Рабочая программа составлена на основе комплексной программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
рабочая программа (младшая группа) на тему

Опубликовано 19.01.2015 - 14:14 - Малюта Лариса Владимировна

Рабочая программа для второй младшей группы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_vtoroy_mladshey_gruppy_no3.doc	486.5 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание рабочей программы.

Раздел 1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………….2

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………………………………..8

Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

3.1 «Физическое развитие»……………………………………………………………………………………………………….21

3.2. «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………………………………………………………..23

3.3. «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………………...27

3.4. «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………………….28

3.5. «Художественно –эстетическое развитие»…………………………………………………………………………………30

Раздел №4 Промежуточные результаты освоения программы………………………………………………………………...32

Раздел №5 Система мониторинга достижения планируемых результатов……………………………………………………39

Вариативная часть…………………………………………………………………………………………………………………41

Приложения

Раздел № 1

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы № 3 разработана в соответствии с ООП МДОУ №123, в соответствии с введением в действие ФГТ, ФГОС.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разносторонне развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Используются парциальные программы:

«Улыбка» по гигиене ротовой полости, «Здоровье» З.Г.Алямовская М., «Мы» Л. Н.Кондратьева (программа экологического образования детей)-с 2002, «Я – человек» С.А.Козлова, «Цветные ладошки» И.А. Лыкова М.,«Ладушки» И.М. Каплунова,И.В. Новоскольцева С.-П. 2007 г., О.С.Ушакова «Развитие речи дошкольников», «Юный эколог» С.Н. Николаева.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.
Конвенция о правах ребенка (1989г).
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образование в РФ».
СанПиН 2.4.1.3049-13
Устав ДОУ
ФГТ
ФГОС

Возрастные особенности детей.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен правильно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Цель и задачи.

Цель и задачи деятельности педагогов второй младшей группы №3 по реализации рабочей программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель: формирование у детей общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

Задачи:

- укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать основы двигательной и гигиенической культуры;

- развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Особенности образовательного процесса.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип, с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события. (см. Приложение № 1, №2) В связи с особенностями региона по в соответствиями с САНПиН в холодный период времени прогулки на свежем воздухе сокращаются.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется в тесном взаимодействии с родителями воспитанников. (см. приложение № 3)

Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципам:

- развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

- этнокультурной соотнесенности дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры своей страны;

- гармоничности образования – широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры;

- научной обоснованности и практической применимости.

Раздел № 2

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи решаются в ходе организации:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации разных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Основой здорового образа жизни и полноценного развития детей группы №3 является режим дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Режим дня младшей группы № 3

в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Гнездышко» № 123

(холодный период года)

Режимные моменты	Младшая группа
Самостоятельная, совместная деятельность (игры, личная гигиена, зарядка)	7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15 – 8.40
Самостоятельная деятельность (подготовка к занятиям)	8.40-9.00
Занятия Подготовка к прогулке, прогулка 9.45-11.10	9.00-9.45
Возвращение с прогулки	11.10-11.25
Подготовка к обеду, обед	11.25-11.55
Подготовка к дневному сну, сон	12.05-15.00
Самостоятельная деятельность (гимнастика после сна, личная гигиена)	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.40
Занятия	15.40-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе	16.00-17.10
Возвращение с прогулки	17.10-17.35
Подготовка к ужину, ужин	17.35-17.55
Самостоятельная деятельность	18.00-19.00

Режим дня младшей группы № 3

в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Гнездышко» № 123

(тёплый период года)

Режимные моменты
Самостоятельная, совместная деятельность (игры, личная гигиена, зарядка)	7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15 – 8.40
Самостоятельная деятельность	8.40-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка	9.00-11.25
Подготовка к обеду, обед	11.25-11.55
Подготовка к дневному сну, сон	12.05-15.00
Самостоятельная деятельность (гимнастика после сна, личная гигиена)	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе	15.30-17.35
Подготовка к ужину, ужин	17.35-17.55
Самостоятельная деятельность на прогулке	18.00-19.00

Специфические условия, созданные в группе.

В группе оборудован спортивный уголок со всем необходимым стандартным и нестандартным оборудованием изготовленным руками педагогов и родителей. Педагогами группы № 3 с учетом требований СанПиН и содержания образовательной области «Физическое развитие» составлена сетка двигательной активности, в которую включена вся динамическая деятельность детей, как организованная, так и самостоятельная, и предусматривающая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников группы. Систематически проводится профилактическая работа, направленная на снижение заболеваемости и обеспечение физического и психического развития детей. Для часто болеющих детей разработан щадящий режим, который предусматривает проведение индивидуальных закаливающих мероприятий, увеличение дневного сна, регулирование времени прогулок, фитотерапию. Качественное проведение режимных моментов, четкий режим дня обеспечивает охрану нервной системы дошкольников. Регулярно проводятся плановые медицинские осмотры детей с привлечением специалистов. Результаты обследования учитываются медицинской сестрой, воспитателями в работе с детьми. Для повышения устойчивости организма к температурным перепадам, воспитателями группы № 3 в системе проводятся закаливающие мероприятия: обширное умывание после сна, ходьба босиком, полоскание рта, ходьба по мокрым дорожкам, обтирание влажным полотенцем после

сна, закаливание в сочетании с движением, контрастное обливание ног. Это благотворно сказывается на самочувствии детей.

Организация щадящего оздоровительного режима в младшей группе № 3

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям после острых заболеваний как реабилитационный, в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребенку с первого дня пребывания его в дошкольном учреждении постепенный переход на общий режим.

Элементы щадящего режима.

1. Сон.

Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

2. Кормление.

Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; компенсировать недоедание дома; по показаниям соблюдать диету; давать фрукты, овощи и натуральные соки дома; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы.

3. Организация бодрствования.

Обеспечить частый контакт со взрослыми, дать возможность поиграть с любимой игрушкой, иногда уединиться для любимого занятия (рисование, разглядывание картинок и другое). Во время обязательных занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не начинать обучение новому, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности.

4.Физическое воспитание.

Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); разрешить заниматься в обычной одежде и обуви; во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; рекомендовать элементы лечебной дыхательной гимнастики родителям; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С) Не отменять занятия утреней гимнастикой.

5. Закаливание.

В зимнее, осеннее время года особое внимание следует уделять соответствию одежды ребенка температуре воздуха в помещении и на воздухе; при проведении водных процедур повысить температуру воды на 5-7° С по сравнению с той, которая применялась до острого заболевания, или проводить обливание (контрастным методом) только водой высокой температуры (36° С); температура воды для питья должна быть на 5° С выше, чем до болезни; одевать ребенка на прогулку последним, забирать с прогулки первым.

Организация двигательного режима.

№	Содержание	Периодичность выполнения	Ответственные
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно 10 минут	Воспитатель
2	Физкультурные занятия	2 раза в неделю	Инструктор по физкультуре Воспитатель
3	Занятия плаванием в бассейне	1 раз в неделю	Инструктор по физкультуре Воспитатель
4	Гимнастика после дневного сна	1 раз в день	Воспитатель
5	Подвижные игры, игровые упражнения, хороводные игры ( на прогулке и в помещении)	Ежедневно на прогулке и в течении свободного времени	Воспитатель
6	Индивидуальные физ. упражнения	Ежедневно (прогулки, свободное время)	Воспитатель
7	Физ. минутки (на занятиях)	На каждом занятии	Воспитатель
8	Физкультурный и оздоровительный досуг	1 раз в месяц	Инструктор по физкультуре Воспитатель
9	Праздник физкультуры	2 раза в год	Инструктор по физкультуре Воспитатель
10	День здоровья	1 раз в квартал	Инструктор по физкультуре Воспитатель
11	Коррекционная гимнастика: Гимнастика для глаз Профилактика плоскостопия Нарушение осанки Пальчиковая гимнастика	3-4 раза в день во время физ. минуток 2-3 раза в день 2-3 раза в день 3-4 раза в день	Воспитатель
12	Дыхательная гимнастика	Ежедневно 3 раза в день (утренняя гимнастика, физкультурное занятие, после сна)	Воспитатель
13	Упражнения на релаксацию: Минутки тишины Музыкальные паузы Психогимнастика	Ежедневно, несколько раз в день	Воспитатель
14	Самостоятельная двигательная деятельность на улице и в помещении	Ежедневно	Воспитатель

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Форма Закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	10 минут
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.	до 20 минут
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	до 20 минут
Прогулка в первой и второй половине дня	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда^[1]	Закаливание водой в повседневной жизни	3-7минут Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек	Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующим СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-10 минут
Закаливание после дневного сна	Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.)	5 – 15 минут

Модель организации воспитательно-образовательного процесса, виды совместной деятельности взрослого и детей 2 младшей группы №3, формы работы.

Младший дошкольный возраст

направления

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие

-самомассаж биологически активных точек

- гимнастика для ушей

-дыхательная гимнастика

- гимнастика для восстановления носового дыхания

-беседы по воспитанию культурно гигиенических навыков, по приобщению детей к здоровому образу жизни

-уроки здоровья

- Самостоятельная двигательная деятельность

- Утренняя гимнастика

- Подвижные игры разной интенсивности перед занятием и между занятиями

- организованная совместная деятельность по физическому развитию ( плавание) ( 3 раза в неделю)

- Двигательная деятельность на прогулке

-оздоровительный бег

-индивидуальная работа по развитию движений, физических качеств

-закаливающие процедуры

- профилактика плоскостопия

- профилактика близорукости

- профилактика правильной осанки

- чтение художественной литературы

- рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни

- Гимнастика после сна (ежедневно)

-корригирующая гимнастика (ежедневно)

- Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

- Двигательная деятельность (самостоятельная, организация совместной и индивид. работы воспитателя с детьми- Подвижные игры разной интенсивности, спортивные кружки, секции, музыкально-двигательная гимнастика

- рассматривание иллюстраций о спорте

Художественно-эстетическое

развитие

- Организованная совместная деятельность по музыкальному развитию.

- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

- Экспериментирование со звуками

- МДИ

- Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

- Организованная совместная художественная деятельность

( рисование, лепка, аппликация)

- Беседы по эстетике быта

- Экскурсии в природу (на участке)

- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

- Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

- Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

-упражнения способствующие развитию умений связывать элементы рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения (штрихи – как капельки и т. д.)

-создание коллективных композиций

- Музыкальные досуги (1 раз в месяц)

- Индивидуальная работа по развитию музыкального слуха

- Экспериментирование со звуками

- Шумовой оркестр

- Разучивание музыкальных игр и танцев

- Совместное пение

- Импровизации

- Занятия в изостудии

- Рисование, лепка, аппликация

- Рассматривание иллюстраций,

произведений художников, привлекательных игрушек, предметов быта, ярких книг

- Украшение предметов для личного пользования

-Игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил использования инструментов 9карандашей красок)

-упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики (пальчиковые игры)

- игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта

Познавательное развитие

- Организованная деятельность по математическому развитию детей

( 1 раз в неделю)

- Дидактические игры, направленные на развитие умений группировать по цвету, форме, размеру , пользуясь логическими блоками Дьенеша, другими материалами

- Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать, обобщать, группировать, классифицировать и т.д.

-игры на освоение соотносить предмет с изображением или силуэтом

- игры на развитие умения выбирать такие же элементы при составлении целого из частей

- Организованная деятельность по ознакомлению с окружающим

- Рассматривание иллюстраций, различных предметов

- Игры, направленные на развитие мышления, памяти

- математические досуги (1 раз в месяц)

- Индивидуальная работа по ФЭМП

- Игра-экспериментирование с водой, песком, глиной , камешками и т.д.

- Исследовательская деятельность

- Конструирование из геометрических фигур, из счетных палочек

- игры, направленные на развитие любознательности

Социально- коммуникативное развитие

- индивидуальные и подгрупповые беседы по теме недели

- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- Формирование навыков культуры еды

- трудовые поручения

- Формирование навыков культуры общения

- Театрализованные игры

- Сюжетно-ролевые игры

- беседы, способствующие проявлению интереса к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов

- самообслуживание

- трудовые поручения

- тематические беседы по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ безопасности окружающего мира

-наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов

- Индивидуальная работа

- Трудовые поручения

- Игры с ряжением

- Работа в книжном уголке

- Сюжетно-ролевые игры

- рассматривание иллюстраций о труде взрослых

- самообслуживание

- рассматривание иллюстраций

- беседы, способствующие формированию первичных представлений об основных опасностях на улице

-наблюдение за трудом взрослых (мытье посуды, смена постельного белья и т.д.

Речевое развитие

- Организованная деятельность по речевому развитию

-ЗКР (ежедневно)

-Д/и способствующие речевому развитию

-Составление рассказов из личного опыта, по серии картин и др.

-Беседы- обсуждение проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей

-Пересказ литературного произведения

- игры, способствующие подготовке к обучению грамоте (ребусы, с буквами и слогами и др.)- Конструирование из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров)

- беседы тематического характера

- игры на развитие умения анализировать объект, видеть

основные части и детали, составляющие сооружения

-Д/и способствующие речевому развитию (народные игры, хороводные)

- индивидуальная работа по ЗКР

- артикуляционная гимнастика (по подгруппам)

- Д/и, способствующие развитию представлений об основных свойствах объемных геометрических форм, развитие умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости

- чтение художественной литературы

- беседы после прочтения

-инсценирование произведения с помощью игрушек

- постановки мини-спектаклей

Модель непосредственно образовательной деятельности в группе № 3.

понедельник

9.00 – 9.15 познавательное развитие (ознакомление с окружающим)

15.40 – 15.55 физкультура

вторник

9.00 – 9.15 познавательное развитие (ФЭМП)

15.40 – 15.55 музыка

среда

9.00 – 9.15 художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация)

15.40 – 15.55 физкультура

четверг

9.00 – 9.15 развитие речи

9.25 – 9.40 познавательное развитие (исследовательская деятельность/

конструирование)

пятница

9.00 – 9.15 художественно – эстетическое развитие (рисование)

10.30 – 10.45 бассейн

Раздел № 3.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Возрастная группа

Задачи из ФГТ + по приоритетному направлению)

Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной, название радела, страницы)

Дидактическое обеспечение (раб. Тетради, фонотека, сюжетные картинки, дид. игры, оборудования, подборка худ. произведений и т.д.)

3-4 года

- Содействовать гармоничному физическому развитию детей

- способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх

-Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;

-Учить согласовывать свои действия с движениями других детей: начинать и заканчивать движения одновременно, соблюдая предложенный темп;

-Учить самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения;

- Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества; содействовать развитию общей выносливости;

- развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование первоначальных навыков о здоровом образе жизни

-Знать многие предметы и действия, связанные, с выполнением гигиенических процессов

-Знать отдельные правила поведения за столом

-формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого;

- знать стихи о чистоте

- соблюдать последовательность действий при мытье рук и самостоятельно мыть руки, прибегая к помощи взрослых в отдельны действиях, вызывающих затруднения. Знать свое полотенце

-умело пользоваться вилкой и ложкой, есть самостоятельно, не проливая

-самостоятельно одеваться в правильной последовательности, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях застегивания и расстегивания

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Санкт-Петербург Детство-Пресс 2011 г.

Образовательная область «Физическая культура». Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными. стр. 31

"Программа обучения плаванию в д/с" С-П,2003

- Л.Д.Глазырина "Физическая культура -дошкольникам" М.2002

-А.Л.Дулин "Конспекты физкультурных занятий" Ижевск, 1991г.;

-Л.Д.Глазырина "Физическая культура -дошкольникам" Москва; Просвещение ,2002г.;

-Т.М.Осокина "Как научить детей плавать" Москва; Просвещение 1985г

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»Санкт-Петербург Детство-Пресс 2011 г.

Образовательная область «Здоровье» стр.37

- «Улыбка» по гигиене ротовой полости) с 2001г

- Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская

- «Как воспитать здорового ребенка» В.Г.Алямовская Москва ,1993

- Уголок физической культуры:

Стандартное и нестандартное физкультурное оборудование;

- иллюстрации о спорте;

- сюжетные картинки с изображением людей, занимающихся различными видами спорта;

- подборка художественных произведений, побуждающих детей к занятиям спортом, физической культурой;

-фонотека;

- тематические альбомы;

- Дидактические игры по формированию культуры здоровья;

- наборы картин по здоровому образу жизни;

- тематические альбомы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Возрастная группа

Задачи из ФГТ + по приоритетному направлению)

Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной, название радела, страницы)

3-4 года

-Постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка

-Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира

-Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

-Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям- любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам

-Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных, и желание помочь- пожалеть , утешить, сказать ласковое слово

-Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

-Постепенно приучать к выполнению элементарных правил культуры поведения

-Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно- образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, игра, занятиях, совместных праздниках

-Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях

-Формировать представление о всех членах семьи, что он сам неотделимая её часть

-Учить понимать, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге

-Помочь ребенку освоить первые впечатления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье, уборка помещений детского сада, участка и т. Д.)

- Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта (Что это? Кто это?) к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета, его части и их назначение; материал из которого сделан предмет; форма, цвет, размер)

-Формировать представление о том, что вещи делаются людьми, из разных материалов, разными инструментами

-Формировать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, понимание его направленности на заботу о детях и близких им людям

-Учить с помощью взрослого вычленять и называть ( по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой процесс. Совместно со взрослым устанавливать связь между целью и результатом труда

-Учить на основе наглядности составлять описательный рассказ о хорошо известном трудовом процессе. Отражать в играх отдельные виды труда взрослых; передавать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях

-Развивать стремление помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде; умение принимать цель, поставленную взрослым, осуществлять простейший контроль за ходом работы, добиваться результата

-Развивать интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку , который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия

-Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей дело

-Формировать первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом и т.д.

-Воспитывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата

-Воспитывать стремление к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость.

-формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности

- формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)

*формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы)

-По формированию основ безопасности окружающего мира природы: формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе

Учить сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца

-С помощью взрослого учить понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных авторским словом, узнавать их в иллюстрациях

-Развивать умение делиться своими впечатлениями от прочитанного со взрослыми и сверстниками. Выражать в слове впечатления, мысли, образы

-Учить пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх

-Воспитывать умение эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображённым героям и событиям. Стремиться к повторным встречам с книгой, исполнению стихов, народных песен

-Воспитывать умение получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запоминать и использовать в своей речи

Образовательная область «Социализация» стр.40

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста //Е.И. Радиной, М.И. Поповой. Пособие для воспитателей д/с. М., «Просвещение», 1972

Образовательная область «Труд» стр.53

Куцакова Л.В.Нравственно – трудовое воспитание ребенка» //для дошкольных учреждений.- М.: ВЛАДОС, 2004 ВолчковаВ.Н. Степанова Н.В. конспекты занятий во 2 младшей группе детского сада Воронеж. ТЦ «Учитель» 2006г

Степаненкова Э. Я , Дошкольникам о правилах дорожного движения. –М.: 1979 Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел 8 .Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки стр.58

Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста /Ильчук Н.П., Гербова В.В., Елисеева Л.Н., Бабурова Н.П. АСТ,1998

Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста /Ильчук Н.П., Гербова В.В., Елисеева Л.Н., Бабурова Н.П. АСТ,1998г

- Уголок социального развития: семейные альбомы, фотография группы, иллюстрации;

- уголок сюжетно-ролевых игр: атрибуты для развертывания сюжета;

- строительный уголок: конструкторы, игрушки для обыгрывания;

- уголок эмоционального развития: Схемы эмоций, альбомы с изображением разных эмоциональных состояний людей, животных, природы, фонотека, альбом с изображением природных явлений;

-различные виды театров;

- макеты, атрибуты для режиссерских игр

- Предметы и картинки о предметном мире и трудовой деятельности взрослых;

- оборудование для экспериментирования (песок, глина, разные виды бумаги, ткань).

- дидактические игры «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».

- фартуки и шапочки для дежурства;

- инвентарь для дежурства;

-подборка произведений по теме в соответствии с возрастной группой:

-стихи, потешки, побуждающие детей к самообслуживанию;

- бумага, природный и бросовый материал;

- различные виды крупных конструкторов, ножницы.

Уголок безопасности:

- Макет улицы по ПДД

- демонстрационный материал;

- картинки, иллюстрации;

-художественная литература;

-дидактические игры;

-макеты улиц города;

- Произведения русского народного творчества;

- фольклор народов мира;

- произведения русской классической литературы;

- произведения современной литературы;

- различные виды театров;

- игры для развития эмоций

Образовательная область « Речевое развитие»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослым и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи –диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возрастная группа

Задачи из ФГТ + по приоритетному направлению)

Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной, название радела, страницы)

3-4 лет

- Обогащать содержание речи и способствовать усвоению сложных речевых форм (дилогическая речь)

- Совершенствовать умение пользоваться установленными формами вежливого общения

- Учить использовать элементы монологической речи в разговорах с воспитателем, в предсказывании известных текстов с помощью воспитателя

- Учить осваивать структуру простого предложения пользуясь системой окончаний для согласования слов

- Учить строить сложные предложения, слышать части слова, пользоваться ими в словообразовании

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006г Раздел 6. Развиваем речь детей Стр. 56

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. –М. « Совершенство» , 1998

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения» М.: Просвещение, 1998

Хрестоматия для маленьких / Елисеева Л.Н., 1994г

Тумакова Г.А.Ознакомление дошкольников со звучащим словом.

-набор картинок на классификацию животные дикие, домашние, фрукты, овощи, птицы, посуда, транспорт, игрушки, мебель, растения, профессии и т.д;

- д/игры, направленные на развитие речи

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Возрастная группа

Задачи из ФГТ + по приоритетному направлению)

Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной, название радела, страницы)

3-4 года

- Обогатить представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении

- Развивать сенсорные способности, а также простейшие формы наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

- Формировать навыки по уходу за живыми существами, что способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы

- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов

- Учить названиям цвета и формы, расположению предметов, их размеру, назначению и количеству, уменьшению и увеличению с чисто практической, игровой целью

- Организовать разнообразную, интересную детям деятельность, направленную на их сенсорное развитие

- Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (форма, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами и повседневных видах детской деятельности и к использованию основных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий

- Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе д/с _ Воронеж: ТЦ , 2003.

- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел. 6. Ребенок открывает мир природы. Стр. 47

Раздел. 9. Первые шаги в математику .Стр. 75

Крулехт М.В.Ребенок и рукотворный мир. -М: Просвещение, 1991

« Мы» Программа экологического образования детей // Кондратьева Н.Н. и др. –С-П: Д-Пресс, 2000

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. :Методическое пособие для педагогов ДОУ-С-П: Детство- Пресс, 1999. Часть 1 и 2.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко - М.: Просвещение, 1989г

методическое пособие для воспитателей д/с / сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н.

- Уголок краеведения: Фотографии микрорайона, гербарии

- Уголок экспериментирования

- Уголок сенсорного развития и развивающих игр: дидактические игры, пособия, игрушки

- Уголок экологии

- Уголок развивающих игр

- Уголок книги

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству

- развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

- развитие детского творчества;

Возрастная группа

Задачи из ФГТ + по приоритетному направлению)

Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной, название радела, страницы)

3-4 года

-Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку

-Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука: высота, длительность, динамика, тембр

-Активизировать слуховую восприимчивость детей

-Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах

-Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приёмам игры на инструментах

-Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому

-Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально- художественные образы в музыкальных произведениях и танцах

- Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений

-Формировать умения рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям

-Знакомить с произведениями прикладного искусства которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, виденье таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

-Развивать у детей интересы и желания заниматься изобразительной деятельностью.

-Формировать у детей основ культуры изобразительной деятельности: выполнение элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил поведения при выполнении художественной работы, обращения с материалами и орудиями художественного труда.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел. 8.3. Ребенок и музыка. Стр. 71

Программа «Ладушки» / Каплунова И.М., Новоскольцева И А. Из. «Композитор» С-П., 2007г

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение , 1998

244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел. 8.2. Изобразительное искусство и художественная деятельность. Стр. 64

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития 2-7 лет «Цветные ладошки.»- М: «Карапуз-Дидактика», 2007

Лыкова И.А .Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. -М: «Карапуз-Дидактика», 2008

Г.С Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду – программа.- М: В 2006

- детские музыкальные инструменты;

- дидактические игры, направленные на развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству;

- подборка классических, современных музыкальных произведений

- уголок художественного творчества с разнообразным традиционным и нетрадиционным оборудование для детского творчества;

- наборы иллюстраций художников;

- схемы, технологические карты;

- художественные картины;

- скульптура малых форм;

- дидактические плакаты для развития формы, цвета, композиции;

- образцы различных росписей

Раздел № 4

Промежуточные результаты

4 года

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.

Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.

2. Любознательный, активный

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3.Эмоционально отзывчивый

Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.

Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Радуется полученному результату, гордится собой.

Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).

Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.

Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.

Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.

Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.

Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.

Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ.

Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;

- правильно есть без помощи взрослого;

- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Физическое развитие^[2]

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.

В рисовании:

- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нем.

В лепке:

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.

В аппликации:

-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных перекрытий.

Раздел № 5

Система мониторинга достижения планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг проводится 1 раза в год (в мае). Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушаеть ход образовательного процесса.

Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

В ДОУ осуществляется диагностика по следующим направлениям:

Педагогическая диагностика

уровень овладения ребенком программного материала;
выявление затруднений у ребенка и установление их причин.

Психологическая диагностика

1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика, уровень развития интегративных качеств;

2. уровень тревожности.

Медицинская диагностика

1. показатели физического здоровья воспитанников.

Линии развития ребенка

Показатели

Диагностические методики

Физическое развитие

-Антропометрия

-Физические качества

-КГН

- Профилактические осмотры

- методики обследования физических качеств, разработанные «Хабаровским краевым институтом развития образования»

- наблюдение

Личностное развитие

-Познавательная активность (любознательность, самостоятельность в познании окружающей действительности)

-Эмоциональная отзывчивость (мир людей, литер. персонажи, природа, произведения искусства)

-Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (правильность речи: лексика, грамматика, ЗКР, связная речь, коммуникативная целесообразность,

-Умение управлять своим поведением, соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах, наличие первичных представлений о себе, семье, обществе, мире, природе)

- тест «Самое непохожее» (Л.А.Венгер) – познавательное развитие ;

Методики диагностического обследования детей, разработанные творческой группой по критериям программы «Детство»

-графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова

-«Корректурная проба» под редакцией А.А. Реана

Интеллектуальное развитие

-Высшие психические функции,

-Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, владение культурой деятельности, способность предложить и реализовать собственный замысел)

-Владение универсальными предпосылками учебной деятельности (работать по правилам, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции)

тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера) - исследование уровня развития образного мышления (4-7 лет);

- методика «Разрезные картинки» (3-6 лет) Методика «Сапожки» (разработана Н.И. Гуткиной

Вариативная часть.

Физическое развитие детей является приоритетным в деятельности муниципального дошкольного учреждения детского сада № 123. В последние годы в детский сад поступает большое количество детей с ослабленным здоровьем. Физически ослабленные дети подвержены быстрому утомлению, эмоциональное настроение и мышечный тонус снижены. Это в свою очередь отрицательно повлияет на характер их умственной работоспособности в школе. Поэтому педагогическим коллективом было принято решение особое внимание уделить физическому развитию детей.

С целью повышения качества педагогического процесса педагоги творчески используют методические пособия по физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников:

- "Конспекты физкультурных занятий" А.Л.Дулин,

- «Улыбка» - по гигиене ротовой полости.

Деятельность педагогов группы направлена на укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Эффективность системы достигается в результате обеспечения комплексного подхода к организации данной работы со стороны: воспитателей, медицинских работников, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию, музыкальных руководителей и родителей, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей развития воспитанников. Педагогами своевременно осуществляется диагностическая работа. Полученные данные анализируются, выявляются причины, отрицательно влияющие на состояние здоровья детей. По результатам диагностики педагогом-психологом разрабатываются рекомендации для коррекции отклонений в развитии каждого ребенка. Это позволяет грамотно планировать работу по физическому развитию детей.

В группе созданы благоприятные условия для успешного решения задачи физического развития детей. Имеется физкультурный уголок, оборудованный разнообразным инвентарем для профилактики и коррекции индивидуальных недостатков физического развития дошкольников. Широкий спектр физкультурного оборудования способствует развитию интереса к занятиям, укреплению своего здоровья. Оборудование соответствует возрастным возможностям детей и санитарным требованиям.

Центром организации разнообразной двигательной деятельности на прогулке служит спортивная площадка, которая включает в себя оборудование, позволяющее разнообразить двигательную активность детей. Для стимулирования двигательной деятельности в зимнее время года заливается каток для игры в хоккей и обучения катанию на коньках, оборудуются дорожки для скольжения, валы для перешагивания, лабиринты для хождения, прокладывается лыжня.

Модель организации воспитательно- образовательного процесса ( циклограмма). 2младшая группа №3

1,3 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-ая половина дня

Рассказ воспитателя, беседа по теме недели.

Ознакомление с трудовыми действиями дежурных по столовой (вторая половина года).

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

Д.И. на классификацию и группировку

Игры и упражнения на развитие и расширение словаря.

ЗКР.

Рассматривание альбомов, иллюстраций, открыток, книг и т.д. познавательного содержания.

Беседы социально-нравственной направленности. (сопровождаем показом иллюстраций, фотографий)

Трудовые индивидуальные поручения в уголке природы.

д/и на различие понятий много, один, по одному, ни одного.

Игры на развитие грамматического строя речи.

ЗКР

Д/И на формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы.

Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.

Игры на развитие связной речи

ЗКР

Рассматривание альбомов, иллюстраций, открыток, книг и т.д., познавательного содержания.

Трудовые индивидуальные поручения в уголке природы.

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

Д/И на формирование умения сравнивать предметы по величине.

Игры на развитие диалогической формы речи

ЗКР.

Музыкально-дидактические игры

Д/И на развитие умения обследовать формы геометрических фигур.

(Венгер)

ЗКР.

Игры по ИЗО.

Рассматривание красивых предметов, народных игрушек

НОД

Прописываются занятия в соответствии с расписанием

прогулка

1.Наблюдения:

-целевая прогулка

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения).

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за сезонными изменениями

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (индивидуальные).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдения за объектами живой природы

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за неживой природой

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (индивидуальные).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за трудом взрослых

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

2-ая половина дня

Д/и по безопасности

С/Р игры.

Игры по сенсорике

Игры на развитие конструктивных навыков.

Чтение произведений малых форм фольклора, народных сказок.

Беседы с целью формирования первоначальных представлений о здоровом образе жизни (валеология).

С/Р игры

Игры и упражнения на освоение разных способов обследования предметов.(Венгер)

Рассматривание книжных иллюстраций (без обязательного чтения)

Игры по эмоциональному развитию.

С/Р игры.

Д./И на развитие умения ориентироваться в пространстве.

Игры на развитие конструктивных навыков.

Чтение произведений малых форм фольклора, народных сказок.

С/Р игры.

Д.И. на развитие ориентирования во времени.

Опытническая деятельность (простейшие опыты).

Рассматривание книжных иллюстраций (без обязательного чтения).

Театрализованные игры

Игры по эмоциональному развитию.

Хозяйственно-бытовой труд

Развлечение (физ. досуг, +познавательной направленности)

Игры на развитие конструктивных навыков.

Циклограмма -2-ая младшая группа 2,4 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-ая половина дня

Рассказ воспитателя, беседа по теме недели.

Ознакомление с трудовыми действиями дежурных по столовой (вторая половина года).

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

Д.И. на развитие умения видеть общий признак предметов группы.

Игры и упражнения на развитие и расширение словаря.

ЗКР.

Музыкально-дидактические игры.

Игры по ИЗО.

Рассматривание альбомов, иллюстраций, открыток, книг и т.д., просмотр видеофильмов познавательного содержания.

Беседы социально-нравственной направленности.

Трудовые индивидуальные поручения в уголке природы.

д/и на различие понятий много, один, по одному, ни одного.

Игры на развитие грамматического строя речи.

ЗКР

Ознакомление с трудовыми действиями дежурных по столовой.

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

Рассматривание иллюстраций, картин социальной направленности, семейных фотографий.

Д/И на формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы.

Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.

Игры на развитие связной речи.

ЗКР

Трудовые индивидуальные поручения в уголке природы.

Д/И на формирование умения сравнивать предметы по величине.

Игры на развитие диалогической формы речи

ЗКР.

Музыкально-дидактические игры

Ознакомление с трудовыми действиями дежурных по столовой.

Д/И на развитие умения обследовать формы геометрических фигур.

ЗКР.

Рассматривание красивых предметов, народных игрушек.

Игры по ИЗО.

НОД

Прописываются занятия в соответствии с расписанием

прогулка

1.Наблюдения:

-целевая прогулка

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения).

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за сезонными изменениями

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (индивидуальные).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдения за объектами живой природы

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за неживой природой

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (индивидуальные).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД

5. П/Игры

1.Наблюдения:

-наблюдение за трудом взрослых

2. Художественное слово (в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения (коллективные, по подгруппам).

4. Индивидуальная работа по развитию ОВД

5. П/Игры

2-ая половина дня

Профилактические мероприятия (ОРВИ).

С/Р игры.

Игры на развитие умения группировать предметы по нескольким сенсорным признакам

Игры на развитие конструктивных навыков.

Рассматривание книжных иллюстраций (без обязательного чтения).

Игры с текстами.

Профилактические мероприятия (органов дыхания)

Игры разной направленности по эмоциональному развитию.

С/Р игры.

Игры и упражнения на освоение разных способов обследования предметов.

Слушание произведений малых форм фольклора, народных сказок.

Профилактические мероприятия (зрение).

Д/и, игровые ситуации на тему безопасности.

С/Р игры

Д./И на развитие умения ориентироваться в пространстве.

Игры на развитие конструктивных навыков.

Слушание произведений малых форм фольклора, народных сказок.

Профилактические мероприятия (плоскостопие).

Игры разной направленности по эмоциональному развитию.

С/Р игры.

Д.И. на развитие ориентирования во времени.

Рассматривание книжных иллюстраций (без обязательного чтения).

Игры с текстами.

Профилактические мероприятия (нарушение осанки)

Хозяйственно-бытовой труд совместно со взрослыми.

С/Р игры.

Игры на развитие конструктивных навыков.

Работа по созданию и пополнению коллекций.

Театрализованная деятельность (направленная на развитие речи, формирование социальных навыков, творческих способностей)

Ежедневно:

Индивидуальная или подгрупповая работа-закрепление или предварительная.

Физическое развитие

Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по развитию ОД

Здоровье:

Культурно-гимнастические навыки
Профилактические мероприятия (полоскание, осанка, ОРВИ, зрение, дыхание)
Закаливание.

Коммуникация:

Артикуляционная гимнастика

Чтение художественной литературы:

Чтение художественной литературы.

Познание:

Просмотр к\фильмов, телепередач – по возможности до 20 минут в день.

Труд-самообслуживание по мере необходимости.

Приложения.

Приложение № 1.

Темы недели.

месяц	Темы недели
сентябрь	1неделя «Давайте познакомимся» 2неделя «От шалости до беды – один шаг» 3неделя «Уж небо осенью дышало» (изменения в неживой и живой природе, овощи, фрукты) 4неделя «Наш любимый детский сад»
октябрь	1неделя «Осенняя мозаика» (дикие животные и птицы) 2неделя «Они живут рядом с нами» (домашние животные) 3неделя «Настроение и характер» 4неделя «Хорошо - плохо»
ноябрь	1неделя «Как хорошо уметь дружить» 2неделя «Все работы хороши» 3неделя «Ребёнок и другие люди» (ОБЖ) 4неделя «Мир радости. Вот какая мама!»
декабрь	1неделя «Зимняя сказка» 2неделя «Предметы вокруг нас» 3неделя «Опасные ситуации. Пожар.» 4неделя «Волшебство»
январь	1неделя «Колядки» 2неделя «Книжкина неделя» 3неделя «Дом, в котором я живу»
февраль	1неделя «Такая разная вода» 2неделя «Здоровье и спорт» 3неделя «Мир вокруг нас» (одежда и обувь) 4неделя «Наши защитники»
март	1неделя «Самые любимые» (моя семья) 2неделя «Веснянка» 3неделя «От кареты до ракеты» 4неделя «Удивительные путешествия»
апрель	1неделя «Красота» (народные промыслы) 2неделя «Над нами небо голубое» 3неделя «О тех, кто умеет летать» 4неделя «Праздник земли»
май	1неделя «Пусть всегда будет мир» 2неделя «Наши зелёные друзья» 3неделя диагностика 4неделя диагностика

Приложение № 3

План работы с родителями на 2014-2015 год.

Родительские собрания

№

Содержание работы

Срок выполнения

Ответственные

« Какими мы стали» (психологические особенности детей 3-4 лет)

Задачи на учебный год.

Сентябрь

Воспитатели,

психолог

«Речь наших детей» – как важнейший компонент в развитии речи и эмоциональной активности детей.

Декабрь

воспитатели

« Чего мы достигли» (итоги воспитательно – образовательной работы с детьми).

Май

Воспитатели,

психолог

Консультации для родителей

№	Содержание работы (тема)	Срок выполнения	Ответственные
1 2	«Живем по режиму» « Возрастные особенности детей 4-го года жизни»	Сентябрь	Воспитатели
3 4	«Профилактика гриппа и ОРЗИ» «Закаливание. О пользе бассейна»	Октябрь	Воспитатели
5 6	«Витамины – чем полезны для детского организма ( что такое Авитаминоз)» «Подвижная игра – как средство физического развития личности»	Ноябрь	Воспитатели
7	«Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни»	Декабрь	Воспитатели
8 9 10	«Игра, как средство воспитания дошкольников» «Первая помощь при обморожениях» «Роль семьи в воспитании детей»	Январь	Воспитатели
11	«Формирование интереса у детей к людям разных профессий»	Февраль	Воспитатели
12 13 14 15 16	«Подготовка к весеннему празднику 8 Марта» «Как воспитать самостоятельность» «Формирование культуры трапезы» «Правила безопасности детей. Безопасность на дорогах» «Экологическое питание в семье (профилактика отравлений)	Март Апрель	Воспитатели Воспитатели
17	«Подготовка к летне – оздоровительному периоду»	Май	Воспитатели
18	Подвижные игры «Как их организовать дома или на улице»	Июнь	Воспитатели
19	«В семье растет мужчина»	Июль	Воспитатели
20	«Детский травматизм»	Август	Воспитатели

Наглядная агитация для родителей

№	Содержание работы	Срок выполнения	Ответственные
1 2	Ширма «Осень Золотая» Ширма « Кризис 3-х лет»	Сентябрь	Воспитатели
3 4	Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 4-го года жизни» Папка – передвижка « Профилактика гриппа и ОРЗИ»	Октябрь	Воспитатели
5 6	Ширма «Опасные ситуации в жизни детей» Акция «Помоги тем, кто рядом» (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)	Ноябрь	Воспитатели
7 8	Папка – передвижка «Здравствуй, гостья Зима» Акция «Не рубите елочку»	Декабрь	Воспитатели
9 10	Ширма «Первая помощь при обморожении» Акция «Покормите птиц зимой»	Январь	Воспитатели
11 12	Памятка для родителей « Пальчиковая игра» Фото - коллаж на тему «Мой Папа»	Февраль	Воспитатели
13 14 15	Ширма « Весна - Красна в гости к нам пришла» Фото-коллаж на тему «Моя Мама» Фотовыставка « Жизнь ребенка в детском саду»	Март	Воспитатели
16 17	Папка – передвижка «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» Памятка для родителей «Игры с песком»	Апрель	Воспитатели
18	Папка – передвижка « День Победы»	Май	Воспитатели
19 20 21	Памятка для родителей «Кишечная инфекция – как ее избежать» «Солнечный удар и отравление – что делать» «Детский травматизм»	Июнь Июль Август	Воспитатели

Дни Открытых дверей

1.« Вот и Осень Золотая» - выставка осенних подделок - Октябрь

2.«Новый год в детском саду и дома» (помощь родителей в приготовлении новогодних костюмов, подарков) – Декабрь

«Зима наступила» - выставка зимних подделок - Декабрь
Мама, Папа, я – спортивная семья (семейные соревнования) – Февраль
« Моя Мама лучше всех» - концерт – Март
« День защиты детей» - Июнь

Приложение № 4

Примерный перечень развлечений и праздников в группе № 3.

№

План развлечений на учебный год 2014-2015г.

Сроки выполнения

Праздники

«Новый год»

«День защитника Отечества».

«8 Марта»

«Весна»

«Лето»

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Июнь

Тематические праздники и развлечения.

«Приметы осени»

«Русская сказка»

«Зимушка-зима»

«Весна пришла»

«Город, в котором ты живешь»

«Наступило лето»

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Март

Апрель

Июнь

Спортивные развлечения

«Спорт—это сила и здоровье»

«Веселые ритмы»

«Здоровье дарит Айболит»

Сентябрь

Декабрь

Май

[1] При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры.

[2] В 4 года (а также в 5, 6, 7 лет) диагностика уровня развития физических качеств проводится с разрешения медицинского персонала ДОУ .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа составлена на основе автора Нищева Н. В. «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР»

Рабочая программа составлена на основе автора Н. В. Нищева "Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционно-развивающе...

Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Пояснительная записка Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой...

Дополнительная программа «Цветные ладошки» ( Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.)

СОДЕРЖАНИЕПояснительная записка...

Рабочая программа составлена в соответствии с основанием общественной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3.

Рабочая программа Муниципального бюджетного дошкольного учреждения...

Рабочая программа составлена на основе основной программы ОУ в первой младшей группе

Рабочая программа составлена на основе основной программы ОУ в первой младшей группе...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе примерной общеобразовательной программы до-школьного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой подготовительная группа на 2020 -2021 учебный год

Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детски...

Рабочая программа по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя) с учетом комплексной программы "Мир открытий"

Рабочая программа по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя) с учетом комплексной программы "Мир открытий"...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа составлена на основе комплексной программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
рабочая программа (младшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Дополнительная программа «Цветные ладошки» ( Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.)

Рабочая программа составлена на основе основной программы ОУ в первой младшей группе

Навигация

Библиотека

Рабочая программа составлена на основе комплексной программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.рабочая программа (младшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Дополнительная программа «Цветные ладошки» ( Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.)

Рабочая программа составлена на основе основной программы ОУ в первой младшей группе

Рабочая программа составлена на основе комплексной программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
рабочая программа (младшая группа) на тему