Формирование УУД у дошкольников как предпосылка к формированию УУД у первоклассников в образовательном учреждении «Начальная школа – детский сад»
презентация к уроку на тему

МБОУ «Начальная школа – детский сад №44»

Формирование УУД у дошкольников как предпосылка к формированию УУД у первоклассников в образовательном учреждении

«Начальная школа – детский сад»

Подготовила:

воспитатель

МБОУ «Начальная школа

 – детский сад №44»

Уманец Инна Витальевна 

г. Белгород

2014 г.

На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм учебно-воспитательного процесса.

В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий.

В связи с этим, как уже указывалось ранее, одной из важнейших целей начального образования, в соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование УУД.

Слайд № 2

Преимущества школы-сада

• Открываются широкие возможности по осуществлению преемственности в работе детского сада и школы, более того вскрываются невидимые ранее резервы для того, чтобы эта преемственность проявилась на качественно новом уровне
• Создаются лучшие условия для подготовки дошкольников к обучению к школе
• Сокращается период адаптации дошкольников к школьному режиму
• Сохраняется стабильность детского коллектива при переходе в школу

Слайд № 3

Основная цель ФГОС дошкольного образования: 
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Цель начального образования – продолжение всестороннего развития детей наряду с освоением  важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике, становлением учебной деятельности, и, по федеральным государственным стандартам второго поколения, развитие Универсальных Учебных Действий (УУД).

Слайд № 4

Преемственность в «портрете выпускника»

Слайд № 5

Преемственность в «портрете выпускника»

Следует заметить, что портрет выпускника детского сада по  основным позициям так же совпадает с портретом выпускника начальной школы. Педагоги детского сада и школы формируют у детей одни и те же качества личности.

Слайд № 6

Универсальные учебные действия (УУД)

Слайд № 7

Виды универсальных учебных действий

1. Личностные действия (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Включают:

• - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• - смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
• - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания )

2. Регулятивные действия (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи;
• планирование;
• прогнозирование;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
• коррекция;
• оценка;
• саморегуляция)

3. Познавательные универсальные действия (общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы)
4. Коммуникативные действия (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог и т.п. К ним относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Слайд № 8

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки   регулятивных универсальных учебных действий:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Слайд № 9

В сфере  формирования коммуникативных УУД предполагается, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• желательно эмоционально позитивное  отношение к  процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению,
• умение слушать собеседника.

Слайд № 10

Важно отметить тот факт, что предпосылки универсальных учебных действий  дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования.

Слайд № 11

Основные формы взаимодействия специалистов начальной школы и детского сада (из опыта работы)

1. Педагог – психолог
2. Учитель - логопед
3. Инструктор по физ. воспитанию
4. Музыкальный руководитель
5. Педагог доп. образования (английский язык)
6. Учителя начальной школы
7. Воспитатели

Слайд № 12

План работы по осуществлению преемственности детского сада – школы

1. Составление координационного плана совместной работы учителя-логопеда, учителей,  воспитателей, педагога-психолога, социального педагога
2. Целеполагание и постановка задач на данный учебный год (согласно выявленному контингенту)
3. Выбор педагогических технологий обучения и успешного сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями
4. Проведение родительского собрания для будущих первоклассников

Слайд № 13

5. Открытые уроки, занятия, консультации для будущих первоклассников (октябрь-май).
6. Посещение НОД  воспитателей учителями, учителем-  логопедом.
7. Проведение совещания -“круглого стола” по окончании учебного года (апрель- май).
8. Посещение уроков в школе воспитателями, учителем-логопедом, педагогом-психологом  в рамках программы “Адаптация первоклассников” (сентябрь - ноябрь).
9. Проведение совещания -“круглого стола” в рамках программы “Я – первоклассник” (ноябрь).

Слайд № 14

Схема взаимодействия специалистов начальной школы и детского сада

Слайд № 15

Что дает такое взаимодействие?

1. Четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника
2. Целостное видение проблем будущего ученика
3. Экономию времени в диагностировании ребенка
4. Постановку и формулирование грамотного речевого заключения
5. Выбор действенных педагогических технологий обучения и успешного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями  
6. Осуществление планирования коррекционного воздействия с целью успешного усвоения учебного материала учащимися

Слайд № 16

7. Партнёрские отношения
8. Совмещение работы узких специалистов
9. Есть возможность обмениваться вопросами сразу, отслеживать все проблемы на месте
10. Работа, начатая в детском саду – имеет продолжение в школе во внеурочной деятельности в следующих направлениях: духовно-нравственное, художественно-эстетическое, социальное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное.

Слайд № 17

Результатом единой работы является:

1. более мягкое прохождение периода адаптации у детей
2. успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах МБОУ «Начальная школа-детский сад №44»
3. стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи учителя-логопеда и педагога-психолога
4. возможность отслеживания учителем-логопедом результатов обучения в школе с целью совершенствования коррекционной работы
5. прогноз уровня усвоения учебного материала учениками с особыми образовательными потребностями по результатам диагностики
6. составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями