности детей в процессе практической деятельности, интеллект ребенка, формировать наглядно-образное мышление, творческие способности,самостоятельность, навыки взаимоотношений со взрослыми;

2. Обогащать активный словарь новыми словами, поощрять пересказы детей;

3. Обеспечить атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель-родитель; родитель-педагог; родитель – ребенок;

4. Организовать деятельность детей, родителей, направленную на сбор информации по теме.

5. Вызвать эмоциональный отклик на результат своей деятельности.

Содержание лэпбука: «Осень»:

1. Игра: «Считаем листики». Цель: Закрепление счёта в пределах десяти.

2. «Сложи пазл – «Бельчонок». Цель: развитие внимания.

3. Гармошка-раскладушка: «Найди в каждом ряду рисунок,который отличается от всех остальных». Цель: развитие логического и абстрактного мышления.

4. Оконца открывающиеся: «Назови осенние месяцы. Что характерно для каждого из них?Цель: Закрепление названия осенних месяцев и их признаков.

5. Книжка-раскладушка: «Алгоритм Осень». Цель: Развитие навыков составления рассказа по опорным картинкам.

6. Книжка-малышка: «Загадки про осень». Цель: Развитие умения аргументировать и рассуждать,развитие слухового внимания.

7. Выдвигающаяся конструкция: «Цифровой пазл: «Чучело».Цель: Закрепление счёта в пределах десяти, развитие мелкой моторики.

8. Конверт: «Найди тень предмета». Цель: развитие логического и абстрактного мышления.

9. Мини-кармашки: «Листья для сортировки». Цель: Закрепление величин: большой, средний, маленький.

10. «Игра: «Рассортируй по мешочкам»(яблоки, листья).Цель: Развитие мелкой моторики.

11. Конверт-корзинка: «Пальчиковые гимнастики». Цель: развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

12. Веер: «Составь предложение по картинке». Цель: Развитие монологической речи.

13. «Разложи овощи и фрукты по своим корзинкам». Цель: Закрепление знаний об овощах и фруктах,об осенних работах в саду и огороде.

14. Игровое поле: «Деревья и кустарники». Цель: Расширение знаний о подготовке деревьев к зиме; закрепление классификации: дерево или кустарник; знакомство с ягодными кустарниками.

© Ссылки на источник: 

http://sch1467.mskobr.ru/dou_edu/strukturnoe_podrazdelenie_quot_solnyshko_quot/obrazovanie/methodical_cabinet/konsul_taciya_dlya_pedagogov_le_pbuk_i_ego_znachenie_v_rabote_s_det_mi_doshkol_nogo_vozrasta/

www.maam.ru/.../konsultacija-dlja-pedagogov-po-teme-lyepbuk-kak-forma-organiza 

Проект по развитию уверенности в себе и преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста «Смелые ребята»

Тип проекта: информационно-творческий, долгосрочный, психолого-просветительский.

Возраст и состав участников: воспитанники старшего дошкольного возраста, их родители, педагоги.

Срок реализации проекта: 4 месяцев.

Возраст дошкольников: 5-7 лет.

Проект разработала: педагог-психолог

Актуальность проекта

Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Тема моего проекта работы выбрана не случайно, исследования в данном направлении могут помочь решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе – проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология. Решение этой проблемы требует, как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее своевременной дальнейшей коррекции и профилактики.

Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании.

Цель: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Предмет психокоррекции: тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее ребенка.

Задачи:

1. Воспитание уверенности в себе;

2. Снижение эмоционального напряжения;

3. Помощь в снятии страхов;

4. Помощь в преодолении негативных переживаний.

Принципы реализации проекта:

Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся.

Принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребенок и забота о его здоровье и безопасности.

«Позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данноговозраста).

Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов.

Развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

Сочетание научности и доступности материала;

Наглядность обучения;

Характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Принцип от близкого к далекому;

Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов ДОУ.

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Проект включает несколько взаимосвязанных направлений:

1. Психологическое просвещение родителей;

2. Психологическое просвещение педагогов;

3.Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей;

4. Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укреплениеуверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях.

Основные формы, средства и методы реализации:

Форма организации – групповая

Форма проведения – игровая

Этюды

Дискуссии

Беседы

Чтение психотерапевтических сказок

Импровизации

Тематическое рисование

Упражнения (творческого и подражательного характера)

Игры с правилами

Творческие игры

Чтение художественных произведений

Мини-конкурсы

Моделирование и анализ заданных ситуаций

Рассказ взрослого и рассказы детей

Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки)

Технологии и методики, используемые в работе проекта:

• сказкотерапия;

• игротерапия;

• телесная терапия;

• арт-терапия;

• релаксация;

• концентрация;

• функциональная музыка.

Этапы проекта:

Проект осуществлялся в несколько этапов:

Подготовительный

Основной

Заключительный.

Подговительный этап был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Были обозначены проблема и тема будущего проекта, поставлена цель и определены основные задачи. Составлен поэтапный план работы, анализ проблемы. Кроме того было подобрано необходимое оборудование и пособия для практического обогащения проекта.

Основной этап предусматривал непосредственную реализацию проекта, проведение запланированных мероприятий.

На заключительном этапе было осуществлено подведение итогов и анализ результатов проекта. Обработка и оформление материалов проекта. Анализ результатов деятельности. Демонстрация опыта работы по данной теме для педагогов ДОУ.

Планируемые результаты проекта:

Дети:

снижение уровня тревожности;

снижение количество страхов;

повышение уверенности в себе.

Педагоги:

Повышение знаний по данному направлению:

Повышение уровня профессиональной компетентности по изучаемому вопросу.

Оптимизация ВОП (использование новых форм и методов взаимодействия с детьми и семьями воспитанников).

Создание положительного психологического климата между психологом и воспитателями.

Вызвать заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.

Родители:

Появление интереса к данному вопросу.

Активное участие в воспитательно-образовательном процессе.

Повышение компетенции родителей по вопросам работы с тревожными детьми;

Взаимодействие с семьей

В ходе реализации проекта происходило тесное взаимодействие педагога-психолога и родителей по коррекции уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Такая совместная работа создает благоприятные условия для успешного развития ребенка и способствует полноценной, гармонично развитой личности. В ходе сотрудничества родители являются активными и действенными участниками образовательного процесса.

При работе с родителями использовались такие формы работы как:

Индивидуальные консультации.

Анкетирование, тестирование родителей "Тревожен ли ваш ребенок?", "Проверьте, не провоцируете ли вы своим поведением страхи у малыша. ".

Оформление консультации в виде стендовой информации в уголках психолога:

- "Признаки и причины возникновения тревожности",

- Памятка для родителей: "Рецепты избавления от гнева",

- Как помочь ребенку преодолеть тревожность (рекомендации родителям тревожных детей,

- "Совместные игры родителей с детьми для устранения страхов",

- Рецепты повышения самооценки для родителей",

- Способы выражения (выплескивания) гнева,

- Как надо вести себя родителям с ребенком испытывающим страхи,

- "Общение без огорчения" (о речевой агрессии взрослых в процессе общения с детьми,

Памятка: "Правила при воспитании тревожного ребенка".

Семинар-практикум: "Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребенка и пути его коррекции в ходе самовоспитания родителей".

Выступление на собрании: "Если ваш ребенок испытывает страхи"

Знакомство с терапевтическими сказками для снижения уровня тревожности.

Оформление выставки: "Игры, в которые играют тревожные дети"

Выпуск журнала "Ресурс"

Взаимодействие с педагогами

В ходе реализации проекта происходило тесное взаимодействие педагога-психолога и педагогов в коррекции уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста. Такая совместная работа расширила понимание тревожного ребенка взрослыми. Выработались навыки взаимодействия с тревожными детьми.

При работе с педагогами использовались такие формы работы как:

Индивидуальные консультации

Групповые консультации:

- "О специфике взаимодействия с тревожными детьми: как помочь тревожному ребенку, как играть с тревожными детьми"

- "Приемы эффективного, конструктивного взаимодействия с детьми. Овладение языком "Я-высказывания" ("Я-сообщения")"

- Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников

"Методы эффективного преодоления страхов у детей".

Заключение

Подводя итоги работы по реализации проекта «Смелые ребята», можно отметить, что работа по данному направлению действительно необходима и приносит результаты. В проекте показана система работы с детьми и раскрыто содержание основных форм взаимодействия с семьей и с воспитателями. Цель работы достигнута. Задачи, намеченные для достижения цели, решены. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности используемых в данном проекте методов, технологий, приемов и об эффективности проекта в целом.

Сравнение полученных результатов с вводной диагностикой и с итоговой диагностикой показывает, что в ходе реализации проекта наблюдается у детей снижение беспокойства в стрессовых ситуациях, например при выступлении на утренниках или на занятии и т. д. Наблюдаются изменения в межличностных отношениях со взрослыми и со сверстниками. Снизился уровень тревожности и уменьшилось количество страхов.

Полученные положительные результаты позволяют говорить об успешном достижении целей и задач проекта.

В связи с тем, что в последнее время возрастает количество детей с высоким уровнем тревожности, а мной разработан проект по психологическому сопровождению тревожного ребенка, изучена теоретическая часть этой проблемы и эффективность работы подтвердилось выше.

Список литературы

1. Костина Л. М. "Игровая терапия с тревожными детьми" Санкт-Петербург: "Речь", 2005

2. Арефьева Т. А., Галкина "Преодоление страхов у детей" Тренинг, Издательство Института психотерапии, Москва, 2005

3. Вологодина Н. Г. "Детские страхи днем и ночью", Ростов-на-Дону: Феникс, 2006

4. "Лабиринт души: Терапевтические сказки" под редакцией Хухлаевой О. В., Хухлаева О. Е., Москва Академический Проект: Трикста, 2005

5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная прогамма - Санкт-Петербург: Издательство "Речь", 2005

7. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. -СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

8. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.

9. Панфилова М. А. "Игротерапия общения" Тесты и коррекционные игры. Москва Издательство ГНОМ и Д, 2002

10. Катаева Л. И. "Работа психолога с застенчивыми детьми", - Москва: Книголюб, 2004

Методы поведенческой коррекции

Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации

В 1958 г. Вышла книга австрийского психотерапевта Д. Вольпе «Психотерапия реципрокным торможением». В теории Вольпе речь идет о торможении тревожных реакций с помощью одновременного вызывания других реакций, которые с физиологической точки зрения являются антагонистическими по отношению к тревоге, не совместимы с ней. Если несовместимая с тревогой реакция вызывается одновременно с импульсом, который до сих пор вызывал тревогу, то условная связь между импульсом и тревогой ослабевает. Такими антагонистическими реакциями по отношению к тревоге являются прием пищи, реакции самоутверждения, половые реакции и состояние релаксации. Самым действенным стимулом в устранении тревоги оказалась мышечная релаксация. Вольпе определял невротическое поведение как закрепившуюся привычку неадаптивного поведения, приобретенного в результате научения. Принципиальное значение отводится тревоге, являющейся составной частью ситуации, в которой происходит невротическое научение, а также составной частью невротического синдрома. Тревога, согласно Вольпе, представляет собой «стойкий ответ автономной нервной системы, приобретенный в результате классического обусловливания». Вольпе разработал специальную технику, предназначенную для погашения этих условных автономных реакций – систематическую десенсибилизацию.

Он считал, что неадаптивное поведение человека (в том числе невротическое) в значительной своей части определяется тревогой и поддерживается снижением ее уровня. Страх, тревога могут быть подавлены, если объединить во времени стимулы, вызывающие страх и стимулы антагонистичные страху. Произойдет противообусловливание: не вызывающий страх стимул погасит прежний рефлекс. На основании такого предположения Вольпе разработал один из наиболее распространенных в настоящее время методов поведенческой коррекции – метод систематической десенсибилизации.

У человека одним из действенных стимулов, противоположных страху, является релаксация. Поэтому, если обучить клиента глубокой релаксации и в этом состоянии побудить его вызвать в воображении стимулы, обусловливающие все большую степень тревоги, произойдет десенсибилизация клиента и к реальным стимулам и ситуациям, вызывающим страх. Такова логика обоснования этого метода.

Метод систематической десенсибилизации – метод систематического постепенного уменьшения сензитивности (т.е. чувствительности) человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность, а, следовательно, и систематическое последовательное уменьшение уровня тревожности по отношению к этим объектам. Метод может быть полезен для разрешения трудностей в развитии, когда основной причиной выступает неуместная неадекватная тревожность.

Сама методика относительна проста: у человека, находящегося в состоянии глубокой релаксации, вызывается представление о ситуациях, приводящих к возникновению страха. Затем посредством углубления релаксации клиент снимает возникающую тревогу. В воображении представляются различные ситуации: от самых легких к трудным, вызывающим наибольший страх. Процедура заканчивается, когда самый сильный стимул перестает вызывать у пациента страх.

Показания для применения метода систематической десенсибилизации

У клиента отмечаются монофобии, которые не могут быть десенсибилизированы в реальной жизни из-за сложности или невозможности найти реальный стимул, например, страх полета в самолете, поездки в поезде, боязнь змей и др. В случае множественных фобий десенсибилизация осуществляется по очереди, применительно к каждой фобии.

Методика с большим успехом применяется при лечении таких состояний, как фобия животных, школьная фобия, страх воды.

Повышенная тревожность, возникающая в ситуациях, когда отсутствует объективная опасность или угроза физической, или личностной безопасности клиента, характеризуется достаточной продолжительностью или интенсивностью настолько, что доставляет клиенту тяжелые аффективные переживания и субъективные страдания.

Реакции повышенной тревожности приобретают специфичность, вызывая психофизиологические и психосоматические расстройства: мигрени, головную боль, бессонницу и т.д.

Высокая интенсивность тревожности и страхи приводят к дезорганизации и распаду сложных форм поведения. Примером может служить неспособность воспитанника, прекрасно знающего ответ, справиться с работой или провал на утреннике в детском саду малыша, выучившего стихотворение, но не сумевшего его продекламировать в нужный момент.

Сильное желание клиента избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с повышенной тревожностью и страхами, приводит к реакциям избегания травмирующих ситуаций как своеобразной формы защиты. Например, ученик прогуливает уроки, стараясь избежать опроса и контрольных работ при объективно-высокой степени усвоения учебного материала.

Реакция избегания замещается дезадаптивными формами поведения. Так, при возникновении страха и тревожности ребенок становится агрессивным, возникают вспышки ярости, неоправданного гнева. В младшем школьном и подростковом возрасте могут наблюдаться обращения подростков к алкоголю, наркотикам, к побегам из дома.

Этапы процедуры систематической десенсибилизации.

Овладение клиентом методикой мышечной релаксации и тренировка умения клиента переходить в состояние глубокой релаксации.

Конструирование иерархии стимулов, вызывающих тревожность и страх.

Этап собственно десенсибилизации – соединение представлений о ситуациях, вызывающих страх, с релаксацией.

1 этап является подготовительным. Основной его задачей является обучение клиента способам регуляции состояний напряженности и релаксации. Для этого могут быть использованы различные методы: аутогенная тренировка, косвенное, прямое внушение, а в исключительных случаях гипнотическое воздействие.

При работе с детьми наиболее часто используются методы косвенного и прямого вербального внушения.

2 этап. Задача – конструирование иерархии стимулов, ранжированных в соответствии с возрастанием степени тревожности, которую они вызывают. В связи с тем, что у клиента могут быть различные страхи, все ситуации, вызывающие страх, делятся по тематическим группам. Для каждой группы клиент должен составить список: от самых легких ситуаций до самых тяжелых, вызывающих выраженный страх. Ранжирование ситуаций по степени испытываемого страха желательно проводить вместе с психологом. Обязательным условием составления этого списка является реальное переживание пациентом страха такой ситуации (т.е. она не должна быть воображаемой).

Различают два типа иерархии. В зависимости от того, как представлены элементы – стимулы, вызывающие тревожность, различают: пространственно-временные и тематические иерархии. В пространственно-временной иерархии представлен один и тот же стимул, предмет или человек (например, доктор, Баба Яга, собака, милиционер и т.д.), или ситуация (ответ у доски, расставание с матерью) в различных временных (отдаленность событий во времени и постепенное приближение времени наступления события) и пространственных (уменьшение расстояния в пространстве) измерениях. То есть при конструировании иерархии пространственно-временного типа создается модель постепенного приближения клиента к вызывающему страх событию или предмету.

В тематической иерархии стимул, вызывающий тревожность, варьируется по физическим свойствам и предметному значению для того, чтобы сконструировать последовательность различных предметов или событий, прогрессивно увеличивающих тревожность, связанных одной проблемной ситуацией. Таким образом, создается модель достаточно широкого круга ситуаций, объединенных общностью переживаний клиентом тревожности и страха при столкновении с ними. Иерархии второго типа способствуют обобщению умения клиента подавлять излишнюю тревожность при встрече с достаточно широким кругом ситуаций. Например, у клиента выявляется страх высоты. Психолог составляет иерархическую шкалу – перечень ситуаций и сцен, которые вызывают у клиента страх, начиная от слабого и до сильно выраженного. На первое место может быть поставлено слово «высота», потом вид открытой двери на балкон высотного этажа, затем сам балкон, вид асфальта и автомашин под балконом.

В качестве примера можно привести 15 сцен из иерархии, составленной для клиента со страхом полетов в самолете:

Вы читаете газету и замечаете объявление авиакомпании.

Вы смотрите телевизионную программу и видите группу людей, садящихся в самолет.

Ваш шеф говорит, что вам нужно совершить деловую поездку на самолете.

Остается две недели до вашей поездки, и вы просите секретаря забронировать билет на самолет.

Вы в своей спальне укладываете чемодан для поездки.

Вы принимаете душ утром перед поездкой.

Вы в такси по пути в аэропорт.

Вы проходите регистрацию в аэропорту.

Вы в зале ожидания и слышите о посадке на ваш рейс.

Вы стоите в очереди перед трапом самолета.

Вы сидите в самолете и слышите, как начинает работать двигатель самолета.

Самолет приходит в движение, вы слышите голос стюардессы «пристегните ремни».

Вы смотрите в окно, когда самолет начинает разбегаться по дорожке.

Вы смотрите в окно в то время, когда самолет собирается взлететь.

Вы смотрите в окно, когда самолет отрывается от земли.

3 этап. Перед началом десенсебилизационной работы обсуждается методика обратной связи: информирование клиентом психолога о наличии или отсутствии у него страха в момент представления ситуации. Например, об отсутствии тревоги он сообщает поднятием указательного пальца правой руки, о наличии ее –поднятием пальца левой руки. Затем организуется последовательное предъявление клиенту (находящемуся в состоянии релаксации) стимулов из сконструированной ранее иерархии, начиная с низшего элемента (практически не вызывающего тревожности) и постепенно переходя к более высоким. Предъявление стимулов может осуществляться вербально.

При работе со взрослыми клиентами стимулы предъявляются вербально как описание ситуаций и событий. От клиента же требуется представить эту ситуацию в воображении. Представление ситуации осуществляется согласно списку. Клиент воображает ситуацию 5-7 с. Затем устраняет возникшую тревогу путем усиления релаксации. Этот период длится до 20с. Представление ситуации повторяется несколько раз. И если у пациента тревога не возникает, то переходят к следующей, более трудной ситуации.

При возникновении даже незначительной тревожности предъявление стимулов прекращается. Клиент снова погружается в состояние релаксации, и ему предъявляется ослабленная версия того же стимула. Идеально сконструированная иерархия не должна вызывать тревожности при своем предъявлении. Предъявление последовательности элементов иерархии продолжается до тех пор, пока состояние покоя и отсутствие малейшей тревожности у клиента не будет сохраняться даже при предъявлении высшего элемента иерархии. Посредством тренировок можно достичь такого результата, когда представление о высоте у больного с гибсофобией уже не вызывает страха. После этого тренировки переносят из лаборатории в реальную действительность.

В течение одного занятия отрабатывается 3-4 ситуации из списка. В случае появления выраженной тревоги, не угасающей при повторных предъявлениях ситуаций, возвращаются к предшествующей ситуации. При простых фобиях всего проводятся 4-5 сеансов, в сложных случаях – до 12 и более. https://www.psyoffice.ru/3-1-psytera-psykor3.htm 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательно учреждение города Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

ДОКЛАД

 семинар для методистов и

старших воспитателей ДОУ города Магадана

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Содержание коррекционной работы педагога-психолога»

май, 2017 г.

Добрый день коллеги, гости!

Ознакомлю вас с коррекционно-развивающей работой педагога-психолога которая является частью содержательного и организационного раздела адаптированной программы.

Деятельность современного педагога-психолога направлена, с одной стороны на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

СЛАЙД

Общую цель работы по психологическому сопровождению образовательного процесса можно сформулировать как повышение психологического благополучия детей, педагогов и других субъектов образовательного процесса.

Структура адаптированной программы должна отражать все направления деятельности педагога-психолога.

Среди основных направлений работы по психологическому обеспечению и  сопровождению образовательного процесса можно выделить:

СЛАЙД

Направление «Пихологическая диагностика»

Направление включает 6 разделов которые представлены на слайде

Раздел1. Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов.

Раздел 2. Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).

Раздел 3. Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3-7 лет (в течении учебного года).

Раздел 4. Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе (воспитанники 5-6 лет конец учебного года, 6-7 лет – начало и конец учебного года).

Раздел 5. Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности.

Раздел 6. Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО.

Цель данной деятельности психолога: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

СЛАЙД

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

В это направление входят разделы: психогигиена общения, психогигиена деятельности, психогигиена среды.

Цель данного направления состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста,

снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),

предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

СЛАЙД

Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями, учителями-логопедами и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Примерные схемы взаимодействия педагога-психолога с специалистами представлены в брошюрах.

СЛАЙД

Направление «Психологическое консультирование»

Направление включает следующие разделы:

Раздел 1. «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»

Раздел 2. «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»

Раздел 3. «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»

Раздел 4. «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»

Раздел 5. «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе»

Цель данного направления состоит в том, чтобы помочь человеку в расширении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.

Схема взаимодействия психолога и родителей представлена в брошюре.

СЛАЙД

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

Направление реализуется по следующим разделам:

Раздел 1. «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»

Раздел 2. «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»

Раздел 3. «Развивающая работа в период возрастных кризисов 3-7 лет»

Раздел 4. «Развивающая работа  в период адаптации ребенка к ДОО»

Раздел 5. «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников».

Предметом деятельности психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

СЛАЙД

Выбор конкретных форм, методов, технологий и содержания работы психолога, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

В коррекционно-развивающую работу входят индивидуальные занятия которые проводятся педагогом-психологом в кабинете каждый день, кроме одного дня который отводится для методической работы. Также проводятся подгрупповые занятия с небольшими группами детей (5-6детей), имеющих одинаковые нарушения.

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

Важно отметить, что коррекционная работа с детьми осуществляется целой командой специалистов.

СЛАЙД

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников дошкольного образовательного учреждения (врач-педиатр, врач-невролог, врач-психиатр, врач-ортопед, врач-физиотерапевт, мед. сестра по массажу, постовая мед. сестра, инструктор-методист ЛФК) и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.

В данном разделе разрабатывает план взаимодействия специалистов в зависимости от категории детей с нарушениями развития и условий функционирования образовательной организации.

Предложенная структура взаимодействия специалистов предполагает изменения и зависит от конкретных условий функционирования дошкольной образовательной организации.

СЛАЙД

Взаимодействие специалистов ДОУ

ИЛИ

Направления работы с учетом контингента детей с ОВЗ в ДОУ  (взаимодействие специалистов ДОУ)

СЛАЙД

Требования к предметно-развивающей среде (дошкольное образование)

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организация предметной среды подчинена цели психологического благополучия ребенка.

Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства.

Роль предметной среды в развитии детей прослеживается через реализацию основных функций.

организующей функции – предлагаем  детям всевозможный материал для их активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольниками того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

• В группах созданы для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (ориентиром для нас служит концепция С.Л. Новоселовой);

•        В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды в нашем детском саду ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. То есть предметную среду мы рассматриваем как центр, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция реализуется нами через - содержание среды каждой деятельности соответствует "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.

Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее формирования и развития  мы придерживались принципов на концепции В.А. Петровского):

СЛАЙД

1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
2. Принцип «активности», проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
3. Принцип «стабильности-динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;
4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
5. Принцип «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка
6. Принцип «эстетической организации среды», сочетания при этом привычных и неординарных элементов;
7. Принцип «открытости – закрытости», т.е. готовность среды к изменению, корректировке, развитию;
8. Принцип учета «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности и интересы.

Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает нашим детям чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная предметная  среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

Главное требование к предметной среде - ее развивающий характер, А ТАК ЖЕ содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, служить целям актуального и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития. Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

Таким образом, - создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя, СПЕЦИАЛИСТА дошкольного образовательного учреждения, - создает условия для реализации ФГОС ДОО.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

Информационно – практическое занятие

педагогический совет

«Использование инновационных игровых технологий в образовательном пространстве дошкольного учреждения в условиях введения ФГОС ДО»

январь, 2017г.

Цель: ознакомление педагогов ДОУ с инновационными игровыми технологиями по средствам игрового пособия «Лэпбук»; научится, используя немногочисленный доступный материал, передавать знания воспитанникам в игровой форме.

1. Добрый день коллеги. Сегодня мы вами поговорим о игровых инновационных технологиях.

2. Перед вами находятся листы с цитатами выдающихся ученых, писателей, психологов. Вам дается 5 минут, чтобы ознакомиться и сказать какие цитаты отражают суть игрового воспитания в нашем ДОУ? Что вы можете добавить о сегодняшнем обучении и воспитании?

3. Проведем конкурс: Давайте разделимся на две команды. Одна команда состоит из педагогов молодых, а вторая из опытных. А задание такое, кто больше всех назовет игр своего детства?

Чему мы учились в этих играх?

Во что играют дети сегодня?

Что необходимо для проведения новых увлекательных игр?

4.Игра. Вам предлагается разбиться на пары и взять любые предметы реквизита. Через 5 минут, Вы должны придумать, как с его помощью в игровой форме сообщить детям какой-то интересный факт или полезную информацию.

5. Что такое лэпбук? Лэпбук — интерактивная папка-раскладушка с кармашками, окошками, вкладышами и материалом на одну тему

В связи с внедрением ФГОС ДО каждый воспитатель ищет новые идей, подходы, методы и формы в своей работе с детьми, которые были бы интересны детям и соответствовали бы их возрасту и наиболее эффективно решали образовательные, педагогические и воспитательные задачи. Изучив опыт педагогов, ресурсы интернета, я начала использовать в своей работе новое, интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук. В дословном переводе с английского языка лэпбук означает «книга на коленях» или как еще называютинтерактивная папка – раскладушка с кармашками, окошками, вкладками и подвижными деталями с материалами на одну тему, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели. Лэпбук – это отличный способ закрепить определённую тему с детьми, осмыслить содержание, в процессе которой ребёнок участвует в поиске и сортировке информации. Заполняя папку, детям нужно провести наблюдения, изучить материал, выполнить предложенные задания, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро вспомнить пройденную тему.

6. Представляю вашему вниманию игровое пособие «Лэпбук».

Это пособие, которое можно трансформировать и применять не только в игре, но и на занятии. В него входит множество игр и упражнений непосредственно по одной тематике.

Данное пособие лепбук «Страна эмоций» разработано на основе игр, занятий и тренингов развития и коррекции эмоционального мира дошкольников.

Новизна заключается в том, что это игровое пособие предусматривает непрерывное психологическое развитие эмоциональной сферы детей на протяжении дошкольного возраста.

Основная идея пособия - интеграция и систематизация психологического материала по развитию эмоциональной сферы, что предполагает объединение различных направлений деятельности детей и педагога - психолога ДОУ.

Цель: создание условий для ознакомления детей с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния, а также профилактика эмоциональных нарушений.

Задачами же являются:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение детей в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Изучение уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения.
4. Ознакомление детей с различного вида эмоциями, обучение различению их посредствам игр.
5. Подбор средств коррекции эмоционального неблагополучия: организация досуговой, игровой и других видов деятельности детей, направленных на развитие эмоциональной сферы.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.

Принцип личностно - ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности детей, ориентируясь на потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Содержание психолого-педагогической работы  

С помощью лепбука проводятся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Содержание игр - занятий на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления) систематизировано и может меняться в соответствии с темами занятий на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей.

Перечень игр, входящих в игровое пособие лэпбук «Страна эмоций»:

• «Шнуровка», цель: трансформация пособия; развитие мелкой моторики рук;
• «Пиктограммы» - набор карточек, на которых изображены различные эмоции. Цель: обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку);
• «Смайлик настроения». Дети выбирают смайлик отражающий настроение в данный момент;
• «Волшебный мешочек», инструкция: перед этой игрой с детьми обсуждается, какое у них сейчас настроение, что они чувствуют, может быть, они обижены на кого-то. Затем предлагают сложить, нарисовать в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешочек свои отрицательные   эмоции;
• «Веселые клоуны», инструкция: найти одинаковых клоунов, покажи в зеркале такую же эмоцию как у клоуна; цель: развитие внимания и зрительной памяти;
• «Залатай коврик», цель: развитие зрительного внимания, мышления.  Инструкция: подобрать заплатку к коврику, назвать эмоцию;
• «Составь рассказ по картинке», цель: развитие речи, мышления, воображения;
• «Зверобика», инструкция: участникам раздаются карточки, ребенок показывает мимикой чувство животного, участники игры угадывают. Затем ребенок показывает карточку. За правильно угаданную эмоцию ребенок получает смайлик. Выигрывает тот, у кого больше смайликов.

Детям доставляет большое удовольствие изображать животных, их повадки и движения. Дети имеют возможность общаться в игре, используя мимику и пантомимику, развивается внимание, наблюдательность, воображение, память;

• «Кубик», инструкция: играют несколько детей. На кубике изображены эмоции. Дети показывают ту эмоцию, которая выпадет на кубике, и рассказывают, когда можно испытать это чувство
• «Мальчик и девочка». Инструкция: ведущий бросает кубик, игроки должны подобрать плоскостной фигуре мальчика и девочке то выражение лица, которое выпадет на кубике. Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя со сверстниками, то стремление к личному успеху, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня;
• «Собери разрезную картинку», цель: развитие внимания, памяти, речи;
• «Парные картинки», инструкция: подобрать пару животному, испытывающему тоже чувство;
• «Запомни и назови», вариант 1. В течение 1минуты запомни чувства, которые испытывает мальчик, переверни карточку и назови все, что запомнил; вариант 2. Найди детей с одинаковыми чувствами и закрой их зеленым квадратом;
• «В гостях у сказки», если пособие лэпбук «Страна эмоций» зашнуровать, т. е. закрыть, то его можно использовать как фон основной игры драматизации. Например: инсценировки сказок «Лиса и кот», «Кот, дрозд, петух и лиса», «Сказочные зайчики», «Колобок - румяный бок», «Выбери меня» и др.    Драматизация сказок с помощью пальчиковых игр привлекает детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, помогает детям перевоплощаться, дает возможность побывать в сказке, вместе с героем пережить радость и горе, гнев и удивление.

А также, задания для групповых коррекционно – развивающих занятий и

 индивидуальной работы с детьми.

• Задания: «Моя радость», инструкция: нарисуй, пожалуйста свою радость. Перед тем как начнешь рисовать, подумай, какая она, какого цвета карандаши тебе понадобятся. Вспомни, что ты делал, когда радовался, кто был с тобой рядом или кого ты хотел бы видеть в этот момент. А может быть, ты нарисуешь портрет Радости и потом расскажешь о ней: где она живет, чем занимается, любит ли ходить в гости или чаще сидит одна дома, есть ли у нее друзья, есть ли враги.
• «Мое удивление», инструкция: нарисуй картинку, которая поможет тебе рассказать историю о каком-нибудь удивительном запахе. Ты можешь придумать сказку о животном, для которого обоняние является самым важным чувством и помогает выживать, и т.д.
• «Мое спокойствие», инструкция: нарисуй картинку, которая поможет тебе рассказать историю о том, как ты успокаиваешься.
• «Мой страх», инструкция: во время выполнения взрослый включает запись музыки Ф. Бургмюллера «Баллада». Сейчас ты будешь слушать музыку и рисовать свой страх, а потом расскажешь о нем. Ты можешь нарисовать историю, которая произошла, когда тебя напугал какой-нибудь страшный звук. Вспомни, чем ты занимался, кто был рядом с тобой, что ты стал делать, когда испугался. Обрати внимание на цвета карандашей, выбери те, которые помогут лучше нарисовать твой страх.
• «Мой гнев», иснтрукция: нарисуй свой гнев или то, что ты чувствуешь или делаешь в состоянии гнева. Вспомни, на что или кого был похож гнев. Может быть, на животное или на бесформенное облако?
• Задание «Грустное облачко», «Радостное облачко», «Удивленное облачко», «Сердитое облачко», инструкция: нарисуй то, что тебя огорчило, испугало, обрадовало;
• Задание «Грустный зайчик», «Веселый мишка», «Злой волк», раскрасить зверей в соответствие с заданием;
• Задание «Азбука эмоций», инструкция: подбери животному соответствующую маску; соедини мордочки медведя от самой грустной к радостной;
• Задание «Словарик эмоций», инструкция: помоги животным найти своих хозяев;
• Задание «Нарисуй эмоцию», инструкция: нарисуй выражение лица, подходящее каждой ситуации;
• Задание «Дорисуй эмоцию», инструкция: дорисуй эмоцию у котика, мишки и Петрушки, согласно образцу;
• Задание «Испуганный зайчик», найди и раскрась испуганного зайчика;
•  «Испуганное дерево», найди и раскрась всех, кто испугался лисы и спрятался на дереве;
• «Спокойный ежик», найди и раскрась спокойного ежика
• «Поле эмоций», на поле с разными эмоциями найди только спокойствие и удивление;
• Задание «Настроение сказочного героя», вспомни сказки или мультфильмы, где герой смеется, удивляется и т.д.  Как ты думаешь, чему удивляется доктор Айболит?
• Задание «Страшно веселая история», составь рассказ по картинкам, придумай продолжение.

Используемая литература:

1. Вильшанская А.Д. Тематический словарь в картинках. Мир человека: Я и мои чувства, настроение, эмоции. – М.: Школьная Книга, 2013. – 20 с.: цв. ил. + вкл.
2. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. ИП Бурдина С.В.
3. Куражева Н.Ю. 70 развивающих заданий для дощкльников 4-5, 5-6, 6-7 лет. – СПб.; М.: Речь, 2015. – 64с.
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2011. – 208с.; ил.
5. Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир вашего ребенка» - Ростов н/Д, Феникс, 2003. – 128с.
6. Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с. – (Вместе с детьми).
7. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет/Н.Ю.Куражева (и др.). – СПб.: Речь, 2014. – 160с.

Статья  14. Защита ребенка от информации,пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью,нравственному и духовному развитию

1. Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.
2. В целях обеспечения здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной, психической безопасности детей федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, не рекомендуемой ребенку для пользования в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи до достижения им возраста  16 лет.
3. В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской Федерации, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. Такая защита должна обеспечивши, выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни.

Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные службы для детей, которые по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решения суда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иные антикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

В случае установления судом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей.

3. Общественные объединения (организации) и иные некоммерческие организации, в том числе международные объединения (организации) в лице своих отделений в Российской Федерации, осуществляют свою деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. Указанные объединения (организации) вправе в судебном порядке оспаривать неправомерные ущемляющие или нарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действия должностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций, граждан, в том числе родителей (лиц, их заменяющих), педагогических, медицинских, социальных работников и других специалистов в области работы с детьми.
4. При регулировании внесудебных процедур, связанных с участием детей и (или) защитой их прав и законных интересов, а также при принятии решений о наказаниях, которые могут применяться к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лица органов государственной власти, местного самоуправления действуют в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации.

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Подготовил:

педагог – психолог  

МБДОУ № 33

Яценко Т.В.

Советы при возникновении межличностных конфликтов

Для предупреждения возникновения межличностного конфликта необходимо:

1. Знать своих партнеров, их личностные особенности.

2. Уметь ладить с каждым из партнеров.

3. Соблюдать «социальную дистанцию» во взаимоотношениях.

4. Чем уже совместные интересы (например, только спорт), тем больше возможности увеличения конфликтов.

5. Стараться не вступать в спор. Карнеги подчеркивает, что есть один способ  одержать верх – это уклонение от него.

6. Избегать ситуаций, которые провоцируют возникновение противоречий.

7. Легче предотвратить конфликт. На первых порах – «сглаживание»: надо стараться не выпускать наружу признаки конфликта, апеллируя к солидарности.

Правила бесконфликтного общения

1. Не употребляйте конфликтогенов.

•        Слова и действия, приводящие к конфликтам.

2. Не отвечайте конфликтогеном на конфликтоген.

•        Обычно ответ более сильный, чем конфликтоген.

3. Проявляйте эмпатию к собеседнику.

•        Дружественная улыбка. Внимание. Интерес к личности.

•        Уважительное отношение.

4. Делайте больше эмоциональных посылов.

Прежде чем включаться в конфликт – подумайте:

1. Есть ли  противоречия, из-за которых стоит конфликтовать?

2. Возможно ли решение проблемы другим способом (без конфликта)?

3. Есть ли гарантии достижения результата конфликта?

4. Какова будет цена победы или поражения?

5. Каковы возможные последствия?

6. Как будут реагировать на конфликт окружающие люди?

Разрешение межличностных конфликтов

Навыки разрешения межличностного конфликта складываются постепенно при накоплении психологических знаний. Каждый находит свой путь поведения в конфликтной ситуации, свою технологию управления конфликтными ситуациями.

Разрешать межличностный конфликт необходимо по возможности быстрее («здесь и сейчас»).

Решать очередную проблему лучше, не вспоминая ранее спорные вопросы, факты. Обсудите проблему конструктивной основе и в деловой обстановке.

Позицию «Ты против меня» измените на позицию «Мы против проблемы».

Советы при возникновении межличностного конфликта

1. Дайте партнеру «разрядиться». При его агрессивности помогите ему снизить внутреннее напряжение, что-либо говорить ему бесполезно. Надо вести себя спокойно, уверенно, но не высокомерно.

2. Попросите его спокойно высказать свои претензии. Спросите о фактах, доказательствах, а не о выраженных эмоций. Людям свойственно путать факты и эмоции.

3. Сбивайте агрессию неожиданными приемами. Спросите так, чтобы сознание разъяренного партнера с отрицательных эмоций переключить на положительные. Это может быть просьба о доверительном совете. Или неожиданный вопрос совсем о другом, не значимом для него. Можно напомнить о том, что связано с прошлым и было приятным для человека.

4. Не давая партнеру отрицательных оценок, говорите о своих чувствах. «Я чувствую себя обманутым», но не «Вы меня обманули». Или «Я очень огорчен тем, как Вы со мной говорите». Но не «Вы грубый человек».

5. Попросите сформулировать проблему, желаемый результат. Проблема – это то, что надо решать, и ее надо отделить от эмоций. Отделите человека от проблемы и сосредоточьтесь на проблеме. Сконцентрируйтесь на интересах, а не на позициях. Разговор на уровне позиций – это борьба сил.

6. Предложите партнеру высказать свои соображения по проблеме и варианты решения. Виноватых искать не надо. Надо искать выход из создавшегося положения, искать взаимоприемлемое решение. Должны победить оба. «Мы против проблемы».

7. В любом случае «сохраните лицо свое и партнера». Не задевайте его достоинства. Не затрагивайте его личность. Дайте оценку действиям и поступкам. Можно сказать: «Вы не выполнили свое обязательство», но нельзя говорить: «Вы необязательный человек». Должно быть соучастие. Партнеры должны чувствовать, что с ними считаются.  Непонятый человек раздражается.

8. Уточните смысл его высказываний и претензий. «Правильно ли вас понял…». «Вы сказали, что...». «Позвольте я перескажу, как я понял…» Это устранит недоразумения, уменьшит агрессивность.

9. Сохраняйте позицию «на равных». Она позволяет обоим быть на высоте.

10. Ничего не надо доказывать. Никто никогда в конфликтной ситуации ничего не докажет. Пустое занятие. Надо просто установить общие точки зрения, и понять то, что разъединяет партнеров.

11. Если чувствуете свою вину, не бойтесь извиниться. Это обезоруживает партнера и вызывает уважение.

12. Замолчите первым.  Не от партнера требуйте «Замолчи!», «Прекрати!», а от себя. Добиться этого легко. Молчание позволит выйти из ссоры и прекратить ее – не с кем ссориться. Но молчание не должно быть обидным для партнера. Если оно окрашено злорадством, то это выразит агрессию.

13. Не давайте характеристик отрицательно-эмоциональному состоянию партнера: «Ну, вот, полез в бутылку!». «А чего ты бесишься?» Это увеличит конфликт.

14. Уходя, не хлопайте дверью, говоря обидные слова. Ссору можно прекратить, если спокойно и без всяких слов выйти из комнаты.

15. Говорите тогда, когда партнер остыл. Держите паузы, пока партнер не остынет. Побеждает тот, кто не дает разгореться конфликту.

16. Независимо от результата разрешения конфликта старайтесь поддерживать хорошие  отношения и дальше.

В переговорах можно использовать:

1. Метод соучастия:

•        Каждый должен чувствовать, что с ним считаются, его интересы, потребности принимаются во внимание;

•        Есть взаимопонимание.

2. Метод эмпатии:

•        Когда принимают его чувство (печаль, гнев);

•        При непонимании (нежелании) понять чувство другого – возникает напряжение конфликт;

•        Не понятый в своих чувствах человек отдаляется и замыкается в себе, становится раздраженным;

•        Большинство людей нуждается в психологической профессиональной поддержке в условиях эмоционального конфликта.

3. Метод провоцирования на добро. Доброта подкупает, располагает друг к другу.

Конфликтующий, прав он или виноват – всегда страдалец. Надо высказать ему свое сочувствие, дать положительную характеристику («Вы человек умный» и т.д.) Стремясь оправдать положительную оценку, человек постарается решить проблему.

4. Метод психологического сближения:

•        Акцентируйте внимание не на том, что разъединяет, а на том, что сближает;

•        Найдите общие интересы;

•        Не создавайте впечатление «Я не думал, что ты такой добрый и отзывчивый человек».

5. Метод вмешательства «авторитетного третьего» (референтная личность). «Третий», пользующийся доверием, может помочь,  его мнение важно для спорящих. Важно мнение «Третьего» и о сопернике.

6. Метод «обнажения агрессии». Третье лицо в игровой форме дает «выговориться о наболевшем». Выговариваясь, осмысливают проблему, можно «поменяться» ролями.

7. Метод «принудительного слушания оппонента». Конфликтующие, перед тем как сказать, должны воспроизвести мысль другого. Сделать это трудно, так как конфликтующий слышит только себя.

8. Метод «обмена позиций». Конфликтующие должны высказывать претензии с позиции своего оппонента, этот прием способствует лучшему пониманию другого.

9. Метод психологической изоляции:

•        Иногда полезно оставить человека в изоляции.

В конечном счете, для разрешения межличностного конфликта необходимо, чтобы обе стороны желали его разрешить.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

ДИСКУССИЯ

с  участниками областного совещания

«Система работы муниципальных дошкольных образовательных организаций г. Магадана по созданию современной здоровьесберегающей образовательной среды для детей с   ОВЗ»

 «Психологическая безопасность образовательной среды

для дошкольников с ЗПР»

Добрый день, уважаемые коллеги, гости.

Предлагаю следующие нормы работы на дискуссии: не перебивать и выслушивать выступающих до конца; контролировать эмоции; четко аргументировать свою позицию; не переходить в обсуждении на личности; всем активно участвовать в обсуждении. Все согласны?  

- Цель нашей  дискуссии, дать возможность ее участникам получить разнообразную информацию от собеседников-коллег, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на данную проблему - - ---  Все мы конечно замечаем, как быстро меняется мир, Жизнь диктует свои условия: ритм ускоряется, перенасыщена информацией, растут повседневные нагрузки.  

И в этом быстром мире, взрослые должны создавать среду в которой было бы безопасно всем участником образовательного процесса, и в первую очередь детям с ОВЗ, а именно с ЗПР.

• Как вы считаете, что такое психологическая безопасность

(в чем она заключается)

Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранение и укрепление его психологического здоровья.

Т.е. создание благоприятного климата в образовательном учреждение.

• Что такое Образовательная среда?

Образовательная среда – комплекс условий которые обеспечивают развитие детей в Доу, вовлекать ребенка  в образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт.

• Вывод. Ведь все это,  способствует сохранению и укреплению

психологического здоровья потому, что это – основа жизнеспособности ребенка с ЗПР которому в процессе детства приходится решать непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и поведением,  работать, нести ответственность, осваивать социальные навыки, развивать способности и строить образ «Я» т.е.  научиться жить.

• Что может свидетельствовать о психологическом комфорте детей?

- конечно же, положительное эмоциональное состояние

- А кто его может создать? (психологический комфорт) 

Конечно же педагог, который так же создает и Психологический климат.

• Какими характеристиками обладает благоприятный психологический климат в группе?

• мы уже сказали

 что это положительное эмоциональное состояние;

• умение детей занять себя делом;

• возможность уединиться;

• отсутствие давления со стороны взрослых;

• знание детей о том, как будет проходить их день и что каждый из них может сделать интересного;

• высокая степень эмоциональной включенности, сопереживания в ситуациях, взаимопомощи,

• удовлетворенность детей тем, что они принадлежат к группе сверстников.

• Назовите причины, из-за которых могут возникнуть трудности в работе по созданию благоприятного психологического климата

Н-Р: нежелание ребенка ходить в садик.

Как вы считаете, какая может быть причина? Возможен конфликт со сверстниками, от сюда состояний напряжения тревоги, возбуждения и даже агрессии.

Какие могут быть еще основные трудности в работе по созданию благоприятного психологического климата?:

— недостаток психологических знаний педагогов

— нехватка времени (ведь детям с ЗПР бывают медлительными им нужно время для переключения внимания),

— количество детей в группе

- а стиль воспитания педагога? н-р попустительский или авторитарно-негативный

• Каким образом можно преодолеть трудности, многие из которых не могут быть просто «отменены»?

Необходимо использовать имеющиеся ресурсы самого ребенка-это самый сильный и защитный фактор безопасности,  а также подобрать максимально эффективные методики и приемы.

• Может кто-то поделиться такими методами или приемами?

Так как предметно-развивающая среда тоже является образовательной,

и с моей точки зрения, как психолога в группе помимо игровых зон (центров), должны обязательно быть и:

— зона уединения,

— зона художественного творчества

(песок, вода-способствует снятию напряжения, тревожности, агрессии и т.д.

— зона физической активности (кегли, мячи, коврики)

а в Режимный момент:

— время засыпания и пробуждения детей предлагаю включать музыку (спокойные мелодии релаксации или звуки природы)

— и конечно обязательно должны быть

динамические паузы в течение дня.

• Когда мы с вами говорим о благоприятном психологическом

безопасности в группе, то предполагаем зачастую благополучие именно детей. Но не стоит забывать, что и  педагог приходит на работу со своими чувствами, ожиданиями, и проблемами. И от него зависит очень многое  и психологический климат, и безопасность и образовательная среда.

• -  поэтому своему психологическому состоянию важно уделять внимание

и время.

• - Все вы слышали о синдроме профессионального выгорания, который

развивается на фоне стресса. Многие педагоги инфантильны,  низкий уровень саморегуляции - все это и ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов

• Поделитесь как вы справляетесь с этим состоянием (стресса), другими словами как вы расслабляетесь, от куда берете ресурсы для восстановления сил.

Больше отдыхать, гулять по берегу моря, слушать релакс музыку, устраивать себе вкусненькие вечеринки, иногда не отказывать себе в сладостях, шопинге.

• - СЭВ - это большая тема и сегодня мы лишь упомянули о ней. Но без

здорового климата в душе педагога невозможен благоприятный психологический климат и безопасность в образовательной среде  группы в которой находятся дети с ЗПР.

• В заключение нашей дискуссии, я желаю вам эмоционального

благополучия, понимания в кругу коллег и близких вам людей.

Спасибо всем за участие!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОМАЦИЯ К ДИСКУССИ

Как вы считаете? Вы удовлетворены таким объяснением? Вы согласны с данной точкой зрения? Нам очень бы хотелось услышать ваше мнение.

Среда должна быть:

-содержательной

- полифункциональной

- трасформируемой

- доступной

- безопасной, вариативной.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

города Магадана «Детский сад комбинированного вида № 33»

ПРОЕКТ

для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет)

«ЗАГАДОЧНЫЙ ПЕСОК»

Пояснительная записка к проекту «Загадочный песок»

 Современный ребенок  - это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьтерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне можно дать волю своей буйной фантазии. Сколько всего можно вылепить из влажного песка: фигурные куличики, домики, гаражи, дворцы, города, скульптуры. Сложность песочной конструкции возрастает с мастерством юного архитектора.

Песочница является маленькой моделью окружающего мира, местом, где во внешнем мире могут разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человека. А выразив их вовне и посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне реальных жизненных задач. Происходит это за счет того, что на каждом занятии ребёнок неоднократно создает свой мир из песка – разрушает его – создает новый – и снова и снова… благодаря чему уходит страх ошибок, неуверенность в своих силах, сомнения – это дает ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого, ушедшего начнется новое, а значит и бояться этой большой и пока такой незнакомой жизни не стоит.

Кроме того, сам материал – песок – обладает уникальным свойством заземлять негативные эмоции, которые, словно «уходя сквозь песок», тем самым гармонизируют состояние человека.

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.

Именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания.

Новизна проекта определяется тем, что в нем практически реализован подход к организации образовательной деятельности с использованием не только обычной песочницы на участке ДОУ, но и интерактивной. Связано это с необычными условиями Крайнего Севера, в частности Магаданской области. Лето очень короткое и часто бывает дождливым, а интерактивная песочница помогает северным детям представлять себя  «как бы на берегу моря».

Современное общество развивается быстрыми темпами, в связи с  этим для развития интереса современных детей к процессу обучения в данный проект включено использование ИКТ в виде интерактивной песочницы. Перенос традиционных педагогических занятий в интерактивную песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:

•        Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

•        Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

•        В-третьих, в играх с интерактивным песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

•        В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Использовать песок можно не только для решения тех или иных проблем развития дошкольников, но и в качестве основы для повышения профессиональной компетентности педагога.

Проект «Загадочный песок» позволит детям - развить самостоятельность, инициативу, способности к самоконтролю и саморегуляцию и многое другое, педагогам -  создает условия для повышения уровня профессиональных знаний, навыков и их переноса в практическую деятельность, для развития творческого потенциала и формирования потребности в профессиональном росте. 

Цели проекта: изучение свойств и особенностей песка, его возможностей в работе с детьми; формирование основ для социальной успешности дошкольников, сохранение и укрепление психического здоровья детей через внедрение элементов игры с песком в практику работы ДОО; закрепление знаний детей о окружающем мире природы; повышение профессиональной компетенции педагога как организатора разнообразных видов детской деятельности; профилактика проблем эмоционально-волевой сферы.

Задачи проекта:

1) в работе с детьми:

• развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, формирование стремления к активной деятельности;
• развитие способности к самоконтролю и саморегуляции своих действий;
• создание положительного эмоционального настроя, формирование умения доводить работу до конца;
• развитие познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения);
• способствовать развитию мелкой моторики и речи;
• формирование умения выстраивать композиции на песке по образцу;
• усилить желание ребенка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно;
• способствовать освоению ребенком позитивных способов поведения в различных ситуациях;
• профилактика детских конфликтов и агрессивного поведения;

2) в работе с педагогом:

• повышение уровня профессиональных знаний и навыков, создание условий для их переноса в практическую деятельность;
• развитие информационных, организаторских, коммуникативных и аналитических умений;
• развитие творческого потенциала педагога, самостоятельности и инициативы;
• формирование потребности в профессиональном росте.

Этапы проекта:

1. Организационный. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме проекта. Определение методологии исследования, понятийного аппарата, проблем, объекта, предмета, задач.

2. Методический. Данный этап предполагает решение следующих задач:

• составление и обсуждение поэтапного плана работы, анализ проблемы (что уже есть и что нужно сделать);
• создание картотеки игр с песком;
• подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта;
• определение задач воспитательно-образовательного процесса;
• планирование деятельности педагога.

3. Практический. Реализация проекта. Практическая часть включает 5 игровых сеансов (приложение), проводимых по одному на протяжении месяца.

4. Аналитический. Подведение итогов, анализ результатов. Оформление материалов проекта.

Результаты проекта:

• улучшились личностные отношения между детьми;
• повысилась самооценка у большинства участников;
• сформировался интерес к исследовательской деятельности;
• педагог приобрел опыт самостоятельного выбора теоретико-исследовательской деятельности, оценки и самооценки полученных результатов;
• сформировалась картотека игр с песком.

Специальные принципы организации игр на песке:

1.        Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

Для этого мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; формируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку действий ребенка и его идей, поощряем фантазию и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и пр.

Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр.

На основе этого принципа осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и разыгрывает ее на песке, используя для этого миниатюрные фигурки. Так он на деле убеждается в правильности или ошибочности принимаемых решений.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Использованная литература

         Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — М.: Речь, 2003.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным оборудованиеом. - СПб: Союз, 2005.

Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: 2008.

Работы: Мешавкиной Т. Ф., Белика Ю.Н., Довгаль Н. В., Кирилейзы Т.В., Стребеневой Н., Бондарцевой С.Н.,  Кузуба Н., Осипука Э.

http://dou.edu.ru/detskijsadbuduwego/101-ravnie-wansi-dlja-vsex/181-2010-10-14-04-58-42 

Департамент образования мэрии города Магадана

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ

И ПРЕОДОЛЕНИЮ СТРАХОВ

        «СОЛНЫШКО В ЛАДОШКАХ»

(старший дошкольный возраст)

г. Магадан, 2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы

Детские страхи - это проблема, с которой сталкиваются при воспитании ребенка многие родители. В наше время нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить «эмоциональный паралич».

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных затормозить развитие потенциальных возможностей личности. Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со страхами.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, от того как складываются их отношения. Увеличение числа неврозов у родителей сказывается на увеличении числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам в тесном взаимодействие всех специалистов дошкольного учреждения.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, педагогам, специалистам и родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

        Как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть, - это актуальная тема для разговора и составления данной программы.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся коррекции страхов и снижения тревожности. Заинтересовавшись этой проблемой мною, педагогом – психологом выявлено отсутствие взаимодействия между специалистами.  

В связи с этим возникают противоречия, мешающие установлению преемственности. Исходя из принципа: «здоровый ребенок - успешный ребенок», мною предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогами и психологом, быстрому снижению тревожности и страхов у дошкольников. Преемственность по данной проблеме в работе воспитателей, психологов, специалистов образовательного учреждения может помочь при работе с детскими страхами.

Основная идея

данной работы в интеграции и систематизации материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности педагога - психолога.

Данная программа полностью ориентирована на коррекционную работу с детьми  старшего дошкольного возраста, имеющими различные страхи.

Цель программы

• обеспечить эмоциональное благополучие воспитанников в процессе снижения тревожности и коррекции детских страхов.

Задачи программы

Развивающие: 

• развитие умений решать проблемные ситуации;

Обучающие: 

• помощь в преодолении негативных переживаний, усилении своего «Я»;

• актуализация чувства страха;
• нейтрализация страхов и эмоционально - отрицательных переживаний;
• снятие эмоциональных и мышечных зажимов;
• обучение детей дошкольного возраста адекватной психологической защите.

Воспитывающие:

• совершенствование умения детей в передачи своего эмоционального состояния;
•  создание условий для принятия самостоятельных решений для формирования внутренней позиции.

Методы и приемы, используемые в программе

• беседы, направленные на развитие самосознания ребенка;
• проигрывание проблемных ситуаций;
• релаксация;
• музыкальное сопровождение;
• арт-терапия;
• игротерапия;
• сказкотерапия;
• психогимнастика.

Новизна

данной программы состоит в комбинировании элементов известных методик и технологий арт и игротерапии, направленных на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста. В программе предусматривается психологическое сопровождение данной категории детей всеми специалистами детского учреждения этому способствует созданный план взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения.

Трудоёмкость

Весь материал, арт-терапия, игры, использование элементов психогимнастики, релаксации подобраны и систематизированы в соответствии с возрастными особенностями, для снижения и устранения возрастных страхов детей старшего дошкольного возраста.

Сложность состояла в том, что все вышеперечисленные виды деятельности необходимо было правильно распределить и равномерно применить в коррекционной работе с детьми для снижения и устранения страха, что стало возможным в результате разработки программы.

Наибольшие трудности, с которыми сталкивалась, происходили в тот момент, когда я просила детей озвучить свои страхи, в этот момент дети боятся, что оживят их. Чтобы завоевать доверие ребенка, нужно всегда проявлять свою готовность к общению с ним. Все дети должны ощущать, что около них есть близкий человек, с которым можно поделиться страхами и волнениями, доверить различные мысли и наблюдения, просто рассказать, что интересного произошло. Доверие между детьми и педагогом только укрепляется во время совместного время провождения и общих интересных мероприятий. Именно поэтому я часто проводила разнообразные игры с детьми. Общаясь с детьми, следует уважать их чувства и эмоции. Ребенок должен знать, что педагоги  любят его именно таким, несмотря ни на что. Ни в коем случае нельзя смеяться над его словами, чувствами и желаниями. И особенно, делать это в присутствии других людей.

        Следует также отметить, что у детей, испытывающих страх нарушается поведение, это негативно влияет на общий психологический  настрой детей, и на деятельность, в том числе и обучение.

Поэтому для коррекции страхов нами выбран ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а именно метод игротерапии. Метод арт-терапии, т.е. рисование, так же актуален в коррекции страхов детей, он также применяется всеми специалистами дошкольного учреждения.

Тематический план

Ожидаемые результаты

• повышение уверенности в себе;
• снижение уровня тревожности;
• снижение количества страхов;
• умение решать проблемные ситуации;
• повышение коммуникативных навыков;
• умение контролировать собственное поведение.

Адресность

Данная программа может быть использована психологами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений, а также неравнодушными родителями, воспитывающими детей  испытывающих тревожность и страхи.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Концептуальная основа программы

Методологической основой программы являются – теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных А.И.Божович, Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, А.В. Запорожец, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, А.Т. Лидерс, К. Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Использовался опыт зарубежных авторов З.Фрейда, А.Адлера, Э.Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салливан, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка.

Содержание программы строится с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Предлагаемая программа по устранению и преодолению тревожности и страхов старших дошкольников предполагает работу на двух уровнях:

1. Работа с ближайшим окружением детей (педагоги, родители).

 Форма работы: анкетирование, индивидуальные и групповые консультации, рекомендации.

2. Формы работы с детьми: групповые занятия, индивидуальная работа.

Количество детей в группе – от 5 до 7 человек.

Время проведения занятия – 30 минут.

Цикл практических занятий рассчитан на 14 часов (7 месяцев).

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от состояний тревожности, страхов детей и результатов наблюдений педагога - психолога.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий и способствуют снижению и устранению тревожности, страхов детей. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий

• Аудио - видеотека;
• Магнитофон, ноутбук;
• Настольно - печатные игры;
• Предметные игрушки;
• Доска;
• Цветные мелки;
• Краски, карандаши, фломастеры;
• Ножницы;
• Клей, скотч;
• Писчая, альбомная и цветная бумага;
• Ковер.

Структура занятий

1. Ритуал приветствия: 1 минута.

2. Разминка - 5 минут.

3. Коррекционно-развивающий этап: 20 минут.

4. Подведение итогов - 2 минуты.

5. Ритуал прощания: 2 минуты.

Всего 30 минут.

Для повышения эффективности психокоррекционного процесса желательно соблюдать предложенную

Последовательность этапов

• I-й этап – диагностический

Цель: изучение психического здоровья детей.

Диагностика:

• Анкетирование родителей.

• Опросник для воспитателей «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».
• Тест «Тревожности» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен) для дошкольников.
• Тест «Страхи в домиках» (А.И. Захарова и М.А. Панфиловой).

• II-й этап – информационный

Цель: информирование и консультация родителей и педагогов образовательного учреждения о имеющихся нарушениях в развитии детей и необходимости психокоррекционной работы.

• III-й этап – практический

Цель: профилактика и коррекция тревожности и страхов у детей.

• IV-й этап – контрольный

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Условия проведения занятий

1. Принятие ребёнка таким, какой он есть.

2. Не торопить, не замедлять игровой процесс.

3. Учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации.

4. Начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у детей ощущение целостности и завершённости занятия.

5. Игра не комментируется взрослым.

6. В любой игре детям предлагается возможность импровизации.

        Проведение занятий требует отдельного помещения, желательно расположенного вдали от музыкального и физкультурного (спортивного) зала и от других источников повышенного шума.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу, что способствует возможности открытого общения и создание ощущений целостности, завершенности. Это придает гармонию отношений детей, облегчает взаимопонимание.

Основные принципы психокоррекционной работы

• Принцип первый - единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
• Принцип второй - единство возрастного и индивидуального развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

• Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
• Принцип четвертый - деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым.
• Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.
• Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.
• Принцип поощрения достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.

Индивидуальная работа с детьми

Включает в себя диагностику, результаты которой могут быть использованы в индивидуальном подходе на занятиях, в составлении индивидуальной работы, консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями

Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих снижению тревожности, страхов и наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу в форме рекомендаций, консультаций, тренингов, памяток и круглых столов.

Работа с педагогами и специалистами

Просветительская работа с педагогами в форме рекомендаций, консультаций, памяток, тренингов и круглых столов. После каждого занятия педагогам даются рекомендации для проведения индивидуальной работы с детьми по  снижению тревожности и преодоления страхов.

Психологический курс программы для детей 5-7 лет

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, этюды, играют в подвижные игры формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры, находить приемлемые методы выхода из сложившейся тревожной ситуации.

Рассмотрим пример. Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. На занятиях дети знакомятся со сказками для школьной адаптации, которые позволяют понять логику процесса обучения, выработать эффективность стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях.

Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, коррекционные занятия проводятся в игровой форме с элементами арт – терапии (рисование).

Программа

Психологического сопровождения воспитанников при подготовке к интеллектyальным олимпиадам и конкyрсам

Пояснительная записка

Необходимость психологической работы с обучающимися в ходе подготовки к олимпиадам и другим интеллектуальным соревнованиям определяется психологической сущностью самой ситуации олимпиад.

Сама по себе ситуация традиционных олимпиад является стрессовой, и на это влияют несколько факторов: как правило, они проходят в другой, чужой для ребенка среде, где собрались незнакомые дети; проводят соревнования и оценивают результаты незнакомые взрослые, к тому же не всегда благожелательно настроенные к участникам; решение олимпиадных заданий, как правило, ограничено во времени; влияние оказывает и давление груза ответственности, возложенное на ученика - защитить честь своего ДОУ, где проигрыш, поражение ребенка является не только личным, но и проигрышем образовательного учреждения.

Стресс может быть связан и с самооценкой участника: насколько я действительно умен, насколько могу справиться и достойно проявить себя. Все эти факторы вызывают тревогу, что может привести к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности, растерянности, и порой даже способному ребенку может быть трудно показать в должной мере знания, умения, навыки и способности. Поэтому в ситуации олимпиад наиболее значимыми оказываются следующие психологические характеристики:

• высокий уровень самоорганизации, организации деятельности;
• высокая и устойчивая работоспособность; высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
• четкость, комбинаторность, нестандартность мышления;
• сформированность внутреннего плана действий;
• сформированность навыков эмоциональной саморегуляции, стрессоустойчивость.

Как мы видим, природа возникающих трудностей не только педагогическая, но и психологическая, поэтому психологическая подготовка участников к олимпиадам представляется необходимой и оправданной.

Основными целями программы являются:

1. Психологическая подготовка ребенка к ситуации соревнований во время участия в олимпиадах.
2. Развитие у обучающихся психологических качеств, необходимых для успешного решения задач в ситуации повышенных интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.
3. Максимальное раскрытие способностей воспитанников и использование всех личностных ресурсов для получения ими хороших результатов на олимпиадах.
4. Анализ успехов и трудностей, с которыми столкнулись участники, выявление условий успеха и причин трудностей.

Опираясь на опыт в этой области, накопленный в различных образовательных учреждениях, в основе программы психологического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к предметным олимпиадам мы использовали «Куб личности М. Люшера», предполагающий необходимость поддержки всех сторон личности:

физической, интеллектуально-продуктивной, эмоционально-волевой и социально-коммуникативной.

Выделяется 2 основных этапа работы:

Первый этап - Подготовка к олимпиадам и конкурсам.

Основу его составляют групповые тренинговые занятия, направленные на развитие и психологическую поддержку четырех компонентов уже упоминавшегося «куба личности» Макса Люшера, согласно которому однобокое развитие только того или иного компонента может вызвать деформацию личности. И только во взаимосвязанном применении, использовании упражнений этих четырех блоков заключается будущий успех.

Нужно сказать, что немалую роль в развитии этих четырех компонентов личности принадлежит и преподавателям предметных дисциплин.

В развитии интеллектуально-продуктивного компонента большую часть работы берет на себя преподаватель, поскольку именно он готовит ребенка к выполнению заданий олимпиады, то есть отвечает за формирование знаний, умений, навыков. Кроме этого, к этому компоненту можно отнести развитие конвергентного и дивергентного мышления, поскольку зачастую задания олимпиады предлагаются не просто повышенного уровня сложности, но и требующие неординарности, гибкости мышления. Обучение детей способам запоминания, навыкам логической обработки материала тоже представляется важной задачей, поскольку в период подготовки к интеллектуальным соревнованиям ребятам приходится запоминать много информации.

В развитии социально-коммуникативного компонента можно выделить необходимость развития навыков публичного выступления, умения эффективного взаимодействия, умения работать в команде, развития лидерских, коммуникативных, организаторских способностей. Особенную роль приобретают эти навыки и умения в тех соревнованиях, где по условиям организации предусмотрено публичное выступление или командная работа. В последнем случае задачей психолога становится еще знакомство и сплочение участников команды. Впрочем, и в ситуациях традиционных олимпиад навыки эффективной коммуникации необходимы. В работе по развитию этого компонента больше подходят тренинговые методы и психологические игры, позволяющие детям приобрести практические навыки.

Особое значение имеет работа по развитию эмоционально-волевого компонента, так как уже отмечалось, что ситуация олимпиад стрессовая сама по себе, поскольку схожа с ситуацией экзаменов, но усугубляется к тому же незнакомой обстановкой, ограниченностью времени, ответственностью не только за себя, но и за Кадетский корпус. Здесь психолог может помочь в создании позитивного эмоционального настроя, снизить страхи, тревоги; обучить эмоциональной саморегуляции, приемам волевой мобилизации, управления психофизическим состоянием. В работе этого блока предпочтительнее групповые психологические занятия с использованием тренинговых методов, методов арт-терапии, психологических упражнений, техник мышечной релаксации.

В меньшей степени, психолог может участвовать в развитии физического компонента, хотя если вспомнить, что у каждой психологической игры есть несколько развивающих компонентов, пластов, в том числе и физический, и что эмоционально-волевая сфера тесно переплетена с физическим и психическим здоровьем, то окажется, что психолог может сделать не так уж мало для развития этого компонента.

Второй этап составляет работа с воспитанниками после прохождения ими олимпиад, особенно для тех, кто не оказался победителем. Эта работа способствует решению аналитических и реабилитационных задач. Использование рефлексивного подхода позволит проанализировать успехи и трудности, с которыми столкнулись участники, выявить условия, позволившие обеспечить победу, и причины трудностей, выработать рекомендации ребятам и педагогам по дальнейшей работе и использованию полученного опыта участия в олимпиадах.

Основные базовые принципы организации социально-психологического тренинга с одаренными детьми

Выполнение заданий высокой трудности: Программа содержит набор достаточно трудных заданий, в ходе выполнения которых периодически неизбежны неудачи и разочарования. Вместе с тем, ведущий, оказывая необходимую помощь группе, добивается того, чтобы в конечном итоге задание оказалось выполненным.

Безопасная среда тренинга: Как ведущий, так и группа в целом оказывает каждому участнику тренинга постоянную эмоциональную поддержку. Соревновательные моменты исключаются, общий принцип: «Мы вместе добьемся победы или вместе проиграем».

Связь опыта, получаемого в группе, с повседневной жизнью: Эта связь обеспечивается обсуждениями, организацией дискуссий, включением в занятия метафор и притч, предлагаемых ведущим.

Специфическая позиция ведущего группы: Ведущий направляет группу, но не мешает проявлениям самостоятельности ее участников.

Типовая структура занятия

Каждое занятие проводится в стандартной форме по структуре тренингового занятия и включает в себя:

• организационный момент (ритуал приветствия, разминочные упражнения),
• основная часть (упражнения, входящие в каждый из 4х блоков - интеллектуально-продуктивный, эмоционально-волевой, социально-коммуникативный и физический),
• ритуал прощания.

Продолжительность 1 занятия - 1 час 30 минут.

1. Блок «Интеллектуально-продуктивная сфера» - включает в себя задания и

упражнения на развитие дивергентного (логического или вертикального) мышления, особое внимание уделяется развитию конвергентного (творческого, горизонтального) мышления. Актуальность развития «горизонтального» мышления лежит не только в рамках выступления и участия на олимпиадах, но и продиктована экономико-социальным заказом времени. Не секрет, что именно сейчас обществу нужны специалисты с творческой жилкой, умеющие гибко и смело решать те или иные вопросы, выходить из трудных ситуаций, вносить новые рациональные предложения в развитие производства и т.д.

Упражнение «Две группы»

Размер группы: 8-15 человек. Время: 15-20 минут.

Ход упражнения: это задание помогает участникам развить внимательность и логическое мышление. Один из игроков - доброволец - выходит из комнаты. В это время группа договаривается о признаке, по которому она могла бы разделиться на две подгруппы. Сначала признак должен быть только визуальным. Скажем, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом - нет. Или в одной группе те, у кого на руке есть часы, в другой -участники без часов. После того, как разделение произошло, в комнату возвращается игрок, которому предлагается проанализировать «картинку» и на основании увиденного сказать, какой признак лег в основу распределения участников по группам.

На продвинутом этапе можно проводить разделение, основываясь на качествах характера, общности интересов.

Завершающее обсуждение:

• Что вам понравилось в игре?
• Что заставило задуматься над тем, как воспринимает вас группа?

2. Блок «Социально-коммуникативная сфера» - включает в себя упражнения на

взаимодействие в группе (эти умения очень важны, так как воспитанники помимо традиционных олимпиад, участвуют и в коллективных конкурсах и соревнованиях); на развитие лидерских качеств; на отработку навыков публичных выступлений.

Лидер - человек, который способен влиять на окружающих, с тем, чтобы добиться эффективно поставленных целей. Лидер - успешный коммуникатор. Ведь в процессе своего влияния на других он обязан быть убедительным, способным изменить мнение и настроение партнеров. Умеет сформулировать задачу, организовать ее решение как групповой процесс, в котором каждый член группы готов участвовать.

Упражнение «Круг и Я»

Размер группы: 8-15 человек. Время: 20 минут.

Ход упражнения: для этого упражнения потребуется смельчак-доброволец, готовый первым вступить в игру. Участники образуют тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него нашего доблестного героя. Ему дается всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, комплименты), искренностью убедить круг впустить его в центр. Наш герой отходит от круга на два-три метра. Все участники стоят к нему спинами, сжавшись в тесный и сплоченный круг, взявшись за руки... Начали!

Спасибо за смелость. Кто следующий готов померяться с кругом интеллектуальными и физическими силами? На старт. Начали!

Завершение: в конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения игроков.

• Как они вели себя здесь, а как в обычных житейских условиях?
• Есть ли разница между смоделированным и реальным поведением?
• Если да\нет почему?

3.        Блок «Эмоционально-волевая сфера» - включает упражнения на развитие
уверенности в себе; упражнения, способствующие формированию адекватной
самооценки, развитие навыков саморегуляции.

Упражнение «Внушение».

Письменные контрольные работы являются источником давления. Они кажутся детям очень важными, и даже отличники понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед данным видом работ может плохо повлиять на способность ребенка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведенного на выполнение работы иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Часто встречаются случаи, когда дети запугивают сами себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: «я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, у меня будет плохой результат». Волнение от этого усиливается, и очень скоро ребенок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредоточившись на задании.

Вместо того, чтобы запугивать себя, попробуем заняться самовнушением - заменить волнение и самокритику уверенностью и подбадриванием себя.

• Осознай, что именно ты говоришь, когда запугиваешь себя.
• Поймай себя на мысли: «я не могу», «я не сделаю», «я не буду».
• Замени их на: «я могу», «я сделаю», «я буду».

Напишите четыре запугивающих предложения, а затем замените их на четыре предложения внушения. Например: «Я не буду, это слишком сложно», заменяем на: «Я попробую это сделать». «Я никогда не сделаю это хорошо, зачем пытаться» на: «Я все понимаю, поэтому сделаю это хорошо».

Участники группы придумывают варианты «запугивающих» предложений, затем изменяют их на позитивные.

4.        Блок «Физическая сфера» - включает в себя упражнения на развитие дыхания и
мышечной системы. Они помогают сосредоточиться и сохранить душевное
равновесие. Это медитация - способ соприкосновения с собственной душой и с
великими внутренними ценностями: спокойствием, любовью и внутренней силой.
Медитируя, мы переоцениваем себя, находим пути решения проблем. Очень
хорошо подходят упражнения хатха-йоги. Они укрепляют тело и развивают ум.
Основа йоги - глубокое дыхание, релаксация, медитация и воображение.

Упражнение «Поза горы».

Это упражнение способствует развитию концентрации и самосознания, улучшению осанки.

1. Встань прямо. Представь гору. Почувствуй, какая она твердая и крепкая. Подними пальцы ног вверх, не отрывая ступни от пола, затем опусти их. Руки можно сложить вместе на уровне груди.
2. Напряги икроножные мышцы. Они стали твердые, как склон горы. Напряги все мышцы ног.
3. Представь, что у тебя растет хвост. Он удлиняет твой позвоночник.

1. Оставаясь на месте, медленно выгни спину, опуская голову к земле. Дыши ритмично, воображаемый хвост и дыхание удлиняет твою спину.
2. Глубоко вдохни грудью. Почувствуй, как она расправляется, когда воздух наполняет легкие.
3. Снова напряги ноги, ощути изменения в позвоночнике, шее и голове. Опусти руки вниз и затем медленно приподними их через стороны.

Тренинг является полуструктурированным, т.е. каждое занятие может быть использовано как в готовом виде, так и расширено до нескольких занятий на одну тему в зависимости от актуальности темы для группы и готовности участников. Также ход занятия, набор упражнений и глубина проработки темы могут варьироваться в зависимости от потребностей и готовности участников группы.

План - занятия 1 раз в месяц.

Всего 5 групповых занятий.

Программа

«Профилактика эмоционального выгорания педагогов: путь к профессиональному долголетию»

Пояснительная записка

В настоящее время особое внимание уделяется модернизации российского образования, главная цель которой – повышение его качества. Одной из задач психологической службы является оказание психологической профилактической помощи педагогам с целью предупреждения у них эмоционального выгорания, которое является одной из наиболее распространенных преград к профессионализму, творчеству и самореализации педагога.

Эмоциональное выгорание - это состояние физического, эмоционального, умственного истощения, это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.

Впервые термин «эмоциональное выгорание» был введен в научный лексикон американским врачом-психиатром X. Дж. Фрейденбергом в 1974 году. Этот термин был применен для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Базой исследования ученый взял своих коллег. Первоначально этот термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной беспомощности, а позднее он получил новую трактовку. Следует отметить, что эволюция термина происходила около трех десятилетий, пока термин не приобрел современную, хотя и не окончательную, трактовку. Согласно современным походам, под эмоциональным выгоранием понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы, системы «человек-человек».

Выделяются три основные составляющие:

• эмоциональная истощенность (наличие чувства эмоциональной опустошенности и

усталости от работы);

• деперсонализация (циничное отношение к труду и объектам своего труда);
• редукция профессиональных достижений (возникновение у специалиста чувства

некомпетентности и осознание неуспеха в выбранной профессии).

Актуальность программы определяется тем, что профессия педагога относится к разряду стрессогенных, требующих больших резервов самообладания и саморегуляции. По данным социальных исследований, труд педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда. Профессиональная деятельность педагогов вызывает эмоциональное напряжение, которое проявляется в снижение устойчивости психических функций и понижение работоспособности. Низкий уровень психической культуры, недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов (в соотношение с другими профессиями) страдает болезнями стресса — многочисленными соматическими и нервно психическими болезнями (Л. А. Китаев-Смык, 1983; Р. О. Серебрякова, 1987).

Не всегда данную проблему определяют термином «эмоциональное выгорание», но присущие этому явлению симптомы знакомы всем. Это и потеря интереса к изначально любимой работе, и немотивированные вспышки агрессии и гнева по отношению к ученикам, коллегам, и утрата мотивации негативные установки по отношению к своей работе, и, как следствие, снижение эффективности работы, ее интереса, пренебрежение исполнением своих обязанностей, негативная самооценка, усиление агрессивности, пассивности, чувства вины. Накопившись, эти проявления приводят человека к депрессии, результатом которой становятся попытки избавиться от работы: уйти из детского сада, сменить профессию, отвлечься любыми доступными, как правило, саморазрушительными способами. Одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога, остается проблема эмоциональной саморегуляции. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять организации целенаправленной работы по сохранению психического здоровья педагогов, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование и развитие личности профессионала.

Цель программы: обучение педагогов приемам психосаморегуляции с целью профилактики и преодоления эмоционального выгорания.

Задачи:

1. Развитие информационно-теоретической компетентности педагогов.

2. Обучение педагогов психотехническим приемам саморегуляции негативных эмоциональных состояний.

3. Развитие у педагогов мотивации к профессиональному самосовершенствованию личности через повышение самооценки, снятие тревожности.

4. Способствовать сохранению в педагогическом коллективе благоприятного психологического микроклимата, снижению уровня конфликтности, агрессивности.

Сроки реализации программы: общая продолжительность программы составляет 20 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 2 академических часа. Наполняемость группы составляет 12-15 человек (сроки и время проведения занятий, тренингов, мастер-классов может меняться).

Система внутреннего контроля за реализацией программы осуществляется руководителем образовательного учреждения, на основании предоставленных педагогом-психологом промежуточных и итоговых результатов диагностики.

Используемые методы и методики

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.
2. Опросник выявления эмоционального выгорания MBI К. Маслач, С Джексон.
3. Анкета (см. Приложение)
4. Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора.
5. Метод наблюдения.

Условия проведения: занятия проводятся на базе образовательного учреждения в групповой форме, в отдельном кабинете или музыкальном зале. Занятия могут проводиться под музыкальное сопровождение, что способствует расслаблению, включенности в работу, снятию психологических барьеров, мышечно-двигательных зажимов, повышению настроения.

Материально-техническое оснащение

Помещение не менее 18 м2.

Столы и стулья из расчета на группу.

Ковровое покрытие (для проведения релаксирующих упражнений и медитации).

Магнитофон или музыкальный центр и аудиозаписи / компьютер. Проектор. Комплекс музыки для релаксации.

Маркерная доска.

Писчая бумага, цветные карандаши, фломастеры, шариковые/ гелиевые ручки из расчета на одного педагога.

Участники программы: педагоги, специалисты образовательного учреждения.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение уровня информационно-теоретической компетентности педагогов.

2. Овладение педагогами психотехническими приемами саморегуляции негативных эмоциональных состояний.

3. Повышение самооценки, стрессоустойчивости, работоспособности, снижение уровня тревожности, эмоциональной напряженности, утомления.

4. Снижение уровня конфликтности, агрессивности в педагогическом коллективе.

Тематическое планирование

Библиографический список

1. Аминов А. Н. Российская энциклопедия социальной работы // Синдром эмоционального выгорания: В 2 т. Т. 2. – М., 1997.

2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева — М., Просвещение, 1997.

3. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. — М., 2002.

4. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить коммуникационные и организационные качества. / А. В. Батаршев.— М., 2003.

5. Битянова В. Н. Психология личностного роста / В. Н. Битянова. — М., 1996.

6. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. — СПб.: Питер, 1999. – 105 с.

7. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания и его профилактика. / Психология профессионального здоровья. / Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд-во «Речь», 2006.

8. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова.— СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 336 с.

9. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. — М., 1988.

10. Качюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия / Р. Качюнас. – М., 2004.

11. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию / Г.И. Козырев. — М., 2000.

12. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.

13. Леонова А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса: Учебное пособие // Вестник МГУ, серия 14. «Психология», 2000, № 3.

14. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной.— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

15. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя./ Л.М. Митина. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

16. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. / Л. М.Митина.– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

17. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е. Орел — М.: Институт психологии РАН , 2005. – 329 c.

18. Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. — М., 2002.

19. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. — Т. 12, 1991, № 1, с. 47–55.

20. Психогимнастика в тренинге. Серия: Психологический тренинг / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой.— СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2001.

21. Розанова В.А. Психология управления / В. А. Розанова. – М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. – 384 с.

22. Самаукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения / Н. В. Самаукина. — М.: Изд-во «Новая школа», 2001.

23. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е. М. Семенова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

24. Тарасов Е. А. Как победить стресс / Е. А. Тарасов. — М., 2002.

25. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. №6. –С.57-64.

АНКЕТА

Уважаемые педагоги!

Вы приняли участие в занятиях, тренингах на которых обсуждались многие вопросы. Было бы интересно узнать ваше мнение о нашей совместной работе. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов.

2. Как вы оцениваете результативность данной программы:

а) получена новая полезная информация;

б) информация, полученная на семинарах, имеет выраженную практическую направленность, планирую использовать ее в своей деятельности;

в) новой информации не получено;

г) не вижу практического применения полученной информации;

д) другой вариант ответа         

2. Считаете ли Вы необходимой дальнейшую работу по данным темам:

а) да, хотелось бы подробнее остановиться на некоторых вопросах (укажите,

каких именно)         

б) нет, проведенных мероприятий вполне достаточно;

в)другой вариант ответа        

3. Напишите, пожалуйста, о Ваших впечатлениях от программы «Повышение

профессиональной компетентности педагогов», Ваши замечания и пожелания педагогу-психологу:         

____________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!

ПРОЕКТ

«ВОЛШЕБНЫЕ КЛАССИКИ»

Актуальность проблемы

В XXI веке дети незаметно исчезли из дворов больших городов - теперь они играют в компьютерные игры или благовоспитанно проводят время в специально организованных детских клубах. Вместе с детьми исчезла культура дворовых игр и дворовая социализация (со всеми ее особенностями). И если малышей еще можно встретить на площадках под присмотром родственников, то старших дошкольников и школьников не видно почти совсем.  Давайте оглянемся на опустевшие летние дворы и вспомним исчезнувшие игры, которые во многом сделали нас такими взрослыми, какими мы стали. Помните, в детстве, как только наступало лето, все мы играли в «Классы» - попросту, в «Классики». Что может быть проще и увлекательнее: взять мелок, начертить на земле клеточки, отыскать красивый камушек и прыгать весь вечер напролет, пока мама домой не позовет. У современных детей игра в классики на асфальте не так популярна.

Компьютерные игры и телевизор для детей стали гораздо доступнее свободного общения друг с другом. Тем не менее, нельзя сказать, что дети абсолютно лишены общества сверстников, они по-прежнему общаются, играют.

Современному обществу нужны гармонично развитые личности. Поэтому родители и педагоги стремятся всесторонне развивать детей. В наш сложный век очень важно развивать познавательную сферу, которая определяет интеллект, но в то же время нельзя недооценивать аспекты эмоционально-волевой сферы, которая регулирует поведение.

Роль взрослых, сводится к тому, чтобы в летний период, предлагать детям игры, направленные на физическое и познавательное развитие, способствующие овладению навыкам саморегуляции и самоконтроля, а так же развитию способностей, в том числе и необходимых для школьного обучения. Игра, интересна и полезна детям. Ведь недаром психологами доказано, что развитие способностей личности возможно только в том случае, когда оно сопровождается получением положительных эмоций! Современные дети активны, подвижны и непоседливы, старая добрая игра в «Классики» как раз способствует развитию волевых качеств и целеустремленности таких детей.  Именно поэтому нами принято решение создать проект «Волшебные классики».

• Основная цель проекта: развитие эмоционально-волевой сферы детей с использованием народной игры «Классики».

• Задачи:

Развивающие:

- развитие чувства внимания, концентрации;

- ловкости ног, меткости;

- вестибулярного аппарата, координации, глазомера;

- самостоятельности;

- уверенности в собственных силах;

- логики.

Обучающие:

- умение концентрироваться и знание цифр;

- закрепление прямого и обратного счета;

- ориентироваться в пространстве и на плоскости.

Воспитательные:

- умение следовать правилам;

- достойно проигрывать;

 - умение дружить (даже если в данную минуту дети соперницы(ки)).

• Место для игры: на свежем воздухе, но можно и внутри помещения, например, в физкультурном зале детского сада.

• Необходимые материалы: мел, маленький камень, лучше плоский или плоскую баночку («Монпасье», крем «Нивея); наполненную песком,

для игры в помещении: иметь резиновый ковер, с нарисованной схемой классиков или на котором можно самим нарисовать разные схемы.

• Средства решения проблемы

Содержательные

Методы и приемы развития эмоциональной сферы, используемые педагогами, могут быть разнообразными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность мышления).

Предварительная работа 

Беседа об игре «Классики», рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений. Посещение библиотеки. Оформление на асфальте «классной» зоны для игры в классики.

Методические

Создание презентации «Что такое – эта игра в классы»; памяток, рекомендаций, консультации для педагогов и родителей «Игра «Классики»» (Материал из свободной энциклопедии «Википедия»), каталога вариантов игр.

• Масштаб решения проблемы

Срок проведения проекта: краткосрочный

Возраст детей: 5-7 лет

• Критерии реализации проекта

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап:

• Определение темы проекта.
• Изучение психолого-педагогической литературы.
• Формулировка целей и задач.
• Составление плана основного этапа проекта.
• Привлечение родителей в комплекс мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы детей.
• Обсуждение проекта с педагогами.

Родители: решение о принятии участия в проекте.

Дети: рассматривание иллюстраций, знакомство с художественной литературой, заучивание стихотворения, просмотр фрагментов из детских фильмов.

Основной этап:

• Проведение совместной игровой деятельности.
• Беседы.

Заключительный этап:

Составление отчета, фотогазеты, о проведение проекта.

• Планируемые результаты

• Повышение уровня развития эмоциональной сферы детей;
• Обогащение словарного запаса и расширение кругозора;
• Появление желания участвовать в совместных играх, самостоятельно придумывать варианты игры в классики;
• Умение быстро сосредотачиваться;
• Осознание и умение анализировать свои и чужие эмоции;
• Развитие навыка самоконтроля за своими действиями;
• Увеличение концентрации внимания;
• Развитие логического мышления и памяти.

Так же, показателями эффективности проведенной работы являются:

- уменьшение количества ошибок детей при выполнении правил игры;

- развитие волевых качеств, целеустремленности.

• Ресурсное обеспечение

Реализация проекта обеспечивается без дополнительного финансирования  из средств ФМО и внебюджетных средств, за счет имеющейся  и пополняемой материально-технической базой дошкольного учреждения   (строительные материалы (краска, кисти, растворитель), цветные мелки, предметно-пространственная развивающая среда участков и др.).

• Продукт проекта

Каталог вариантов игр в классики - продукт деятельности проекта, целью которого является обобщение печатных данных по игре «Классики». Данные, собранные в каталоге постоянно пополняются.

Здесь размещены данные о разных вариантах самих «классов», правила игры.

• Заключение

В заключение проекта можно отметить, что знакомя дошкольников по данной теме, мы старались сформировать у них чувства доброжелательности и уважения друг к другу, отзывчивость и справедливость.

Методы и приемы развития эмоционально-волевой сферы, используемые педагогами, учитывают психологические особенности старшего дошкольного возраста, объема знаний и умений, которыми владеют дети.

В проекте нашли отражение наиболее интересные и результативные формы работы - наблюдение, объяснение, беседы, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной) консультации, памятки, рекомендации.

Наша работа позволяет сделать выводы, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как детские образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь.

• Словарь терминов

• Библиография

1. http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/5869-kachestva-kotorye-razvivajut-igry.php
2. http://www.babudacha.ru   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ИТОГАМ УГЛУБЛЕННОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

          Дата:      возраст:

Особенности контакта ребенка:

- легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется;

- в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из – за трудностей, низкой работоспособности);

- контакт устанавливает легко, но носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);

- в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт ребенка стабильный, полноценный;

- в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования:

- заинтересованность;

- волнение, настороженность;

-возбуждение;

- безразличие;

- неадекватная веселость, фамильярность с взрослыми;

- чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.

Понимание инструкции:

- понимает вербальную инструкцию, сохраняет ее до конца задания;

- вербальная инструкция понимается, но отмечается потеря инструкции в процессе задания из – за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности;

- понимание вербальной инструкции снижено из – за затрудненного понимания смысла слов, низкой концентрации слухового внимания;

- понимание вербальной инструкции затруднено, более эффективна невербальная инструкция.

Наличие и стойкость интереса к заданию:

- интерес выраженный, стойкий;

- выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из – за низкой работоспособности;

- выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из – за чрезмерной отвлекаемости;

- выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из – за неудач либо из – за замечаний экспериментатора;

- поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;

- поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый.

Ориентировочная деятельность:

- выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;

- внешне сниженная активность при рациональном использовании стимульного материала;

- выраженная активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из – за пресыщения деятельностью;

- сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;

- выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

Самостоятельность выполнения задания:

- не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из – за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

- не может самостоятельно выполнять задание из – за пресыщения деятельностью (нужна организующая помощь);

- не может самостоятельно выполнять задание из – за неустойчивости внимания (нужна организующая помощь);

- не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из – за неумения построить программу действий (нужна разъясняющая помощь);

- не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из – за поверхностного либо нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь).

Характер деятельности (целенаправленность и активность):

- активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью;

активность и целенаправленность резко снижаются из – за неудач, замечаний экспериментатора, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью;

- недостаточно активная, целенаправленная, но улучшаемая стимуляцией;

- очень инертная либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением.

Операционный компонент деятельности:

- действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполняется на основе выявленной закономерности, точная коррекция действия (метод зрительного соотнесения);

- лабильность исполнительного действия, частичная ориентировка на существенные свойства объектов ситуации, увеличение пробующих хаотических действий, коррекция действий в зависимости от результата (метод проб и ошибок);

- при выполнении действия ориентировка на существенные признаки, однотипность действий, многократное повторение однотипного действия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появление хаотических проб (метод силы).

Темп и динамика деятельности:

- умеренный темп, равномерный на протяжении выполнения всего задания;

- медлительность, но равномерность на протяжении выполнения всего задания;

- умеренный либо высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика);

- импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий;

- крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость.

Работоспособность:

- работоспособность нормальная;

- работоспособность умеренная (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу задания);

- мерцательный характер работоспособности;

- работоспособность низкая (наблюдается пресыщение деятельностью уже с начала выполнения задания).

Особенности регуляции деятельности:

- ошибки по ходу выполнения задания отсутствуют;

- допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно;

- ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого.

Особенности словесной регуляции:

- речь играет планирующую функцию, (слово предваряет действие);

- речь играет сопровождающую функцию, (слово сопровождает действие);

- речь выполняет констатирующую функцию, (слово дополняет действие);

- речевое сопровождение отсутствует либо не относится к выполняемым действиям.

Обучаемость:

- количество обучающих занятий (сколько);

- качество обучающей помощи (обучающая, стимулирующая, разъясняющая, наглядно – действенная, конкретная);

- способность к переносу усвоенного способа действий на аналогичное задание (аналогичное задание выполнено, верно, и самостоятельно, не выполняется даже после обучающего эксперимента).

Особенности внимания:

- внимание достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключение внимания удовлетворительные;

- отвлекаемость и переключаемость внимания наблюдаются к концу задания;

- колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;

- внимание недостаточно устойчивое, поверхностное; быстро истощается либо вязкое, плохо переключаемое, организуемая помощь эффективна;

- ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания) на протяжении всего исследования либо ярко выраженная регидность, вязкость, организующая помощь малоэффективна.

Реакция на одобрение:

- поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;

- при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий;

- дурашливость, неадекватность поведения;

- равнодушное отношение.

Реакция на замечания:

- после сделанного замечания ребенок старается исправить ошибку;

- отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается и т.д.;

- ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования;

- отсутствие реакции на замечание.

Реакция детей на неудачи:

- обращение за оценкой правильности действий к взрослому;

- дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;

- потеря интереса при первом затруднении;

- расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;

- массивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте;

- эмоциональный уход от выполнения задания, неадекватность эмоциональных реакций;

- активный уход от выполнения задания в форме агрессивных действий, разрушающих экспериментальную ситуацию.

Эмоциональное состояние во время выполнения заданий:

- эмоциональный фон (адекватный, тревожный, депрессивный, безразличный, эйфоричный, дисфоричный);

- выраженность эмоций (отчетливо выражены и разнообразны, эмоциональная напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность сензитивных либо негативных эмоц. реакций, эмоц. индифферентность);

- эмоциональная подвижность (уравновешенность, быстрая и частая смена настроений, ригидность).

Характеристика мелкой моторики:

- манипулятивная функция развита достаточно: движения быстрые, точные, координированные;

- манипулятивная функция несколько ограничена: наблюдаются неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности движений, тремор;

- манипулятивная функция резко ограничена (трудности манипулирования предметами при наличии хватания).

Результативность выполнения заданий:

- понимает свои успехи и неудачи;

- критичность снижена (самооценка завышена (снижена);

- некритичность.

Педагог – психолог _____________/Ф.И.О.

Аналитическая справка

по итогам тематической проверки

в подготовительных к школе группах

«Состояние работы с дошкольниками

по организации познавательно-исследовательской и

опытно-экспериментальной деятельности»

На основании годового плана работы МБДОУ № 33 на 2018-2019 учебный год, плана внутрисадового контроля, приказа №  16 от 22.02.2019 года о проведение тематического контроля, педагогом-психологом (Ф.И.О.) с 26.02.2019 – 11.03.2019г. проведена проверка в ходе, которой было проведено:

1. Наблюдение за детьми во время НОД и проанализированы критерии деятельности.

2. Анализ         методического обеспечения, имеющихся пособий, игр, оборудования.

3. Анализ условий для организации в группе познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

Цель тематической проверки: проанализировать особенности условий для организации в подготовительных группах познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

Формы и методы: наблюдение; анализ условий; беседы с воспитателями

и детьми.

Вывод: на основании наблюдения, бесед и анализа методического обеспечения, бесед с детьми и педагогами, а также оценки профессионального мастерства педагогов подготовительных групп с ТНР «Брусничка», с ЗПР «Солнышко» выявлено, что педагоги умеют решать проблемные педагогические ситуации в ходе организации познавательно-исследовательской деятельности, грамотно в соответствии с целями и задачами организовывают предметно-развивающую среду. Но не все педагоги владеют терминами, методами и приемами познавательно-исследовательской деятельности. Поэтому, необходимо включить в план методической работы консультации по проведению познавательной исследовательской деятельности и экспериментированию в ДОУ.

 В ходе анализа         методического обеспечения, имеющихся пособий, игр, оборудования и условий для организации в группе познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности установлено, что во всех группах в соответствие с программой есть центры исследовательской деятельности. В группах обеспечено рациональное размещение атрибутики и свободный доступ детей к ней. Имеются материалы для наблюдений и исследования (камни, глина, чернозем и др.), емкости для измерения, зеркала, магниты, пипетки, увеличительное стекло. Природный материал, шишки сосны, лиственницы, семена, арбуза, дыни, фасоль. Соблюдены требования к размещению центра: лаборатории размещены подальше от игровых зон, рядом с центром природы. Стеклянный материал размещен в специальных коробках.

Анализ НОД в подготовительной группе с ТНР «Брусничка» (воспитатель Ф.И.О.) НОД подготовительной группе с ЗПР «Солнышко» (воспитатель Ф.И.О.) показал, что не все дети принимают активное участие в экспериментировании, исследованиях, которые предлагает педагог, есть дети которые нуждаются в помощи взрослого, педагоги в речи не полно отражают ход и результат экспериментирования; слабо использован рефлексивный подход.

С целью выявления навыков самостоятельной деятельности с детьми подготовительных групп была проведена беседа. При рассказывании о проведенном опыте дети затрудняются ответить на вопрос «Почему получается тот или иной результат?». Не знают, что бы они хотели добавить в уголок экспериментирования. Можно отметить, что в обеих группах девочки охотнее рассказывали о проведенных или увиденных опытах, чем мальчики.

Рекомендации:

1. Педагогам четко планировать организацию детской деятельности на прогулке (наблюдение, опыты, дидактические игры-эксперименты).
2. Продолжить обогащать исследовательские-экспериментальные центры.
3. Обеспечить сменяемость атрибутов и материалов в уголках экспериментирования групп с определенной периодичностью, например по временам года.
4. Педагогам при проведении НОД планировать самостоятельное проведение детьми опытов. Формулировать проблему так, чтобы дети высказывали свои способы и предположения по решению данной проблемы.

«05» марта 2019г.

Справку составил: педагог – психолог Ф.И.О.

Примерная адаптированная программа педагога-психолога

для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком с гиперкинетическим синдромом

Ф,И. ребенка

Возраст

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности

Главным диагностическим инструментом являются наблюдение за ребенком в релевантных ситуациях и опрос его референтных лиц. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность:

1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других —нет.)

Цель: развитие компенсаторных возможностей и максимальное приближение к норме.

Задача:

оценить степень нарушений высших психических функций, определить, какие имеются отклонения в эмоциональной сфере.

обучить релаксационным упражнениям и упражнениям на телесный контакт (способствуют лучшему осознанию малышом своего тела, а в последствии помогают ему осуществить двигательный контроль).

снять мышечное напряжение с кистей рук, ног, мышц лица.

Правила работы с гиперактивными детьми

Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

Предоставлять ребенку возможность выбора.

Оставаться спокойным. Нет хладнокровия — нет преимущества!

Не приказывать, а просить (но не заискивать).

НЕ настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.

Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

Развитие общей и мелкой моторики у детей с дефицитом внимания и гиперактивностью

Первый год.

Используются рефлекторные, пассивные, пассивно-активные и активные движения.

С целью:

увеличить подвижность ребенка, научить его правильно ползать, ходить, бегать;

развить вестибулярный аппарат;

развить мануальные навыки (ручная ловкость).

Второй год.

Используются такие упражнения: ходьба, ползание и переползание, упражнения на равновесие и общеукрепляющие подвижные игры (15—20 минут), медленный бег. (Исклю-чаются прыжки в глубину и выпрыгивание вверх с высокой амплитудой.)

С целью:

усовершенствовать у ребенка навыки ходьбы

по ровной гладкой поверхности;

научить его плавно подниматься и спускаться

по пересеченной местности;

научить выполнять конкретные цели.

Третий год (первый кризис в индивидуальном развитии человека).

Используются в основном игровые упражнения, упражнения, направленные на развитие моторики пальцев и общеукрепляющие.

С целью: создать и закрепить основной фонд движений ребенка.

Четвертый год.

Используются более сложные упражнения. Перед ребенком ставятся конкретные задачи: выполнить упражнение до конца, остановиться по сигналу и т. д. Постепенно нужно переходить от показа упражнений к объяснению. Необходимо беречь малыша от сверхсильных раздражителей и эмоциональных перегрузок.

С целью:

развить активное торможение;

научить давать оценку своим действиям;

развить внимание.

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности.

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу двух функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.

Синдром нарушения внимания с гиперактивностью в большинстве случаев хорошо поддается лечению и психолого- педагогической коррекции. Своевременно не выявленная гиперактивность в дальнейшем может стать причиной школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения. В подростковом возрасте у детей с гиперактивным диагнозом физиологическая тяга к алкоголю, наркотикам, правонарушениям. Вот почему гиперактивность опасна не только для близкого окружения ребенка, но и всей социальной среды.

Гиперкинетический синдром — расстройство, характеризующееся нарушением внимания, двигательной гиперактивностью и импульсивностью поведения.

У детей с подобным расстройством повышенная активность проявляется чрезвычайно ярко. В таких случаях родители жалуются на то, что ребенок ни минуты не сидит спокойно, что он встает из за стола во время еды, что он не хочет сидеть ни в автобусе, ни в кино, что он постоянно суетится.

У такого ребенка очень часто сильно ограничен объем внимания, и он может сосредоточиваться на отдельных формах активности всего лишь на несколько мгновений, а затем переключается на другие виды деятельности. Как правило, у этих детей чрезвычайно повышена отвлекаемость, так что они реагируют на любой звук, на любое движение.

Как правило, этому расстройству сопутствуют различные задержки развития. Большинство детей испытывает серьезные трудности в учебе, а интеллектуальное развитие многих находится на уровне либо средней, либо пограничной умственной отсталости. В некоторых случаях гиперактивность может быть крайним вариантом темпераментных особенностей ребенка, но в других случаях она возникает в результате ранних повреждений мозга.

Прогноз развития в случае данного отклонения не очень хороший, и у большинства детей с подобным расстройством серьезные социальные проблемы сохраняются и в подростковом возрасте. В лечении подобных случаев основной акцент делается на обеспечение родителей средствами контроля поведения, оказания педагогической коррекционной помощи и иногда на назначение лекарств. Часто наиболее эффективным является комбинация этих методов. 

Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Это нарушение скорее всего следствие аномалии внутриутробного развития, а не каких бы то ни было перенесенных переживаний или стрессов.

Конспект

игрового развивающего занятия  «День объятий»

 («Обнимашки» как телесно-ориентированная терапия)

Введение

«Международный день объятий» (21 января)  - приятный, теплый, дружеский праздник, в который принято обниматься. Объятия сопровождают нас всю жизнь: мы обнимаем друзей и родных при встрече и расставании, дарим теплые объятия, чтобы выразить радость и благодарность.

«Объятие - форма физической близости, универсальная в человеческих сообществах, в которых двое или больше людей обвивают свои руки вокруг шеи или туловища друг друга и крепко держат друг друга. В зависимости от культуры, связей и отношений, объятие может обозначать знакомство, любовь, привязанность, дружбу, братство или сочувствие, а также поддержку, утешение и сопереживание, особенно там, где слов недостаточно. Объятие обычно демонстрирует любовь и душевное тепло, иногда возникающие от радости или счастья воссоединения или встречи после долгой разлуки. Продолжительность объятий обусловлена социально и культурно» (Википедия)

Немного химии. Во время объятий вырабатывается окситоцин. Окситоцин усиливает чувство доверия, снижает тревогу и страх, дарит спокойствие и уверенность. Гормон укрепляет человеческие отношения. Американский эксперт по окситоцину доктор Пол Зак (Paul Zak) даже рекомендует минимальную норму обниманий - восемь раз в день.

Техника безопасности. Понятно, что в любой практике есть ограничения.

1) Не надо «причинять людям добро», пытаться обнять тех, кто не хочет этого. Насилие не приносит радости, это надо понимать.

2) Правило номер ноль - обнимаю, если хочу. Не участвовать в «обнимашках», если не хочется обнимать других. Во время участия, если устали, потеряли желание - не переступать через себя: перестать (временно или совсем). Не обнимать тех, к кому есть неприязнь. Берегите себя :)

Как часто люди в наше время встречаются с одиночеством, стрессом, тревогой, депрессией. Как часто не хватает кого-то рядом для поддержки и просто доверительного слушания. Скольких из нас «недолюбили», а точнее «недообняли»  в детстве, скольким  хочется, чтобы их просто обняли или погладили по голове.

Обнимашки могут дать детям и взрослым пространство для спонтанного выхода из своих проблем в объективную реальность, получить чувство принятия и поддержки через тело. Они дают чувство контакта, соединенности с другими людьми. Могут расколоть лёд чувства одиночества, внутреннего убеждения «меня не любят», «меня нельзя принять» и пр. Конечно, это капля в море текущих проблем и задач, однако это может стать той капелькой, которая потом вырастет в нечто большее.

Цель: знакомство с международным праздником День объятий, 21 января; сплочение детского коллектива. 

Задачи:

Обучающие: закрепление умения договариваться, помогать друг другу; обобщение знаний о дружбе (дружба является одним из важнейших качеств во взаимоотношениях между людьми);  учить составить и написать пожелания другому ребенку, человеку.

Воспитывающие: закрепление умения по - настоящему дружить, внимательно и с уважением относиться друг к другу.

Развивающие: развитие эмоциональной сферы; способности к сопереживанию, желания прийти друг к другу на помощь в сложной ситуации, развитие социальных чувств; развитие толерантных отношений между детьми; снижение тревожности у стеснительных детей.

Материалы и оборудование: картинки на тему: «Дружба», «Взаимовыручка»; физминутка «Настроение»; мягкая игрушка «солнышко». Мультимедиа, презентация Power Point; на листах А4 контурные рисунки добрых мультипликационных героев; аудио файлы с детскими песнями: «Приключения Буратино», стихи поэт Ю. Энтин, музыка - композитор А. Рыбников; «Улыбка» слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского из мультфильма «Крошка Енот»; видео файл «Обнимашки нужны всем».

Ход занятия:

Упражнение «Лучик тепла». Сплочение группы, настрой на работу. Дети стоят в кругу, передают солнышко (мягкая игрушка) приветствуя друг друга ласковыми словами. (Н-р: доброе утро…(имя ребенка); …(имя ребенка) я очень рад тебя видеть и т.д.).

Представление праздника

Ведущий сообщает информацию о празднике - День объятий. Слова сопровождаются  слайдами презентации:

«День объятий  - международный  праздник, отмечаемый  21 января.

Это один из самых нежных и теплых праздников. В этот день, согласно традиции обнимать можно даже незнакомых людей.

Суть праздника в том, что во время дружеских объятий люди обмениваются  своим душевным теплом.

Одно объятие, длительностью 20 секунд помогает человеку почувствовать себя более счастливым.

А  главное, что обниматься – это просто приятно.

Благодаря объятиям  вы  сделаете отношения с родными людьми еще более близкими и  теплыми, подарите им ощущение надежности  и комфорта!»

Разминка перед играми

Педагог-психолог приглашает детей размяться. В этот день люди делают движения руками, чтобы обнять других людей, давайте сделаем все вместе зарядку.

Все становятся друг напротив друга, психолог просят детей повторять за ними движения.

Педагог (воспитатель) читает считалочку и все дружно выполняют движения: шагают, гладят себя по голове, потирают свои руки, собирают ягоду, гладят щеки, гладят живот, обнимаются.

Считалочка: Мама любит меня очень, говорит, что я хороший. Я гулять пойду и морошку соберу. В лесу сильно я замерз, щеки я свои потру и опять гулять пойду. Если кушать захочу, свой живот я потру. Вовремя домой приду, маму крепко обниму и морошкой угощу (повторяется 2-3 раза).

Игра «Ручейки дружбы»

Ведущий: Как дружно мы сделали зарядку, вот такие же дружные у нас получатся ручейки дружбы.

Дети становятся в два ручейка (3-4 пары, для того, чтобы легче было ребятам проходить по ручью, руки держат высоко, стоят широко (если в игре участвуют педагоги, то они друг друга не выбирают). Звучит музыка, когда дети  привыкли ходить по ручейку и, если у них это легко и дружно получается, все становятся в один длинный ручей. Игра заканчивается, когда заканчивается музыка (песня из кинофильма «Приключение Буратино»).

Игра «Я пришел (а) тебя обнять»  (5минут)

Педагог рассказывает,  какими играми отмечают праздник объятий в других странах. Он просит всех детей встать в круг. Педагог-психолог объясняет правила игры, выбирает педагога и сначала с ним показывает игру. Педагог-психолог  стоит в кругу, на месте, вытягивает руки, закрывает глаза. Педагог читает считалочку, круг движется вправо. Считалочка: «Раз, два, три, четыре, пять я пришел(а) тебя обнять»

Считалка заканчивается. Круг останавливается, стоящий в кругу открывает глаза, на кого указывают его руки, с тем он обнимается,  и они меняются местами, теперь водит второй и т.д. Игра повторяется несколько раз.

Игра-задание «Разукрась доброго героя мультфильмов»

Дети выбирают на столе картинку с героем из мультфильма. Играет детская музыка. После окончания работы над раскрашиванием, педагог помогает детям написать пожелание (пишет на образце пожелание, ребенок переписывает на своой лист) тому, кому бы они хотели подарить свой рисунок.

Примечание: начинать нужно с обращения по имени.

Дети обмениваются рисунками и произносят пожелания. Задание заканчивается объятиями.

Примеры пожеланий:

…(имя), будь всегда здорова!

…, не стесняйся, улыбайся!

…, пусть мир будет добрым!

…, дари добро людям!

Просмотр видеоролика  «Обнимашки нужны всем».

Прощание. Рефлексия. Дети встают в круг, передают солнышко и говорят о том, что запомнилось, понравилось на занятие больше всего.

В конце дети посылают друг другу воздушный поцелуй.

Педагог-психолог. В заключении хочу сказать. Объятия - это действие. Поэтому действуйте! Обнимайте друг друга! Находите свои варианты проявления доброго чувства к окружающим! И будьте счастливы! Обнимаю!

Развивающее занятие заканчивается общей фотографией.

В ходе данного мероприятия дети закрепили такие навыки, как, умение договариваться, сопереживать друг другу, проявлять желание прийти на помощь в сложной ситуации; появилось понимание того, что дружба является важным качеством во взаимоотношениях между людьми.

В каждой группе ДОУ, педагогами проведен флешмоб «Обнимашек». Вечером, при встрече с родителями, дети дарили теплые объятия, своим мамам и папам, бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям.