Использование художественной литературы, игр и упражнений в работе по формированию элементарных математических представлений
методическая разработка по теме

« Использование художественной литературы,

 игр и упражнений  в работе по формированию элементарных математических представлений »

Учитель-дефектолог:

Парфенова Екатерина Станиславовна

План

1.Теоретическое обоснование и актуальность темы.

2.Расширение жизненного опыта.

3.Взаимосвязь в работе учителя – дефектолога, психолога, логопеда, воспитателей и родителей по формированию элементарных математических представлений.

4. Значение литературного материала,  игр и упражнений для формирования элементарных математических представлений у детей ЗПР

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ   И   АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

Современный этап развития теории и практики обучения детей с ЗПР в дошкольных учреждениях характеризуется особым вниманием к проблеме совершенствования методов  и приемов  обучения, которые имеют целью повышение качества знаний детей, формирование их познавательной активности, самостоятельности, органического единства обучающих и коррекционных функций образования.

Проблема формирования  элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР является одной из наиболее актуальных проблем  обучения.

Элементарные математические представления составляют необходимую базу для изучения математики в процессе школьного обучения.  Овладение указанными знаниями и навыками – иерархически организованный процесс: не усвоив базовые составляющие, ребенок не может перейти к операциям более высокого порядка. Не до конца усвоенные базовые навыки тормозят усвоение всех последующих.  Возникает «эффект снежного кома» и трудности в обучении  нарастают. Учет особенностей развития и возможностей в овладении математическим содержанием каждого ребенка в дошкольном возрасте может способствовать предупреждению трудностей. Важнейшим теоретическим положением, на основе которого решается эта проблема, является признание  наличия   закономерностей в психическом развитии нормально развивающихся и аномальных детей.  И, наряду с этим, наличие у аномальных детей  определенного своеобразия.

Дети с задержкой психического развития по  сформированности   ряда психических функций находятся как бы на более ранней  возрастной стадии. У них снижены представления о себе и окружающем мире. Скуден словарный  запас. Незрелость эмоционально – волевой сферы. В дошкольном возрасте позднее созревание наглядно – образного мышления, замедленное усвоение сенсорных эталонов, нерасчлененность и низкая структурированность представлений о предметах и их отдельных перцептивных характеристиках. Повышенная утомляемость и быстрая истощаемость,  несформированность целенаправленной деятельности. Нарушения в развитии познавательной деятельности. В связи с этим, у детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования общей способности к обучению.

Одной из самых сложных областей  знаний,  умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевает подрастающее поколение, являются  математические способности. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнение сложных умственных действий.

Опыт работы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают математическим содержанием. Трудности в овладении математическим содержанием как бы запрограммированы у детей ЗПР.  Независимо от причин и степени выраженности затруднений, а также перспектив дальнейшего развития детей,  их объединяет  то, что особую роль в овладении знаниями и умениями играет специально организованное обучение. Его отсутствие приводит к тому, что ребенок не достигает необходимого уровня готовности к  изучению математики  в школе. Эту готовность обеспечивает такой уровень математического развития, при котором ребенок может усвоить программное содержание школьного курса.

Дети, испытывающие трудности в овладении математическими знаниями и умениями могут быть подготовлены к обучению математики в школе при соблюдении ряда условий

• ранее выявление трудностей в обучении и своевременное включение ребенка в процесс специально организованной работы

•  наличие научно обоснованной системы формирования  элементарно математических представлений у детей с проблемами в развитии, её целенаправленное и  систематическое  применение с учетом возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка

Таким образом, очевидна значимость работы по формированию элементарных математических представлений, что и явилось предметом данной работы.

РАСШИРЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА И СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ

В процессе формирования элементарных математических представлений обращала особое  внимание на расширение жизненного опыта, и словаря детей, так как широкий опыт и богатый словарный запас обеспечивают понимание детьми сущности арифметических действий и успешность последующего их выполнения.  С этой целью использовала большое количество разнообразного, привлекательного для детей наглядного материала ( реальные предметы, их модели и изображения). Так, например, в процессе  занятий по сравнению множеств, предлагала детям поставить или убрать различные игрушки, обыграть действия с ними, давая им при этом соответствующие названия, т.е. оформление в словесной форме игровой ситуации. Таким, образом, учила детей при выполнении различных игровых упражнений адекватно совершать действия и называть их. Для того, чтобы дети лучше понимали смысл выполняемых действий, учились самостоятельно их обозначать, придерживаясь последовательности в применении приемов обучения при организации игр и игровых упражнений математического содержания:

•  проигрывание действий педагогом на глазах у детей

•  совместное проигрывание действий педагогом и детьми

•  выполнение этих действий, ориентируясь на образец

• выполнение  этих действий по словесной инструкции

• рассказывание о своих действиях после  проигрывания

• рассказывание о своих действиях в процессе выполнения

Особо привлекательными являются для детей приемы драматизации ситуации, импровизации и театрализации её. Использование этих приемов вызывает у них особый эмоциональный подъем и стремление выполнять действия. Например, играя в игру « Теремок», предлагая детям картинки зайчиков и ежей,  предлагала  поселить их в « теремке».   Затем по просьбе     « зайчики»  или « ежики» прискакивали  или  подходили,  уходили на полянку или в « теремок».  При  это самостоятельно или с помощью педагога проговаривали свои действия, пересчитывали количество « зайчиков»  или    « ежей», выполняли соответствующее количество движений по образцу или  слову. Игры такого типа проводила с использованием настольного театра, кукол би- ба- бо. Во всех случаях действия детей или игровых персонажей сопровождались речью. Сама постоянно давала образец речевых конструкций, выбирала для этого увлекательную и игровую форму подачи материала. После выполнения определенного действия предлагала ребенку назвать его. Таким образом, постепенно, благодаря многочисленным упражнениям, с помощью взрослых дети учились рассказывать о том, как разыгрывалась ситуация. Аналогичная образом проводилась работа с различными глаголами, имеющими  противоположное значение ( пришла – ушла, прилетели – улетели и т.п.) В процессе таких игр и игровых упражнений незаменимым являлось использование музыкальных инструментов, различное музыкальное сопровождение. Музыка создает очень хороший фон для деятельности детей. Под нее проводила с детьми упражнения, в которых они импровизировали различные ситуации, имитировали движения животных.

Для обеспечения разнообразия в работе, поддержания интереса у детей, активизации их слухового внимания можно использовать записи разнообразных голосов. В таком варианте дети получают задание непосредственно  не от педагога, а путем прослушивания записи.

В процессе проведения дидактических игр, упражнений и использования литературного материала у детей  повысилась познавательная активность, формировался словарь, в том числе математический, расширились элементарные математические представления. Дети приобрели определенный опыт наблюдений, действий с предметами и их моделями, научились моделировать наглядную ситуацию, описывать события, разыгрываемые ими в процессе действий, ориентироваться в пространстве, на доступном уровне овладели математической терминологией.

Высокий эмоциональный фон способствовал успешному формированию  элементарных математических представлений, возникновению и развитию у детей положительного эмоционального отношения к занятиям и интереса к их содержанию.

Взаимосвязь учителя – дефектолога, психолога, логопеда, воспитателей и родителей  по формированию элементарных математических представлений.

Проведение занятий по формированию математических представлений  у детей с задержкой психического развития  требует комплексного подхода и   тесной связи с занятиями по другим разделам программы, такими как развитие речи, ознакомление с окружающим, рисование, лепка, аппликация, ручной труд и игрой. Комплексность в нашей группе достигалась за счет взаимодействия учителя – дефектолога, логопеда и воспитателей.

Работа по формированию элементарных математических представлений требует определенного уровня сформированности высших психических функций: способности оперировать отвлеченными понятиями, символами, высокая концентрированность произвольного внимания, сформированность зрительного гнозиса. Психолог определил  уровень сформированности  (их  соответствие возрасту) отдельных психических функций.  Рекомендации психолога использовали во всех направлениях работы, в частности по развитию элементарных математических представлениях.

Предварительно, при планировании перспективного плана работы оговаривали с воспитателями необходимый наглядный материал, возможность изготовления детьми поделок, рисунков и т.д. Затем, в процессе  работы по формированию элементарных математических представлений по необходимости использовала поделки детей, изготовленные на занятиях по рисованию, лепке, аппликации. Воспитатели так же решали задачи по формированию элементарных математических представлений на своих подгрупповых  занятиях.

В процессе занятий лечебной физкультурой, коррекционных  музыкально- игровых  занятиях педагоги использовали элементы счета, ориентировку в пространстве. После того, как выяснили индивидуальные возможности каждого ребенка, уточняли и закрепляли доступные ему количественные представления, ориентируясь на содержание работы дефектолога в данный момент.

Логопед, работающий с детьми группы, использовала этот же материал в процессе своей работы.

Семья может существенным образом способствовать овладению математическими знаниями, умениями и навыками. Поэтому мы познакомили родителей с организацией и содержанием работы с детьми путем демонстрации им занятий. Родителям предлагались четкие и последовательные варианты игровых заданий, которые они выполняли дома вместе с детьми. Все задания по формированию элементарных представлений предлагались в комплексе с другими видами работы ( раскрашивание картинок, по парное соединение картинок, рисование и т.п)

Многие  ситуации,  складывающиеся в повседневной жизни,  так же могут,   с успехом использоваться для формирования элементарных математических представлениях. Поэтому на родительских собраниях, в индивидуальных беседах обращала внимание родителей на необходимость использовать любую ситуацию для обучения детей (папа оделся первым, Коля оделся вторым; сколько надо поставить чашек, чтобы всем присутствующим хватило? и т.п.)

Чтобы родители стали полноправным участником коррекционно-развивающего обучения своих детей, знакомили с художественной литературой   по основным направлениям работы. Вселяли веру в возможности их детей, радовались вместе с ними удачам детей.

Для проведения обследования подобрала достаточно разнообразный дидактический материал, чтобы достаточно полно выяснить имеющие знания.

Обследую навыки счета, обращала внимание на наличие у ребенка умение посчитать отвлеченно, пересчитать находящие перед ними предметы, а так же  на то, как отвлеченный счет соотносится с пересчетом наглядного материала. В ходе обследования фиксировала, умеет ли ребенок пересчитать предметы.  Прикасается ли   пальцем каждого предмета или механически называет числа, не соотнося с предметами.

Ребенку предлагала сравнить множества, уравнять неравное количество предметов двумя способами.

В ходе обследования математических представлений обращала внимание на характер выполнения ребенком предложенных заданий. Не только на то,  смог ли ребенок выполнить задание, но и на способы выполнения.

Выявляя уровень  сформированности  элементарных математических представлений, учитывался не только уровень этих представлений ( зона актуального развития), но и зона ближайшего развития. С учетом этого дети были разделены на подгруппы.

Итоги обследования по данному разделу с учетом знаний, умений и навыков,  изложенных в программе « Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С.Г.Шевченко вывела в диагностический срез.

В диагностическом срезе участвовали 9 человек.

Выделила следующие разделы программы:

1.Геометрические фигуры

2.Основные цвета

3.Вспомогательные цвета

4.Сравнение предметов по величине

5.Счёт

6.Сравнение групп множеств

7.Представление о сложении и вычитание

8.Решение арифметических задач с 6 лет

9.Ориентировка в пространстве

10.Ориентировка во времени

Результаты фиксируются фиксируются с помощью  условных обозначений:

Задание  выполнено самостоятельно «+»

Задание выполнено с помощью педагога «+»

Задание не выполнено «-»

ЗНАЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА, ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ЗПР.

Трудности в усвоении материала с задержкой психического развития нередко приводят к снижению их интереса к учению. Особенно трудным является математика. Это и понятно, так как для овладения математическими знаниями необходимо умение обобщать, а функции абстрагирования, обобщения у  детей резко снижены.

Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить их интерес к занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

Дефектолог использует с этой целью разнообразные методы и приемы преподавания математики, привлекая красочный дидактический материал.

Одним из эффективных средств  пробуждения живого интереса к занятиям является  дидактическая игр. Еще К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный труд. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу детей. Потребность в игре необходимо использовать и направлять в целях решения определенных вопросов, задач.

В игре удается приковать внимание детей к таким предметам, которые в обычных условиях не интересуют их и на которых сосредоточить внимание не удается.

Обучение детей играть и, играя считать, решать, строить, обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку для его обучения.

Благодаря использованию дидактических игр, упражнений на занятиях можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре дети незаметно для себя выполняют большое количество арифметических действий, заданий, тренируются в счете, сравнении множеств и чисел, решении задач и т.д. Внимание детей приковано к игре, к выполнению игровых целей, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку. Это приобретает особое значение, т.к. очень трудно обучать детей, оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке. Трудно длительное время активизировать внимание детей на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели.

Дидактическая игра будит детское воображение, создает настроение, так как она наиболее близка ребенку. Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют его деятельность,  обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр.

Дидактическая игра позволяет индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребенку с учетом его умственного и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

В играх, особенно коллективных, формируются качества личности ребенка. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер. Дидактическая игра с её обучающей задачей, привлекла к себе внимание зарубежных и русских педагогов и врачей.  Жан Итар (1775-1838), Эдуарт Сеген (1812-1880), Декраш(1871-1832), Мария Монтессори(1870-1952), Е.К.Грачева(1866-1934), А.Н.Граборов(1885-1949) широко использовали дидактическую игру и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей.

Известные русские психологи А.Н.Граборов, Г.Я.Трошин высоко ценили игры в деле воспитания и обучения. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей.

«Степень отсталости ребенка характеризуется теми играми, на которые он бывает способен, - писал А.Н.Граборов. Игра рассматривается, как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения их понятий.

«Расширяя сферу игры, ребенок расширяет и сферу своего мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точное понятие»,- писал Г.Я.Трошин. Преподавание должно быть построено ярче и эмоциональнее. Поэтому наряду с дидактическими играми, упражнениями целесообразно использовать литературный материал, так как он ближе детям своею загадочностью, поэтичностью и красочностью. Литературный материал способствует развитию таких интеллектуальных процессов, как память, мышление, воображение, развитию речи. Считалки, физкультурные минутки, стихи удобны для запоминания счета. Сказки привлекают детей самим сюжетом, сказочными персонажами. Вживаясь в события сказки, ребенок как бы становится ее действующим лицом. При этом повышается познавательная активность, он стремится вмешаться в ситуацию и повлиять на неё. Живой интерес, который возникает у ребенка, можно использовать для эффективности обучения. Использование задач в стихотворной форме плюс иллюстрации к ней или драматизация поможет оживить  занятия с детьми и добиться желаемого результата. Задачи в стихотворной форме используются после того, как дети научились решать простые арифметические задачи. Кроме этого, задачи в стихотворной форме можно использовать при проведении математического досуга, викторин, КВНов.