Выпускная квалификационная работа
материал по теме

Департамент образования Архангельской области

Государственное образовательное учреждение

«Архангельский областной институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Интерактивные формы работы с семьёй в ДОУ

Выпускная

квалификационная работа

Автор: Савицкая

Елена Константиновна,

воспитатель МДОУ №8

г. Новодвинск

Научный руководитель:

Груздова Елена Валентиновна,

проректор по научно-методической работе

АО ИППК РО,

канд. пед. наук, доцент

Архангельск

2009

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы использования интерактивных форм работы с родителями

1.1. Педагогические основы семейного и общественного воспитания ………...8

1.2. Формы работы с родителями в современном ДОУ…………………..…….11

Глава II. Практика использования интерактивных форм в ДОУ

2.1 Выявление степени готовности воспитателей к интерактивным формам работы с родителями и удовлетворённости родителей работой педагогического коллектива……………………………………….……………18

2.2. Проекты интерактивных форм работы, направленные на сотрудничество с родителями

2.2.1.Проект «Муравейник»………………………………………..……………21

2.2.2. Проект «Солдатом быть - Родине служить»…………………………….24

2.2.3. Проект родительского собрания  «Девочки и мальчики дома и в детском саду»………………………………………………………………………………26

2.2.4. Проект мастер-класса «Бутербродная фантазия»………………………28

2.2.5. Проект «Великий помор»………………………………………………..30

Заключение………………………………………………………………………34

Литература……………………………………………………………………….36

Приложение

Введение

Актуальность проблемы исследования. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребёнка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьёй человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Согласуя свои действия с родителями, детский сад как специально организованное учреждение, осуществляющее функции дошкольного образования, старается сотрудничать и учитывать традиции домашних условий воспитания.

Вместе с тем, анализируя современную практику дошкольного учреждения, можно выявить некоторые проблемы. Среди них – проблема адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Прежде всего, это связано с тем, что дети приходят в детский сад из разных семей, имеют разные условия воспитания.

Невозможно без активного участия родителей научить дошкольников общаться друг с другом, строить отношения со взрослыми, проявлять сочувствие, терпимость и другие важные качества.

Воспитатели и родители должны быть союзниками в воспитании ребёнка. В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова термин сотрудничество в обучении рассматривается как совместная взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностных целей, как учениками, так и учителями. Отсюда следует, что сотрудничество воспитателей и родителей – важный шаг на пути развития личности ребёнка, построенных на демократических принципах, где происходит личностное взаимодействие воспитателя и родителя.

Наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи, имеются и недостатки. По нашему мнению, самыми распространенными являются следующие причины:

- воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

- содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

- чаще всего в практике используются коллективные формы работы с семьёй.

Отметим, что возникают сложности активизации родителей для участия в жизни детей группы. Основная причина в том, что педагоги не используют совсем или недостаточно используют положительный опыт семейного воспитания. Отсутствие сформированных у воспитателей умений анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей не позволяет в соответствии с этим проектировать педагогическую деятельность. Не всегда целенаправленно осуществляется подготовка родителей к собраниям, консультациям, беседам и др. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

- соблюдение чувства такта, отзывчивости по отношению к родителям;

- учёт своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

-сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

- взаимосвязь разных форм работы с родителями;

- системный подход в организации работы с родителями.

Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей.

Коллектив каждого детского сада стремиться к тому, чтобы родители стали его единомышленниками и друзьями. Иногда родители довольно скептически воспринимают педагогическую деятельность.

Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в единый с педагогами процесс воспитания ребёнка позволяет значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если педагоги и родители будут оставаться в неведении относительно планов друг друга.

Вышеизложенное позволило нам сформулировать проблему и заявить тему исследования. При каких условиях, созданных в ДОУ, будет возможно активизировать родителей для участия в жизни группы и детского сада? Тема нашего исследования «Интерактивные формы работы с семьёй в ДОУ» как средство активизации сотрудничества родителей и воспитателей  направлена на решение этой проблемы.

Цель исследования: выявление и описание наиболее значимых для активизации сотрудничества интерактивных форм работы с родителями воспитанников.

Объектом исследования является процесс активизации сотрудничества родителей и воспитателей ДОУ

Предметом исследования являются интерактивные формы работы с родителями воспитанников как средство активизации сотрудничества родителей и воспитателей.

Гипотеза. Мы полагаем, что внедрение в практику работы педагога с родителями интерактивных форм взаимодействия будет способствовать активизации сотрудничества родителей и воспитателей.

Задачи:

1. Охарактеризовать роль родителей в воспитании дошкольников.

2. Описать интерактивные формы организации работы с родителями.

3. Выявить степень готовности воспитателей к использованию интерактивных форм работы с родителями.

4. Разработать серию проектов по активизации сотрудничества родителей и воспитателей.

5. Выявить эффективность проектной работы с родителями.

Методы: теоретический анализ, эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование.

Этапы:

Теоретический (ноябрь 2008 –январь 2009) – анализ литературы по проблеме исследования, подготовка проекта исследования, подбор методик.

Диагностический (январь 2009 -  март 2009) – проведение исследования, обработка данных.

Преобразующий (март 2009 – сентябрь2009) - апробирование интерактивных форм работы с родителями.

Обобщающий (сентябрь 2009 - ноябрь 2009) – подведение итогов, обобщение всех данных, написание и оформление работы.

База исследования: МДОУ «Центр развития ребёнка – Детский сад» №8 «Снежинка», город Новодвинск.

Участники исследования: воспитатели, родители.

Практическая значимость исследования: разработана серия проектов, направленных на активизацию сотрудничества воспитателей ДОУ и родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

I. Теоретические основы использования интерактивных форм

работы с родителями

1.1. Педагогические основы семейного и общественного воспитания

Анализ нормативно-правовых документов, учебно-методической и научно-методической литературы по проблеме организации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи показал, что в последние годы наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию педагогического процесса детского сада.

После 1917 года все детские сады в нашей стране стали организованными, общественными, с чёткой централизацией всей системы воспитания. Семья рассматривается не как субъект сотрудничества, а, скорей, как объект воздействия.

Изучая литературу, мы видим, что со дня открытия первого детского сада в России  вопрос об общественном или семейном воспитании, в каких отношениях должны находиться детский сад и семья был открытым и дискуссионным. Так Н.К. Крупская положительно отзывалась о «обобществлении» дошкольников. Семье она противопоставляла идеальный детский сад. Точка зрения Эллен Кей (шведская писательница, общественный деятель, педагог) противоположная, она отстаивала семейное воспитание и критиковала системы детских садов.

Общественное воспитание  ориентировано нате же цели и задачи, что и государственные, а семейное воспитание подчинено государственной политике. Таким образом , семья постепенно отлучается от ответственности за своих детей, отстраняется от воспитания, теряет семейные традиции.

Семейное воспитание даёт «первичную подготовку к жизни», воспитывает ребёнка на семейных традициях, опыте. В семейном воспитании ребёнка участие принимают все члены семьи и поэтому надо выработать единые требования, чтоб они не были противоречивыми,  положительно влияли на психику ребёнка и его поведение.

Существует  несколько типов семей.

Первый тип семьи. Решения в подобной семье у мужа и жены принимаются сообща и носят компромиссный характер.  

Во втором типе  семьи ведущую роль играет муж. Роль женщины второстепенна, на ней лежит бремя женских обязанностей.

В третьем типе семьи решающую роль играет жена.

В четвёртом типе семьи роли супругов распределены равномерно и решения принимаются не на основании компромисса, а на основании согласия.

Идею взаимодействия семейного воспитания и общественного развивал в своих работах Сухомлинский В.А.,  он подчёркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены, в том случае, если между воспитателями  и родителями  установлены отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы прошлого века. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на системе дошкольного воспитания.

Принятые нововведения в законе РФ «Об образовании» способствовали признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия дошкольного учреждения с ней. В этом документе, в отличие от других документов предыдущих лет уважение к семье признаётся одним из принципов образования, т.е. семья из средств педагогического воздействия на ребёнка превращается в его цель. Воспитатели получают возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать всё многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми и родителями.

Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей ненавязчивую педагогическую помощь, привлечь семью на  сотрудничество в плане единых подходах в воспитании ребёнка.

Так Метенова рассматривает нетрадиционные методики проведения родительских собраний в детском саду, позволяющие резко повысить эффективность работы с родителями. В помощь воспитателям она выпускает брошюры с конспектами ряда родительских собраний на актуальные темы по каждой группе. Надежда Михайловна отмечает, что с 1995г. в детских садах Ярославской области используется нетрадиционная методика проведения родительских собраний, которая увеличила явку, активизировала родителей на решение проблем воспитания. [Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. Методика проведения. Ярославль, 2000, стр.3].

Д.Б.Филонов разработал методику «Пошаговая технология продвижения к контакту и взаимопониманию с родителями». Суть её заключается в следующем: доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны, процесс контактирования происходит в своём развитии определённые этапы. Эта методика позволяет преодолеть начальную настороженность родителей к сотрудничеству с педагогами.

Кузьмина Т.С., старший воспитатель ДОУ №17 г. Новодвинска разработала программу «Сотрудничество» (2005 г.), которая направлена на создание единого пространства «ДОУ - семья». Три блока структуры программы объединяют и рассматривают каждого участника (педагогический коллектив, родители, дети) в качестве равноправного субъекта педагогического процесса. Это является успешным включением родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнёров. В программе «Сотрудничество» выделено семь принципов, а также предусмотрены нетрадиционные методы и формы работы с родителями.

В современных условиях невозможно эффективно решать вопросы образования дошкольников без сотрудничества семьи и воспитателей детского сада. Должен произойти педагогический альянс сотрудничества. Детский сад становится особым социально-культурным учреждением, общим пространством жизнедеятельности детей и взрослых. Формирование нового типа взаимодействия детского сада и семьи, которое характеризуется доверительными отношениями педагогов с родителями, включение родителей в образовательный процесс как полноправных партнёров, развитие у них понимания и важности их роли в жизни ребёнка.

1.2. Формы работы с родителями в современном ДОУ

Общественное воспитание оказывает огромное значение на воспитание ребёнка. Семья также имеет немалое воздействие на него, но психика ребёнка ещё несовершенна, и воздействовать  надо согласованно, в сотрудничестве, не травмируя.

Чтобы активизировать родителей воспитанников на сотрудничество следует вводить интерактивные формы работы с родителями, которые повысят интерес к вопросам воспитания детей, активизируют родителей на решение проблем воспитания.

Справедливо возникает вопрос, а что такое интерактивные формы работы? В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М. Бим-Бад можно прочитать следующее толкование выражения интерактивное обучение: от английского слова interation – взаимодействие; обучение, построенное на взаимодействии учащихся с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Интерактивное обучение меняет взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащегося, а задача педагога создать условия для их инициативы.

А Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. в «Педагогическом словаре» объясняют выражение интерактивное общение, как выработка тактики и стратегии взаимодействия. Организации совместной деятельности людей. Слово форма в педагогике, авторы словаря толкуют как способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Исходя, из вышесказанного можем сформулировать рабочее определение. Интерактивные формы работы с родителями – это взаимодействие педагога и родителей в учебно–воспитательном процессе, где педагог создаёт условия для проявления инициативы родителей, которые становятся участниками в жизнедеятельности группы и детского сада.

Анализируя литературу, мы выявили разнообразные формы работы с родителями, их можно разделить на традиционные и нетрадиционные, групповые и индивидуальные.

К традиционным  групповым формам взаимодействия отнесём

- родительские собрания,

- конференции,

- вечера вопросов и ответов,

- родительский комитет,

- детские утренники.

К традиционным индивидуальным формам работы можно отнести следующие:

- беседы,

- консультации,

- посещение на дому.

К нетрадиционным групповым формам работы с родителями мы отнесём традиционное родительское собрание, но в современной педагогической литературе проводится оно в активной дискуссионной форме:

- устные журналы,

- круглые столы,

- организация деловых игр,

- игротека,

- педагогическая  лаборатория,

- родительский ринг,

- тренинг.

Живыми  и активными стали конференции родителей.

Ярче и привлекательней стала наглядная пропаганда. Появилась и  сравнительно новая форма - проектная деятельность.

Индивидуальные беседы и консультации проходят по интересующим вопросам родителей, а посещение на дому даёт возможность познакомиться с условиями быта, привычками и традициями семьи, тем самым вместе (воспитатель и родители) выработать единые требования, которые положительно влияют на психику и поведение ребёнку. К новым интерактивным индивидуальным формам работы можно отнести портфолио ребёнка, семьи. Привлечение родителей к участию в детских утренниках, праздниках, занятиях и давать оценку прошедшему мероприятию.

Остановимся на некоторых новых и активных формах работы, которые работают на сотрудничество.

Дискуссионная форма проведения родительских собраний требует использования активных методов, которые длительное время способны поддерживать живой разговор.

Перед проведением педагогической лаборатории родителям могут быть розданы вопросники, примерно такого содержания:

«Уважаемые мамы и папы!

Просим Вас принять участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему «….» (обозначить тему собрания).

Предлагаем подумать над следующими  вопросами:

1……

2……

3……».

Ответы родителей помогут воспитателю конкретизировать задачи  и направить работу в нужном направлении. Пригласить, например, педагога-психолога, который включается в общую беседу, помогает родителям развеять их неправильные позиции в воспитании, общении с ребёнком,  ответить на возникшие в процессе работы вопросы, обобщить ответы. На родительском собрании в форме педагогической лаборатории воспитатели должны помнить, что  это своеобразное исследование в области воспитания детей, в котором идёт процесс обмена опытом родителей, воспитатель знакомит ненавязчиво с воспитанием детей в истории, например, как воспитывали детей поморы, а так же с новыми тенденциями  области педагогики и воспитания.

Такая форма даёт возможность родителям как бы заново узнать своего ребёнка. Обсуждение педагогических проблем, способствует повышению чувства ответственности за воспитание ребёнка, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях воспитателей и родителей.  Родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада и группы.

Обратная связь. В конце родительского собрания целесообразно предложить родителям написать отзыв или пометить пункты, отвечающие удовлетворённости родителя в проведённом мероприятии в заранее подготовленных мини вопросниках.

Мастер-класс. Родителям, которые наиболее активны, часто проявляют активное участие в различных творческих конкурсах можно предложить провести мастер класс для детей, например, показать, как можно сделать игрушки при помощи клея, ниток и воздушного шарика «Лошарики» или «Бутербродная фантазия», где дети научатся делать бутерброды. С родителями заранее обговаривается тема, практические действия. Воспитатель ставит задачи и совместно с данным родителем составляется проект, где описываются все основные этапы, и регламентируется время, так как мастер – класс не может быть длительным по времени, соответствовать САНПиНам:

1. Презентация мастерства данного родителя;

2. Представление приёмов работы, который мастер будет демонстрировать детям;

3. Моделирование, самостоятельная работа детей в режиме мастера, а затем обсуждение созданных детьми моделей.

4. Рефлексия (что узнали и чему научились).

Проектная деятельность. Что такое проект? Это проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Это «игра всерьёз», результаты проекта значимы для детей и взрослых.

Этапы педагогического проектирования:

Что нужно сделать для реализации  проекта?

Как сделать?

Кто будет делать?

Кого касается проект?

Необходимо в первую очередь определить тему проекта, поставить цель, исходящую из интересов и потребностей детей, наметить план проведения проекта и обсудить его с детьми и родителями. Дальше идёт сбор информации. К основной части проекта относятся занятия, беседы, игры, наблюдения, поездки, экскурсии. Самостоятельно творческая деятельность: поиск материалов, информаций, поделки рисунки, альбомы, предложения родителей и детей. Презентация проекта:  открытое занятие, акция, КВН, книга, альбом. Подвести итоги, обобщить можно  на педсовете или «круглом столе».

Тема одна, а участников может быть много. Каждый по-разному может, представить самостоятельно-творческую деятельность.

Портфолио дошкольника относится к проектной деятельности. Современная и эффективная форма работы в детском саду. Это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни.

Портфолио имеет свою структуру. Каждый раздел имеет название, Можно предложить родителям при оформлении портфолио примерную тематику того содержания, который может быть помещён в разделах.

Структура портфолио

Раздел «Давайте познакомимся»

Фото. Фамилия, имя ребёнка,  название или № группы и детского сада.

Рубрика: «Я люблю …», «Мне нравиться….», «Обожаю, когда…».

Раздел «Я расту!»

Антропометрические данные (в художественно-графическом решении):

Рубрика: «Вот я какой!», «Как я расту!», «Я вырос!», «Я большой!» и т.д.

Раздел «Портрет моего ребёнка»

Сочинение родителей

Раздел «Я мечтаю…»

Высказывания самого ребёнка: « Я мечтаю о…», « Я бы хотел быть…»,  «О чём я люблю думать», «Кем и каким я буду, когда вырасту…» и т.д.

Раздел «Вот что я умею (или могу)!»

Продукты творчества ребёнка (рисунки, рассказы, книги – самоделки...)

Раздел «Мои достижения»

Грамоты, дипломы.

Раздел «Посоветуйте мне…»

Лист рекомендаций заполняется воспитателями и всеми специалистами, работающими с ребёнком.

Раздел «Спрашивайте, родители!»

Вопросы родителей специалистам ДОУ.

Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями ребёнка. Даже за один год ведения такой папки, почти у всех детей накапливается большой материал, отражающий их жизнь в детском саду и за его пределами.

II. Практика использования интерактивных форм в ДОУ

2.1. Выявление степени готовности воспитателей к интерактивным формам работы с родителями и удовлетворённости родителей качеством работы педагогического коллектива 

Цель: выявить степень готовности воспитателей к интерактивным формам работы с родителями и удовлетворенность родителей качеством работы педагогического коллектива.

Чтобы реализовать цель мы должны были:

1. Выявить, каким образом дошкольное учреждение информирует родителей о своей деятельности? Как осуществляется общение воспитателей и родителей перед началом учебного года?

2. Какие формы взаимодействия используют педагоги при контактах с родителями и как вовлекаются родители в жизнь ДОУ?

3. Каким образом коллектив педагогов знакомится с образовательными потребностями родителей?

Методы: анкетирование педагогов и специалистов ДОУ, родителей воспитанников.

Воспитателям и родителям воспитанников предложены анкеты, состоящие из 5-6 вопросов, каждый вопрос имеет несколько пунктов. Количество выборов ответов не ограничено (Приложение)

Вопрос 1. Каким образом родители получают информацию о ДОУ, когда они выбирают детский сад для своего ребёнка.

Практически одинаковое количество выборов воспитателей пришлось на все семь пунктов (12-16%), а вот количество выборов родителей получилось иное. 49% отметили, что информацию о ДОУ они узнают от других родителей. 2% родителей выбрали детский сад, узнав о его работе из презентации. Но не все родители, которые хотели бы водить ребёнка в детский сад, получают в администрации путёвки по желанию.

Вопрос 2. Каким образом осуществляется общение с родителями перед началом учебного года?

Выборы воспитателей составили 26,19%, проводят индивидуальные беседы с родителями, а вот выборы родителей составили 46%. Визиты в семью у воспитателей 14,28%, а родители отметили только 2%. Это и понятно, как правило, воспитатели посещают в большей степени семьи, где есть проблема.

Следующие пункты анкеты направлены на решение второй задачи. 21% выбор воспитателей составили родительские собрания как форму взаимодействия с родителями. 59% родителей так же выбрали родительские собрания, 33% индивидуальные встречи и беседы по просьбе родителей в детском саду. Воспитатели отметили визиты в семью – 17%.

Какие меры предпринимает детский сад, чтобы вовлечь родителей в жизнь ДОУ? По 11% выборов воспитателей отметили, что приглашают и посещают родители: занятия, режимные моменты; приглашения на мероприятия детского сада; спортивные мероприятия для родителей и с родителями.  Участие родителей  в обсуждениях и конференциях - 9%, а также регулярные встречи с родителями; вечера с родителями; культурные мероприятия для родителей и с родителями; родители помогают в  устройстве праздников, благоустройстве территории детского сада, детских участков, пополнение методическим и игровым материалом группу. 5,8% из числа воспитателей ещё не готовы участию родителями в обсуждениях и конференциях, организации вечеров для родителей, чтобы родители выступали в роли эксперта, совместные экскурсии с родителями. Родители готовы посетить режимные моменты в группе – 21,56%, а вот экспертами готовы быть только 1,96%; Принять участие в детских праздниках - 22,55%; Выполнить индивидуальные поручения воспитателей – 15,69%;

Для выявления потребностей родителей в анкете предусмотрены следующие вопросы: как ДОУ знакомится с точкой зрения родителей? Воспитатели отметили беседы - 26%. По 18,5% приглашение при необходимости родителей и интервью. 22% составили посещения семей. Хочется подчеркнуть, что семью воспитатель  посещает только в крайних случаях: долгие пропуски по болезни или отпуска, неблагополучные семьи только с социальным педагогом. Приглашение родителей в детский сад или беседы, когда родители приходят в детский сад за ребёнком или приводят его, случаются в том случае, если необходимо провести какое-либо мероприятие для детей или родителей. На эти же вопросы родители ответили следующим образом: регулярные беседы – 39,1%;

- приглашение при необходимости родителей на индивидуальную беседу 21,9%;

- привлечение родителей к совместной педагогической деятельности 20,3%;

- посещение семей отметили – 1,6%.

 Хочется отметить, что 11,7% - старший воспитатель и заведующая  в скором времени предполагают расширить вовлечение родителей в деятельность детского сада (презентации, создание программы ДОУ).

Родителям, которые принимали участие в различных режимных моментах, была предложена анкета – наблюдение, где родитель оценивал своего ребёнка.

100% родителей понятно состояние ребёнка в детском саду. Как чувствует ребёнок в группе сверстников - 40% ответили, что ребёнок чувствует себя свободно и уверенно, 50% ответили, что ребёнку уделяется достаточно внимания и 10% отметили, что ребёнок стесняется выступить.

На какие особенности ребёнка педагогу стоит обращать внимание, родители ответили, что поведение и застенчивость по 33%.

На вопрос, какие творческие или учебные задания были бы целесообразны для вашего ребёнка? Родители отметили развитие памяти и рисование по 17%.

Отметили лепку, чтение, логопедические упражнения, развитие мелкой моторики, любое, все, что проходит в детском саду.

83,3% родителей изъявили желание ещё принять участие в подобном мероприятии и выступить в качестве эксперта, а 16,7% выбрали вариант «возможно».

Родители считают целесообразными проведение таких мероприятий в детском саду (занятия и другие режимные моменты) – 100%.

И конечно, высказали позитивные пожелания для проведения следующего подобного мероприятия: доброжелательно, всё понравилось, всё интересно, держать так же, устроить открытые уроки для родителей, если это возможно.

Исходя из анкет, мы видим, что родителям нужны открытые занятия и режимные моменты. Они посещают, оценивают и тут же спрашивают, а можно ли организовать открытое занятие.

2.2. Проекты интерактивных форм работы, направленные на сотрудничество с родителями

2.2.1. Проект «Муравейник» 

Цель:

Способствовать развитию экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.

Задачи:  

1. сформировать элементарные  понятия, что насекомые это маленькие животные.
2. способствовать формированию у детей представлений о месте обитания муравьёв, обогащать представления о муравьях как живых существах: о повадках, о связях между строением и особенностями поведения.
3. воспитывать интерес к жизни леса, понимания необходимости сохранения его целостности и умения вести себя в лесу.

Реализация  проекта

Примерное распределение бесед и наблюдений

2.2.2. Проект «Солдатом быть - Родине  служить» 

Цель  проекта. 

Приобщение детей к истории воинской доблести россиян, восстановление утраченных связей между поколениями.

Задачи  проекта.

1. Проявлять интерес к историческим военным подвигам:

- знакомить с некоторыми современными военными профессиями;

- давать понятие героизм, подвиг, патриотизм, дисциплина и её значение, воинские награды.

2. Дать представление о том, как люди хранят память о воинах и военных событиях в мирное время.

Знакомить:

-  с монументальной  скульптурой;

- с виды жанровой живописи: батальная, былинная, парадным портретом;

- оказать разнообразие литературных жанров: рассказы, стихи, былины, мифы, легенды;

- разучивать некоторые песни  военных лет.

3.Организовать  взаимодействие с семьям в воспитании у дошкольников

патриотических  чувств

Реализация проекта

2.2.3.Проект родительского собрания на тему

«Девочки и мальчики дома и в детском саду»

Форма проведения - педагогическая  лаборатория

Цель: обсуждение проблемы полоролевого воспитания детей в семье. Осознание родителями того, что поведение взрослых в семье является важным условием решения данной проблемы.

Задача

Подвести родителей к пониманию того,

- что дети  должны  получать  представления   о нравственных качествах  характерных  для  мужского  и  женского  пола   из   примера  поведения  взрослых.

- влияние родителей на формирование  у  детей  опыта  разделения   трудовых  обязанностей  в  зависимости  от  пола  ребёнка.  Мальчик «хозяин»,  девочка «хозяйка»;  

- фольклор и народные сказки являются средством формирования базовой половой идентичности мальчиков и девочек.

Реализация проекта.

2.2.4. Проект мастер-класса «Бутербродная фантазия»

Цель. Сформировать у детей желание употреблять в пищу овощи, сыр, яйцо.

Задачи.

1. Знакомить детей с профессией повара.
2. Сформировать у детей знание о том, что в овощах, сыре, яйце есть витамины, которые полезны для детского организма, их роста и развития.
3. Научить детей делать бутерброды.
4. Поощрять выдумку, творчество и фантазию детей.

Реализация проекта

Присутствие других родителей на мероприятии не возбраняется.

В плане подготовки родительских собраний  и другой деятельности целесообразно использовать анкеты, тесты, вопросники, а так же новаторские формы проведения родительских собраний.

Необходимо ставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

- учитывать содержание педагогического просвещения родителей, возможность и условия жизни конкретных семей;

- использовать коллективные формы работы с семьёй, так и индивидуальные (портфолио, мастер класс, индивидуальные творческие выставки). При взаимодействии с семьями воспитанников, для недопущения ошибок в семейном воспитании основной целью стало педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в образовательно-воспитательный процесс  группы.

Благодаря использованию в группе интерактивных форм работы между педагогами и родителями, сложились тёплые доверительно-деловые отношения, способствующие равноправному диалогу с семьями воспитанников как с партнёрами и единомышленниками.

2.2.5.  Проект «Великий помор» (сентябрь - март)

для детей и родителей подготовительной к школе группы

Цель: Ознакомление детей со знаменитым земляком М. В. Ломоносовым.

Задачи, направленные на детей:

1. Вызвать интерес к личности М. В. Ломоносова.

2. Дать представления о родном крае и людях севера посредством знакомства с деятельностью М. В. Ломоносова.

3. Создать условия для формирования чувства сопричастности к научной деятельности через участие в опытно-экспериментальной деятельности.

4. Воспитывать чувство гордости за свой край.

Задачи, направленные на родителей:

1. Вызвать интерес к жизнедеятельности М. В. Ломоносова, желание поделиться найденными материалами с детьми и педагогами ДОУ.

2. Способствовать сплочению детско-взрослого коллектива группы.

Задача, направленная на воспитателя:

Совершенствовать навыки сбора и обработки информации, адаптировать найденный материал к детям.

Ожидаемый результат:

1. Знания:

-  о знаменитом земляке (месте рождения, чем занимался, преемственная связь поколений);

- о многогранном мире искусства  (творчество М.В.Ломоносова, скульптура, мозаика);

- о некоторых явления природы;

2. Умения:

-  составлять загадки;        

- готовить место для опытов, отбирать нужный материал;

- включаться в опытно-экспериментальную деятельность;

-  самостоятельно наблюдать;

3. Опыт:

-  творческое самовыражение: рассказывать о том, что нового узнал, проведение беседы со сверстниками и младшими детьми, показ проведённой опытно-экспериментальной деятельности для других детей.

Реализация проекта  «Великий помор»

Мотивация родителей к участию в проекте: рассказать в индивидуальных беседах о планах и мероприятиях по ознакомлению детей с творчеством М.В.Ломоносова.

Инициатором всех проектов в детском саду является воспитатель группы. Темы проектов исходят, прежде всего,  из интересов детей. Выходя с проблемой к родителям, воспитатель заинтересовывает их  и вызывает желание принять участие. Ничто не сближает как совместная деятельность  взрослых направленная на самовыражение, активность действий, яркость впечатлений, общению с детьми. Содержание проектной детско–взрослой деятельности обуславливает решение образовательных и воспитательных задач, ребёнок вместе с взрослыми учится устанавливать социальные связи.

Заключение

В основе современной концепции дошкольного образования заложена идея о взаимодействии семьи и дошкольного учреждения, о том, что за воспитание детей несут ответственность педагоги и родители.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и « взаимодействие».

Сотрудничество – это общение партнеров «на равных», где доминируют демократические принципы построения совместной деятельности. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, который осуществляется с помощью общения. Действовать совместно, поддерживая друг друга – основной принцип взаимодействия.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителя.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов можно только в рамках «открытого» детского сада.

Чтобы реализовать этот принцип необходимо сделать учебный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать взаимодействие между детьми, педагогами и родителями.

Для этого должны быть созданы следующие условия:

- личностная готовность самого педагога к взаимодействию с родителями;

- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада;

- родители должны иметь возможность прийти в группу и понаблюдать, чем занят ребёнок, а воспитатель должен быть готов к присутствию родителей, должен быть способен вовлечь родителей в организованный воспитательный процесс;

- родители и педагоги должны иметь возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;

- единство задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семьи;

- обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания;

- планирование педагогами детского сада в календарном плане различных форм общения с родителями и взаимосвязь разных форм;

- участие педагога – психолога и педагогов ДОУ в педагогической  пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей  - дошкольников;

- подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь воспитателям; памятки, вопросники, анкеты, книги, газеты, журналы, статьи;

Принцип открытости предполагает, что детский сад должен быть открыт и влиянию микросоциума, готов сотрудничать с другими социальными  организациями (принимать участие в городских конкурсах, выставках, обмен опытом между детскими садами).

Доверительные отношения между детским садом и родителями помогут стать детскому саду реальной, а не декларированной открытой системой.

Список использованной литературы

1. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания: книга для родителей. М.: Педагогика,1989, 304с.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. Большая Российская энциклопедия, 2002, 528 с.
3. Взаимодействие ДОУ и семьи. М., 2007,-46с.
4. Воспитатели и родители: Из опыта роботы. Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова, - М.: Просвещение, 1985. – 96с.
5. Детский сад и семья, Виноградова Н.Ф., ГодинаГ.Н., Загик Л.В, - М.: Просвещение, 1986. – 207с.
6. Дереклеева Н.И., Родительские собрания, М., 2005
7. Дошкольное образование в России в документах и материалах: СПб. Действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2007
8. Дошкольное образование: история, традиции.М.,1997
9. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. ДороноваТ.Н., СоловьёваЕ.В., ЖичкинаА.Е., МусиенкоС.И., М.: Линка-Пресс, 2001, 224с.
10. Евдокимова Е.С. педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: -ТЦ Сфера, 2077, 96 с.
11. Закон РФ « об образовании». (Правовая библиотека образования.) М.,2006.
12. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.,2007
13. История дошкольной педагогики в России. М.,1976.
14. Коджаспирова Г.М., КоджаспировА.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических  учебных  заведений. М., академия, 2000,  176 с.
15. Лестгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. 176с.
16. Лешли Дженни. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблеы: Пер с англ.: - М., Просвещение, 1991.223с.
17. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. Ярославль, 2000.- 50с.
18. Метенова Н.М. Родительские собрания. Ярославль, 1999.- 60 с.
19. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребёнка:
20. Пинт А.О. Это вам родители. – М.: -ТЦ Сфера, Знание,1979.- 208с.
21. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Учимся сотрудничать с родителями. -Управление ДОУ, 2044, №3
22. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции. М.: -  Линка-Пресс, 2007.- 174с.
23. Смирнова В.З. Хрестоматия по истории педагогики. - М., 1961.
24. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях. М.: - ТЦ Сфера. 2005. -160с.
25. Флегонтова Н Теория свободного воспитания и детский сад [Россия конца ХIХ начала ХХ века] Ребёнок в детском саду.2004, №5, 45-53с.
26. Флегонтова Н. Первые опыты создания дошкольных учреждений России. - Ребёнок в детском саду,2004,№1
27. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер с финн.; Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – М. Просвещение, 1993. – 112с.

Приложения

  (стр. 18, 2.1)

Анкеты представлены по материалам семинара «Педагогическое образование в эпоху перемен» город Санкт-Петербург, март 2009 года.  

Цель: выявить степень готовности воспитателей к интерактивным формам работы с родителями

Оценка качества работы с родителями

1. Каким образом родители получают информацию о ДОУ, когда они выбирают ДОУ для своего ребёнка?

2. Каким образом осуществляется общение с родителями перед началом учебного года?

3. Какие формы взаимодействия используются при контактах с родителями?

4.Какие меры предпринимает детский сад, чтобы интенсивнее вовлечь родителей в жизнь ДОУ?  

5. Как ДОУ знакомится с точкой зрения родителей? (анализ потребностей)

6.Что делает ДОУ с жалобами со стороны родителей?

Спасибо за сотрудничество

Цель: выявить уровень удовлетворённости родителей работой дошкольного образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Анкета оценки качества работы с родителями

Уважаемые родители, просим вас выразить своё мнение относительно работы нашего детского сада.

Ваше мнение поможет совершенствовать работу сотрудничества между педагогами детского сада и родителями.

Для этого необходимо обвести цифры, которые означают ответ, соответствующий Вашей точки зрения.

1). Каким образом Вы получали информацию о дошкольном учреждении, когда выбирали детский сад для своего ребёнка?

1.1.Информационный лист, газета детского сада «Снежинка»

1.2.День открытых дверей;

1.3.Рекомендации других родителей;

1.4.Информация от органов образования;

1.5.Презентация дошкольного учреждения;

1.6.Наведение справок о детском саде (по телефону, интернет, по E-Mail).

2).Каким образом осуществляется общение воспитателя с родителями перед началом учебного года?

2.1.Проводятся индивидуальные беседы с родителями;

2.2. Встреча с родителями в первый день прихода в детский сад;

2.3.Знакомство воспитателя с родителями после начала учебного года;

2.4.Экскурсия по детскому саду;

2.5.Визиты воспитателей, социального педагога в семью.

3).Какие формы взаимодействия используются при контактах с родителями?

3.1. Родительские собрания группы;

3.2.Визиты в семью;

3.3.Телефонные разговоры с родителями, электронная почта;

3.4.Индивидуальные встречи, беседы по просьбе родителей в детском саду.

4).В каких  мероприятиях, организованных детским садом Вы бы хотели принять участие?

4.1.Посетить занятия, режимные моменты в группе;

4.2. Выступить в роли эксперта на просмотре занятий, приёма пищи детей и других режимных моментов;

4.3.В детском  празднике;

4.4.В культурном мероприятии;

4.5.В спортивном мероприятии;

4.6. Помощь в организации детских праздников;

 4.7. Помощь в организации облагораживания территории детского сада;

4.8. В родительском комитете группы, детского сада;

4.9. Выполнение индивидуального поручения воспитателей группы.

5).Как детский сад знакомиться с точкой зрения родителей?

5.1.регулярные беседы с родителями;

5.2. Приглашение при необходимости родителей на индивидуальную беседу;

5.3.Вовлечение родителей в деятельность детского сада;

5.4.Интервью с родителями;

5.5.Посещение семей воспитанников;

5.6.Родителей информируют о том, каким образом они могут высказать свои жалобы или удовлетворение работой детского сада и его сотрудников.

Благодарим за сотрудничество.

Анкета – наблюдение

Уважаемые родители, просим вас выразить своё мнение относительно просмотренного мероприятия. Ваше суждения и советы помогут совершенствовать педагогическую работу.

1.Понятно ли Вам состояние вашего ребёнка в детском саду?

(Пожалуйста, обведите номер соответствующей позиции).

1.- да;                2.- в незначительной степени;                 3.- нет.

2.Как чувствует себя Ваш ребёнок в группе сверстников?

(Пожалуйста, обведите номер соответствующей позиции).

1.- чувствует себя свободно и уверенно;

2.- ему уделяется достаточно внимания;

3.- ему недостаточно поддержки сверстников;

4.- ребёнок излишне расторможен, взвинчен;

5.- ребёнок стесняется выступить;

6.- ________________________________________________________________

3.На какие особенности вашего ребёнка педагогу следует обращать внимания?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какие творческие или учебные задания были бы целесообразны для Вашего ребёнка?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Какие проблемы взаимоотношений между детьми Вам хотелось бы обсудить на родительском собрании?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Считаете ли Вы целесообразным проведение подобных дней встречи?

(Пожалуйста, обведите номер соответствующей позиции).

1.- да;                     2.- не знаю;                        3.- нет.

7.Какие советы Вы могли бы дать воспитателям для проведения следующего подобного мероприятия?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Появилось ли у Вас желание самому принять участие в следующем подобном мероприятии?

1.- да;                     2.- возможно;                        3.- нет.

Благодарим за сотрудничество.

Приложение  (стр. 21, 2.2.1)

Анкета для родителей

Уважаемые  родители,  просим  Вас  принять  участие  в  нашем  исследовании,  посвящённом  изучению  приобщения  детей  к экологической культуре, развитию экологического сознания. Заполняя  анкету,  пожалуйста,  подчеркните   приемлемый  для  Вас   вариант  ответа.

1. Как вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема  экологической культуры

ДА

НЕТ

ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

2. Нужно ли давать  дошкольникам  представления  о  взаимосвязи  между экосистемами, например: лес, город.

ДА

НЕТ

ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

3.  Согласны ли в с утверждением, что природа    имеет познавательную и эстетическую ценность для ребёнка.

ДА

НЕТ

ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

4. С какого возраста  надо приобщать ребёнка к культуре поведения и гуманному отношению к природе.

_______________________________________________________

5.  Живёт ли в вашей  семье  какое-нибудь животное: домашнее,

 декоративное?   Поощряете ли Вы желание ребёнка  ухаживать за ним?

_______________________________________________________

Благодарим  за  сотрудничество.

Интервьюирование детей

1. Знаешь ли ты какие друзья растут в лесу?
2. А  ты знаешь, что в лесу животные живут на разных этажах?
3. А ты знаешь , что каждый гриб дружит со своим деревом?
4. Какие лесные ягоды ты знаешь?
5. Ты согласен со  мной, если я скажу, что лес- большой дом.
6. Как ты думаешь, без насекомых в  лесу будет лучше?
7. Что даёт лес человеку?
8. Надо ли беречь лес?

Игры

д/и «Кто девятый» (5-7лет)

Цель. Умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа расположения животных. Закреплять представления о разных видах  животных, сопоставлять, сравнивать и находить отличительные признаки.

Игровой материал. Поле, разделённое на  9 квадратов, набор картинок с изображением разных животных (насекомые, птицы, рыбы, звери).

Правила игры.   Игрок должен изучить расположение  картинок  с разными животными  на игровом поле, обращать внимание не только на  вид животных (птицы, рыбы, насекомые,  звери), но и выяснить домашние или дикие  животные,  жарких или холодных стран, перелётные или зимующие, а может домашние птицы  или водоплавающие.

Картинки с изображением животных  можно менять:  усложнять  или упрощать.

д/и  Лабиринт  «Кто где живёт»   (5-7лет)

Цель.  Закреплять знания детей об обитателях этажей леса.  Развитие пространственных представлений.

Игровой материал. Набор моделей- картинок жилищ  обитателей  разных этажей леса. Игровое поле с нанесёнными на него  извилистыми  линиями  соединяющие круги. Указка  или палочка.

Правила игры. Палочкой  ребёнок проводит по дорожкам, нужно  узнать,  в каком  жилище живёт то или иное животное.

д/и  « Умные кубики»  (4-7 лет)

1.Вариант.  «Пищевая цепочка»

Цель. Закреплять знания детей о питании  живых организмов, о целостности экосистемы  и связи между   живыми организмами.  Отвечать на вопросы доказательно.

Игровой материал. Кубики на гранях, которых  наклеены картинки  с изображением  экосистем: леса, луга,  муравей,  медведь, птицы и другие насекомые.

Правила  игры.  Может играть один ребёнок   или  от 2-х до 3-х человек.   Например, первый ребёнок поворачивает понравившуюся картинку на верхнюю грань, а второй  ищет к этой картинке соответствующую, третий ребёнок подбирает на третьем кубике ту картинку, которая соответствует двум предыдущим.

Земля = муравей = цветущий луг или обилие грибов и ягод в лесу.

Гусеница = муравей = медведь  и проч.

2.Вариант.  «Виды  муравьёв» (5-7 лет) 

 дети должны быть с ними ознакомлены.

Цель. Уточнять  и  расширять  представление  о разнообразии муравьёв,  формировать представление об общих признаках.  Учить выделять особенности в их строении и поведении.  Развивать наблюдательность,  умение  отражать  выделенные  особенности  в суждении  сравнительного характера.  Воспитывать умение пытливо всматриваться  в знакомые объекты.  Составлять короткие рассказы о муравье. Воспитывать умение внимательно слушать и слышать  рассказчика. Способствовать любознательности детей,   самостоятельности в организации    игры.

Игровой материал .    Кубик на грани которого наклеены разные виды  муравьёв.

Правила игры.    Могут играть не больше 4-5 детей.  Дети выбирают считалкой или по жребию кто будет первым бросать кубик.  Тот ребёнок, кому выпал ход  бросает кубик   смотрит, о каком  муравье предстоим ему рассказать.  На первом этапе взрослый, а потом уже играющие  дети  могут оценивать  рассказ ребёнка  фишкой, например: красная – интересный рассказ, жёлтая – не интересный и т.п.).  в дальнейшем, когда у детей будут достаточно сформированы знания о данных муравьях можно предложить  другое задание, например  придумать сказку   или  загадку  или стишок.   В конце игры  подсчитывают  фишки   и у кого  на взгляд    детей самые лучшие рассказы  рисуют  рисунки  к   этому  рассказу.   Можно придумать любое другое  вознаграждение  по желанию детей.  Например, победивший ребёнок становится  «самоваром»  и начинается игра «фанты».

д/и  «Модель роста и развития  муравьёв». (5-7 лет)

Цель.   Уточнять и расширять представление детей о муравье.

Выделять существенные признаки  размножения  сообщества  муравьёв в модели. Закреплять знание о том, что животные одного вида рождают животных  того же вида. Рассказывание по картинкам,  моделям.  Воспитывать умение отвечать на вопросы сверстников, воспитателя   доказательно.

Игровой  материал.  Картинки: размножения  и развития муравья  и  соответствующие им  модель  размножения и развития.

Игровые  правила.  Раскладывание   картинок  в том порядке, как размножается муравей.  Подставлять к  картинкам соответствующие модели.   В дальнейшем раскладывать модели без опоры на картинки. Комментировать свои действия не  большим рассказом.

д/и «Рассели животных»

Цель.    Закреплять  знания о жилищах разных видов животных. Воспитывать умение отвечать на вопросы доказательно.

Игровой материал.    Набор картинок разных животных.  Набор  моделей жилищ.

Игровое правило. В игру играть могут  от1 до3-4 человек. Надо расселить животных  каждый в своё жилище   и сказать почему.

д/и «Советы туристу» (5-7 лет)

Цель.  Закреплять знания  поведения в природе. Воспитывать умение отвечать на вопросы доказательно, внимательно слушать и слышать  рассказчика.

Игровой материал.    Карты- картинки с изображением правильного и не правильного поведения в природе.

Игровые правила.     В игре участвуют от  2-х до 4-х детей, но не больше пяти.  Все карты разложены на столе или сложены в стопочку.

Первый игрок, которому выпало право делать ход первому, выбирает любую карту  или берёт сверху  и рассмотрев картинку говорит , что неправильно  делает турист, как надо поступить правильно.  Ребёнок , который делает правильные комментарии к картинки получает фишку. Выигрывает, тот, у кого больше фишек.

д/и «Охрана леса»  (5-7 лет)

Цель.  Закреплять  природоохранные мероприятия. Воспитывать умение отвечать на вопросы доказательно, внимательно слушать и слышать  рассказчика.

Игровой материал.    Набор картинок.

Игровые правила.   В игре участвуют от  2-х до 4-х детей, но не больше пяти.  Все картинки разложены на столе или сложены в стопочку. Первый игрок, которому выпало право делать ход первому, выбирает любую карту  или берёт сверху  и рассмотрев картинку говорит,  что сделал человек  и зачем, например,  обложил камнем место костра. Ребёнок , который делает правильные комментарии к картинки получает фишку. Выигрывает, тот, у кого больше фишек.

Рассматривание картинки  

«Лесные  профессии» (5-7 лет)

Цель.  Знакомить детей с лесными профессиями  и их значимости.

Пословицы. (5-7 лет)

Цель. Учить понимать смысл пословиц и придумывать антипословицы.   Подходит ли предложенная пословица  к муравьиному сообществу.  Воспитывать умение отвечать на вопросы доказательно, внимательно слушать и слышать  рассказчика.

Один в поле не воин( нет войны – нет и воинов)

Один за всех  и все за одного.       (Сам за себя)

Муравей не велик,  а горы копает.       (большой да ленивый)

Мал да удал.    

Лес не школа, а всех учит.

Лес и вода – брат и сестра.

По лесу ходи – под ноги гляди.

Растение – земли украшение.

Роща да лес – всему свету краса.

Закончи  стихотворение   или  

 придумай рифму.

Сочиним   загадку. (5-7 лет)

Цель.    Способствовать словотворчеству детей.

Погляди на молодцов,

Весёлые и бойкие

Строгие и стойкие.                         Миша, 6 лет.

Кто ползёт среди травы?

Маленькие, чёрные.

На спине червя несут

Вот какие  сильные.                         Диана,  6 лет.

В Африке  сильный слон.

В лесу, конечно он.                         Саша, 5 лет.

Шесть ног у него

И сильные зубы.

Он укусит хоть кого,

Если раздразнили.                            Виталина,6 лет

В моём доме много окон, а у него дверей.

Я живу в четырёхугольном доме,

А он в треугольном.                          Оля,7лет

Сначала  был  яичком  я,

А потом – я куколка,

А потом   стал червячком,

Угадай,   кто теперь я?                       Женя, 6 лет.

У меня в домике

Мама царица.

Много рабочих и нянечек.

Угадай, где мы  родились?                 Настя, 6 лет.

п/и  «Муравьишки»           (3-7 лет)

Цель.  Учить детей действовать   согласованно, дружно. Развивать ловкость.  Закреплять разные виды построения:  круг, шеренга, колонна.

Игровой материал.  Мяч.

Игровые правила.   Стараться не потерять мяч передавать его из рук в руки. Старшие  дети могут разделиться на две – три команды, что бы придать дух соревнования.

п/и «Собери урожай»   ,  «санитары  леса»   (3-7 лет)

Цель.   Формировать  и закреплять умения  классифицировать.

Пользоваться речью доказательства.  Воспитывать командный дух соревнования у детей старшего дошкольного возраста.

Игровой материал.  Блоки «Дьеныша»   для старших детей,  для малышей и средних детей: муляжи   или картинки фруктов, овощей,    грибов,   ягод.   Для игры «санитары леса соответственно подбираются картинки  или  вещи: бумажки, карандаши,  тряпочки,  пластиковые бутылки.

2-я мл

Беседа « Мой друг  муравей»

Программные  задачи.

  1.Способствовать появлению у детей симпатии к муравьям, желание правильно общаться с ними.

2. Накапливать конкретные представления о муравьях: внешний вид, особенности поведения.

3.Развивать умение наблюдать, принимать цель  наблюдения, внимательно рассматривать, говорить об увиденном, использовать в речи знакомые слова и выражения.

Демонстрационный материал.

Игрушечный муравей, иллюстрации в книге «Если в лесу сидеть тихо- тихо»,иллюстрация из папки «Мы идём в лес».

План беседы.    Стишок о муравье.

Показать иллюстрацию из книги  и рассмотреть её.  Затем показать игрушечного муравья.  Внимательно его рассмотреть.

Предложить найти голову, лапки, посчитать их.  Что ещё дети нашли у муравья?   Побуждать к активной речи детей.

Рассказать ,что муравей живёт в лесу, у него большая   дружная  семья.  Все  вместе они строят себе большой дом «муравейник».  Рассмотреть плакат о муравье. Муравей маленький.

Вопросы к детям. 

Вам знакомо это животное?

Что есть у муравья?

Посчитаем лапки?

Что ещё вы увидели у муравья?(усики…)

Что на картинке делает муравей?

Куда несёт  травинку?

Как вы думаете, зачем она ему?

Можно обижать муравья?

Почему? Как выдумаете?

Ср гр

«Мой друг муравей» Наблюдение на прогулке за живым муравьём

Программные  задачи.

1.Способствовать развитию деятельности наблюдения: выделять признаки внешнего вида, Знакомить и использовать модель при рассматривании  муравья. Отражать результаты наблюдения в точном слове.

2.Способствовать  накоплению  эмоционального  отношения  к муравью: радоваться при наблюдении  муравья; Любоваться  и стремиться  сохранить  его  живым и здоровым.; поддерживать желание наблюдать за ним, не бояться.

3. обогащать представление  о муравье  как о живом  существе.

4.Дать представление о повадках муравья, его потребностях, о связях строения и особенности  поведения.

Поймать муравья в баночку, а потом отпустить.

План беседы.    Рассмотреть внешний вид муравья  и познакомить  с моделью. Точно называть  части тела и название покрова.

Обратить внимание на размеры муравья  и на его движение. Муравью в банке плохо,  отпустить его. Маленький муравей  не сможет нас обидеть . Он торопиться домой.

Выделить признаки живого. Как догадались?

Уйти с дороги,  пропустить муравья, не мешать  ему.

Вопросы к детям.  Что есть у муравья?

Муравей живой? Как узнали?

Почему он быстро бегает?

Можно обижать муравья?

А бояться его нужно?

А почему?

Старший возраст

Беседа  « Живое -  неживое»

Программное  содержание.

1.Уточнение представлений детей о признаках живого.

2.Развивать умение у детей сравнивать живые и неживые  объекты. Находить существенные  признаки  сходства и различия.

3.Воспитание у дошкольников интереса к наблюдению  за живыми объектами.

Демонстрационный материал.

Живой  муравей,  игрушечный муравей,

модели  признаков живого..

План беседы.   

В банке живой муравей, а на столе игрушечный.   Предложить детям внимательно рассмотреть  объекты.

При ответах детей выкладываем модели  определяющие признаки живого.

Вопросы к детям. 

Скажите ,ребята, где живой муравей, а где игрушечный?

Как узнали?

Д/И « Живое – неживое»

Беседа   «Муравейник»

Программное  содержание.

1.Дать детям представления  о ценностях  и  о разнообразии живой  и неживой природы.

2.Познакомить детей с муравьями  как частью природы; особенностью  строения, питания,  размножения, среды  обитания,  взаимодействия  с другими  живыми существами.

3.Познакомить  с   особенностями  состояния  муравьёв   в  разные  сезоны  (запасы,  спячка…)

4. Познакомить с особенностями иерархических взаимоотношений  в  муравьином  сообществе.: рабочие муравьи,  муравьи – солдаты, главная самка, муравьи - няньки.

5.Дать представления о пользе муравьёв, как санитаров леса  и об охране  их государством.

Демонстрационный материал              

Макет муравейника,  плакаты из папки «Правила  друзей  леса», модели.

Примерный рассказ воспитателя.

В наших лесах много муравейников.  Муравейник – колония  трудолюбивых  насекомых.  Насыпная часть гнезда  состоит  из хвоинок, листьев,   кусочков травы,  обломков  веточек  и  другого  мелкого  растительного  мусора.  . Муравейник увеличивается  с каждым годом. Это насыпная куча.,  имеющая  выходы  и входы,  прикрывает  подземную часть гнезда  с многочисленными   камерами и  коридорами.  Муравейник не случайно  имеет  форму конуса – во  время дождя  с  него  легко  стекает  вода,  а    погожие  дни его лучше  прогревает солнце.                                        

Муравьиные  дороги бывают  до  5000  метров.

Велико значение муравьёв  в жизни  леса.  Муравьи  разносят  семена  и  плоды   растений,  уничтожают  вредных  насекомых  и гусениц.

Земля, вынесенная  из  муравейника,

  богата  питательными  веществами: она  насыщена  разлагающимися   остатками   хвои, листьев,  мёртвых  насекомых.  Поэтому  травы  и  кустарники  разрастаются  вокруг  муравейника  пышнее,  чем  вдали  от него.

Муравейник  охраняют  муравьи  солдаты  от  чужих  муравьёв  из  чужих  муравейников.

Муравьи –добытчики  приносят и запасают еду .Муравьи – няньки  заботятся  о яичках, которые откладывает  главная  самка    «царица».

  Муравьёв  следует  бережно   охранять.

Лесные  обходчики  держат  все муравейники на учёте,  а  иногда   и   «переселяют»  их  в  места,  где  возникает  опасность  появления  вредителей.

Муравьёв охраняет государство, которое   написало  специальные законы.  В них говорится  о том, что люди,  повреждающие  деревья  и кустарники, разоряющие  муравейники   наказываются денежным  штрафом.    

Роль  колоний  рыжих  муравьёв  в природе

( пищевая  цепочка)

1. Муравьи собирают насекомых на земле,  в  траве,  в  кроне  деревьев.

Там, где  много  муравьёв  не  бывает  вспышки  массового   размножения   вредных  бабочек.  

2 .Муравьи не нападают на вредителей живущих под корой.  Но сами являются пищей для дятлов, которые в свою очередь поедают вредителей короедов.

3 Являясь пищей и способствуя размножению птиц,  муравьи косвенно  помогают уничтожать вредителей.

4. Муравьи кормят не только дятлов,  но и глухарей,  тетерев,  синиц.  Там где есть муравейники в лесу много птиц.

5.Птицы едят муравьёв в основном весной,  а потом переходят на вредных насекомых.

6. Муравьи разводят и охраняют древесных  тлей.  Для растений тли практически безвредны,  для леса  в целом они полезны.

7. Тли выделяют сахарную падь, которой питаются  около 300 видов насекомых, в том числе и полезных; муравьи, а ещё медоносные пчёлы.

8.Муравьи, как и  многие другие насекомые, птицы разносят семена  травянистых растений.  Чем богаче травянистый покров, тем лучше почва в лесу.

9.Муравьи  перемешивают,  обогащают  органическими   веществами  и  открывают  доступ  воздуха  к  корням   деревьев,  прорывая глубокие  ходы в земле.

10.МУРАВЬИ - ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ ЛЕСА.  ЛЕС становиться  здоровым, сильным,  не  угнетённым набегами  вредителей,  богат  грибами  и  ягодами.

Литература для чтения  детям:

1.БианкиВ., Лесные  были и небылицы, Лениздат, 1969г., с.116 «Приключение муравьишки».

2. БианкиВ.,  Лесная газета, М, 1986г., с.46 «Муравейник зашевелился»,  с. 47. «Лесные  санитары».

3. БелявскаяС,   Если в лесу сидеть тихо-тихо, Малыш, 1989.

4.Грузинская  народная сказка  «Блоха  и муравей», Тбилиси,1989.

5. Заплатная, Куринкова,  Комяхова,  Мы  идём  в  лес,  Киев, 1988г. (альбом с игровыми  заданиями)

6. МенделеевВ,  МурзинС. , Экскурсия в природу.   Насекомые.  Жуки, М, 1976г. (фотооткрытки).

7.РомановН., На зелёной иголке, М, 1976г

8.  ТапасийчукВ.,  Шестиногие соседи, М, 1973г.

9. Ян Лари, Необыкновенные  приключения  Карика и Вали,  Малыш,1994г.

Энциклопедическая   литература  для  взрослых:

1. БельтА.  «Натуралист  в  Никарагуа»

Из журнала  «Наука  и жизнь», №5, 1978г

2. КовалёвВ,  «Муравьиные  коммуникации»

3.ВасильеваЕ.,  ХаливманИ.,  «Муравьи  кочевники»

4. ХаливманИ., «Операция  «Муравей»

5.Насекомые. Полная энциклопедия. Перевод с англ. Марины Авдониной. М.: Эксмо, 2007, 256с.

Приложение   (стр. 24, 2.2.2)

Анкета для  родителей

Уважаемые родители, просим Вас принять участие в нашем исследовании, посвящённом изучению приобщения детей к истокам русской военной доблести. Заполняя  анкету,  пожалуйста,  подчеркните   приемлемый  для  Вас   вариант  ответа.

1.Как  Вы  считаете,   актуальна  ли  в  современном  обществе  тема  воинской  доблести.

Да

Нет

Затрудняюсь  ответить   

2.Чем  для  Вас   и  членов  Вашей  семьи  является  дата  23  февраля?

Праздником  Защитников  Отечества

Дополнительным  выходным

Ваш  вариант

3.Чем  для  Вас   и  членов  Вашей  семьи  является  дата  9 мая?

Праздником  Великой  Победы

Днём  памяти  погибших  на  войне

Дополнительным  выходным

4.Как  вы  считаете,  следует  ли  знакомить  дошкольников  с  историей  праздников  23  февраля  и  9 мая.

Да,  информация  должна  быть  адаптирована  в  соответствии  с  возрастом  детей

Нет,  эта  тема для детей  абстрактна и  недоступна их пониманию

Затрудняюсь  ответить

Ваш  вариант

5. Как  Вы  считаете,  следует  ли  знакомить  дошкольников  с  былинными  героями,  с  великими русскими полководцами?

Да,  эта  информация  будет  детям  интересна

Нет, в  школе  всё  узнают

Затрудняюсь  ответить

Ваш  вариант

6.Имеет  ли  ваш  ребёнок  представление  о войне? Из каких источников?

ДА______________________________________________________

Нет

Затрудняюсь  ответить

7.Принимали ли  кто – нибудь  из  членов  Вашей  семьи  участие  в  боевых  действиях  в  ВОВ, Афганистане, Чечне?  Если  Да, напишите,  кто  именно.

8.Рассказывали ли  они  о  войне  Вашим  детям?

Да

Нет

Затрудняюсь  ответить   

9.Какую  из  предложенных  форм  совместной  работы  с  детьми  Вы  считаете  наиболее  приемлемой?

Конкурс  рисунков по военной тематике

Оформление  мини – музея

Фотовыставки

Создание  альбома «Солдатом  быть – Родине  служить»,  Книги Памяти

Ваш  вариант_____________________________________________

Благодарим  за  сотрудничество.

Беседа «У   всех  есть  Родина»

Программные  задачи.  Понимать,  что люди  стремятся  к  миру,  что необходимо  охранять  свою  Родину  от  возможных  опасностей.

Воспитывать  патриотизм, понимать, что любовь к Родине побуждает  к  подвигу.

Демонстрационный  материал: глобус, политическая  карта  мира, карта  России.  Иллюстрации  по  теме.

План беседы.  Словесная игра «Продолжи предложение» (Родина это…)

На глобусе,  картах   найти  Россию.  На карте  России  найти  Архангельскую  область,  город  Новодвинск.  Обратить  внимание  детей  как  много  разных  городов  находится  на  карте  России.  Показать  границы  России.  За  границей  тоже живут.  Там  проживают  разные  народы.  Каждый  народ  живёт  в  своей  стране.  Дать  понимание,  что  все  люди  мечтают  о  мирной  жизни.  Трудиться, учиться,  строить  дома,  детские  сады,  школы и т.д.,  играть,  ходить    друг к другу  в  гости,  праздновать  праздники  вместе.  Делать  добрые  дела.  Добрые  дела  делать  не  только  для  себя,  но  и  для  других  людей.  Иногда  в  других  странах  бывают  землетрясения,  извержение  вулкана,  ураганы.  Люди  из  разных  стран  оказывают  друг  другу  помощь:  одеждой,  продуктами,  оказывают  первую  медицинскую  помощь,  лечат  и т.д.  Каждый  народ  охраняет  свою  родину  от  врагов,  они,  к  сожалению,  ещё  встречаются  в  нашей  мирной  жизни.

Многие защитники не возвращаются, т.к. ценой своей жизни достигают Победы  Рассмотреть  иллюстрации  к  произведению  «На  границе».  Прочитать  детям  это  произведение.  

Вопросы  к  детям:

Как вы думаете, дети, что такое Родина?

Как  называется  город,  где  вы родились и живёте?

Где находится наш город?

Что это?  Что  изображено  на  карте,  глобусе?  

Какие  народы вы знаете?

Какие  страны  вы  знаете?

Что  такое  мирная  жизнь?  (в  понимание  детей)

У  вас  есть  друзья?  Сколько  у  вас  друзей?

Вы  любите  ходить  в  гости?

Какие  добрые  дела  вы  делали  для  других  людей?

Как  называются  военные,  которые  охраняют  границы  России?

Как вы думаете, почему люди шли на смерть?

Пословицы   Где  родился,  там и пригодился.

Слушание песни «Священная война»

Беседа  « Почему  Армия  родная»

Программные  задачи.  Подвести  детей  к  пониманию,  что  в  армии  служат  жители  той  страны,  где  они  живут  и родились.  Это  чьи то сыновья,  папы,  братья.

Объяснить,  что все люди  стремятся  к  миру,  но  нужно  охранять  свою  родину  от  возможных  опасностей.

Знать  и  рассказывать  о  том,  кем  и  как  служили  в  армии  папы,  дяди,  старшие  братья,  дедушки.

Демонстрационный  материал.  Выставка  фотографий солдат, родных  детей.  Альбом  «Книга  Памяти».

Предварительная работа. Чтение А. Митяев «Почему Армия всем родная». Словесная игра «Назови правильно армию»(Русский народ – Российская армия, немецкий народ –…, американский народ-… и т.п.)

План  беседы.   Обратить   внимание  детей  на  стенд  «Солдатом  быть -  Родине  служить»  и  альбом  «Книга  Памяти».  На  стенде  фотографии  военных:  отцов,  родственников  детей.   В  «Книге  Памяти»  фотографии  воинов  участвовавших  в  ВОВ  и  в  боевых  действиях   в  наши  дни  (родственники  детей  и  жители  нашего  города).  Воспитатель  побуждает  детей рассказать  о  человеке,  который  изображён  на  фотографии. Наводящими  вопросами  помогает  в  затруднительных  ситуациях.

Примерные  вопросы:

В  каких  войсках  служил  папа?

Какая  у  него  форма?

Что  делает  папа (дядя)  на  этой  фотографии?

Как  звали  твоего  дедушку  (бабушку)?

Где  воевал?  Можно  назвать  твоего  дедушку  героем?

Как  отметила  Родина  подвиг  твоего  деда?

Можно  сказать,  что  твой  папа (дедушка, дядя)  любит  свою  Родину?  

   Пословица  «Русский боец везде молодец»

Слушание песни  «Хотят ли Русские войны»

Беседа  «Сила  не   в  росте»

Программные  задачи.  Подвести  детей  к  пониманию,  что  солдат,  офицер  должны  быть  здоровыми,  выносливыми  и  духом  и  телом.  Чтобы  служить  в  армии  надо  быть  ещё  и  образованным,  что  бы  управлять  умной  военной  техникой,  вести  военные  действия.  Понимать  значение  дисциплины.    

Использовать  в  речи  пословицы  и понимать  их  значение.

Демонстрационный  материал.  Стенд с  фотографиями «Защитники  Отечества» и стенд с   иллюстрациями  «Богатыри  земли  русской».

План  беседы.   Дать  возможность  детям  заранее (накануне)  рассмотреть  стенды.  

Примерные  вопросы  для  побуждения  детей  к  рассказыванию:

Как  вы  думаете,  дети,  что  самое  главное  у  солдата

- быть  сильным,  смелым

- быть  весёлым,  красивым

- быть  умным,  справедливым,  добрым

Нужно ли  солдату  делать  утреннюю  зарядку,  заниматься  физкультурой?

Как  вы  думаете,  как  должен  питаться  солдат,  что  бы  у  него  были  силы  служить  в  армии.  

Сможет  ли  солдат  управлять  военной  техникой,  если  он  не  будет  учиться?

Кто  учит  в армии  солдата?

Какие военные  профессии  вы  знаете?

Д/И   «  Кто  служит  на…?»

Цель  игры:  закрепить  знания  детей  о военной   профессии по  роду  военных  войск. Образовывать  новое  слово  при  помощи  суффикса.

Ход  игры:  Дети  стоят  в  кругу  или  полу  кругом.  Водящий  (воспитатель  или  ребёнок)  стоят  в  центре  с  мячом.  Водящий  бросает  мяч  участнику  игры  и  задаёт  вопрос,  а  играющий,  которому  бросили  мяч,  ловит  его и  говорит  ответ.

Например,  на  подводной  лодке  служит  -  подводник; на  самолёте  летает – лётчик;  границу  охраняет – пограничник  и т. п.

Беседа    «Аллея  «Победы»

Программные  задачи.   Воспитывать  чувство  патриотизма,  понимать, что любовь  к Родине  побуждает  к  подвигу.

Познакомить с некоторыми  героическими  страницами  военного  времени  (блокада Ленинграда,  оборона  Москвы).

Благодарные  потомки  открыли  в  городе  аллею  «Победы».  Что не  забывать  своих  земляков.

Предварительная  работа.  Прогулка  по  аллее  «Победы»  с  родителями.  С группой детей  и социальным  педагогом  детского  сада.  Цель  прогулки  нарисовать  план  ул. 50 лет Октября  от  к/к «Дружба»  до Комсомольской  площади.

План  беседы. Вспомнить,  как  называется  центральная  улица нашего  города.  На  плане,  который  нарисовали  вместе  с  детьми  найти  аллею «Победы».  Уточнить,  почему  она  так  названа . Воспитывать в  ходе  беседы  чувство  уважения  к  героям  землякам. Служат не только мужчины, но и женщины . Здесь есть однополчане, так кАк они служили на одном фронте, например: Карельский фронт, Украинский, Белорусский…

Дать  знание  о том,  что в  далёкой  Болгарии,  в  память о русском  солдате  тоже  стоит  памятник.  Болгары  его  называют  русским  именем  Алёша.  Даже  есть  такая  песня.  Прослушивание  песни  «Алёша».  

Примерные  вопросы 

Есть  ли портреты родственников  (знакомых)  вашей  семьи?

Кто  вам  о  них  рассказал?

А ты  не  хочешь  нам  рассказать,  что  тебе  рассказали  родители  о  этом  человеке?

Как  вы  думаете,  зачем  в  городе  сделали  такую  аллею?

Какое  ещё  место есть  в  нашем  городе,  где  благодарные  потомки  чтят  память  о  воинах?

Что вы можете  об  этом  рассказать?

Конспект  занятия  «Ордена  и  медали»

  Цель.  Познакомить  детей  с  боевыми  наградами,  которыми  наградили  воинов  во  время  ВОВ.  Воспитывать  уважение  к  ратным  подвигам  бойцов  и  командиров,  гордость  за  свой  народ,  любовь  к  Родине.  

Материал.  Сборник  рассказов  «  Дети -  герои  ВОВ».  Стенд  с  медалями  и  орденами. Цветные  карандаши, бумага.

Предварительная  работа.    Рассматривание  боевых  наград  в  семьях  воспитанников,  на  оформленном  стенде   «Боевые  награды».  Беседы  с  родителями.

Ход  занятия.    Воспитатель  или  ребёнок  читает  стихотворение

Майский  праздник –

День  Победы –

Отмечает  вся  страна.

Надевают  наши  деды

Боевые  ордена.

Скоро  наша  страна  отметит  праздник  Победы.  В  этот  день  на  улицах  городов  и  деревень  можно  встретить  ветеранов – воинов той  далёкой войны.  Сегодня  мы  рассмотрим  награды – ордена  и медали,  которыми  награждали  воинов  в  годы  ВОВ. (дети  подходят  к  стенду.)

Зори  блещут  в  орденских  лучах,

Солнышками  светятся  медали.

Нет, нельзя,  чтоб  в  письменных  столах  

Свет  Победы  на  год  запирали.

Не  для  личной  славы  вам  страна

Выдала  награды,  не  жалея:

Доставайте  чаще  ордена,

Мир  от  них  становится  светлее.

Л.Сорокина.

Как  вы  думаете,  за  что  человек  мог   получить  орден  или  медаль? (Дети  высказывают  предложения.)  Воспитатель  читает  рассказ  « Зина  Портнова»  из  сборника  «Дети – герои  Великой  Отечественной  войны»

За  боевые  подвиги,  проявленное  мужество,  героизм,  преданность  Родине  Зине  Портновой  было  посмертно  присвоено  звание  «Герой  Советского  Союза». Посмотрите, как  выглядит  награда,  которую  вручали  героям.  Пятиконечная  золотая  звезда  с  гладкими  двугранными  лучами  на  левой  стороне  при  помощи  ушка  и  кольца  соединена  с  серебряной  прямоугольной  колодкой.  Вдоль  колодки   через  прорези  протянута  шёлковая  муаровая  лента  красного  цвета.  Эта  награда  присваивается   за  совершение  геройского подвига.  Золотую  звезду  носят  на  левой  стороне  груди  над  всеми  орденами  и  медалями.

По  ходу  дальнейшего  рассказа  дети  рассматривают  награды.

А  теперь  обратите  внимание  на  звёзды  - ордена  Славы  трёх  степеней.  Этими  орденами  награждали  рядовых  и  сержантов  за  личное  мужество,  храбрость.  Внешне  орден  Славы  имеет  вид  пятиконечной  звезды  с  широкими  лучами.  В  центре  звезды  -  круг.  Посмотрите  внимательно,  что  изображено  в  центре  круг   (Спасская  башня  и  Кремлёвская  стена  в  обрамлении  лавровых  ветвей.) Звёзды  на  изображении  Спасской  башни  и  лента,  обвивающая  лавровые  ветви,  покрыты  красной эмалью. В верхней  части  ордена – ушко  для  крепления  с  помощью  кольца  к  пятиугольной  колодке,  обтянутой  орденской  лентой  оранжевого  цвета  с  тремя  чёрными  полосками.  Ордена  Славы  всех  трёх  степеней  внешне  похожи,  отличаются  они  материалами,  из  которых  они  сделаны:  орден  Славы  третьей  степени – из  серебра,  на  знаке  второй  степени  центральный  круг  с  рисунками  выполнен  из  золота,  знак  первой  степени  золотой.

Воспитатель  обращает  внимание  детей  на  орден  Победы.

Эта  награда  называется  орден  Победы.  Он  был  учреждён  одновременно  с  орденами  Славы.  Им  награждались  лица  высшего  командного  состава  Красной  Армии  за  успешное  проведение  боевых  операций.  Орден  Победы – самый  красивый  и  большой  по  размеру  военный  орден  нашей  страны.  Его  звезда  выполнена  из  платины,  в  лучи  вставлены  крупные  рубины,  обрамлённые  бриллиантами.  В  центре  звезды – голубой  эмалевый  круг  с   изображением  Спасской  башни,  здания  Сената  и Мавзолея  В.И.Ленина  в  обрамлении  лавровой  и  дубовой  ветвей.  В  нижней  части  круга – красная эмалевая  лента  с  надписью  «Победа», а в  верхней  -  надпись  «СССР».  Они  выполнены  белыми  эмалевыми  буквами.  Орден  крепится  к  одежде  с  помощью  штифта. Его  носят  на  левой  стороне  груди.  Лента  ордена  Красного  цвета  с  зелёными  и  чёрными  полосами  по  краям.

Таких  орденов  было  изготовлено  всего  20.  Обладателем  знака  № 1 стал  маршал  советского союза  Г.К. Жуков (обратить  внимание  детей  на  портрет  маршала  Жукова). Этот  орден – символ  воинской  доблести  и  полководческого  искусства,  проявленного  на  войне.

А  вот  медали  «За  отвагу»  и  «За  боевые  заслуги».  Рассмотрите  их  и  расскажите,  как  выглядят   эти  награды (Дети  описывают  награды)   

Как  вы  думаете,  есть ли  разница  между  орденами  и  медалями?  Вручались  награды  только  на  фронте,  или  люди,  работая  в  тылу,  тоже  совершали  подвиг?  Были ли женщины - героини среди  защитников  Отечества? (Ответы  детей).

Сегодня  мы  узнали  о  наградах,  которыми  в  годы  ВОВ  отмечали   героев.  Память  об  этих  людях  мы  сохраним  навсегда.

Война  приносит  много  горя.   И  хотелось  бы,  чтобы  ордена  и  медали  вручались  за  созидательный  труд  на  благо  всех  людей,  за  достижения  в  области  науки  и  культуры.

По  окончании  беседы  дети  садятся  за  столы  и  рисуют  ордена и  медали  по  шаблонам,  а  затем  раскрашивают  их  цветными  карандашами.  Из  готовых  работ  составляется  выставка.   

Интервьюирование  детей

- Знаешь ли  ты,  кто охраняет  и  бережёт  покой  нашей  страны?

- Как  ты  считаешь,  должны  ли  люди  жить  в  единстве  и  дружбе  со  всеми  народами?  Почему?

- Зачем  нужен  мир- Как  ты  думаешь,  почему  люди  ведут  войны?

- Чем  закончилась  Великая Отечественная  война?

-  Кто  из  твоих  родных  участвовал  в  боевых  действиях  или  работал  в  тылу  в  дни  Великой  Отечественной  войны?  Рассказывали  ли  они  тебе  о  войне?

 -  Как  люди  чтят  память  героев  войны?

- Какой  великий  праздник  отмечает  наша  страна  9  мая?

- Как  ты  считаешь,  нужно  ли  праздновать  этот  день?

Рассказ  по репродукции Васнецова  

« Побоище  Игоря   Святославовича»

Стёпа, 7лет.

     Вечером  дрались  богатыри – хотели спасти   землю  русскую  от врагов.  Битва была тяжёлая, жестокая.  Много людей погибло.

     На  место побоища  слетаются  стаи  птиц.

Рассказ  по  репродукции  Васнецова

«Богатыри»

Артём, 6 лет.

   Настал летний день.  Вышли богатыри в дозор  посмотреть,  где  враг.  Лошадь  у Алёши Поповича  учуяла что-то  и вздрогнула.  Суровые взгляды  у  богатырей,   насторожились,  все нацелились:  «Кто же там есть?»     А там семейство  зайцев.

Рассказ по репродукции  Юона

«Парад на Красной площади»

Илья,  6,5  лет.

     Русские солдаты  победили  и пошли  на  Красную  площадь.  Полки выстроились  в колонны  и  прошли  маршем  около мавзолея.

Использованная  литература

 1.Г.А. Ковалёва, Воспитание маленького гражданина…,Москва,2003г

2. Дошкольное образование, № 3, 2003г.

3. Е.К. Ривина, Герб Флаг России, Москва, 2002г.

4. Е.Н. Фрунзе, О.С.Сорокина, М .А. Игумнова, М. Н. Мартюшева, буклет «Новодвинск»,2007.

5. журнал «Дошкольное воспитание»,№ 8, 2007, с 115.

6. И.А. Агапова, М.А. Давыдова, Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет, Москва, 2005г.

7. М. Ю. Новицкая, Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду, Москва,2003г.

8.Т.А. Шорыгина, Родные сказки. Нравственно -  патриотическое воспитание, Москва, 2003г.

Приложение     (стр. 26, 2.2.3)

Родительское  собрание

Девочки и мальчики дома  и   в  детском  саду

Форма.  Педагогическая  лаборатория

Цель.

1.Обсуждение  проблемы  полоролевого воспитания   детей  в  семье.  

2.  Осознание  родителями  того,  что  поведение  взрослых  в  семье  является   важным  условием  решения  данной  проблемы.

Подготовка.

1. Проведение  занятий  по  полоролевому  воспитанию совместно  с  педагогом-психологом.

2.Подготовка социальным педагогом консультации для родителей «Создание  библиотеки  для  мальчиков  и  девочек».

3. Подготовка  консультации   в  информационный  уголок   в  группе  «Мальчика  и  девочки, какие  они  разные».

4.Составление теста  по  проблеме.

5.Видео,  фотографии.

6.Рекомендаций  для  родителей  «Как  надо  вести  себя  родителям,  осуществляя  половое  воспитание  ребёнка»*

7. Подбор  русских   народных  колыбельных  песенок  для  мальчиков  и  девочек  (предлагаемый  материал для родителей).

8. Подбор  русских  народных  пословиц  по  проблеме.

9. Подбор  игр  с  родителей.

Игровая  терапия  для  родителей:

1.  «Мы  все  похожи…»

2.  «Скажи    комплимент»

3.  «Убери   качество,  которое не хочешь  воспитать  в  своём  ребёнке»

*  Рекомендации  из  книги  педиатра,  психолога   А.И. Баркан  «Плохи  привычки  хороших  детей»

         Добрый  вечер,  уважаемые  родители. Я  очень  рада,  что  Вы  откликнулись  на  моё  приглашение. В   течении  дня  каждый  из  нас  занимался  своим  делом.  Все  мы  пришли  сюда  из  разных  мест,  что  бы  обсудить  в  нашей  педагогической  лаборатории актуальный  вопрос.  Но  вы  пришли  в  детский  сад,  а  основной  вид  деятельности  в  детском  саду  игра.  Вот  мы  с  вами  и  поиграем  в  игру  «Мы  все  похожи,  но  всё  же  мы  отличаемся,  друг  от  друга»   Подойдите,  пожалуйста,  ко  мне  и  послушайте  внимательно  задание:  Я  предлагаю  вам  посмотреть  друг  на  друга  и  разделиться  на  две  группы,  по  какому – либо  признаку.  (по  росту,  цвету  волос,  одежде,  полу).  Самый  главный  отличительный  признак  это  пол:  мужской  и  женский.   Присаживайтесь,  пожалуйста.  Наша  встреча  посвящена   достаточно  сложной  проблеме – половому  воспитанию  детей.  Долгие  годы  об  этом  вообще  не  говорилось.  Сейчас  отношение  к  проблеме  изменилось  и  в  педагогике,  и  в  медицине,   и в психологии.  Я  предлагаю  построить  нашу  встречу  таким  образом.   Мы  вместе  с  вами  ответим  на  три  вопроса  теста  по  проблеме.  Вы  поделитесь  о  том,  как  в  ваших  семьях  воспитываются  мальчики  и  девочки.  Особенно  хотелось  бы  послушать  тех  родителей  у  кого   разнополые  дети,  существует  ли  разница  в  их  воспитании. В  ходе  нашей  встречи  мы   посмотрим   фотографии  и  видео,  как  мы  в  детском  саду  работаем  по   овладению  культурой  взаимоотношений  полов,  культурой нравственного - поведения.  

     Проведение  теста.

Тест.

   1. Согласны  ли  Вы  с  мнением, что дети  должны  получать  представления   о нравственных качествах  характерных  для  мужского  и  женского  пола   из   примера  поведения  взрослых:

     а)   да;         (красная  фишка)

     б)  нет;        (зелёная  фишка)

     в) вырастут – научатся  сами.             (жёлтая  фишка)

Мнение  родителей.                                                    (любое  ваше  мнение  справедливо)

Я  пригласила  к  нам  в  лабораторию  педагога-психолога  нашего  детского  сада  Нину  Николаевну  Ахрамееву.

- Н.Н.,  я  попрошу  Вас прокомментировать  …

 Фотографии   из  жизненных  ситуациях  в группе.  Например:  Дети  садятся  завтракать,  Женя  осталась  без  стула….

Символическая  игра «Кто  живёт  в  сердце  девочки,  мальчика»  (карточки-символы).

      Игра  с  родителями  «Скажи  даме (мужчине) комплемент»  (объединение)

  Всем  участникам  игры  предлагается  по  очереди  говорить  приятное  друг  другу.  Комплементы  могут  касаться  личных  качеств,  настроения,  внешности.

Крепкая  семья  построена  на  уважении  к  родителям,  взаимопомощи  и  сопереживании;  ценностное  отношение  к  матери,  как  к  одной  из  главных  святынь  «мир  в  семье  женой  держится».  «Муж – голова,  жена – душа».  Мужчина  добытчик,  защитник  «муж  хлопочет,  семье  добра  хочет».

А  теперь  следующий  вопрос  теста

2. Должны ли взрослые   формировать  у  детей  опыт  разделения   трудовых  обязанностей  в  зависимости  от  пола  ребёнка.  Мальчик «хозяин»,  девочка «хозяйка»;  

    а)  да;       (красная   фишка)

    б) нет;      (зелёная    фишка)

    в) надо  всё  уметь делать,  так  как  в  жизни  всё  пригодится. (Жёлтая   фишка)

Мнение  родителей.    (Какие  поручения  даёте  детям  дома;  к  чему  приучете;  даёте  ли                понаблюдать  за  своим  друдом;   значимость  труда;   о  ком  заботитесь  (обо  всех  членах  семьи)  

  Наряженной  Ёлки  самодельными  игрушками.

Слово Нине Николаевне.

     Подготовка  мальчиков  к  трудовой  деятельности  более  длительная,  чем  у  девочек.  На  Руси  большое внимание  уделялось  физическому  развитию  мальчиков.  Мальчики  играли  в  подвижные  игры,  которые  развивали  выносливость,  смелость,  ловкость,  отвагу,  стойкость,  выдержку  (лапта).

    При  рождении  мальчика  возле  младенца  клали  какой-либо  инструмент,  чтобы  ребёнок  вырос  умельцем,  а  девочке  - пучок  льна,  который  символизировал   женское  занятие.

Фотографии,   о  том,  как  в  детском  саду  идёт процесс трудового  воспитания  в  сюжетно-дидактических  играх  для мальчиков  и  девочек.  Трудовое  поручение  «Моем  поддоны  у  цветов»,  «Большая  стирка»,  «Уборка  снега»,  «Сервировка  стола  к  ужину»,  «Каждой  игрушке   своё  место».

      В народе  говорят:  «От  хозяина чтоб  пахло  ветром,  от  хозяйки  -  дымом»,   «хорошему  хозяину  день  мал»,   «у  нашей  хозяйки  все  в  работе:  и  собаки  посуду  моют».

И  последний  вопрос  нашего  теста.

3. Согласны  ли  Вы  с  утверждением,  что      фольклор  и  народные  сказки   являются  средством  формирования  базовой  половой  идентичности  мальчиков  и  девочек.;

а) да;            (красная   фишка)

б) нет;           (зелёная    фишка)

в)  затрудняюсь  ответить.     (Жёлтая  фишка)

Мнение  родителей.

 Видео.   р.н.с. «Три  медведя».  Театрализованная  игра     детей   с  куклами                   Бибабо.

 Слово  Нине  Николаевне

      В  колыбельных  песнях  мы  встречаемся  с  идеальной  материнской  любовью.  Склонность  к  материнству  всасывалась  девочкой  с  молоком  матери.  Мать  напевала  своей  дочурке  колыбельную,  давая  нравственные  наставления:

«Баю,  баюшки,  бай,  бай,

Глазки,  Маша,  закрывай

Я тебя  качаю,  тебя  величаю.

Будь   счастлива,  будь  умна,

При  народе  будь  скромна».

        Многие  колыбельные  песни  разграничиваются  на  колыбельные  для  мальчиков,  и  колыбельные  для  девочек.  Если  девочку    наставляли  в  песенках  трудолюбию,  добру,  скромности,  то  мальчика -   трудолюбию,  заботе  о семье,  о  физической  крепости  и  крепости  духа.  

«А  ещё,  сыночек,  знай   стыдно,  коли  ты  лентяй.

Засыпай-ка,  засыпай,  баю-баю, баю-бай»   или  такая  колыбельная  песенка:

«Баю-бай,  баю-бай,

Рыбка-сёмга,  приплывай,

Рыбка-сёмга,  приплывай,

Андрейку  поджидай.

Андрейка подрастёт,

С  татой  на  море  пойдёт.

Станет  рыбку  он  ловить,

Станет  маму  он  кормить».

         В  сказках  в  художественной  форме  отражены  не  только  требования  народной  морали,  но  ещё  даны  образцы  нравственного  поведения.  В  сказках,  как  и  других  видах  устного  народного  творчества,  дают  возможность  разъяснять  детям  нравственные  понятия,  которые  являются  этическими  нормами  общества:  добро,  долг,  совесть,  честь  и  т.д..  В  сказках  детям  преподаётся  торжество  нравственной  и  социальной  правды.

Я  раздаю  родителям  тексты  колыбельных  песенок  устного  народного  творчества   для  мальчиков  и  для  девочек.

Любовь  Николаевна  Соловьёва,  социальный  педагог    подготовила  для  вас  консультацию  «как   подбирать  книги  для  мальчиков  и  девочек».  С  ней  подробней  вы  можете  ознакомиться  позже,  она  находится  в  информационном  уголке  нашей  раздевалки.

Я  предлагаю  вам  конверты,  где  лежат  карточки  с  названием  качеств,  которые  воспитывают.  Уберите  те  качества,  которые  вы  не  хотите  воспитать  в  вашем  ребёнке.  А  те  что  остались  в  конверте  возьмите  с  собой.  Родителей  прошу  зачитать  выбранные  качества.

Рождение  девочки  не  праздновалось  так  широко  на  Руси  как  рождение  мальчика,  но  тоже  было  радостью  -  тихой,  домашней,  овеянной  легендами  и  молитвами.  Один  крестьянский  обычай  гласит:  искупав  девочку  первый  раз,  воду  нужно  вылить  в  малинник  (у  славян  малина  символизировала  красоту).  До  сих  пор   сохранилось  выражение: «Не  девка – малина!».  Искупав  мальчика,  воду  выливали  на  перекрёсток,  чтобы  был  счастлив.

     С  самого  рождения  девочку  воспитывали  иначе,  чем  мальчика,  старались  развивать  в  них  женственность,  трудолюбие,   терпение,  отзывчивость.  Девочке  внушалось,  что  главное  -  спокойная  душа  и  чистое  сердце.        Мальчика  настраивали  на  то,  что  он  должен  быть  первым,  быть  на  людях,  постоянно  соревноваться,  быть  добытчиком,  и  защитником  семьи,  отечества.  

    Половое  воспитание  начинается  в  семье.  Вы  согласны  со  мной?  Родители  должны  учить  детей  культуре  взаимоотношений,  формировать  адекватную  полу  модель  поведения,   рассказывать  о  роли  мужчины  и  женщины.   Ну  а  детский  сад  вам  поможет.  Если  у  кого  из  Вас    возникнут  вопросы  по  этой  теме   и  не  только,  пожалуйста,  опустите  листочек с  вопросом  в  этот  ящик.   Мы  постараемся  помочь  Вам.  Сделаем  консультацию  в  раздевалке  или  пригласим  специалиста  и  попробуем  вместе  разобраться,  по  дискутировать.

Обратная  связь:

1.Заинтерисовала  ли  вас  тема  сегодняшнего  разговора;

2.Что  из  услышанного  Вам  понравилось;

3.Хотелось  бы  Вам  продолжить  тему  данного  разговора  в  других  возрастных  группах  (средней,  старшей и  подготовительной);

4.Хотели  бы  Вы  поделиться  своим  семейным  воспитанием    мальчиков  и  девочек:    а)  с  родителями;  б)  педагогами  группы.

       И  в  заключение,  для  качественной  работы   по  половому  воспитанию  в  детском  саду   я  предлагаю  принести  по  1-2 семейной   фотографии   для  создания  альбома  в  группе.    

Литература

1. Баркан  А.И.. Плохие  привычки  хороших  детей.  Дрофа-Плюс,  Москва,  2003.

2  Бодалев А.А.. Популярная  психология  для  родителей.  Москва, «Педагогика»,1989г.

3. ВахнинаН.,  СтепановаА.. Подружить  всегда  нас  рад  наш  любимый  детский  сад.  Жур.  «Дошкольное   воспитание» №5  2007,  с.108.

4. Гербова В.В..  Если  всё  не  так….  И  так, и  вот так.., ж.  «Пирамида»,2002.

Проблемные   ситуации  для  самых-самых  маленьких.

5. ДавыдоваО.И.,  БогославецЛ.Г.,  МайерА.А.. Работа  с  родителями  в  ДОУ.  Этнопедический  подход.  Творческий  Центр «Сфера», Москва,  2005. (приложение  к  журналу   «Управление  ДОУ»).

6.  ДороноваТ.Н., СоловьёваЕ.В., ЖичкинаА.Е.,  МусиенкоС.И..  Дошкольные   учреждения  и  семья.     Линка-Пресс,  Москва,  2001.

7. Еремеева  В.Д.. Мальчика  и  девочки.  Учить  по-разному,  любить  по-разному.  «Учебная  литература»,  г. Самара,  2005.

8. Метенова  Н.М. Родительские  собрания.  Брошюра.  Ярославль,  1999г.

9. Метенова Н.М..Педсовет  «Нравственное  воспитание». Брошюра. Ярославль,  1999г.

10. Метенова Н.М.. Уроки  вежливости. Брошюра.  Ярославль,  2000г.

11. Метенова Н.М.. Взрослым  о  детях. Брошюра. Ярославль,  2003г.

12. Микляева  Н.В.  Создание  условий   эффективного  взаимодействия  с  семьёи.  Айрис  Пресс,  Москва, 2006.

13. МиленкоВ., ЛысенкоГ.. Воспитание  мальчиков  и  девочек  в  семье. Жур.  «Воспитание  и  обучение»,  стр.31-33,  «родительские  собрания-студии  как  форма  взаимодействия  ДОУ  и  семей  воспитанников» (кс/копия)

14. НиколаеваЕ.Н.. Современные  представления  о  формировании  пола  ребёнка.  Жур. «Дошкольная  педагогика»,  июнь,  2007г.

15. Панфилова М.А.,  Кузнецова  Л.В.,  Лебедева Е.В..  Минутка  вхождения  в  день.  Жур. «Воспитатель», №2/2007, стр.52,53.

16.  Татаринцева  Н.Е..  Полоролевое  воспитание  дошкольников  в  условиях  ДОУ.  Центр  педагогического  образования,  Москва,  2007.

17.Татаринцева  Н.Е.. Полоролевое  воспитание  дошкольников  на  основе  народных  традиций. Центр  педагогического  образования,  Москва,  2007.

18. Ткаченко Г. Л.,  Власова Т.С,  Понамарёва Н.О..  Мама,  ты  меня  любишь?. Архангельск,  2005г.

Результаты  теста

   1. Согласны  ли  Вы  с  мнением, что дети  должны  получать  представления   о нравственных качествах  характерных  для  мужского  и  женского  пола   из   примера  поведения  взрослых:

     а)  да;           (красная   фишка)            15

     б) нет;           (Зелёная   фишка)

     в) вырастут – научатся  сами.

2. Должны ли взрослые   формировать  у  детей  опыт  разделения   трудовых  обязанностей  в  зависимости  от  пола  ребёнка.  Мальчик «хозяин»,  девочка «хозяйка»;  

     а)  да;           (красная   фишка)            7

     б) нет;           (Зелёная   фишка)

     в) надо  всё  уметь  делать,  т.к.  в  жизни  всё  пригодиться;   (жёлтая  фишка)        8

3. Согласны  ли  Вы  с  утверждением,  что      фольклор  и  народные  сказки   являются  средством  формирования  базовой  половой  идентичности  мальчиков  и  девочек.;

а) да;                   (зелёная    фишка)        12

б) нет;                 (зелёная     фишка)

в)  затрудняюсь  ответить.               (жёлтая  фишка)       1+2

                  Что  такое  половая   идентичность?    -2;

Фольклор,   каким образом  он воспитывает?    -1.

Обратная  связь:

1.Заинтерисовала  ли  вас  тема  сегодняшнего  разговора;     ДА - 14

2.Что  из  услышанного  Вам  понравилось;           Всё – 11,   1 – примеры  воспитания на колыбельных сказках

3.Хотелось  ли  Вам  продолжить  тему  данного  разговора  в  других  возрастных  группах  (средней,  старшей и  подготовительной);                  ДА - 13

4.Хотели  бы  Вы  поделиться  своим  семейным  воспитанием    мальчиков  и  девочек:  

 а)  с  родителями   -    2;  б)  педагогами  группы    -   5;   в)  с родителями и воспитателями  -  5;

г)   затрудняюсь  ответить  -   1.

Советы  от  педиатра  и  детского  психолога

Баркан  Аллы  Исааковны

Как  надо  вести  себя  родителям,  осуществляя  половое  воспитание  ребёнка.

1.Пытайтесь  помочь   осознать   ребёнку   его  истинное  половое  «Я».

2. Учите  малыша  быть  мальчиком,  а  девочку  быть  девочкой.

3.  Не  забывайте,  что  открытие  физических  различий  между  мальчиком  и  девочкой  -   шокирующее  для  малыша.  Поэтому  старайтесь  объяснить   ребёнку,   что   это – норма,  и  мальчики  должны   иметь  такие  же   отличия   от  девочек,  какие  есть  у  мамы  с  папой,  бабушки  и  дедушки.

4.Подчёркивайте   в  нужных  ситуациях   естественность   физических  различий.

5.Ни  в  коем  случае  не  наряжайте  мальчика,   как  девочку,  а   девочку -  как  мальчика.  Не  забывайте   никогда  про  «дуализм*   полового  влечения  ребёнка».

6.  Не  проповедуйте  бесполовое    воспитание  ребёнка  и  не  перегибайте  сильно  палку    также  в  другую  сторону,   касаясь  этой  деликатной  проблемы.  

7.  Неправильное  половое  воспитание  -  путь  к  разным    «комплексам  неполноценности»  у  Вашего  ребёнка.

      * Дуализм, -а;  м. [от  лат. dualis – двойственный]. 1. Философское   учение,  признающее   основой   бытия  два  независимых  равноправных  начала – дух  и  материю. 2. Двойственность,  раздвоение  чего-либо  вообще.  Дуализм  сознания.

С.А. Кузнецов, «Современный  толковый  словарь русского  языка», Москва, 2004г,  стр.177.

тезаурус

Идентичность  [дэ],  -ая, -ое; -чен, -чна, -чно. [от лат. Identicus - тождественный]. (кому-чему). Книжное.  Полностью  совпадающий  с  кем-,  чем-либо   или  точно  соответствующий  кому-,  чему-либо;   тождественный.  Идентичность, -и;  ж. Идентично,  наречие.

Пол,  -а;  мн.  полы,  -ов;  м.  Каждая  из  двух    генетически   физиологически  противопоставленных   типов  живых  существ (мужчина  и  женщина,  самцов  и  самок).  Лица    обоего  пола.   Сильный  пол.   О  мужчине.  Слабый  нежный,  прекрасный)  пол.  О  женщине.  Половой, -ая, ое.

Комплимент,  -а;  м [франц.  compliment],  Лестное  для  кого –либо  замечание,  любезный  отзыв.

С.А. Кузнецов, «Современный  толковый  словарь русского  языка», Москва, 2004г,  стр. 233,

564.

Приложение      (стр. 28, 2.24)

Приложение     (стр. 30, 2.2.5)

Занятие познавательно - речевое «Мальчик из Холмогор»

В соседстве двух морей, на родине метелей,

Вблизи бродящих льдов и стужи он рождён.

(С.И.Стромилов)

План занятия:

1.Выявление знаний детей о местности, где мы живём.(2 мин)

2.Исторический рассказ воспитателя (2 мин)

3.Разбор отрывка литературного произведения (6 мин)

4. физкультминутка(1 мин)

5. Исторический рассказ воспитателя (2 мин)

6.Упражнятся в создании загадки  (7 мин)

7.Разбор отрывка литературного произведения(3 мин)

8.Анализ(2мин)

Цель: Знакомить детей с выдающимся земляком М.В.Ломоносовым.

Задачи:

1. Учить внимательно, слушать рассказ воспитателя о знаменитом земляке;

2.Учить детей создавать загадки  использовать сравнение, эпитеты, метафоры;

3.Развивать словарь детей с помощью  средств языковой выразительности, помогать находить их в литературном тексте и создавать свои образные сравнения;

4. Отвечать на вопросы воспитателя и задавать вопросы по теме занятия.

5.Рассматривать предложенные иллюстрации.

Предварительная работа в совместной деятельности: знакомство с картой, зачем нужны карты, что нанесено на карты, нахождение на карте Архангельской области, города Архангельска, города Новодвинска, Белого моря, реки Северной Двины и других знакомых  детям мест. Рассматривание различных энциклопедических детских книг. Провести дидактические словесные игры целью, которых является умение подбирать эпитеты, метафоры, а также делать сравнения: д/и «На что похож этот предмет», д/и «Заколдуй предмет красивыми словами», « Найди в стихе необычное выражение».

Иллюстрированный наглядный материал: гравюра О.Май . XIXв «Место рождения М.В. Ломоносова»; барельефа «Юноша  Ломоносов за книгой», скульптор П.П.Забелло, 1892; «Юноша Ломоносов на пути в Москву». Художник Н.Н. Кисляков, 1948г; портрета «М.В.Ломоносов» художник Л.С. Миропольский,1787; «Грамматика» М.Смотрицкого,1648 и «Арифметика» Л.Магницкого, 1703.  

 Ход занятия:

Занятие построено в форме экскурсии по мини – музею, где выставлены иллюстрации.

Дети встают полукругом около карты Архангельской области. Воспитатель обращается к детям с вопросом

-Кто может сказать, как называется местность, где мы с вами живём (ответы детей);

- Как называется столица Севера? (ответы детей);

- Сегодня я вас познакомлю ещё с одним выдающимся человеком, нашим земляком Михаилом Васильевичем Ломоносовым. Воспитатель показывает на иллюстрацию портрета художника Л.С. Миропольского «М.В.Ломоносов».

М.В.Ломоносов родился в деревне Мишанинской Архангельской губернии. Воспитатель обращает внимание на гравюру О.Май  «Место рождения М.В. Ломоносова». Теперь это село переименовали в честь знаменитого соотечественника, и называется Ломоносово.

Мать, М.В.Ломоносова звали Елена Ивановна, а отца, Василий Дорофеевич, он занимался морским промыслом - ловил рыбу.

Послушайте, как поэт С.И.Стромилов написал об этом в своём стихотворении, которое посвятил  М.В.Ломоносову:

В соседстве двух морей, на родине метелей,

Вблизи бродящих льдов и стужи он рождён.

Почему поэт в стихотворении написал «на родине метелей», как понять это выражение (ответы детей). Что означает слово стужа? Как можно сказать по-другому (ответы детей), выражение «бродящие льды», о чём может вам рассказать. Как бы вы об этом сказали (ответы детей).

С 10 лет отец начал брать с собой его на рыбные ловли в Северное и Белое море, а иногда в Северный океан для ловли китов. Показать на карте.

Физкультминутка. В море ходят волны. Покажите волны. Дети, взявшись за руки, поочерёдно поднимают и опускают руки. Получаются волны.

Воспитатель предлагает детям пройти и сесть на стульчики поставленный полукругом около иллюстраций книг «Грамматика» М.Смотрицкого и «Арифметика» Л.Магницкого.

М.В.Ломоносов сын крестьянина – рыбака, не мог поступить в единственную в Холмогорах школу. Потому что дети крестьян не могли учиться в школе. Обучал грамоте дьячок местной церкви. Шли годы. Михайло перечитал все церковные книги, что были под рукой. Много выучил наизусть.

Михайло терял сон и еду, пока не получал на руки какой-нибудь полюбившейся книги. Как – то он узнал, что у соседей есть книги новые мудрёные. Он получил их в вечное пользование (обратить детей внимание на иллюстрации книг «Грамматика» М.Смотрицкого и «Арифметика» Л.Магницкого). Ломоносов уже, будучи ученым, говорил, что это были врата моей учёности. Обратить внимание детей на иллюстрацию барельефа «Юноша  Ломоносов за книгой», скульптор П.П.Забелло. Ломоносов очень любил читать и узнавать всё новое. Он интересовался у грамотных людей, где можно достать книги о звёздах, о растениях, о человеке.  Люди отвечали, что о звёздах есть специальная наука астрология и о человеке есть наука, и о растениях тоже есть своя наука. Михайло узнал из книг, что мельница кружится, а корабли строятся не просто так, а по законам физики и механики. Все эти науки изложены в книгах. Это теперь можно прийти в книжный магазин и выбрать понравившуюся книгу, а в те годы, когда жил М.В. Ломоносов книги были доступны не всем.

Будучи юношей, Ломоносов сам мастерил лодочки, кораблики, мельницы, хитрые замки. Начал сочинять стихи, придумывать загадки.

А вы любите сочинять загадки? Давайте, попробуем.

Предложить придумать загадку про книгу.

- что надо включить в загадку? (описание, значение, с чем можно сравнить).                                                                                                                                         

Загадки, составленные детьми в приложении.

Пристрастившись к учению Ломоносов, потянулся к знаниям. Стал проситься у отца отпустить его в Москву учиться, но отец не отпускал. Тогда Михайло стал искать поддержки у односельчан: кто денег дал, кто одежду. Зимой ушёл он из дома. Мимо шёл на Москву обоз с рыбой. Миша и ушёл с обозом. Обратить внимание детей на иллюстрацию к картине «Юноша Ломоносов на пути в Москву», Н.Н. Кислякова.

….Буря – непогодушка унесла его с родной сторонушки.

Н.А.Некрасов «Школьник».

Дети, как понять выражения «буря – непогодушка»,  «буря – непогодушка унесла его с родной сторонушки» (ответы детей).

В Москве М.В.Ломоносов много и усердно учился.  А выучившись, стал учёным, сам написал много книг о том, как он работал и проводил опыты.

Анализ занятия. О каком земляке вы сегодня узнали? Самое любимое занятие М.В.Ломоносова, какое? Да, читать книги и узнавать новое. А вы любите узнавать новое?

Занятие познавательно-речевое «Рыбина-белужина»

План занятия:

1. Загадка, её разбор.(4 мин)
2. Рассматривание фотоиллюстраций шняки.(8 мин)
3. Физминутка игра «Рыбаки и рыбки» (1 мин)
4.  Составление сложносочинённого предложения с противопоставлением «Лица рыбаков» (8 мин)
5. Дидактическая игра, с мячом «Какую рыбку поймал?» (2 мин)
6. Анализ (2 мин)

Цель: Знакомить детей с профессией поморов рыболовством. Предметами, которые необходимы при ловле рыбы.

Задачи:

1. Учить употреблять в речи простые распространенные предложения с дополнением, стоящим в творительном падеже, например: Рыбаки поймали рыбу (чем?) ярусом. Вёсельщик помогает кормщику держать верёвку, а потом гребёт (чем?) вёслами.
2. При рассматривании иллюстраций учить составлять сложносочиненное предложение с противопоставлением, например: у рыбака усталое, суровое лицо, но добрая улыбка;
3. Развивать словесно-логическое мышление, речь при отгадывании загадок;
4. Знакомить детей с водным рыболовецким транспортом поморов, его предназначение;
5. Расширять словарь детей при помощи слов шняка или шнека, ярус, кормщик, вёсельщик.

Предварительная работа:  Д/и на классификацию «Транспорт», игры с водой и лодочкой, уход за аквариумом,  д/ лото «Рыбы», знакомство с понятием «Помор», сл/и для обучения детей отгадывать и загадывать загадки «Загадай что видишь», «Узнай по описанию»,  «Угадай, где мы были?», « Догадайся, что я вижу». Изготовление из лыка куколок.

Наглядный раздаточный материал: фотоиллюстрации (1 на 2-х детей) с изображением рыболовецкого судна шняка,  сюжетная иллюстрация рыбаков. Демонстрационный материал: большая картинка лодки, рыбы. Лыко на каждого ребёнка.

Ход занятия:

Дети сидят за столами по два человека. На столах разложены фотоиллюстрации изображением вниз.  

Перед детьми мольберт с изображением лодки и рыбы, но изображения повёрнуты к мольберту.

Воспитатель начинает занятие и обращается к детям:

-  Дети, о каком  земляке, учёном вы узнали на предыдущем занятии?

-  Вы помните, где родился М.В.Ломоносов? (ответы детей).

- На севере и в то время, когда жил Ломоносов и теперь люди занимались рыболовством. Это значит, что они делали? (ответы детей).

- Ловили рыбу рыбаки в Белом море и в реке Северная Двина, и в других водоёмах.  Молодой Михаил Ломоносов тоже ловил рыбу вместе с отцом. Рыбаки ходили в море за рыбой и их стали называть «поморы», ходили по морю.

Воспитатель загадывает русской народной загадки про лодку.

Рыбина – белужина

Все берега окружила.

Как вы думаете, дети, что это? (ответы детей)

С детьми последовательно рассматриваются признаки, которые указаны в загадке:

Что может быть похожим на рыбу? Иметь такую же форму, как у рыбы? (ответы детей);

Где живёт рыба? (ответы детей);

Воспитатель переворачивает картинки с изображением лодки и рыбы, что б она была видна всем детям.  

Почему народ сравнил лодку с рыбой? (ответы детей). И обобщает. Народ зашифровал лодку и рассказал о ней в загадке как о рыбе и действительно они похожи по форме: вытянутые и обтекаемые, что б удобно было при движении. Сложите ладошки вместе,   у вас получится рыбка. Рыбка поплыла  имитация движения рыбы. А теперь мы сделаем из ладошек лодочку. (Дети делают знакомые им упражнения) Лодка поплыла, лодка качается на волнах.

Как понять выражение «все берега окружила» (ответы детей). Обошла все берега.

Для чего нужна лодка? (ответы детей).

Рассказ воспитателя. Поморы ходили на шняках в море на промысел

(дети задают вопрос «что такое шняка?») Шняка или шнека плоскодонное беспалубное поморское парусно-гребное судно, имевшее две или одну мачту с  парусами.  На столе у вас лежат иллюстрации, возьмите верхние и рассмотрите.  Эти лодки поморы делали  без гвоздей, их сшивали лыком (показать лыко). Посмотрите следующую иллюстрацию.  Лодки - шнеки были лёгкие, прочные, удобные. Дно у них широкое. Как вы думаете, почему? (ответы детей).  Посмотрите, дети внимательно кто находится в шнеке? (ответы детей). Правил шнекой кормщик – рулевой, он изображён на иллюстрации. Чем правит рулевой? (ответы детей). Правильно, парусом.

Иногда шняка шла на вёслах, как вы думаете, как этого человека могли называть? (ответы детей).   Человек, который грёб веслами, назывался вёсельщик.

Вот рыбаки вытаскивают улов, чем? (ответы детей) ярусом.  Ярус это длинная верёвка, к которой привязано очень много крючков (до тысячи), на них наживляют  наживку: червей, мойву, рыбку песчанку.

Физкультминутка. Давайте поиграем в русскую народную игру «Рыбаки и рыбы» (детям игра знакома) По считалке выбираются двое ребят – «рыбаки», а остальные – «рыбы».  «Рыбаки» стоят в центре круга, а дети рыбы ведут хоровод и поют:

В воде рыбы живут,

Нет клюва, а клюют.

Есть крылья  - не летают,

Ног нет, а гуляют.

Гнезда не заводят,

 А детей выводят.

Закончив песню, «рыбы» разбегаются в разные стороны. «Рыбаки» берутся за руки и ловят «рыб». Пойманными считаются «рыба», которую «рыбаки» берут руками взахват. Они присоединяются к «рыбакам» и ловят оставшихся «рыб». Игра проводится один раз.

По окончании игры дети садятся за столы. Воспитатель продолжает: Пришли поморы к родным берегам на шняках с богатым уловом.  Посмотрите на иллюстрации, какие лица у рыбаков?  (Ответы детей).

Рыбаков ждут на берегу семьи, родные. Пришёл рыбак  домой.  Какой он для родных? (ответы детей) Желанный, любимый, ласковый, большой, добрый и проч. Встречают рыбаков домочадцы. Обнимают, целуют и помогают, улов домой нести. А что же поймали рыбаки?

Дети выходят из-за столов и становятся в круг. Проводится игра с мячом «назови рыбу».

Воспитатель бросает детям мяч, а они называют рыб, которые могут поймать рыбаки. Второй вариант: дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, при этом называют рыбу (кругов может быть и два и три).

Анализ занятия. Что интересного было сегодня на занятии? Что узнали нового? Трудная работа у рыбаков?

Комплексное занятие по искусству и

 опытно-экспериментальной деятельности «Мозаика»

Рассматривание портретов М.В. Ломоносова.

Составление натюрморта из мозаики   (коллективная работа)

План занятия:

1.Рассматривание портрета «М.В.Ломоносов». Художник Л.С. Миропольский. (3 мин)

2. Сравнение с портретом «М.В.Ломоносова». Мозаика. Художника С.А. Николаева. (3 мин)

3.Работа в мини-лаборатории (6 мин)

4.Рассматривание иллюстраций мозаичных работ на мини-выставке     (3мин)

5. Коллективная творческая работа (8 мин)

6.Анализ(2мин)

Цель: Знакомить детей с  деятельностью М.В.Ломоносова, новым видом изобразительного искусства – мозаикой.

Задачи:

1.Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов и жанров искусства.

2. Способствовать у детей понимания, что искусство отражает окружающий мир и  художник изображает то, что вызывает у него интерес.

3. Учить внимательно, рассматривать лицо, мимику, цветовую гамму произведения искусства.

4. Дать детям представление о опытно-экспериментальной деятельности М.В.Ломоносова в области химии и физики – над получением цветных стекол.

5. Вызвать желание у детей сделать самим мозаику.

Предварительная работа в совместной деятельности: Настольно-печатная игра «мозаика», составление натюрмортов на фланелеграфе, рисование акварельными красками, карандашами, восковыми мелками, пастелью; опытно-экспериментальная деятельность с цветом красками.

Иллюстрированный наглядный материал: иллюстрации портретов «М.В.Ломоносова». Мозаика. Художника С.А. Николаева.1961г и «М.В.Ломоносов». Художник Л.С. Миропольский,1787; Мозаика работы мастерской М.В.Ломоносова:  «Пётр I», «Екатерина II»,» Александр Невский», фрагменты «Полтавской баталии».

Оборудование: марганцовка, зелёнка, пипетка, четыре сосуда с водой; кусочки смальты.

Ход занятия.

Воспитатель читает отрывок из весёлой песенки «Картины» Григория Гладкова:

Если видишь, что с картины

Смотрит кто-нибудь на вас

Или принц в плаще старинном

Или, вроде, водолаз,

Или Колька – твой сосед,

Обязательно картина

Называется…портрет.

- Дети, как вы думаете, зачем пишут портреты? (ответы детей);

Воспитатель обращает внимание на мольберт с портретом «М.В.Ломоносов»,  Л.С. Миропольского.

- Посмотрите на этот портрет, кто здесь изображён? (ответы детей);

- Какое настроение на портрете у М.В.Ломоносова? (ответы детей);

-Чем написан портрет? Какие краски использовал художник? (ответы детей);

Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрацию портрета «М.В.Ломоносова». Мозаика. Художника С.А. Николаева.

Посмотрите внимательно, есть ли разница между этими портретами М.В.Ломоносова? (ответы детей);

- Портрет можно не только нарисовать, но и выложить из мозаики.

- Вы знаете, что такое мозаика? (ответы детей);

Искусство мозаики возродил в России М.В.Ломоносов. Из песка, извести в своей лаборатории (показать иллюстрацию макета печи, где варили стекло, смальту) он изобрёл смальту. Смальта – это непрозрачные стёкла в виде квадратиков, ромбиков и пластинок. Дети рассматривают цветные кусочки смальты. Смальта может быть разноцветной. Хотите узнать, как она окрашивается в разные цвета?

Опытно-экспериментальная деятельность.

Воспитатель  предлагает детям пройти в мини-лабораторию, где стоят приготовленные приборы. В один сосуд с водой бросает несколько кристалликов марганцовки, а в другой из пипетки капает несколько капель зелёнки. Дети наблюдают, как кристаллики марганцовки медленно падают в воду и окрашивают её, а  с зелёнкой этот процесс происходит немного быстрей.  А если в воду накапать больше зелёнки и положить больше кристалликов марганцовки что будет? (ответы детей). Вот так и М.В.Ломоносов добивался, что бы цвета у смальты были разные.

М.В. Ломоносов со своими учениками и помощниками изготовил много мозаичных портретов, в том числе и портрет царя Петра I. Воспитатель обращает внимание на выставку иллюстраций портретов из мозаики и предлагает детям перейти к ней. Дети рассматривают иллюстрации, обмениваются мнениями.

- Дети, а вы хотите быть художниками мозаичниками? Я предлагаю вам пройти в мастерскую, где мы будем составлять мозаику, но не из стекла и смальты, а из цветных  квадратиков бумаги.

Детям выдаются трафареты – заготовки фруктов и предлагается их обклеить цветными квадратиками, а затем фрукты принести к общему панно с изображением стола, на котором стоит ваза. Картина выставляется  на мольберте.  Дети рассматривают  её. Воспитатель читает отрывок из весёлой песенки «Картины» Григория Гладкова:

Если видишь на картине

Чашку кофе на столе

Или морс в большом графине

Или розу в хрустале

Или бронзовую вазу,

Или грушу, или торт,

Или все предметы сразу

Знай, что это….НАТЮРМОРТ

Анализ занятия. Расскажите, что вам сегодня понравилось на занятии? Что узнали нового о нашем земляке?

Экскурсия к памятнику М.В.Ломоносова

Цель: Знакомить  детей с памятником М.В.Ломоносова в г Новодвинск.

Задачи:

1. Учить детей рассматривать монументальную скульптуру.
2. Развивать способность видеть и понимать средства выразительности (поза, настроение, одежда), замечать дополнительные детали.
3. Воспитывать чувство гордости великим земляком и уважение к труду скульптора.

Ход занятия:   Сегодня мы пришли с вами к  памятнику М.В.Ломоносову, который стоит около школы №6. Этот памятник создал скульптор.  Обойдём памятник и рассмотрим его со всех сторон.

Вопросы:

- Как скульптор изобразил М.В.Ломоносова? (Ответы детей).

М.В.Ломоносов сидит на стуле. Он слегка откинулся на спинку стула, а в левой руке  тетрадь, он её положил на колено и приготовился что-то записать. В правой руке у него перо.

- Во что он одет? (Ответы детей).

М.В. Ломоносов одет в камзол – это одежда для мужчин.  

-Что делает учёный? (Ответы детей).

Смотрит вдаль, думает, а может, сочиняет стих.

- Какое настроение у М.В.Ломоносова? (Ответы детей).

- Что ещё можно сказать о памятнике? (Ответы детей).

Стул, на котором сиди учёный необычный, старинный. Имеют красивые формы ножки и спинка у стула, они выполнены в стиле того времени когда жил М.В.Ломоносов. На голове у земляка парик. В то время все знатные люди и учёные носили парики. На ногах красивые туфли с квадратной пряжкой.

Памятник поставлен на  высокий постамент, что бы учёного было видно далеко. Установлен памятник в школьном дворе. Как вы думаете почему? (Ответы детей). Да, М.В.Ломоносов с детства любил учиться, много читал, желал узнавать новое и неизвестное. Что бы дети шли в школу, смотрели на памятник и, тоже хотели бы учиться и  узнавать новое, делать открытия. Как наш великий земляк. А вы хотите учиться? Хотите идти в школу?

В следующий раз мы с вами сходим на экскурсию в школу.

Совместная деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность в мини-лаборатории

М.В.Ломоносов наблюдал  явления, старался объяснить их и понять  для этого проводил опыты, исследования и эксперименты. Всё  о чём узнавал учёный в ходе опытов, экспериментов записывал и зарисовывал. Так он находил ответы на интересующие его вопросы.

Загадка солнечного камня

Цель:  Знакомить детей с натуральным природным камнем янтарь.

Задачи:

1.Рассказать об истории рождения янтаря.

2.Выявить его свойства и значение для людей.

3.Способствовать и поощрять словотворчество детей.

Выставка из украшений янтаря.

У учёного М.В.Ломоносова была большая коллекция разных камней, он их изучал, проводил с ними различные опыты. Ему со всей России присылали разные камни, добытые из слоёв земли, из недр воды.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает украшения из янтаря: бусы, кольца, серьги, браслеты.

- Эти украшения созданы из солнечного камня. Почему так называли этот камень в народе? Как вы думаете? (Дети рассматривают камни янтаря Ответы детей) Поморы его называли морской  ладан, а учёные янтарём. Посмотрите внимательно в эти камушки и расскажите, какие они? (ответы детей) Жёлтые, прозрачные, как мёд, мутные, в разводах, смешанные с молоком. Что необычного вы увидели? (ответы детей). В них можно увидеть мушку, пузырьки, червячков. А как они попали туда? ( рассуждения детей).

Давайте я буду червячком, а вы меня спросите, как я попал туда.

Вот что может рассказать червячок, заключённый в янтарь.

Ползаю по травке, по листочку, греюсь на солнышке, ничего не боюсь. Из деревьев текла смола (показать застывшие кусочки смолы) и мы прилипли к ней лапками, стали выкарабкиваться и совсем увязли в смоле.

Потом случилось землятресение и мы все червячки и деревья, и трава провалились вниз, а потом нас затопило водой – «море вылилось». Деревья покрылись илом и песком и мы червячки в смоле. Лежали долго,  «…а минеральные соли дали большую твёрдость и, словом в янтарь превратили…»

[О. Гурьян, Мальчик из Холмогор, М.: Дет. лит., 1981, 79 с.].

Потом люди стали добывать янтарь и делать из него украшения.

Предложить детям придумать загадки про янтарь.

Анализ. Что интересного вы узнали? Что  нового вы узнали? Кто хочет нарисовать янтарь? Что ты нарисуешь?

Разноцветные огоньки

Цель эксперимента: Узнать, из каких цветов состоит солнечный луч.

Материалы: противень, плоское карманное зеркальце, лист белой бумаги.

Эксперимент проводится в солнечную погоду

Ход эксперимента:

М.В.Ломоносов очень любил смотреть на небо, на росу на траве, лужицы, воду в реке. Любовался отражением солнца в воде. И вот он задумался,  какого цвета луч у солнышка.

- Дети как вы думаете, какого цвета луч у солнца? (ответы детей)

- Я думаю, что  солнечный луч разноцветный (рассуждения детей)

- Хотите узнать? Тогда в противень надо налить воды.

Один из детей наливает в противень воду. Противень поставить на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет Солнца. Затем воспитатель помещает внутри противня зеркальце, положив его верхней  стороной на край противня, а нижней – в воду под таким углом, чтоб оно отражало солнечный свет. Ребёнок держит лист бумаги, а воспитатель в это время регулирует положение зеркальца, пока на бумаге не появятся разноцветная радуга. Зеркальце слегка потрясти и на бумаге появятся искрящиеся разноцветные огоньки.

Дети самостоятельно повторяют опыт, показывая его сверстникам. Затем делают зарисовки. Составляют альбом «Разноцветные огоньки».

Звёзды помощники

Цель эксперимента: Узнать, почему звёзды совершают круговое движение по ночному небу.

Материалы: зонтик тёмного цвета, белый мелок

Ход эксперимента:

Юный Михайло Ломоносов вместе со своим отцом и другими рыбаками ходили в море на рыбный промысел. Порой им приходилось находиться в море и ночью. Как они находили путь домой? (ответы детей, рассуждения) Вы хотите узнать?  (ответы детей). Нам поможет сегодня разгадать эту тайну зонтик.

Воспитатель раскрывает зонтик, где на одном из сегментов внутренней части зонта мелом нарисовано созвездие Большой медведицы.

Представьте, что зонт это ночное небо со звёздами. Небо не движется, а лодки с рыбаками плывут, значит, они движутся. Вы рыбаки в море. Идите вокруг меня тихонечко и смотрите на «небо» зонт. Что вы замечаете?  (ответы детей) Да, кажется, что созвездие движется, хотя я не кручу зонт, а вы медленно идёте «плывёте на лодках». Воспитатель опускает зонт и рассказывает детям, что вот так рыбаки в давние времена по звёздам определяли путь домой. (ответы детей, рассуждения) На небе кроме большой медведицы много звёзд и рыбаки запоминали, где находятся звёзды когда они выходят в море и где должны быть звёзды когда рыбаки возвращаются домой.  Созвездие большой медведицы можно назвать звёздными часами, так как она делает свой круг за сутки – 24 часа. Рыбаки по ней и ориентировались.

Дневные звёзды

Цель эксперимента:  Показать, что звёзды светят постоянно.

Материалы: Дырокол, картонка размером с открытку, белый конверт, фонарик.

Ход эксперимента:  Показать детям иллюстрации с изображением разных оптических приборов.  И рассказать, что Михаил Ломоносов занимался такой наукой как астрономия. Эта наука изучает  небесные тела, солнце, луну и другие планеты и звёзды. Как вы думаете, для чего нужен астроному  телескоп? (ответы детей)  На что он смотрит? (ответы детей)  Когда может астроном  смотреть в телескоп? Утром, ночью, днём или вечером? В солнечную или пасмурную погоду? (ответы детей, рассуждения)

Конечно, лучше всего смотреть на звёзды в ясную безоблачную ночь, но учёным приходится наблюдать за звёздами в любую погоду. И поэтому  придуманы и созданы телескопы, а внутри их наохотятся увеличительные стёкла. Чем мощней стёкла, тем лучше и дальше видно.

Детям предлагается посмотреть в бинокль, подзорную трубу, которые принесли родители для мини - лаборатории.

Как вы думаете, а звёзды светят днём? Когда солнышко светит, и нет облаков? (ответы детей) Хотите узнать?

Воспитатель вместе с детьми дыроколом пробивает в картонке несколько дырочек. И говорит, что это будут звёзды. Предлагает одному из детей вложить картонку в конверт.  Воспитатель  говорит детям, что конверт это небо. И спрашивает у детей: « Видны ли сейчас днём «звёзды на небе»?» Дети рассматривают конверт и конечно говорят, что ничего не видно. Воспитатель держит в руке конверт и предлагает детям встать с двух сторон от конверта. Сначала даёт посветить детям с одной стороны и с этой стороны, обращённой к ним дырочек «звёзд» не видно, а дети с противоположной стороны видят эти «звёзды» дырочки. Предложить посветить фонариком с другой стороны. Дети со стороны, обращённой к ним «звёзд» дырочек так же не видят, а детям  с противоположной стороны они видны.  «Почему?»- спрашивают дети. Воспитатель говорит, что свет в группе тоже проходит через дырочки в картонке, и это независим с какой стороны находится зажженный фонарик. Видно их становится только на тёмном фоне.   Дети ещё раз проводят эксперимент и убеждаются, что с противоположной стороны конверт становится темней, когда с другой стороны светит фонарик. Воспитатель поясняет, что со звёздами на небе происходит то же самое, но небо днём настолько яркое, что их не видно. И поэтому лучше всего смотреть на звёзды….когда? ( ответы детей)

По окончании эксперимента детям предлагается зарисовать и вместе сделать альбом «Звёзды светят всегда».

Зачем кораблю паруса

Цель эксперимента:  Узнать, зачем кораблю паруса

Материалы:  деревянные кораблик, лодочки с парусами сделанные папами, ёмкость с водой  или лужи на улице.

Ход эксперимента:  Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации с изображением водного транспорта.  Дети узнают шнеку поморское рыболовецкое судно.

-Дети, зачем кораблю нужны паруса? (ответы детей) Может быть для красоты? (ответы детей)

Детям предлагается пустить кораблик в воду. Он не плывёт. Дети начинают шевелить воду и кораблик, качаясь на волнах, начинает своё плавание.  Кто – то из детей начинают дуть. Кораблик плывёт. Воспитатель предлагает повернуть немного парус. Дети дуют и кораблик поворачивает.

-Так зачем же кораблю паруса? (ответы детей)

- Паруса нужны, чтоб плыть. Кто управляет парусами? ( ответы детей)

- Да, парусами управляет кормщик. У него есть  верёвки, вот при помощи этих верёвок он поворачивает паруса. И поэтому корабль плывёт туда, куда нужно людям.

Дети рассматривают иллюстрации, где изображены  рыбаки, кормщик управляющий шнекой.

Солнечные часы

Цель эксперимента:  Показать детям, что по солнцу можно определять время. Развитие наблюдательности и внимания.

Материалы:  Палочка и хорошо освещённая площадка.

Ход эксперимента:  Дети вы хотите узнать, как можно  по солнцу определять время. (ответы детей) У меня есть палочка и мы на прогулке сделаем солнечные часы. ( но недели через две у этих часов ход неверный, т.к. высота солнца на небосводе меняется от сезона к сезону) Ежедневно на прогулке дети замечают в течение двух недель, что  тень от палочки показывает когда пора обедать, заходить в детский сад.

Детям предлагается зарисовать солнечные часы. Дети рассказывают, что такие часы они сделали и на дачи. Постепенно дети замечают, как тень от деревьев, построек на участке, здания детского сада для них может тоже стать солнечными часами.

Бутерброд

Эксперимент: помочь детям увидеть, каким образом образуются осадочные породы.

Материалы: два ломтика хлеба, масло, варенье, столовый нож, тарелка.

Ход эксперимента:  вы ходите узнать, как постепенно оседали маленькие частицы разных минеральных солей и от этого янтарь становился всё твёрже. (ответы детей) Воспитатель берёт кусочек хлеба и рассказывает:

- оседают  мелкие частички ила, песка – ножом на хлеб намазывать масло, варенье, сверху положить другой кусочек хлеба и прижать их крепко. Потом попробовать отделить слой хлеба и дети увидят, что они уже плотно прижались друг к другу, а масло с вареньем даже немного смешались.

- Вот так в природе с течением времени слои спрессовываются вместе, образуя монолитную горную породу.

Мыльные пузыри

Цель эксперимента:  сделать раствор для выдувания мыльных пузырей и пускать пузыри.

Материалы:   мыльная жидкость, соломинки для коктейля

Ход эксперимента:  дуть осторожно, чтобы выдуть мыльные пузыри. Рассматривать радужные красивые мыльные пузыри.  Наблюдать, как они летают, а потом медленно падают на пол (землю) и лопают.

Развлечение

КВН «Юные знатоки»

Цель: обобщить знания детей о М. В. Ломоносове

Задачи:

В КВН участвует вся группа детей и родители. Дети поделены на пять команд, в каждой команде есть родители. Участники придумали название для своей команды. Создано жюри из числа родителей.

Сегодня мы собрались с вами на КВН «Юные знатоки». Ведущая приветствует участников команд:

Команда ….. ! Вы здесь? Ну, тогда в ладоши похлопайте!!!

Команда ….. ! Вы здесь? А вы ногами потопайте!!

Команда ….. ! А родители ваши где?!! Тоже здесь!!

Команда ….. ! Вы тут? Ну, тогда покричите!!

Команда ….. ! Вы здесь? А вы руками помашите!!

Я приветствую всех участникам нашего КВН!!!

Невод рыбак расстилал по берегу студеного моря;
Мальчик отцу помогал. Отрок, оставь рыбака!

Дороги иные тебя ожидают, иные заботы:

Будешь умы прославлять, будешь помощник царя.

(А. С.Пушкин)

- О ком эти строки? (ответы детей).

Перед нами портрет нашего земляка. Это М.В. Ломоносов. Он с детства был любознательным, любил читать, узнавать всё новое и неизведанное.  Когда он был 10-летним мальчиком, отец стал брать его на рыбные промыслы в море. Бывал юный Михаил и на Соловецких островах (показывает иллюстрацию), а на этих островах есть до сих пор лабиринты, выложенные из камней. Часами Михаил Ломоносов распутывал их. Любил он это занятие. А вы любите из лабиринтов   выход находить? (ответы детей)

1. Лабиринт (конкурс для детей, родители помогают)

Всем командам выдаётся лабиринт на листе ватмана.  Чья команда  первой пройдёт лабиринт  та команда и победит. Победитель получает 5 баллов(4,3,2). Команда, прошедшая лабиринт последней получает 1 балл.

2. Поймай рыбку (конкурс для детей)

Дети, скажите мне, пожалуйста,  почему на севере рыболовов, назвали «поморы»?  (За правильный ответ команда получает 1 балл)

В центре зала в обруче  «плавают рыбки». На каждую команду выдаётся две удочки с магнитиком на конце верёвочки. За 30 секунд рыболовы должны поймать как можно больше рыбы.

5 баллов получает та команда, которая больше всех наловила рыбы, потом 4,3,2балла, 1 балл получает команда с наименьшим уловом

3.Кто последний назовёт рыбу (конкурс для родителей)

Вызывается по одному взрослому участнику из команды. Участник, чья команда проиграла в конкурсе, первым называет рыбу и так по очереди. Если в течении 5 секунд не называется рыба, то участник выбывает из конкурса. Победителем считается тот, кто последним назовёт рыбу, он приносит команде 5 баллов. Участник, закончивший предпоследним – получает 4 балла и так далее. Участник, выбывший из конкурса первым, получает 1 балл.

4.Составь узор (конкурс для детей, родители помогают)

Скажите, пожалуйста, а для чего М.В. Ломоносов в своей лаборатории варил смальту? (ответы детей) А вы знаете, какие картины он с учениками создавал в своей мастерской? (каждый ответ приносит команде 1 балл)

А сейчас мы с вами будем художниками мозаистами.  Каждая команда получит незаконченную мозаичную картинку бабочки. Выложена только одна половина насекомого. Теперь вы должны правильно (симметрично) выложить остальную половину бабочки.  Учитывается правильность выполнения работы.  Старайтесь делать без ошибок.  Не торопитесь, а мамы и папы в командах могут помогать, подсказывать. Дети стоят вокруг стола и коллективно выкладывают вторую половину бабочки.

Команда, не сделавшая ни одной ошибки, получает 5 баллов. Команда, сделавшая 5 и более ошибок, получает 1 балл.

5.Выбери нужный ответ. Каждой команде участникам КВН задаётся один вопрос, а к нему даётся 3 варианта ответов. Из трёх надо выбрать правильный и назвать его. За правильный ответ команда получает 1 балл.

Вопросы.

1.Как называется рыболовецкое парусное судно у поморов?

а) шнека;           б) шайба;          в) шхуна.

2.Какой камень в народе называют солнечным?

а) гранит;            б) янтарь;          в) бирюза.

3. Светят ли звёзды днём?

а) светят;              б) не светят;     в) иногда светят, иногда нет.

4.Зачем  кораблю паруса?

а) для красоты;   б) чтобы плыть;   в) чтобы нырять.

5.Какого цвета лучи у солнца?

а) жёлтые;             б) 7 цветов радуги имеют;  в) прозрачные.

Вот и закончился наш КВН. Жюри подводит итоги, а Я хочу поблагодарить вас за хорошие и дружные ответы. Вы хорошие ребята, дружные. Вам понравился КВН?? А какой конкурс понравился больше? (ответы детей)

А теперь начинается самая интересная часть нашего КВН, объявление и награждение победителей. Победителям вручаются памятные медальки с изображением   М.В.Ломоносова. А остальным сладкие призы.

До новых встреч!