Практикум
план-конспект занятия на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение                            города Москвы                                                                                                                «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1391» (дошкольное отделение)

Практикум

Тема: «Использование ситуативных этюдов при формировании эмоционально - волевой сферы дошкольника»

Подготовила  и провела                                                                                      психолог Петухова Н. А.

Цель «Психолого-педагогического практикума» — овладение педагогами  практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств.

Задачи:

- приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;

- овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога: проектирования, прогнозирования, конструирования и осуществления различных форм психолого-педагогической деятельности.

Предполагаемый результат: 

- освоение знаний об особенностях организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога

- овладение умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов и приемов театрализованной деятельности;

- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях  профессиональной деятельности;

Оборудование и материалы:

Демонстрационный материал: настольная ширма для кукольного театра, набор кукол- «би-ба-бо»(мальчик, девочка, мужчина, женщина, собака).

Раздаточный материал: памятки с примерными психологическими ситуациями для использования воспитателями при  работе с детьми (см. приложение 1) .

План проведения

I часть теоретическая.

Вступительное слово педагога-психолога.

«Современная жизнь предъявляет особые требования к уровню развития детей. Поэтому современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Театрализованная деятельность таит в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка:

- умственного (участвуя в театрализованной деятельности – дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения);

- эмоционального развития;

- социального развития;

- коррекции личностных проблем.

   Эти возможности заключаются в том, что   театрализованная деятельность дошкольника базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность. Отсюда следует, что вопросы организации целенаправленной работы по театрализованной деятельности в рамках  воспитательно-образовательного процесса на современном этапе актуальны.

Задача моя как психолога заключалась в том, чтобы понять, разобраться, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, а также помочь ребенку более полно выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

Поведение во многом определяется ситуацией, соответственно и неправильное, дезадаптивное поведение провоцируется или поддерживается поведением других людей. Проблема состоит в том, что чаще всего провоцирующие или даже закрепляющие неправильное поведение моменты ситуации бывают скрытыми. Задача данного упражнения — проявить их, понять, что именно делает ненормативное поведение возможным, как можно повлиять на конструктивное решение и выход из создавшейся ситуации».

II  часть - практикум.

При формировании навыков позитивного общения дошкольников  с взрослыми и сверстниками  рационально использовать театрализованные этюды. Мною были использованы этюды с собакой. Опыт психологов И.Я. Медведевой и Т.Л Шишовой. Предлагаю вначале проиграть этюды для дальнейшего обсуждения применения этой технологии.

1. «Собака потерялась» Вопрос: «Что было дальше?»
2. «Неудачная прогулка»
3. «На выставке»  (используется при отказе детей от выступления на утреннике, занятии)
4. «Симулянтка» Вопросы:  Что чувствует собака? Что чувствует хозяин?
5. «Щенок» Вопрос: Что ответил хозяин? (ситуация рождения  в семье второго ребенка)

Этюды про хозяина и собаку весьма эффективный приём. Собака воплощает основной характерологический  порок ребёнка (психологи называют его «патологической доминантой»), а хозяин – идеальная, как бы уже элевированная личность этого же ребёнка. Ребёнок, является одновременно и режиссером спектакля и артистом, и зрителем и судьёй. Вставая на сторону того или иного персонажа, ребёнок по-разному смотрит на проблему, и  решает ситуацию за двоих, испытывая чувства и стыда, и смятения, и гордости за принятое решение. В этой ситуации ребенок говорит самое продуктивное воздействие на персонаж, как единственно возможное  и справедливое, на его взгляд. А именно, применяя его к себе, считает допустимым и действенным.

Рефлексия:  

 В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий педагог находится в постоянном поиске.

Давайте вернёмся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

• - Что я делаю?
• - С какой целью?
• - Каковы результаты моей деятельности?
• - Как я этого достиг?
• - Можно ли сделать лучше?
• - Что я буду делать дальше?

Пока педагог задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

Библиографический список:

1. Генов Г.В. Театр для малышей/ Тамбов, 1995 г. Методические рекомендации.

2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет/ Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр, спектаклей. Москва: ТЦ Сфера, 2009 г.

3.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр/ Программа «Театр – творчество – дети». Москва: АРКТИ 2002 г.

4.Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Лекарство-кукольный театр. Пьесы для детей/М.: Никея,2009.  

Приложение 1

Формирование  навыков позитивного общения дошкольников со взрослыми и      

                        сверстниками через  театрализованную деятельность.

Моделирование конструктивных диалогов.   Примеры ситуаций.

-куклы подрались из-за машинки, куклы;

-одна из кукол обиделась и ни с кем не хочет разговаривать (играть), остальные её уговаривают;

-одна из кукол забрала все игрушки и ни с кем не хочет делиться, остальные просят игрушку;

-одна из кукол задевает всех остальных, царапает, щиплет, остальные защищаются;

-одну из кукол все угощают, а она выплёвывает и выкидывает еду, остальные уговаривают её попробовать;

-одна из кукол боится делать прививки;

-одна из кукол идёт в магазин и требует всё-всё-всё, остальные должны объяснить, почему так делать  нельзя и почему невозможно купить всё что хочется;

-одна из кукол боится темноты, остальные объясняют, что в темноте ничего страшного нет;

-одна из кукол заблудилась в лесу, остальные помогают найти дорогу домой;

-одна из кукол не хочет ходить в детский сад, остальные перечисляют, что в детском саду хорошего, интересного.