Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа) по теме

                                                                     Утверждаю__________(                           )

                                                                         Заведующий АМ ДОУ дс кв. «Кирпичики»

                                                                    Принята на заседании Педагогического

                          совета № 3  от  

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

г. Асбест

Содержание  (страницы !!!!!)                

1. Введение                                                                                                                                                                                                                          

1.1 Информационная справка.                                                                                                                                                                                          

1.2 Актуальность составления РП.                                                                                                                                                                                    

1.3 Нормативно-правовые основы составления РП.                                                                                                                                                                                                                                              

2. Цели, задачи, основные направления развития содержания образования в ДОУ.                                                                                              

2.1 Принципы построения содержания образования.                                    

3. Модель организации образовательного процесса в детском саду

Модуль 1. Познавательно-речевое развитие                                                                                                                                        

Модуль 2  Художественно-эстетическое развитие  .                                                                                                                              

Модуль 3. Физическое развитие.                                                                                                                                                                                      

Модуль 4 Социально-личностное развитие.                                                                                                                                                                  

4. Планируемый  результат образования воспитанников (по всем направлениям развития.).                                                                                  

5. Условия обеспечения реализации РП.                                                                                                                                                                            

5.1.Программно-методическое обеспечение.                                                                                                                                                                    

5.2.  Распорядок дня  и расписание занятий.                                                                                                                                                                                                                                                                      

6. Работа  с родителями.   ( или   Модель взаимодействия  с семьей)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    7.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов .

8.Список литературы, используемый для составления УП.                                                                                                                                          

Приложения.

Программа мониторинга воспитателей  за результатом образовательной деятельности  детей 5-6 лет

 Информационный стандарт детского сада.  Паспорт группы  

 Информационный стандарт детского сада  Дневник здоровья  

 Информационный стандарт детского сада. Взаимодействие с родителями  

1.Введение

1.1 Информационная справка.

     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Кирпичики» города               расположено по адресу: улица

Заведующая  дошкольным учреждением -

Детский сад находится в здании, построенном по типовому проекту. В детском саду есть музыкальный (физкультурный) зал, медицинский кабинет, изолятор, методический кабинет, два логопедических кабинета.                                  

Режим работы группы -12 часов, рабочая неделя - 5 дней.

С детьми работают квалифицированные специалисты. С детьми работают:

    Особенности  организации  образовательного процесса  в группе определяются составом и характеристикой детей.        

Список  группы

1.2 Актуальность составления УП.

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

    Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Рабочая программа нормативно-управленческий документ  воспитателей детского сада, характеризующая систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа представляет систему организационно-образовательной деятельности с учетом конкретных условий и особенностей развития воспитанников в 2010-11 уч году.

1.3 Нормативно-правовые основы составления РП.                                                                                                                                                                                                                                              

Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.9, ст. 14),  областным законом «Об образовании в Свердловской области», Типовым положением о дошкольном   образовательном   учреждении, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (от 10.03.2000 № 212),  Уставом    детского сада, свидетельством о государственной аккредитации.

     Концептуальные подходы программы разработаны в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009г. № 655); Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной  ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003, инструктивно-методическим письмом МОРФ от 14.03.2000г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения; приказом Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования до 2010 года» от 11.02.02г  № 393; СанПин 2.4.1.1249-03.

2. Цели, задачи, основные направления развития содержания образования.              

     В основу Концепции нашего учреждения положены следующие понятия:  одна из главных задач  дошкольного образовательного учреждения - охрана и укрепление здоровья детей. Здоровье рассматриваем, как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных отклонений. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье, является не только биологической, но и социальной категорией, отражающей уровень телесного, душевного и социального благополучия. В.А. Сухомлинский говорил, что от здоровья детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы и всестороннее развитие. Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в детском саду. Кроме того,  необходимо помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного и дошкольный возраст самый благоприятный период для выработки  навыков здорового  образа жизни. Поэтому, мы считаем, что проблема оздоровления детей должна решаться как целенаправленная, систематическая работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный период. В детском саду необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий

 Целью образовательного процесса является   создание в детском саду благоприятных условий, способствующих всестороннему общему развитию ребенка, в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека

2010-11 уч год

Задачи:

1. Систематизировать и обогатить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», через внедрение современных педагогических методик и технологий (достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания )

2.Оптимизировать работу по взаимодействию с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников.

      Планируемый результат решения годовых задач:

• Повышение показателей комплексной диагностики культуры здоровья.

Высокий уровень: до 30 % Средний уровень до 70 %. Отсутствие низкого уровня культуры здоровья.

Снижение уровня заболеваемости детей  до ____(не выше городского уровня).  

• Родители участвуют в образовательной деятельности. Обеспечение квалифицированного педагогического консультирования родителей в вопросах познавательно-речевого развития детей, охраны,    укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни.

Сохранение показателей итоговой диагностики готовности к школе детей подготовительных к школе групп  (МЭДИС)

2.1 Принципы построения содержания образования в ДОУ.

1) Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

3) Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

4) Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

5) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

6) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

    Рассмотренные принципы формирования содержания образования позволяют вычленить критерии отбора наук, изучаемых в современном дошкольном образовательном учреждении

- целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;

- научность и практическая значимость содержания;          

- соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям воспитанников того или иного возраста;

- соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;  

- учет международного, регионального опыта построения содержания образования;

- соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе ДОУ.

3. Модель организации образовательного процесса в детском саду.

 Модель организации образовательной деятельности детского сада  «Кирпичики» для детей  от 2 лет до 3 и от 3 до 7 лет  регламентирует организацию образовательного процесса в детском саду (статья 15 Закона РФ «Об образовании»).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Интеграция содержания образования.

        Одной из форм организации образовательного процесса является занятие. Занятие  - форма организации обучения детей в детском саду. Проводится в постоянно установленное время, обязательно для всех детей, обеспечивает последовательное и целенаправленное выполнение программы обучения детей дошкольного возраста. Ежедневно в группах для детей с 2 до 7 лет  проводится 2 - 3 занятия продолжительностью от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей.

    В соответствии со статьёй  2.12.7. раздела 2 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов   СанПиН   2.4.1.1249-03 (2003 г.) « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г.  перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста будут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине занятия статического характера педагоги проводят физкультурную минутку. Приветствуется проведение интегрированных и комбинированных занятий, с целью снижения нагрузки детей и освобождения времени для основного вида деятельности детей – игры.

    Статья 2.13.5. раздела 2 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов   СанПиН   2.4.1.1249-03(2003 г.) « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г.  определяет количество и продолжительность физкультурных занятий:

 Группа для детей 2-3 лет:

• максимальное количество в неделю -3, продолжительность 10 мин;

Группа для детей 3-4 лет:

• максимальное количество в неделю -3, продолжительность 15 мин;

Группа для детей 4 – 5  лет:

• максимальное количество в неделю -3, продолжительность 20 мин;

Группа для детей 5-6 лет:

• максимальное количество в неделю -3, продолжительность 25мин;

Группа для детей 6- 7  лет:

• максимальное количество в неделю -3, продолжительность 30 мин;

         С учётом Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов   СанПиН   2.4.1.1249-03(2003 г.),  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», утверждённых главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г., Программы «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, рекомендаций методики Н.В.Полтавцевой, Н.А., Гордовой  «Физическая культура в дошкольном детстве»- М., «Просвещение», 2005г, условий детского сада (совмещённого музыкально- физкультурного зала) одно из трех физкультурных занятий   проводится на воздухе во время прогулки.

         Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель.

         Для создания условий  проявления детьми своих индивидуальных наклонностей, интересов,  талантов,  в детском  саду проводятся дополнительные занятия в кружках. Занятия  в  кружках  по  интересам  включены  в  распорядок  дня,  проводятся  1 раз  в  неделю  во  второй  половине  дня,  после  дневного  сна.  Каждый ребенок по желанию может принимать участие в занятиях 1-2х кружков (не более). Участие    ребенка  более  чем  в  2-х  кружках  не  целесообразно.

     При реализации ОП содержание работы с детьми дополняется разнообразной свободной самостоятельной деятельностью детей (игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной).

       Создаются условия для совместной деятельности детей. Учитываются региональные особенности:

•  при организации режима жизни, системе  физического воспитания, связанных с климатическими и экологическими особенностями уральского региона;

• при отборе дополнительного содержания образования в области познавательного развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская  культура и пр.).

       ОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

        Содержание ОП включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

       Программа предусматривает организацию детской жизни в трех формах:

• занятия, как специально организованная форма  обучения;
• совместная деятельность взрослого и ребенка;
• самостоятельная деятельность, предусмотренная для ребенка в детском саду в течение дня.

      Образовательный  процесс  организован  на  основе  комплексной  программы  «Радуга».  Программа  «Радуга» Т. Дороновой  «НАЗВАНИЕ по возрасту» представляет  целостную  систему  воспитания,  развития  и  образования  детей  в  условиях  детского  сада.  Цель комплексной программы - сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения.

    Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка. Представленное в ОП содержание должно быть реализовано в полном объеме.

     Перед воспитателями выдвигаются общие задачи:

• создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;

• обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);

• способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;

• формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;

• приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).

      В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном возрасте); произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте).

     Педагогическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

      Те изменения в деятельности детей, которых можно достигнуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребенка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя годами. Именно тогда у детей появляется способность к целеполаганию. Это значит, что до начала действий ребенок уже знает, что он хочет получить по их окончании - иными словами, у него есть какое-то представление, какой-то образ будущего результата.

     Следующий шаг в становлении целеполагания - способность на основе достигнутого ставить вытекающие из полученного результата новые цели. Система целей может разворачиваться на протяжении длительного времени.

        Существенным моментом в педагогической работе является также создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них сформировать. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечивали бы возникновение нужной мотивации у большинства детей. Авторы программы выделяют три типа мотивации, с помощью которых можно побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые. В разделе «Руководство» дается их конкретное описание применительно к разным разделам работы.

       Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т. к. она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка:

• физическая культура (самый важный предмет - красный цвет);

• игра (положенная в основу программы - оранжевый цвет);

• изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным

  декоративным искусством - желтый цвет);

• конструирование (развитие воображения - зеленый цвет);

• занятия музыкальным и пластическим искусством (формирование эстетических переживаний - голубой цвет);

• занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет);

• математика (фиолетовый цвет).

      В методических рекомендациях приводится планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также их методическое содержание, цель и средства.  Программа рекомендована Министерством образования РФ.

      В  целях  демократизации  образовательного   процесса  все  программные  задачи    в  «Радуге»  сформированы  и  представлены  так,  что  они  не запрещают  использование  вариативных  методик. В ситуации работы в образовательном учреждении полного дня  программа «Радуга» дополнена парциальными программами, которые соответствуют  возрасту детей, задачам, возможностям кадрового потенциала.

Модуль 1. Познавательно-речевое развитие ребенка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

       Основное содержание представлений о природе формируется в совместной с воспитателем деятельности в повседневной жизни и на занятиях (познавательное развитие). Программа «Радуга» предлагает разделить работу по экологическому воспитанию на два раздела: «Живая природа» и «Неживая природа». На занятиях дети получают знания о растениях и животных как о царствах: царство растений и царство животных. Царство растений в свою очередь делится на дикие и культурные растения. Дикие растения - те, которые живут, растут и развиваются без усилий со стороны человека, а культурные - те, в росте, развитии и жизни которых человек принимает активное участие. Авторы рекомендуют при ознакомлении детей с растениями учитывать специфику края, местности, где живут дети. При классификации комнатных растений следует начать с тех, которые есть в группе, детском саду .Проводятся занятия для расширения у детей представлений о мире растений через занимательные рассказы (исторические факты, «язык цветов», растения, занесенные в Красную книгу). С детьми рекомендуется проводить систему занятий по ознакомлению с растениями. Темы занятий: «Царство растений», «Культурные растения», «Дикие растения», «Удивительные и прекрасные» .

    Царство животных авторы подразделяют не по классам и видам, а по их взаимосвязям с человеком, Т.е. на диких и домашних животных. Детям даются знания о том, что к домашним животным относятся виды, живущие рядом с человеком не одну тысячу лет (коровы, овцы, свиньи, козы), а дикие животные - те, которые не могут жить с человеком. Они сами заботятся о себе, живут по своим законам.

Таким образом ребенка подводят к пониманию особой роли и места человека в природе:

- человек не хозяин природы, а лишь ее часть;

- обязан считаться со всеми живущими на Земле;

- должен рационально использовать дары и богатства природы.

Темы занятий: «Царство животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Удивительное о животных».

В старшем дошкольном возрасте дети только накапливают познавательный багаж, содержащий знания и информацию о неживой природе. Авторы предлагают передавать детям на занятиях конкретные факты и сведения через крупные познавательные темы:

• «Атмосферные явления» - происхождение облаков, туч, дождя, молнии;
• «Разнообразие природы» - рассказы о разных климатических зонах;
• «Времена года» - обобщающие беседы о зиме, весне, лете, осени;
• «Солнечная система» - познавательные рассказы о планетах и других небесных телах, о зависимости наступления дня, ночи, вечера и утра от положения Земли по отношению к Солнцу;
• «Удивительное в камне» - познавательные рассказы о различных камнях, их происхождении, роли в жизни людей в разные времена.

     Однако анализ содержания программы  «Радуга» по данному разделу показал, что мало внимания уделено  опытнической работе, практической деятельности детей, труду в природе. Поэтому РП дополнена использованием  методики  Дыбиной О В, Рахмановой НП «Неизведанное рядом», которая ориентирует на организацию исследовательской деятельности, опытов, игр-исследований, наблюдений и трудовой деятельности.           Перспективный план в приложении.

Задачи познавательного развития. Дети 5-6 лет.

1. Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о большом мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий (время, знак, символ, знаковые системы).

2. Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).

3. Продолжать формирование у детей бережного, созидательного отношения к миру.

    Для успешной реализации этих задач в «Радуге» определено:

• содержание познавательной активности детей;
• формы и методы руководства;
• создание предметно-развивающей среды.

Математика и логика.  Дети 5-6лет

Особенности содержания и организации работы с детьми.

1. В области формирования математических представлений содержательный центр программы составляет введение идеи различных преобразований, часть которых описывается в математике как арифметические действия,   другие - как геометрические преобразования. Дети подходят к составлению и решению задач. Задача рассматривается не как форма подачи материала для вычислений, а как материал, на котором дети могут понять сам феномен математического моделирования действительности.

2. Воспитательный педагогический акцент в работе с детьми данного возраста сделан на развитии творческого, продуктивного воображения: формировании умения образно представлять (визуализировать или представлять в виде слуховых образов, если в группе есть одаренные в этой области дети).

       В программу  заложены требования разного уровня математических представлений. Итак, первый уровень (1) - это тот материал, который обязательно должен быть усвоен всеми детьми к концу года.

Второй уровень (II) - это «зона ближайшего развития» детей. Данный материал сообщается детям, но усвоен «с ходу» он будет лишь частью из них, и это нормальный, хороший результат нашей работы. Далеко не всегда необходимо ориентироваться на немедленный результат (особенно применительно к детям дошкольного возраста), когда сегодня «дал», назавтра «закрепил», а послезавтра дети должны «ответить».

Третий уровень (ПI) - это «зона дальнего развития».

Планирование работы в течение года.

   В сентябре проводится педагогическая диагностика. Проверяем, что дети помнят после летнего перерыва.

   (Дети считают в пределах первого десятка, знакомы с цифрами, умеют классифицировать по разным признакам и строить возрастающие и убывающей серии по степени выраженности разных признаков, умеют обозначать словом положение предметов в пространстве). Сентябрь- период повторения материала.

   В декабре проводим промежуточную диагностику (контрольные занятия).

   В мае проводим итоговую диагностику, анализуем итоги работы за учебный год (контрольные занятия).

Содержание и особенности организации работы воспитателей по развитию речи детей.

    В «Радуге» (Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет)  сформулированы задачи, которые  решаются воспитателем посредством разработанной  системы занятий.

    Задачи речевого развития

Обогащение речи детей.

Пополнять, уточнять и активизировать их словарь за счет всех частей речи. Вводить в речь детей синонимы, слова и словосочетания, относящиеся к речевому этикету. Развивать способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка.

• Продолжать формировать грамматически правильную речь.

Упражнять детей в  употреблении разных конструкций простых и сложных предложений, правильно согласовывать слова во времени, роде, числе, падеже; усваивать способы словообразования всех частей речи.

• Развитие диалогической и монологической речи.

Создавать условия для участия детей в коллективном разговоре. Учить детей отвечать на вопрос в соответствии с его формой; задавать вопросы; высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника, стараясь употреблять формы вежливой речи.

Помогать детям пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, драматизировать их; описывать предмет; рассказывать содержании сюжетной картинки, о картинках с фабульным развитием действия.

• Развивать интерес и любовь к книге.

Ежедневно читать детям знакомые и новые произведения художественной литературы, заучивать стихотворения; создавать условия для рассматривания книг с иллюстрациями лучших художников. Специальные занятия не проводятся. Специальные рекомендации Программы - каждый месяц - повторение произведений художественной литературы в форме литературных вечеров.

Беседы по многим обозначенным в программе темам лучше проводятся с подгруппами детей или индивидуально.

Формы работы воспитателя по речевому развитию детей. («Радуга» стр141)

1. Центральное место занимает речь воспитателя (речь, как основной источник речевого развития детей в детском саду).

Воспитателю предстоит развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые предстоит передать детям.

2 Создание  развивающей речевой среды.

Дидактические и наглядные материалы:

Крупные и мелкие «веселые картинки»:

- картинки, на которых изображены два очень похожих сюжета или предмета («Найди отличия»);

-картинки, на которых изображены одинаковые по названию, но разные по оформлению предметы и два предмета среди них - абсолютно одинаковые («Найди два одинаковых предмета - двух мышат, два мыльных пузыря, двух петушков, двух ящериц» и т. п.);

-картинки с нарисованным на них человеком (людьми), части тела которого изображены цифрами («Какие цифры тебе знакомы?»);

- картинки на которых художник изображает несколько предметов, хитроумно расположив их один относительно другого («Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их»);

-картинки, на которых вперемешку изображены животные, птицы и их жилье («Покажи, где чей домик»);

-картинки с изображениями вещей, оказавшихся не у своих хозяев («Что у кого обезьянка отняла?», «На ком чей головной убор?»);

-картинки, на которых надо найти людей (зверей, птиц, цветы), спрятанных художником («Кто где спрятался?»).

3. Беседы, игры и игровые упражнения, направленные нa обогащение и активизацию речи ребенка.

В совместной деятельности воспитатели занимаются автоматизацией  усвоеных навыков правильного произношения звуков,  звуко-слоговой структуры слова. Пополняют, уточняют и активизируют их словарь за счет всех частей речи. Развивают способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка. Воспитатели создают условия для развития у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения. В задачу воспитателя  входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.

4. Работа со словарем.

Работа со словарем планируется раз в неделю. Это можно делать и в помещении, и на улице, со всеми детьми и только с желающими услышать разные слова на знакомый звук.

Развитие ребенка в  конструктивной  деятельности. Старший дошкольный возраст.

     Конструктивная деятельность открывает большие возможности для развития воображения, фантазии, умственного воспитания детей, а органическая связь конструирования с игрой и изобразительной деятельностью создает благоприятные условия для сенсорного развития каждого ребенка и его самостоятельной творческой деятельности.

    Задачи по конструированию реализуются не только на специальных занятиях. Широко используются игровые формы и методы обучения, а также закрепления полученных знаний. Воспитатели  предлагают детям так называемые повседневные обучающие ситуации (в том числе в ходе режимных моментов), сюжетные игры. В старших группах воспитатель побуждает детей самостоятельно объединяться в группы по 3-4 человека для создания построек и их использования в играх.  Задачи конструктивной деятельности решаются  и в ходе других занятий.

Задачи обучения детей конструированию. (Программа «Радуга»)

- знакомить с произведениями архитектуры и дизайна;

- поддерживать интерес к конструированию предметов окружающей действительности, желания придумывать новые, оригинальные конструкции и использовать их в творческих играх;

 - формировать предпосылки трудовой деятельности у детей: чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда; приобщать к различным умениям, навыкам;

- привлекать к выполнению общего дела, участию в решении коллективных задач. Использовать сюжет игры для формирования навыков коллективного строительства;

- совершенствовать обобщенные способы работы;

- применять в качестве образца рисунок;

- поощрять экспериментирование при конструировании по замыслу;

- готовить руку к письму и развивать мелкую моторику.

Решение задач по конструированию осуществляется по двум направлениям:

• создание условий для самостоятельных практических действий детей;
• проведение специально организованного обучения.

Первое направление предполагает наличие разнообразных материалов для конструирования и ручного труда, образцов построек и поделок, обеспечение детям свободного доступа к ним. При обучении конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста формируются предпосылки трудовой деятельности и положительного отношения к ней.

      Конструктивная деятельность представляет большую возможность для обучения детей навыкам коллективной деятельности.

      В старшем возрасте  конструирование становится для детей одним из занятий по интересам. Дети в соответствии со своими склонностями и вкусами предпочитают отдельные его виды.

     Важный фактор для конструктивной деятельности и рукоделия - наличие тщательно продуманной и хорошо организованной среды: необходимых материалов, образцов различных поделок и конструкций, обеспечение свободного доступа к их пользованию.  Специально организованные занятия по конструированию проводятся в старшей группе --------(всего 16 занятий).

Модуль 2.   Художественно-эстетическое развитие. Дети 5-6 лет.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности.

В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами.

1.Красота в жизни и изобразительном искусстве.

 Задачи:

• Формировать у детей эстетическое отношение к природе, красивым предметам и материалам, произведениям изобразительного искусства.
• Знакомить детей со скульптурой малых форм.
• Подводить детей к пониманию того, что в высокохудожественных произведениях искусства не только рассказывается о чем-либо, но и присутствует определенное настроение.
• Обращать внимание детей на материал, фактуру поверхности, форму, цвет, орнамент и узор, который используется для украшения вещей; побуждать замечать в предметах соответствие между эстетическим и функциональным.

2.Обучение рисованию и лепке.

Задачи: 

• Создать в группе условия для самостоятельных занятий детей рисованием и лепкой и способствовать тому, чтобы каждый ребенок получал удовлетворение, радость от собственной созидательной деятельности.
• Специальными педагогическими приемами  побуждать детей к овладению необходимыми умениями и навыками изобразительной деятельности.

(приемы работы «по сырому слою», использование цвета, приемы декоративного украшения, регулирование силы нажима на карандаш).

•  С помощью специальных приемов развивать воображение детей, способствовать к применению цвета в качестве выразительного средства.

Содержание,  организация совместной деятельности по художественно-эстетическому развитию.

                                                                                                                   Дети 5-6 лет

Подготовка руки ребенка к письму. (5-6 лет «Радуга»)

     Овладение графическими навыками – обязательный элемент готовности к обучению письму. Для развития графических умений  необходима соответствующая коррекция умения ребенка ориентироваться в пространственных отношениях и развитие мелкой моторики руки. Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные комплексной программой.

      Коррекция мелкой моторики руки  направлена на развитие способности регулировать движения по силе, размаху, скорости. Особое значение здесь приобретают такие виды деятельности, которые позволяют совершать двигательные упражнения, а именно: вырезывание,  вязание, нанизывание, плетение и т. п. Главными требованиями к организации этих видов коррекционных занятий являются положительное эмоциональное отношение к ним ребенка и индивидуализация занятий в соответствии с его интересами и склонностями.      

     При организации работы с детьми по конструированию и другим продуктивным видам деятельности важно сочетание различных форм обучения (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) и самостоятельной работы детей. При этом количество фронтальных занятий, в которых предусматривается участие большинства детей группы, невелико (16 занятий). Учитывая возможности детей шестого года жизни и разнообразие их интересов, на общие занятия выносят только то содержание, которое отвечает интересам всех и позволяет решать наиболее общие задачи обучения конструированию и разным видам рукоделия.

Материалы.

      Во время детского досуга воспитатель организует специальное место для продуктивных видов деятельности: застилает один -два стола клеенкой и на них выставляет разные материалы и необходимые инструменты. Такое место, во-первых, более удобно для нормальной работы, чем откидные столики или полки, а во-вторых, наряду с кукольными уголками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр, книгами оно привлекает детей, как бы приглашая их попробовать свои возможности, сделать для себя что-то полезное, нужное.

     В ходе самостоятельной детской работы возникает необходимость в индивидуальном или подгрупповом обучении различным видам конструктивной деятельности и рукоделия. Инициатива чаще исходит от детей, которые просят помочь, показать, научить, как выполнить задуманное. Так возникают условия для полезного и интересного общения между взрослым и одним ребенком или группой детей.

С детьми этого возраста используются следующие виды работ:

• бумажная пластика
• изготовление игрушек         
• моделирование конструкций         
• работа с природным материалом
• плетение         
• составление букетов
• работа с тканью
• работа с глиной
• элементы макраме         

      Данные виды работ  расширены за счет  видов ручных работ с учетом местных традиций, наличия необходимых материалов, условий в детском саду, уровня подготовки педагога и его личных склонностей и вкусов, умений и интересов детей.

Тематика отражена в перспективно-тематическом плане организации совместной деятельности.

Развитие музыкальности  (программа «Радуга»).

   С точки зрения психологии, музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости человека на музыку, в способности видеть в ее звучании некоторое содержание. Наличие или отсутствие этого качества не находится в прямой связи и однозначной зависимости с развитием звуковысотного слуха или каких-либо других частных музыкальных способностей. Задачей педагогической работы с детьми в детском саду является не специальное обучение, а именно развитие этой способности слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.

   Безусловно, невозможно сформировать такое качество в ходе трех занятий с музыкальным руководителем в неделю. Музыка должна стать частью естественной жизни ребенка в группе. Это возможно только в том случае, если задачами музыкального воспитания детей будут озабочены  и воспитатели.

Ниже предлагается вариант распределения педагогической работы музыкального руководителя, воспитателя (Программа «Радуга»).

Когда и что  можно петь

Продолжаем учить детей СЛЫШАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Для этого  обращаем внимание на то, какая звуковая среда окружает детей

(программа «Радуга»).

Звуковая среда – это:

Занятия с музыкальным руководителем.

Музыкальный руководитель встречается с детьми этого возраста 2 раза в неделю. Он проводит:

1-е занятие: сенсорное воспитание + развитие навыков пения и музицирование.

2-е занятие: музыкальное движение (в старшем возрасте добавится занятие по выразительной музыкальной речи).

Таким образом, в ходе одного занятия дети реализуют один вид деятельности - это или движение, или музицирование. (Фактически, пение является исходным видом музицирования, создания музыки.)

Кроме занятий музыкальный руководитель проводит досуги. Досуг-это:

- кукольный спектакль 2 раза в месяц;

- праздник-сюрприз

- концерт.

На концерте музыкальный руководитель сам выступает в качестве исполнителя вокальной и инструментальной музыки - народной или классической,  приглашает:

а) артистов из филармонии,

б) учащихся музыкальных училищ и старших классов школы,

в) родителей.

Модуль 3.  ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ.

С детьми 5–6 лет проводится работа по физическому развитию в соответствии с комплексной программой «Радуга» Т.Н. Дороновой и выбранной методикой физического развития дошкольников «Физическая культура в дошкольном детстве» под редакцией Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой.  Задачи по формированию физической культуры соотнесены с содержанием образовательной области «Физическая культура» федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ от 23 ноября 2009 г. № 655)

         Система формирования физической культуры, предлагаемая комплексной программой «Радуга» основывается на организации двигательной активности детей в течение всего дня, развитие и совершенствование уже имеющихся локомоторных навыков.

Основные принципы системы - естественность и посильность движений, добровольность и желание ребенка их выполнять.

  -непрерывность и чередование организованных форм  с самостоятельной двигательной деятельностью.

          Предлагаемая комплексной программой «Радуга» система формирования физической культуры основывается на организации двигательной активности детей в течение всего дня, развитие и совершенствование уже имеющихся локомоторных навыков. Основные принципы системы: естественность и посильность движений, добровольность и желание ребёнка их выполнять. Мы вкладываем в понятие «физическая подготовка» следующее:

•        состояние хорошего самочувствия (в организме ничто не беспокоит, ритмичная работа всех систем и функций);

•        возможность быть бодрым и энергичным в течение дня (ребенок легко просыпается, эмоционально хорошо воспринимает окружающее, адекватно реагирует на обращения к нему, быстро засыпает, спокойно спит);

•        осуществление ребенком широкого спектра действий, движений (не только владеет двигательными навыками, но и выполняет движения энергетически и пространственно экономно).

     Ниже дается перечень двигательных навыков, которыми ребенок может и должен овладеть в старшем дошкольном возрасте («Радуга»):

спокойный, плавный бег; все варианты ходьбы; прыжки; частые высокие прыжки; умение ловить мяч (разных размеров) на груди; кистями рук; в воздухе; ловить большой мяч с различных расстояний; умение ударять ногами по катящемуся мячу, частично водить футбольный мяч ногами; подкидывание мяча в воздухе и удары по нему ногой ; ведение мяча одной рукой; удары по предмету палкой или ракеткой; удерживание равновесия на одной ноге в течение 30 с; умение кувыркаться вперед, назад; хождение по гимнастической скамейке (ширина до 8 см) переменным, приставным шагом; прыжки со скакалкой (все варианты) лазанье по шведской стенке, с чередованием ног и рук вверх и вниз; передвижение тела на гимнастических брусьях при помощи хвата руками, умение делать стойку на голове, оторвав ступни от пола (поза эмбриона); прыжки на одной ноге; езда на двухколесном велосипеде; скольжение на льду попеременно то на одной, то на другой ноге;

       Для развития двигательной сферы мы используем пособие для воспитателей детских садов «Физическая культура в дошкольном детстве» под редакцией Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой (задачи физической культуры соотнесены и соответствуют задачам комплексной программы «Радуга» Т Дороновой).   Авторы данной методики предлагают организовать процесс физического воспитания по спирали, на каждом витке которой предусматривается решение определённых задач: разучивание и закрепление основных видов движений (ходьба, бег, метание, прыжки, лазание…) и дальнейшее их совершенствование. На каждом последующем витке формируются предпосылки для решения следующей группы задач, происходит своеобразная отработка ранее изученных элементов движений и дальнейшее их усовершенствование в процессе усложнения. Подобное планирование обеспечивает многократную повторяемость материала в усложнении и способствует прочности усвоения. Планирование предусматривает постепенное увеличение физической нагрузки для расширения возможностей организма, увеличение работоспособности сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, костной систем. Включены специальные упражнения для развития физических качеств и способностей детей, такие как выносливость, сила мышц, работоспособность, гибкость и.т.д.

Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительное направление является приоритетным в детском саду. В РП представлена модель физкультурно-оздоровительной работы.

     Ведущей формой организованной двигательной деятельности является физкультурное занятие. Занятия проводятся фронтально. Продолжительность занятия 25 мин в группе детей 5-6 лет и 30 минут в группе детей 6-7 лет.

Проводится 3 занятия в неделю: 2- в зале, 1- на свежем воздухе.

Распределение учебных занятий «Физическое развитие»

В январе 2009г первая две недели  праздничные, детский сад не работает. Поэтому в январе  запланировано  6  занятий.

       В сентябре, мае осуществляется обследование уровня развития основных видов движений (ходьба, бег, метание, прыжки) и физических качеств. Обследование проводится во время занятий и  включено в общее количество учебных занятий. В совместной деятельности проводится обследование физических качеств и способностей детей.

Количественные и качественные показатели степени сформированности основных видов движений и физических качеств у детей собираются в

«Дневник здоровья» группы  (информационный стандарт ДОУ).

Обследования уровня развития основных видов движения. (Н.В.Полтавцева,  Н.А.Гордова)

Таблица № 1 «Учет уровня развития ходьбы».  

Таблица № 2 «Учет уровня развития бега».  

Таблица № 3 «Учет уровня развития прыжка в длину, с места».  

Таблица № 4 «Учет уровня развития прыжка в длину, с разбега».  

Таблица № 5 «Учет уровня развития прыжка в высоту, с разбега».  

Таблица № 6 «Учет уровня развития метания в даль».  

Таблица № 7 «Учет уровня развития метания в цель».  

Обследования уровня развития физических качеств. (Н.В.Полтавцева,  Н.А.Гордова)

Таблица № 1 «Оценка результатов тестирования силы мышц живота».  

Таблица № 2 «Оценка результатов тестирования силы мышц рук и плечевого пояса».  

Таблица № 3 «Средние показатели гибкости при выполнении упражнения - отодвинь кубик дальше».  

Таблица № 4 «Определение силы мышц спины».  

Таблица № 5 «Средние показатели челночного бега и обегания препятствий ».  

Таблица № 6 «Показатели выносливости».  

Таблица № 7 «Показатели физической работоспособности».  

Таблица № 8 «Оценка функции статического равновесия».  

Таблица № 9 «Оценка темпов прироста показателей физических качеств».  

  Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста   (ВА Дергунская)

  Таблица №1 «Культура здоровья»

По количественным и качественным показателям можно судить о степени сформированности движений и культуры здоровья у детей. Собранные данные позволяют определить содержание работы по совершенствованию основных видов движений и физических качеств. (Смотри «Дневник здоровья»)

Организация воспитания физической культуры базируется на принципе непрерывности (с утра до вечера) и чередовании организованных форм (гигиеническая разминка утром, после сна, на прогулке, физические занятия) с самостоятельной двигательной активностью (утренняя разминка, подвижные, спортивные игры на прогулке, в игровой комнате (программа «Радуга»).

Организация двигательного режима в 2010-11 уч году.

Распределение основных видов движений на занятиях в течение года.

Организация совместной деятельности по физическому развитию    (Дети 5-6, 6-7 лет).

ПРОГУЛКА. Прогулка - это именно тот элемент режима, когда  органически соединяется двигательная активность детей с их разного рода самостоятельной и познавательной деятельностью.

Важно достигать равномерного насыщения прогулки движениями, доставляя при этом удовольствие детям, поэтому всю прогулку мы условно делим на несколько этапов.

Необходимо предусмотреть, чтобы на прогулке дети были правильно одеты; особого внимания заслуживают головной убор и обувь. В летний период важен правильный питьевой режим (лучше утолить жажду в группе; на участке дети могут полоскать рот, задерживая воду во рту). Необходимо выделять детей, для которых временно ограничены интенсивность движения и физическая нагрузка (после болезни, при отклонениях в состоянии здоровья). Для прогулки за пределы детского сада должен быть продуман и заранее проверен безопасный маршрут с организацией отдыха, дальность маршрута - 4 км, длительность мини-похода -2 -2,5 ч.

УТРЕННЯЯ ГИГИЕНИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

    Каждый день в группе начинается с «разогрева» организма посредством движения. Важно приучить ребенка самостоятельно, с желанием активно двигаться. При этом нужны не просто беспорядочные движения, а движения, направленные на разминку всех суставов организма, позвоночника, всех крупных мышц. Это в свою очередь вовлекает в работу сердечно-сосудистую систему, все ее отделы и, что особенно важно, отделы периферические. В результате улучшается питание тканей, органов организма. Таким образом достигается физиологическая активизация последнего, это- то и позволяет в оптимальном биологическом режиме прожить день.

Мы умышленно отошли от традиционного названия «утренняя гимнастика», заменив его на «гигиеническую разминку», так как последняя не исключает утреннюю гимнастику, которая проводится дома, а дополняет ее. Нам нужно победить инертность, важны не комплексы упражнений, а сам факт активного движения. Именно в этом случае воспитание двигательной культуры у детей пяти-шести лет достигнет цели.

  Гигиеническая утренняя разминка проводится на свежем воздухе (если t воздуха не ниже + 15-18 С, отсутствует ветеp. В помещении гигиеническую утреннюю разминку проводят на фоне одностороннего проветривания или непосредственного - игровой комнаты или опосредованного - через спальню; t воздуха в помещении +18-19 С; дети занимаются босиком или в носках  (воспитатель выполняет упражнения вместе с детьми)

 ГИГИЕНИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА ПОСЛЕ СНА

       В старшей группе проводят эту разминку самостоятельно. Каждый ребенок должен выполнить весь объем упражнений в своем темпе.

Педагог напоминает последовательность упражнений, наблюдает и корректирует качество их выполнения.

Некоторые правила организации разминки:

• количество повторений каждого упражнения - 4-5;
• темп выполнения - медленный; характер движений - плавный;
• каждый блок упражнений должен сопровождаться мышечным напряжением и заканчиваться расслаблением, т. е. ребенок должен «чувствовать» амплитуду движения;
• дыхание спокойное, носовое, без задержки в ходе упражнения (дети могут сами себе считать, а вы им подсказываете: раз - вдох; два - выдох);
• если ребенок почувствовал усталость, нужно предложить ему отдохнуть;
• если у него не получается движение - посоветовать не торопиться;
• разминка должна доставлять детям удовольствие, вызывать к себе положительное отношение;

     упражнения воздействуют:

а) на все суставы, начиная с пальцев ног и заканчивая пальцами рук, способствуют развитию полной амплитуды движения в суставе (отведение - приведение, сгибание - разгибание, круговые движения);

б) на все группы мышц, включая и глазодвигательные;

      упражнения выполняются: в постели лежа (при этом сохраняется возможность для того, чтобы дети просыпались постепенно), на кровати сидя, на ходу при перемещении из спальни в игровую, в игровой и по дороге в туалет - на последнем этапе используются упражнения на развитие двигательных навыков;

      занимаются дети в маечках и трусиках; в летний период года можно только в трусиках; t воздуха +19-20° с.

График организации совместной деятельности по физическому развитию. (Дети 5-6, 6-7 лет).

                                            Перспективно-тематическое планирование

       основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;