Статья на тему "Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в процессе предметно-игровой деятельности"
статья на тему

                                                                                        Рагимова Ю.Л.                                                                                                      

                                                                                            Воспитатель

                                                         ГБДОУ № 68 г. Санкт-Петербурга

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

                    в процессе  предметно-игровой деятельности

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д.

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. Она оказывает особое воздействие на его познавательное развитие. Исследования детской психологии показали, что ключом к развитию познавательных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни – все зависит от стимуляции в решающие годы жизни. Главное – расширить для ребенка мир познания, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития последующих.

С детьми данного возраста проводятся игры – занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме,  величине, положении в пространстве и т.п.

В своей работе мы ставим и решаем следующие задачи:

          *Создать условия для обогащения и накопления сенсорного   опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

          *Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (в цвете, форме, величине, количестве).

*Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.)

          Направления нашей работы:

          *Формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов).

          *Обучение способам обследования предметов.

*Развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма, величина и т.д.)

           Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Так как в основе сенсорного развития лежит восприятие, то мы определили содержание развития восприятия у детей раннего возраста. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт.

           Виды восприятия в возрасте до 3 лет:

           *восприятие формы – первый вид восприятия, доступный ребенку в младенческом возрасте до 1 года, он учится различать предметы прежде всего по форме;

* восприятие цвета,

* восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет;

* восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение, по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);

* восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящих жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; восприятие движений – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ;

* восприятие особых свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении;

* восприятие целостных предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия;

* восприятие сложных явлений действительности – осуществляется в согласованной работе с интеллектуальными процессами мышления, речи, памяти и воображения.

Начинается в раннем возрасте вместе с развитием речи: взрослые обучают ребенка восприятию изображений предметов на рисунках, затем восприятию иллюстраций, восприятию действий и музыки.

         (По материалам статьи Т.В. Башаевой «Как ребенок воспринимает окружающее»)

         Принципы организации работы:

1. Посильность требований
2. Постепенность усложнений
3. Последовательность

        Методы и приемы:

          Наглядный. Сравнения.

Практический .Сопоставления.

Словесный. Приложения.

Эмоциональная установка взрослого наложения.

Привлечение внимания. Наблюдение за действиями взрослого и                      сверстников.

Показ и объяснение.

Словесная инструкция .

          Работая в группе раннего возраста, мы уделяли большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через игры с дидактическим материалом. После отбора необходимого содержания из дошкольных методик, нами был составлен примерный перспективный план игр-занятий с дидактическим материалом, который охватывает все программные требования по сенсорному  развитию детей по программе «Детство».

Мы составили примерный перспективный план по предметно-игровой деятельности, куда входят игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

          Данная работа проводится по подгруппам 1 раз в неделю, по 8 – 10 минут. Само слово «игра» используется условно как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. За время такой игры часто происходит смена форм и видов деятельности, которые связаны сюжетной линией или действующим персонажем, что позволяет удерживать внимание детей. В игру входит 2 – 3 игровых упражнения.

В своей работе с детьми придерживаемся следующих принципов:

          Принцип дифференцированного подхода

          Мы помним о том, что ребенок – уникальная личность. Стараемся ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.

После диагностирования знаний, умений и навыков вновь прибывшего ребенка, подбираем задания в соответствии с его умениями и навыками. Так, Артем, пришел к нам в декабре (2,2г.), диагностическое исследование показало, что ребенок не знает и не называет цвета. Для него мы подбираем задания более легкие, чем те, которые мы даем детям, посещающим детский сад с сентября. Если детям мы даем задание на соотношение цветов, например, «Подбери пару для варежки», то Артему даем задание на их различение: «Найди такую же, как у меня». И просим обозначить результат словами «такая», «не такая». Это касается и других свойств предметов – формы, размера.

 Принцип сотрудничества

           Даем понять ребенку, что мы всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

Если ребенок не справляется с каким либо заданием, мы предлагаем: «Мы тебе поможем», «Давай попробуем вместе», «У нас с тобой все получится», «Ты конечно же, справишься». Ваня очень робкий и застенчивый мальчик и неуверенно выполняет задания. Например, собрать пирамидку по принципу уменьшения колец, мы предлагаем ему: «Давай вместе соберем пирамидку. Сначала я выберу самое большое кольцо из всех и надену его на стержень, теперь ты посмотри и выбери самое большое кольцо из всех оставшихся…» и ребенок с удовольствием выбирал кольца и выполнял задания.

          Принцип психологического комфорта каждого ребенка

          Проявляем понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, восхищаемся его инициативой и мельчайшей самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях.

В этом возрасте очень важно создать ситуацию успеха, главное чтобы предлагаемое задание было выполнено всеми детьми, независимо от того, делали они это самостоятельно или с нашей помощью. Важно поддержать не только действием, но и словами: «Какой ты молодец!», «Здорово у тебя получилось!», «Я очень горжусь тобой!», «Я знаю, ты сможешь!» и др.

        Принцип вариативности

Работу вне занятий или необходимой индивидуальной работы или в самостоятельной деятельности детей, а также для поддержания интереса, стараемся использовать варианты заданий близким по целям, но предполагающих действия с разными предметами. Например, по ознакомлению с цветом – «Постройка башни из кубиков», «Разложи в коробочки», «Подбери попугаю колечки», «Собери цветок», «Грибочки по местам», «Спрячь мышку», «Найди пару» и др. В повседневной жизни мы  обращаем внимание на цвет одежды, цвет, размер, форму и количество предметов в групповой комнате, на прогулке.

Нами подготовлены консультации для родителей: «Как ребенок познает мир», «Малыш и его игрушки», «12 игр на цвет», которые оформлены в виде папок и представлены для изучения родителям. Проведено родительское собрание на тему: «Сенсорное развитие детей раннего возраста», организована выставка дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только приобрести в магазине, но и сделать своими руками. Например: «Разложи по цвету», « Посади бабочку на цветок», «Подбери пару», «Собери бусы», «Большие и маленькие», «Ежики» и др., а также были показаны занятия «К нам приехал паровозик» (по предметно-игровой деятельности), «Степашка в гостях у детей» (игра-занятие с дид. материалом), «Играем с машиной и мишкой» (по развитию сенсорных способностей).

Таким образом, мы формируем у детей представления о свойствах предметов: их цвете, форме, величине и т.д.