"Развитие самосознания у детей старшего возраста при подготовке к обучению в школе"
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

По мнению отечественных психологов, самосознание играет важную роль в формировании психологической готовности к обучению в школе: Е.Е Кравцова  одной из составляющих психологической готовности к обучению в школе считает отношение ребенка к самому себе; Я.Л. Коломинский и Е.А.Панько связывают мотивационную готовность к школьному обучению с новым уровнем развития самосознания; В.С. Чудновский, А.Ю. Кржечковский, А.А. Можейко говорят о влиянии самосознания на качество учебной деятельности; В.Г. Маралов усматривает прямую зависимость между психологической готовностью и уровнем развития самосознания  у детей дошкольного возраста. 

Поэтому проблема развития самосознания как условие формирования

психологической готовности детей к обучению в школе в настоящее время является одной из наиболее актуальных.

Объект исследования – процесс развития самосознания как условие формирования психологической готовности детей к обучению в школе.

 Предмет исследования – уровень развития самосознания у дошкольников.

Цель исследования - изучение развития самосознания у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе.

Гипотеза исследования:

Целенаправленное развитие самосознания и, соответственно, повышение уровня психологической готовности к обучению будет протекать более успешно при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: развитие у детей интереса к самим себе и миру; обучение детей приемам самопознания, самооценивания, саморегуляции.

Задачи:

1.      Изучить теоретические основы проблемы развития самосознания у детей 6-7 лет.

2.      Подобрать психодиагностические методики, направленные на изучение самосознания у детей 6-7 лет.

3.      Определить критерии и выявить особенности самосознания у дошкольников.

4.      Подобрать программу развития самосознания детей  6-7 лет при подготовке к обучению в школе и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Методы исследования:

- наблюдение в процессе психологического эксперимента;

- беседа;

- эксперимент;

- тестирование;

- анализ продуктов деятельности детей;

Методики, использованные для анализа самосознания дошкольников:

«Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания» (ДСС), «Неоконченные рассказы», «Какой Я?»,

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов исследования для практической подготовке детей к обучению в школе.   

В отечественной психологии самосознание трактуется как специфическая форма сознания, направленная на осознание самого себя субъектом деятельности, на осознание своего места в системе существующих отношений и служащая одним из способов регулирования отношений человека с миром и с самим собой, в результате чего образуется представление о самом себе в качестве субъекта переживаний и действий, складывается эмоционально-ценностное отношение к  себе. При этом эпицентром самосознания является собственное «Я» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин).

В особенностях самосознания детей 6-7 лет,  можно выделить критерии оценки уровня развития самосознания у детей данного возраста:

У детей 6-7 лет уже должна быть сформирована самооценка.  Среди новых качеств самооценки в этом возрасте выделяются усиление роли когнитивных компонентов, критичность, независимость, устойчивость, рефлексивность, регулятивная функция. Самооценка определяет уровень притязания на социальное признание.

У детей 6-7 лет выражена потребность признании. Они ориентированы на собственную актив­ность, повышение  значимости в признании интеллектуальных и нравственных качеств за счет снижения ориентации на признание физических, повышение значимости потребности в дружеских  отношениях, оказании помощи близким и посторонним,  покровительстве младшим.

В соответствии свыше обозначенными задачами исследование было проведено в 3 этапа:

-        Констатирующий этап

-        Формирующий этап

-        Заключительный этап

Целью констатирующего этапа исследования явилось дальнейшее теоретическое осмысление проблемы, а также  изучение уровня  развития самосознания (Приложение 2).

В процессе выделения особенностей самосознания были проанализированы:

-                    особенности самооценки детей 6-7 лет;

-                    особенности притязаний на социальное признание у детей 6-7 лет;

-                    особенности психологического времени личности ребенка 6-7 лет;

-                    особенности осознания прав и обязанностей  детьми 6-7 лет.

Всего было выделено два уровня развития самосознания у детей 6-7 лет. 

Таблица уровней развития самосознания у детей 6-7 лет.

В процессе подготовки и проведения формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1.      Определение теоретических и организационно-методических основ программы формирующего эксперимента;

2.      Разработка средств оптимизации развития самосознания как условия психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет;

3.      Апробация программы формирующего эксперимента

4.      Отслеживание динамики развития самосознания  по результатам апробации программы.

На заключительном этапе  проведено завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и окончательная интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов.

После проведения всех методик условные баллы суммировались и по количеству набранных баллов испытуемые были распределены по двум уровням: достаточный уровень развития самосознания (1) и недостаточный уровень развития самосознания (2).

Подводя итог констатирующего этапа исследования самосознания у детей мы обобщили полученные данные об особенностях самооценки, притязаний на социальной признания, психологического времени личности, социального пространства личности (прав и обязанностей), основанные на преобладании желательных или нежелательных ответов и реакций.

Средние значения, демонстрирующие уровень развития самосознания у детей 6-7 лет

Анализ данных экспериментального исследования позволяет сделать выводы, что у детей, с низким уровнем развития самосознания:

-     Самооценка неадекватна: завышена или занижена. Самооценка не критична, не дифференцирована. Ориентация на мнение других при оценке себя свидетельствует о зависимости и неустойчивости самооценки.

-         Притязания на социальное признание тесно связаны с самооценкой и также либо завышены, либо занижены, т.е. неадекватны. Завышенный уровень  притязаний при несоответствии актуального уровня развития приводит к их депривации, что негативно сказывается на поведении детей. Заниженный уровень притязаний тормозит достижения детей в игровой и продуктивной деятельности.

-                   Дети не осознают  свои права и обязанности и не умеют их реализовать. Дети склонны действовать импульсивно, не соотнося свое поведение с принятыми нормами и правилами. Они подчиняются своим внутренним побуждениям, часто не соответствующим реальной ситуации. Многие дети склонны к соблюдению правил поведения из боязни получить наказание или лишиться поощрения, что приводит к появлению негативных поступков в случае безнаказанности. Это отрицательно сказывается на поведении и взаимоотношениях детей с окружающими.

При разработке формирующей программы мы учитывали теоретические данные отечественных исследователей о механизмах и движущих силах развития самосознания в период кризиса 7 лет (И.И.Чеснокова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, В.В.Столин) и выявленные в констатирующем эксперименте наиболее характерные особенности самосознания у детей 6-7 лет, а также потенциальные способности детей данного возраста в осознании собственного Я во всем его многообразии представлений, оценок, способов регуляции поведения.

В задачи формирующего эксперимента по развитию самосознания у детей 6-7 лет входило:

-                   Пробудить интерес детей к себе, своему будущему и миру.

-                    Развивать у детей стремление к самопознанию и адекватному самооцениванию через развитие рефлексии.

-                    Развивать у детей позитивное самоотношение и отношение к другим путем наполнения эмоционально-ценностным содержанием образ Я (физический облик, имя, пол), удовлетворения его притязаний на признание, связанных со значимыми отношениями личности к себе и миру в прошлом, настоящем и будущем.

-                    Помочь детям находить, выделять в самом себе качества и особенности личности, которые обеспечивают эффективную жизнедеятельность, дальнейшее развитие и реализацию жизненных целей.

-                    Формировать у детей осознанное отношение к своим правам и обязанностям, позитивное отношение и стремление адекватно действовать в своем социальном пространстве.

-                    Обучать  детей навыкам произвольного управления своим поведением  и позитивного стиля общения со взрослыми и сверстниками.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа:

I этап - Овладение детьми приемами самопознания, самооценивания, саморегуляции.

II этап - Развитие у детей перспективности собственного Я в самосознании.

III этап – Формирование у детей позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми.

Комплекс работы по развитию самосознания основывается на существующем в отечественной психологии понимании самосознания как интегративного процесса (И.И. Чеснокова), имеющего структурно-иерархические (М.И. Лисина) и содержательные (В.С. Мухина) характеристики. Исходя из этого, важным является формирование у ребенка ценностного отношения к себе и окружающему миру как центрального (ядерного) образования самосознания на основе развития познавательных, эмоционально-оценочных и регулятивных функций.

Рассмотрим эмпирические данные контрольного диагностического среза.

Динамика   развития  самооценки. Дети с ранее завышенной самооценкой показали высокий уровень, т.к. стали более критичны и внимательны к себе, в то же время, основные положительные характеристики собственного Я не только не изменились, но и упрочились (дети сумели аргументировать свой положительный выбор). Дети, показавшие низкий уровень самооценки, частично достигли высокого (58,9 %), частично среднего уровня (41,1 %). Самооценка детей стала более независимой и устойчивой.

Динамика реализации притязаний на социальное признание. Снизилось количество детей с выраженными реакциями депривации притязаний на социальное признание. У них стали менее выражены реакции грубости, капризности, конфликтности. Они начали стремиться стать полезными, получать заслуженное одобрение.

Динамика осознания прав и обязанностей.  Дети стали более осознано относиться к своим правам и обязанностям. У них сложилось четкое понимание сущности этих социальных феноменов и их неразрывности. Дети освоили нормы и правила общения и поведения и стали более активно им следовать, т.к. научились регулировать свое поведения, прилагать к этому волевые усилия.

Проведение контрольного исследования доказало, что предположение о том, что условия развития самосознания у детей 6-7 лет - это развитие у детей интереса к самим себе и миру; овладение детьми приемами самопознания, самооценивания, саморегуляции; формирование у детей позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми -  является верным.

Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной развивающей технологии, направленной на развитие самосознания детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе.

Таким образом, задачи исследования были решены, гипотеза исследования доказана.