Главные вкладки

    Рабочая программа по развитию детей средней группы, разработанная на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
    рабочая программа (средняя группа) на тему

     

          Рабочая  программа по развитию детей средней  группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

         Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   средней  группы МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска».  Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2010 г.), ряда парциальных программ («Юный эколог С.Н.Николаевой - М., 2010, «Основы здорового образа жизни»  под ред. Н.П. Смирновой – Саратов, 2000; И.А. Лыкова «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007)   и педагогических технологий. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rab.progr_._veraksa_sr.gr_._shoshko_ni.doc564.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    «Принято»                                                                                                        

     на педагогическом совете

    МБДОУ «Детский сад № 14»

    протокол № ___                                                                                                        

     от ______________2013 г.

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Детский сад № 14 города Красноармейска Саратовской области»

                 

     

     

    Рабочая программа

    средней  группы (от 4 до 5лет)

    на 2013-2014 учебный год

    Программа разработана

                                                                           воспитателем

    Шошко Н.И.

    г. Красноармейск, Саратовская область

    2013 - 2014  учебный год

    Содержание

    Пояснительная записка …………………………………………………………………………..…3

    1. Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы …………………………………….3
    2. Возрастные особенности детей средней  группы …………………………………………...4

    Основная часть

    1. Организация жизни и воспитания детей……………………………………………………..5
    2. Режим дня……………………………………………………………………………………....7
    3. Базисный учебный план……………………………………………………………………………..8
    4. Комплексно-тематическое планирование………………………………………..…………..9
    5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
    6. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы  ………….……………37
    7. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения  Программы ….41
    8. Работа с родителями ………………………………………………………….……………....42
    9. Программное обеспечение …………………………………………………………………..47

    Приложения

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Комплексно-тематическое планирование

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Материалы мониторинга

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 План работы с родителями на 2013-2014 учебный год

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая  программа по развитию детей средней  группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

         Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   средней  группы  МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска».  Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2010 г.), ряда парциальных программ («Юный эколог С.Н.Николаевой - М., 2010, «Основы здорового образа жизни»  под ред. Н.П. Смирновой – Саратов, 2000; И.А. Лыкова «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007)   и педагогических технологий.

        Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.  В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.

        Программа:

    1. соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    2. сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
    1. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
    2. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
    3. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    4. основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    5. предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    6. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

        Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.  

    Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

    1. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
    2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    1. самостоятельную деятельность детей;
    2. взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

    Возрастные особенности детей

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    Организация жизни и воспитания детей

    Режим работы средней группы МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска»:

    1. пятидневная рабочая неделя;
    2. длительность работы МБДОУ -  10,5 часов;
    3. ежедневный график работы -   с 07.30 до 18.00 часов
    4. выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

    Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

    Продолжительность НОД в средней  группе – 15-20 минут.

    Компоненты и содержание режима пребывания

    для детей от 4 до 5 лет

    Регламент

    Примерное распределение времени в день

    Содержание образования

    1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

    Ежедневно/кол-во в неделю/месяц

    60 мин.,

    в т.ч.

    ·   НОД        

            

    Ежедневно, до 220 мин. в неделю, до880 мин. в месяц

    до 40 мин. в день

    ·   утренняя гимнастика        

    ежедневно

    6 минут

    ·   развлечения, праздник        

    1 раз в неделю

    15-20 минут

    Примечание

    Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

    Содержание образования

    2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

    ежедневно

    не менее 4 часов в т. ч.:

    ·   игра        

    ежедневно

    не менее 85 мин.

    ·   двигательная деятельность

    ежедневно

    не менее 50 мин.

    ·   предметно-практическая, обследовательская деятельность

    ежедневно

    не менее 40 мин.

    чтение книг, рассказывание, познавательное общение

    ежедневно

    не менее 30 мин.

      ·  воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов

    ежедневно

    не менее 30 мин.

    ·   психолого-педагогическое сопровождение

    ежедневно

    не менее 10 мин.

    Примечание

    Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени



    Содержание присмотра и ухода

    3.Организация режимных процессов,

    в т.ч.:

    ежедневно

    6 часов

    45 минут

    1. сон

    ежедневно

    130 минут

    1. прогулка        

    2 раза в день

    160 минут

    1. ·гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

    ежедневно

    25 минут

    1. закаливающие и другие оздоровительные процедуры

    ежедневно

    30 минут

    1. прием пищи (завтрак, обед, полдник)

    ежедневно

    60 минут

    4. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

    1. в гигиенических процедурах
    2. в одевании, раздевании
    3. в приеме пищи

    ежедневно

    в течение дня

    5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)

    ежедневно

    в течение дня

    6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

    ежедневно

    15 мин.

    Режим дня средней группы МБДОУ «Детский сад №14»

     на холодный период

    Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство


    7.30-8.15

    Подготовка к завтраку,

    Завтрак

    8.15-8.45

    Игра, самостоятельная деятельность детей

    8.45-9.00

    Организованная образовательная деятельность


    9.00-10.00

    Подготовка к прогулке, прогулка

    10.00-11.40

    Возвращение с прогулки.

    Подготовка к обеду, обед

    11.40-12.20

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    12.20-15.00

    Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  


    15.00-15.35

    Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

    15.35-16.05

    Чтение художественной литературы

    16.05-16.20

    Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

    16.20-18.00

    Режим дня средней группы  МБДОУ «Детский сад №14»

     на летний период

    Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство


    7.30-8.15

    Подготовка к завтраку,

    Завтрак

    8.15-8.45

    Игра, самостоятельная деятельность детей

    8.45-9.00

    Организованная образовательная деятельность


    9.00-9.20

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.20-11.40

    Возвращение с прогулки.

    Подготовка к обеду, обед

    11.40-12.20

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    12.20-15.00

    Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  


    15.00-15.35

    Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

    15.35-16.05

    Чтение художественной литературы

    16.05-16.20

    Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

    16.20-18.00

    Базисный учебный план

    средней группы МБДОУ «Детский сад №14»

    Инвариантная часть

            

    Основные направления развития детей

    Образовательная область

    Содержание образовательная область

    Длительность НОД (мин)

    20

    Количество НОД  в  неделю

    10

    Количество НОД  в  нед/год

    нед/год

    Физическое развитие

    Физическая культура

    2/66

    Познавательно-речевое        

    Познание




    Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, ФЭМП, формирование целостной картины мира

    3/99

    Коммуникация

    Развитие речи

    1/33

    Чтение детям художественной литературы

    1/33

    Художественно-эстетическое развитие

    Художественное творчество

    Рисование


    1,5/49,5

    Лепка

    Аппликация

    Музыка

    1,5/49,5

    Учебный план состоит из двух частей:

    1. инвариантной (базовой);
    2. вариативной (дополнительной).

    В инвариантной части учебного плана реализовывается Федеральный компонент, который обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного воспитания и обучения детей. Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы: для детей средней  группы –  10 НОД (до 200 мин) в неделю.  В вариативную часть  включены детские объединения по интересам, занятия в кружках или секциях: средняя группа: 1 НОД (20 минут)  в неделю.

    Сетка НОД

    ПОНЕДЕЛЬНИК

    1. Музыка с элементами художествнного творчества 9.15-9.35

    2. Познание ( формирование целостной картины мира)

    9.45-10.05

    ВТОРНИК

    1.Физическая культура        9.20-9.40

    2.Познание (ФЭМП, познавательно-исследовательская деятельность)    09.50-10.10

    СРЕДА

    1. Музыка  09.00-09.20
    2. Коммуникация     9.30-9.50

    ЧЕТВЕРГ

    1.Физическая культура  9.00-9.20

    2. Познание (конструктивная деятельность) 9.30-9.50

    ПЯТНИЦА

       1.Коммуникация.Чтение художественной литературы  9.00-9.20

       2.Художественное творчество (лепка)   9.30-9.50

    Комплексно-тематическое планирование

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Временной период

    Варианты итоговых мероприятий

    День знаний

    Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброже нательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским са дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспи тате ля, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

    Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

    Осень

    Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанаали вать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представ ления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,

    Праздник «Осень».

    Выставка детского творчества.

    Я в мире

    Человек

    Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о роде твенных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

    Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

    Открытый день здоровья.

    Мой город, моя страна

    Знакомить с родным городом (по селком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах до рожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию,

    Спортивный праздник.

    Мониторинг

    Заполнение персональных карт детей.

    Новогодний праздник

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

    Праздник "Новый год», Выставка

    детского творчества.

    Зима

    Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать иссле дователйский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, гда всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

    1

    Праздник

    «Зима».

    Выставка

    детского творчества.

    День

    защитника Этечества

    Знакомить детей с «военными" про фессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.

    Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

    Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.               Выставка

    детского творчества.

    8 марта

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерныепредставления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,

    Праздник "8 Марта", Выставка

    детского творчества.

    Знакомство народной культурой и традициями

    Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    Фольклорный праздник. Выставка

    детского творчества.

    Мониторинг

    Заполнение персональных карт детей.

    Весна

    1

    Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

    Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

    Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

    Праздник

    «Весна».

    Выставка

    детского творчества.

    День Победы

    Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

    Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

    детского творчества.

    Лето

    Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

    Праздник «Лето»,

    Спортивный праздник. Выставка

    детского творчества.

    В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

    Культурно-досуговая деятельность

    Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

    Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

    Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

    Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

    Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

    Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

    Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

    Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

    Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню Защитника Отечества, праздникам народного календаря.

    Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

    Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическо-воспитания и развития детском саду или в центрах творчества).

    Примерный перечень развлечений и праздников

    Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

    Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».

    Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

    Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

    Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

    Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит Айболит».

    Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е, Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение»

    Содержание психолого-педагогической работы

    Направление «Физическое развитие»

    Образовательная область «Здоровье»

    "Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    2. воспитание культурно гигиенических навыков;
    3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

    При наличии условий обучать детей плаванию.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

    Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

    Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Развивать умение заботиться о своем здоровье.

    Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

      формирование навыков здорового образа жизни, потребности в движении

    «безопасность»

    Формирование основ безопасности жизнедеятельности для сохранения здоровья в различных жизненных ситуациях, навыков поведения во время болезни, предупреждение опасного поведения ребенка, профилактика ЗОЖ.

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  оздоровительных мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации самообслуживания, организации культурно-гигиенической деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе оздоровительной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования мотивации к здоровому образу жизни и профилактики поведения детей, способствующего ухудшению здоровья

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления о  об организме, здоровье, окружающей среде в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для оздоровления организма ребенка

    Оздоровительные мероприятия

    Утренний прием детей на воздухе                                      Утренняя гимнастика

    Гимнастика после сна                                                           Контрастное воздушное закаливание

    Дыхательная гимнастика                                                      Босохождение

    Ребристая доска                                                                     Дорожка с пуговицами

    Умывание прохладной водой                                               Витаминизация

    Прогулка 2 раза в день                                                          Сон без маечек                                                          Организация питания                                                            Соблюдение воздушного режима

    Проветривание помещений                                                  Световой режим

    Образовательная область «Физическая культура»

    «Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

    1. развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
    2. накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
    3. формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

    Развитие физических качеств,

    накопление и обогащение двигательного опыта

    Формировать правильную осанку.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

    Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

    Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

    В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

    Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

    Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

    Формирование потребности в двигательной активности

    и физическом совершенствовании

    Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

    Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

    Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Примерный перечень основных движений,

    спортивных игр и упражнений

    Основные движения

    Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

    Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

    Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

    Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

    Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

    Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по :риентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

    Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

    Общеразвивающие упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

    Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

    Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

    Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

    Спортивные упражнения

    Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору

    Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

    Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

    Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучшее, «Воротца».

    Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

    Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбиродка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.

    Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».

    Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.

    Подвижные игры

    С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки».

    С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»

    С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

    С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

    На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

    Народные игры. «У медведя во бору» и др.

    Связь с другими образовательными областями


    «здоровье»

    Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование навыков здорового образа жизни, бережного отношения к личным вещам, потребности в движении. Обогащение положительными эмоциями каждого ребёнка

    «безопасность»

    Формирование основ безопасности в процессе выполнения физических упражнений, подвижных игр, совместной деятельности педагога с детьми и пр.

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе двигательной активности

    «труд»

    Формирование трудовых умений и навыков при организации двигательной деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира через проблемно – игровую деятельность

     «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе двигательной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования мотивации к двигательной активности, использование литературы по родному краю

    « художественное   творчество»

    Развивать умение отражать свои представления о двигательной деятельности в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использовать средства музыки для обогащения двигательных ощущений, развития двигательного творчества

    Режим двигательной активности детей средней группы

    Формы организации

    Время

    Организованная деятельность

    3 НОД в неделю

    Зарядка. Утренняя гимнастика

    6-8 минут

    Взбадривающая гимнастика после дневного сна.

    5-10 минут

    Подвижные игры

    Не менее 2-4 раз в день

    10-15 минут

    Спортивные  упражнения


    Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

    Физкультурные упражнения на прогулке

    Ежедневно по подгруппам  10-12 минут

    Спортивные развлечения

    1 раз в месяц

    до 30 мин

    Спортивные праздники

    2 – 4 раза в год

    до 30 мин.

    День здоровья

    1 раз в месяц

    Неделя здоровья

    Не реже 1 раза в квартал

    Самостоятельная двигательная деятельность

    4 раза в неделю

    Образовательная область «Безопасность»

    Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

    Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

    Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

    Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

    Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

    Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

    О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

    Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

    Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

    Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

    Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

    Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

    Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

    Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая     культура»

      формирование  физических качеств и свойств организма- основы безопасной жизнедеятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о функциональных особенностях организма и средствах его защиты от вредных воздействий окружающей среды

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации  мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации безопасной среды существования

    «познание»

    Расширение  представлений об окружающем мире, опасностях, подстерегающих человека в процессе взаимодействия с миром, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе безопасной жизнедеятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений о безопасных способах взаимодействия с окружающей средой

    «художественное творчество»

    Развивать умение отражать свои представления об окружающей среде в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использовать средства музыки для формирования безопасного поведения ребенка, положительных эмоций

    Направление «Социально-личностное развитие»

    Образовательная область «Социализация»

    Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    1. развитие игровой деятельности детей;
    2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

    Развитие игровой деятельности

    Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

    Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила пове-

    Сюжетно-ролевые игры

    Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

    В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

    Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

    Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

    Подвижные игры

    Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

    Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

    Театрализованные игры

    Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

    Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

    Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

    Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

    Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

    Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

    Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

    Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

    Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Дидактические игры

    Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным)

    Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

    Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

    патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его ттлнлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

    Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

    Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.

    Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных ггношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

    Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

      формирование  физических качеств в процессе игровой деятельности, бытовой, познавательной и т.д.

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье через игру

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации игровой, бытовой деятельности, досуговых  мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации игр, театрализованной, досуговой деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений об окружающем  социальном мире,   правилах и нормах поведения в мире людей, формирование целостной картины мира, формирование ЭМП

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений о себе, как существе социальном, о мире людей и партнерских взаимоотношениях, нормах поведения в обществе

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления об окружающих людях и взаимоотношениях между людьми  в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для формирования  общественного поведения ребенка

    Образовательная область «Труд»

    Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    1. развитие трудовой деятельности;
    2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

    Развитие трудовой деятельности

    Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

    Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

    Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

    В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

    Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе.

    Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

    Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

    Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

    Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

    Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

    Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),

    Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  физических качеств и свойств организма как основы трудовой деятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о функциональных особенностях организма и их возможностях для трудовой деятельности

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации различных видов труда

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов трудовой деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о качествах и  свойствах предметов, сенсорное развитие,  формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной  принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе организации различных видов труда

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования положительного отношения к труду, расширение представлений о трудовой деятельности взрослых и детей

    «художественное творчество»

    Использование приобретенных трудовых навыков при работе с изоматериалами, бросовым, строительным, природным материалом

    «музыка»

    Использование средств музыки для формирования представлений о труде и его ценности в жизни человека

    Направление «Познавательно-речевое развитие»

    Образовательная область «Познание»

    Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    1. сенсорное развитие;
    1. развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    1. формирование элементарных математических представлений;
    2. формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

    Сенсорное развитие

    Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

    Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

    Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного восприятия в процессе различных видов деятельности.

    Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

    Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

    Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

    Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

    Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

    Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

    Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет

    Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

    Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

    Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина

    Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

    Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

    Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма

    Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

    Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

    Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве

    Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени

    Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

    Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

    Формировать первичные представления о школе.

    Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с природой

    Расширять представления детей о природе.

    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

    Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    Развивать умение детей замечать изменения в природе.

    Рассказывать детям об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

    Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

    Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

    Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

    Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

    Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

    Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

    Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

    Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

    Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

    Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

    Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

    Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

    В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

    Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  физических качеств, необходимых для познавательной деятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье через познание

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации  предметной, сенсорной, интеллектуальной деятельности

    «труд»

    Формирование трудовых умений в процессе  познавательной, конструктивной деятельности, РЭМП

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в обществе через познание окружающего мира

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов поисково- исследовательской, конструктивной, познавательной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений об окружающем мире

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления об окружающем мире  в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для  реализации задач познавательного развития

    Образовательная область «Коммуникация»

    Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    1. развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    2. развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    3. практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

    Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности.

    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

    Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

    Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи

    Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

    Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь

    Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

     Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  речевых навыков в процессе занятий физической культурой, развитие коммуникативных функций

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье средствами коммуникации в различных видах деятельности

    «познание»

    Развитие речевых навыков детей, формирование различных сторон речевой деятельности в процессе познания

    «труд»

    Формирование трудовых умений посредством речевой коммуникации, углубление представлений о видах и способах трудовой деятельности

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами коммуникации

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой посредством развития коммуникативных навыков ребенка

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования всех сторон речевого развития и способов коммуникативной деятельности

    «художественное творчество»

    Развитие  коммуникативных функций ребенка в процессе освоения различных видов художественной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для  реализации задач  развития коммуникативной сферы ребенка

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    1. формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    2. развитие литературной речи;
    3. приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

    Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

    Списки литературы для чтения детям

    русский фольклор

    Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

    Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

    Фольклор народов мира

    Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

    Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

    Произведения поэтов и писателей России

    Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история».

    Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

    Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

    Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

    произведения поэтов и писателей разных стран

    Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

    Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

    Для заучивания наизусть

    «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Использование  различных форм двигательной деятельности при освоении содержания художественных произведений

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье средствами художественной литературы

    «познание»

    Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями художественной литературы

    «труд»

    Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с художественной литературой

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами художественной литературы

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями

    «коммуникация»

    Использование художественной литературы как способа формирования коммуникативных навыков ребенка - дошкольника

    «художественное творчество»

    Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство с произведениями художественной литературы

    «музыка»

    Использование средств музыки для усиления восприятия содержания художественных произведений

    Направление «Художественно-эстетическое развитие»

    Образовательная область «Художественное творчество»

    «Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

    1. развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
    1. развитие детского творчества;
    2. приобщение к изобразительному искусству».

    Развитие продуктивной деятельности

    Рисование

    Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

    Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

    Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

    Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

    Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

    Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

    Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

    Лепка

    Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

    Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования  стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

    Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация

    Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

    Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

    Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

    Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

    Поощрять проявления активности и творчества.

    Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

    Развитие детского творчества

    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

    Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

    Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности.

    Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

    Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

    Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

    Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Приобщение к изобразительному искусству

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

    Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

    Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

    Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

    Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

    Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

    Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, пощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

    Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

    Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

    Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

    Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

    Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

    Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

    Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

    Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

    Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

    Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

    Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

    Связь с другими образовательными областями

    «Физическая культура»

    Развитие мелкой моторики, развитие слухового аппарата  

    «Здоровье»

    воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    «Коммуникация»

    развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи

    «Познание»

    сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений

    «Социализация»

    формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»

    «Музыка»

    использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

    «Труд»

    формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    «Чтение художественной литературы»

    использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    «Безопасность»

    формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

    Образовательная область «Музыка»

    Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    1. развитие музыкально художественной деятельности;
    2. приобщение к музыкальному искусству.

    Развитие музыкально-художественной деятельности,

    приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

    Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

    Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

    Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

    Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение

    Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество

    Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

    Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения

    Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

    Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

    Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

    Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества

    Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

    Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Примерный музыкальный репертуар

    Слушание

    «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик лел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», нар, мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня . обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

    пение

    Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите»; «Где был Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус, нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

    Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. A.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз.М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.

    Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

    музыкально-ритмические  движения

    Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. B.Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

    Этюды драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

    Хороводы и пляски. «Пляска ларами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуд а», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», зет. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

    Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

    Музыкальные игры

    Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

    Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла», муз, Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз  и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; « Рыбка», муз, М. Красева. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р Борисовой,

    Песенное творчество

    «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

    Развитие танцевально-игрового творчества

    «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

    музыкально-дидактические игры

    Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

    Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Ктс как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

    Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю».

    Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

    Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенкос «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Использование  различных форм двигательной деятельности при освоении содержания музыкальных произведений

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье, формирование привычки к здоровому образу жизни средствами музыки

    «познание»

    Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями музыкального творчества

    «труд»

    Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с музыкальными произведениями

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами музыки

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями

    «коммуникация»

    Использование музыки как способа формирования коммуникативных навыков ребенка-дошкольника

    «художественное творчество»

    Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство  произведения музыкальной культуры

    «Чтение художественной литературы»

    Использование средств художественной литературы для усиления восприятия содержания музыкальных произведений

    Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

    К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

    Интегративное качество «Физически развитый,

    овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

    Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

    Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

    Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

    Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

    Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

    Интегративное качество «Любознательный, активный»

    Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

    Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

    Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

    Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

    Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

    Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

    Интегративное качество «Овладевший средствами общения

    и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

    Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

    При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

    Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.

    В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

    Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

    Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

    В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

    Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

    Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

    В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

    Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

    Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

    Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

    Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

    и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

    Владеет элементарными навыками самообслуживания.

    Ориентируется в пространстве детского сада.

    Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

    Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

    Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.

    Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

    Способен конструировать по собственному замыслу.

    Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

    Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

    Интегративное качество «имеющий первичные представления

    о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

    Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

    Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

    Интегративное качество «Овладевший универсальными  

    предпосылками учебной деятельности»

    Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

    Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

    Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

    Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

    Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

    Интегративное качество «Овладевший необходимыми

    умениями и навыками»

    У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

    Образовательная область «Здоровье»

    Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает  рот при кашле).

    Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

    Образовательная область «Физическая культура»

    Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

    Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

    Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

    Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

    Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.

    Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

    Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

    Образовательная область «Социализация»

    Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

    Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

    Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

    В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

    В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

    Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

    В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

    Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

    Образовательная область «Труд»

    Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

    Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

    Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

    Образовательная область «Безопасность»

    Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

    Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

    Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

    Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

    Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

    Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

    Образовательная область «Познание»

    Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

    Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

    Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

    Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

    Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

    Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

    Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

    Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

    Определяет части суток.

    Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

    Называет признаки и количество предметов.

    Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

    Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

    Умеет выделять первый звук в слове.

    Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

    С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

    Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

    Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

    Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

    Выделяет  выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

    Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

    Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

    Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

    Образовательная область «Музыка»

    Узнает песни по мелодии.

    Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

    Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.

    Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

    Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

    Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

    Система мониторинга достижения планируемых

    результатов освоения  Программы

    Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в ноябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

    При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

    С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

    Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

              Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств)  — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

    Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

    Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица.

               Материалы мониторинга – ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

    Работа с родителями

    Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

    Основные формы взаимодействия с семьей

    Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

    Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

    Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

    Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку  и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

    Содержание направлений работы с семьей

    по образовательным областям

    Образовательная область «Здоровье»

    Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
    ребенка.

    Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

    Образовательная область «физическая культура»

    Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.

    Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

    Образовательная область «Безопасность»

    Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

    Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

    Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

    Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

    Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Образовательная область «Социализация»

    Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

    Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

    Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

    Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Образовательная область «Труд»

    Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

    Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

    Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

    Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

    Образовательная область «Познание»

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

    Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

    Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

    Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

    Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

    Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

    Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

    Образовательная область «Художественное творчество»

    На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

    Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

    Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

    Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

    Образовательная область «Музыка»

    Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ, ФДК).

    Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

    Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

    Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

    (План работы с родителями на 2012-2013 учебный год – ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

      Программное обеспечение

    Образовательная область

    Программы

    Технологии, методические пособия

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа. Автор-составитель: Атарщикова Н.А., - Издательство: Учитель, 2012


    Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа Авторы-составители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Издательство: Учитель, 2012


    Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа /Авт.сост. Ефанова З.В. - Издательство: Учитель, 2012

    Физическая культура

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005

    Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005

     С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей, М., 2003

    Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия», М., 2005  

    Здоровье

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     

    «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г.

    «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005.

    «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк, Мозаика-Синтез, М., 2006.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

     Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006.

    Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.

    Безопасность

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     

    «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС»

    Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007.

    «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005.

    «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк. -  Мозаика-Синтез, М., 2006.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

    «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003.

    «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004.

    Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004

    Социализация

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     

    «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г.


    «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004.

    «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004.

    «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004.

    «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б.Фесюковой, Филио.Москва, 2004.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

     «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005.

    Н.В. Алёшина Окружение дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Алёшина.- М.: Педагогическое общество России,  2001

    Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

    Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004

    Труд

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.


    Лыкова И.А. Программа  «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007

    «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005.

    Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.

    Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.

    Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.

    Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992

     Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.

    А.Н. Малышева Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева.- Ярославль: Академия Холдинг,2004

    Э.К. Гульянц Что можно сделать из природного материала: пособие для воспитателей детского сада/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик.- М.: Просвещение,1984

    Познание

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

    «Математика в детском саду» под ред. В.П. Новиковой, Мозаика-Синтез, 2007.

    «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007

    «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005

     «Учимся думать», под ред. Н.Г. Салмина, Москва, «Вентанта-Граф», 2005.

    «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007.

    «Методические рекомендации по организации прогулок» под ред. Л.А. Улановой, «Детство-ПРЕСС», Спб, 2008.

    «Мы» программа экологического образования детей. Под ред. Т.А. Шеленок, «Детство-ПРЕСС», 2004.

    «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003

    «Экологические занятия», под ред. Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.

    «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004.

    Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007.

    «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008.

    «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990.

    «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001.

    Коммуникация

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    «Занятия по развитию речи», под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008.

    «Занятия по развитию связной речи дошкольников «Сказкотерапия» под ред. О.А. Шохова, «Сфера, М., 2009.

    «Конспекты занятий во второй младшей группе» под ред. Н.А. Карпухиной, «Педагогика нового времени», Воронеж, 2007.

    «Материал по занятию по развитию речи», под ред. Т.И. Подрезовой, Ариас-ПРЕСС, Москва, 2008.

     «Развитие речи в детском саду» под ред. Н.В. Рыжковой, Академия Развития, Ярославль.

     «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» под ред. Г.А. Тумаковой, М., 1991.

    «Ознакомление с природой и развитие речи» по ред. Л.Г. Селихова, Москва, Мозаика-Синтез, 2006.

    «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001.

    «Развитие звуковой культуры речи» под ред. Е.В. Колесниковой, М., 1999.

    «Развитие правильной речи ребенка в семье» под ред. А.И. Максаковой, М., 2005.

    «Развитие связной речи» под ред. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М., 2004.

    «Речевое развитие дошкольников», Пенза, 1996.

    Ф.А. Сохин Примерное планирование занятий по развитию речи/ Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова.- М.: Дошкольное воспитание.- 1990- № 6,7,8

    Занимательное азбуковедение / сост. В.В. Волина.- М.: Просвещение,1994

    Азбука-малышка. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2008

    Чтение художественной литературы

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004.

    Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.

     Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.

     Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.

     Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005

    Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\

    Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в детском саду / Т.М. Бондаренко.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003

    «Веселые скороговорки» под ред. И.Г. Сухина, Ярославль, 2002.

    Художественное творчество

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.


    Лыкова И.А. Программа  «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007

    Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007.

    «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н. Малышевой, Н.В. Ермолаевой, Ярославль, Академия развития, 2007.

    «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н.Малышевой, Н.В.Ермолаевой, Академия развития. Ярославль,2007

    «Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года» под ред. Е.А. Янушко, Мозаика-Синтез, М., 2006

    «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005.

    «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», под ред. Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

    «Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006.

     «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.

     «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008.

     «Развитие творческих способностей» под ред. Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Милонович, Мозаика-Синтез, М., 2007.

     Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005

    Музыка

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Г.В. Вихарева  Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999

    Г.В. Вихарева  Песенка звени.- СПб.: «Детство-Пресс» 2001

    Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.

    Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

    Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.  

    Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.

    Петрова В. А. Музыка и малыш.- М.: Карапуз, 2001.

    Н.Ю. Картушина  Развлечения для маленьких детей -Изд. Сфера М.:  2007

    О.Н. Арсеневская  система музыкально – оздоровительной работы  в детском саду.- Учитель 2009

    Пособия для педагогов:

    - Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А.

    - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.

    Пособия для педагогов:

    - Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)

    Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...

    Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом ФГОС ДО

    Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакци...