РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2023 – 2024 учебный год Рабочая программа составлена с учетом ФОП ДО
рабочая программа (младшая группа)

Татьяна Сергеевна Донская
Опубликовано 31.01.2026 - 8:17 - Татьяна Сергеевна Донская

Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО. Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Используются парциальные программы: (перечисляются парциальные программы). 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_23-24.docx159.01 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Боханский детский сад № 2»

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

«Боханский детский сад № 2»                                                                                                                        __________ /Рудакова Е. Н./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2023 – 2024 учебный год

Рабочая программа составлена с учетом ФОП ДО

1 младшая группа «Солнышко» (2-3 года)

2023 г

СОДЕРЖАНИЕ

 1. Целевой раздел ФП.

        1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………   3

        1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования…………………… 3

        1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса………………………………………………………………………………………….4

        1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте (к трём годам) …………………………………………………………………………………………………….4

        1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……………………………………………………………………………………….5

2. Содержательный раздел.

  1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям……………………………………………………………………...6
  2. Социально-коммуникативное развитие………………………………………...7
  3. Познавательное развитие………………………………………………………...8
  4. Речевое развитие………………………………………………………………...10
  5. Художественно – эстетическое развитие……………………………………...12
  6. Физическое развитие……………………………………………………………16
  7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФП образования детей 2-3 лет………………………………………………………………………19
  8. Федеральная рабочая программа воспитания…………………………………21

3. Организационный раздел.

        3.1. Психолого-педагогические условия реализации ФП……………………………27

        3.2. Планирование образовательной деятельности…………………………………...28

3.3. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий) ……29

        3.3. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе (2-3 года) …………………………………………………………………………………………….30

        3.4. Работа с родителями (законными представителями) ……………………………32

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………36

        3.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы…………………...37

3.7. Календарный план праздников воспитательной работы детского сада…………39

Список литературы……………………………………………………………………………..44

  1. Целевой раздел ФП
  1. Пояснительная записка

        Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО. Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Используются парциальные программы: (перечисляются парциальные программы).

        Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

        1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

        2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)

        3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874

        4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955

        5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.

        6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)

7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа воспитания ДОУ.
        1.2.  Цели и задачи реализации рабочей программы

        Целью ФП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

        Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач: 

  • обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
  • приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
  • создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
  • построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
  • создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
  •  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
  • достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество ДОУ с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте 

К трем годам:

  • у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые 9 ФОП ДО - 03 имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
  • ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
  • ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
  • ребенок проявляет интерес к сверстникам;
  • наблюдает за их действиями и подражает им;
  • играет рядом;
  • ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
  • ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
  • знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
  • ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
  • может обращаться с вопросами и просьбами;
  • ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
  • ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
  • ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
  • ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
  • ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
  • демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе);
  • ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
  • ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
  • ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
  • ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
  • может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
  • рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
  • ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
  • ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

        Планируемые результаты освоения программы образования детей 2-3 лет заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.

        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

        Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

        Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  • оптимизации работы с группой детей.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

  1. Содержательный раздел
  1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

        Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:

  • Социально – коммуникативного
  • Познавательного
  • Речевого
  • Художественно – эстетического
  • Физического развития.

        В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

        Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач проводится п Программе воспитания.

  1.  Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

  • поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
  • развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
  • поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
  • формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ; формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

       Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.  Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

         Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.  Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

         Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

         Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.

Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

        Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

         Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

         Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

         Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

  1. Познавательное развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

  • развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
  • развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
  • совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
  • формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
  • развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
  • расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
  • организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
  • развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.

         Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий. Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);

        развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;

        на лице глаза, нос, рот и т.д.);

        о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул;

        намочил ‒ вытер;

        заплакал ‒ засмеялся и т.д.);

        о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);

        о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).

Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.

        Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

  • воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
  • приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
  • воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
  • воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
  • воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

  1. Речевое развитие

Основными задачами образовательной деятельности являются:

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря. 

Развивать понимание речи и активизировать словарь.

Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей

существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. Грамматический строй речи. Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов. Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе. Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).

Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей. Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.

Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Формирование словаря. 

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи. 

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово произношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Связная речь.

Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание. Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

  • владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
  • воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

  1. Художественно-эстетическое развитие

Основными задачами образовательной деятельности являются

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству: 

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими). поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями; Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства. Конструктивная деятельность: 

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно. Музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать. Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность: Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.

Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.

При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). Музыкальная деятельность: Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Театрализованная деятельность: Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность: Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

  • воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
  • приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
  • становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
  • создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
  • формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
  • создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

  1. Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития

Содержание образовательной деятельности

  • обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
  • основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
  • развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
  • поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
  • формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
  • укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и др.), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения). В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Основные движения. Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.

Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.

Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.

Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.

Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте. Общеразвивающие упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и др.

Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т. п.).

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

  • воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
  • формирование у ребенка возраст сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
  • становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
  • приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФП образования детей 2-3 лет.

        Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.

        В раннем возрасте (1 год-3 года); 

  • предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и другое);
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
  • ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально практическое со сверстниками под руководством взрослого;
  • двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
  • игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
  • речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
  • изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
  • самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
  • музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

        Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:

  • организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
  • осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
  • мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

  • информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
  • репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
  • метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
  • эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
  • исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные и раздаточные;
  • визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
  • естественные и искусственные; реальные и виртуальные.

Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
  • игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
  • коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
  • познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
  • чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
  • музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.

Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:

  • интерес к миру и культуре;
  • избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
  • инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
  • самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
  • творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.         

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

  1.  Федеральная рабочая программа воспитания

        Пояснительная записка 

  • Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
  • Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде».
  • Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
  • Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
  • Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
  • Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
  • Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
  • Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
  • Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
  • Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
  • Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
  • Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
  • Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
  • С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
  • Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.

        Целевой раздел Программы воспитания. 

        Цели и задачи воспитания

        Общая цель воспитания в ДОУ ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

        1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

        2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

        3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

        Общие задачи воспитания в ДОУ: 

  • содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
  • способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
  • создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
  • осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

        Направления воспитания 

        Патриотическое направление воспитания. 

  • Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
  • Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
  • Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
  • Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания. 

  • Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
  • Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
  • Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

        Социальное направление воспитания. 

  • Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
  • Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
  • В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
  • Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания. 

  • Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
  • Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
  • В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
  • Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

        Физическое и оздоровительное направление воспитания. 

  • Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
  • Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
  • Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

        Трудовое направление воспитания. 

  • Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
  • Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
  • Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

        Эстетическое направление воспитания. 

  • Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
  • Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
  • Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

        Целевые ориентиры воспитания 

        Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

        В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

        Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам):

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».

Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.

Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию «Я сам!».

Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Доброжелательный в общении с другими людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья –физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и др.;

стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.

Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.

Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и др.).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.).

        Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направления воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбор

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.

Владеющий основами речевой культуры.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.

Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

  1. Организационный раздел
  1.  Психолого-педагогические условия реализации ФП.

        Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

  • признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
  • решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
  • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
  • учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
  • создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
  • совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
  • психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
  • вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
  • формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
  • непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
  • взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
  • использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
  • предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
  • обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
  1. Планирование образовательной деятельности.

        Организованная образовательная деятельность

Познавательное развитие

1 раз в неделю

Физическая культура

3 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Конструирование

1 раз в неделю

Итого: 10 занятий в неделю

        Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Комплексы профилактических гимнастик

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

        Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Игра

Ежедневно

  1. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).

        Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.         Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.

        Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренний круг.

8.00-8.30

Утренняя гимнастика.

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10

16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00

Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–11.30

9.40–9.50

9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00

16.20–16.30

16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Сетка организованной образовательной деятельности

на период с сентября по май

День недели

Название занятия

Время проведения

Понедельник

  1. Ознакомление с окружающим миром

9.15

  1. Физкультурное

15.15

Вторник

  1. Развитие речи

9.15

  1. Физкультурное

15.15

Среда

  1. Рисование

9.15

  1. Музыкальное

15.15

Четверг

  1. Лепка

9.15

  1. Физкультурное

15.15

Пятница

  1. Конструирование

9.15

  1. Музыкальное

15.15

  1. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе (2-3 года)

        Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме тематических дней и недель.

        Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций.

Тема недели

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя

«Здравствуй детский сад»

Адаптация

2 неделя

«Здравствуйте дети»

Игра «Назови имя»

3 неделя

«Дары осени – овощи, фрукты, ягоды, грибы».

Дидактическое пособие «Дары осени»

4 неделя

«Наши игрушки»

Развлечение «Мои любимые игрушки»

Октябрь

1 неделя

«Осень золотая»

Праздник «Осень золотая»

2 неделя

«Здоровая улыбка»

Спортивный досуг «Мы смелые и умелые»

3 неделя

«Я и моя семья»

Фотовыставка «Моя семья»

4 неделя

Транспорт

Оформление лэпбука «Транспорт»

Ноябрь

1 неделя

«Грибы»

Выставка рисунков «Грибы»

2 неделя

Сказочная «Что за прелесть эти сказки»

Показ кукольного театра по сказкам

3 неделя

Фрукты

Игра-забава «Волшебный сундучок»

4 неделя

День матери «Мама милая моя»

Вечер потешек о детях и маме

Декабрь

1 неделя

«Дикие животные»

НОД с использование ИКТ «Путешествие в зимний лес»

2 неделя

«В лесу родилась елочка»

Мастерская Деда Мороза.

Смотр-конкурс зимних поделок

3 неделя

Домашние животные

Театрализованное представление «Козлик Бубенчик и его друзья»

4 неделя

Праздник страны Новый год

Новогодний утренник

Январь

1 неделя

«Рождественская неделя» Каникулы с 1 по 14 января

2 неделя

Каникулы

3 неделя

Музыкальная

Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать»

4 неделя

«Народная игрушка и народно прикладное искусство»

Изготовление народных кукол (совместно с родителями)

Февраль

1 неделя

Неделя детской книги

Изготовление детской книжки малышки (совместно с родителями)

2 неделя

«Одежда»

Совместная акция с родителями «Оденем куклу красиво»

3 неделя

«Защитники Отечества». Родная Армия

Праздник «Бравые солдаты»

4 неделя

Тематическая неделя «Масленица»

Спортивный досуг «Масленица»

Март

1 неделя

«Мама слово дорогое»

Праздник «Мамочка милая моя»

2 неделя

«Весна пришла»

Тематический вечер загадок и стихов о весне

3 неделя

«Посуда»

Театрализованное представление «Ладушки в гостях у бабушки»

4 неделя

«Весна пришла»

Лэпбук «Весна-красна»

Апрель

1 неделя

«Комнатные растения»

Оформление альбома «Комнатные растения»

2 неделя

«Космос и космонавтика»

Спортивный досуг «На встречу к звёздам»

3 неделя

«Пасхальная»

Украшение пасхального стола

4 неделя

«Деревья»

Тематическое развлечение «Зайчата в лесу»

Май

1 неделя

«День Победы»

Праздник «День Победы». Выставка рисунков детей «Спасибо деду за Победу»

2 неделя

«Предметы вокруг нас»

Беседа «Безопасность в быту»

3 неделя

«Экологическая неделя»

Экспериментирование «Путешествие капельки»

4 неделя

«Встреча с летом». «До свидание детский сад»

Праздник «Здравствуй, лето!»

  1. Работа с родителями (законными представителями)

        Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.

        Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

  • родительское собрание;
  • педагогические лектории;
  • родительские школы;
  • родительские конференции;
  • круглые столы;
  • родительские клубы, клубы выходного дня;
  • мастер-классы;
  • иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.

        Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОУ формы.

Перспективное планирование работы с родителями в первой

младшей группе

СЕНТЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

1. Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей.

2. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 2-3 лет».

3. Анкетирование родителей на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста»

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

1. Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш?»

2. Консультация «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. Оформление родительского уголка «Режим дня, сетка занятий, возрастные особенности детей»

Воспитатель

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

  1. Оформление уголка для родителей

Воспитатель

Родители

ОКТЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

  1. Анкетирование «Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью педагогов, условиями ДОУ», анализ анкет, выявление сильных и слабых сторон взаимодействия ДОУ с родителями.

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. Консультация «Игры и упражнения для развития мелкой моторики».

2. Консультация «Оздоровление детей в домашних условиях»». 3.Индивидуальные беседы на тему: «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды»

Воспитатель

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

  1. Совместная работа с родителями по созданию фотоальбома «Наша дружная семья»

Воспитатель

Родители

НОЯБРЬ

Мероприятия

Содержания

Участники

Коллективные формы работы

  1. Праздник, посвященный Дню матери.

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. Консультация «Какие сказки читать детям?»
  2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости

проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

  1. Консультация «Методы и приемы руководства детским конструированием в домашних условиях».

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. Памятка «Пальчиковые игры для малышей»
  2. Изготовление подарков для мам.

Воспитатель

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

  1. Праздник, посвященный Дню матери.

Воспитатель

Родители

ДЕКАБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

  1. Беседа «Безопасность на дороге»

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. Консультация «Играем с детьми. ЛЕГО – конструктор, это увлекательно!»
  2. Материал в уголок здоровья: «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей»
  2. Папка передвижка «Зима»

Воспитатель

Родители

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

  1. Совместное творчество по созданию атрибутов к новогодним праздникам. Участие в новогодних утренниках.

Участие в выставке «Новогодняя игрушка своими руками»

Воспитатель

Родители

ЯНВАРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Индивидуальные формы работы

  1. Консультация «Сенсорное развитие детей раннего возраста»».

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. В уголок для родителей поместить информационный материал:

«Здоровье детей в наших руках».

Воспитатель

Родители

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Индивидуальные формы работы

  1. Консультация «Капризы и упрямство».

Воспитатель

Родители

Наглядные формы работы

  1. Памятка «Учить цвета легко и просто». 2. Информационный материал «Как научить ребенка наблюдать за изменениями в природе?»

3.Папка - передвижка «День защитника Отечества».

Воспитатель

Коллективная форма работы

  1. Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется»

Воспитатель

Родители

МАРТ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

  1. Советы для родителей: «Формирование КГН».
  2. Консультация «Как помочь ребенку заговорить?».

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. Индивидуальные беседы: «Развивая руку, -развиваем речь»

Воспитатель

Родители

Наглядные формы работы

  1. Оформление родительских уголков перед предстоящим праздником.
  2. Выставка детских работ: «Цветок для мамы».
  3. Папка передвижка «Весна».

Воспитатель

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

  1. Развлечение к 8 марту.
  2. Огород на окне

Воспитатель

Родители

АПРЕЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

  1. Консультация «Развитие речи детей раннего возраста»
  2. Информационный материал: «Чем занять малыша весной на прогулке»

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. Папка передвижка «День космонавтики»

Воспитатель

МАЙ

Мероприятия

Содержание

Участники

Коллективные формы работы

  1. Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год»
  2. Консультация: «Игры с песком и водой»
  3. Консультация «Безопасность детей в летнее время».

Воспитатель

Родители

Индивидуальные формы работы

  1. «Осторожно, тепловой и солнечный удар»
  2. «Осторожно, клещи!»

Воспитатель

Наглядные формы работы

  1. Оформление наглядной агитации в группе «Уголок для родителей»

Воспитатель

        

  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Педагогическая работа по освоению детьми 2-3 лет образовательных областей обеспечивается использованием парциальных программ, технологий и методических пособий.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  1. «Первые шаги». Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. (1-3 года, группы раннего возраста)

        Задачи: Развивать познавательные способности посредством предметной деятельности, познавательную активность ребенка, совершенствовать психические процессы, формировать первичные представления об окружающем мире, развивать общение со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения, формировать игровую деятельность детей, приобщать детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальному развитию, способствовать освоению детьми основных видов двигательной активности, формированию навыков здорового образа жизни, формировать навык понимания речи, владения активным словарем.

  1. «Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений для детей до 3 лет. Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова (группы раннего возраста)

        Задачи: Создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

  1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. _ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020,-120с.

        Задачи: развивать у детей речь, словарный запас, способность подражать, грамматический строй речи, связную речь и артикуляцию.

Образовательная область «Познавательное развитие»

  1. «Юный эколог», Николаева С.Н.

        Задачи: формировать у ребенка осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. 

  1. «Математика – это интересно», парциальная программа математического развития дошкольников (2,5-7 лет, первая младшая, дошкольные группы)

        Задачи: Способствовать развитию у детей самостоятельности, инициативности, творческих проявлений в условиях активного участия их в поиске и проверке эффективности игрового действия, нового, неизвестного им способа подхода к решению познавательных задач; развивать у детей познавательные способности (умение устанавливать связи и зависимости между действием и получаемым результатом, обосновывать логику перехода к следующему действию, выражать в речи результаты практических и умственных действий.

  1. Программа «Формирования сенсорно - математических представлений детей раннего возраста» (2 – 3 года).

        Задачи: Повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей раннего возраста; Изменение показателей подготовленности детей в плане самостоятельной экспериментальной предметной деятельности: - способность подбирать предметы по тождеству; - выполнение действий с предметами с ориентацией на два свойства (форма и величина, величина и цвет и т.д.); - умение сопоставлять величину предметов (короткий - длинный, узкий - широкий, высокий - низкий); - ориентироваться в пространстве (понятия:  «за», «впереди», «в верху»,  «в низу», « сзади»). Формирование, устойчивых сенсорно- математических представлений.

  1. Помораева И.А., Позина В.А.  Формирование элементарных математических представлений.  Вторая группа раннего возраста.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.
  2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
  3. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для работы с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 176 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

  1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  1. «Конструирование и художественный труд». Л.В. Куцакова (1-7 лет, группы раннего и дошкольного возраста).

Задачи: учить видеть особенности природного материала, соотносить с признаками окружающих объектов. Развивать чувство формы, цвета, тактильное восприятие. Развивать воображение, эстетический вкус. Воспитывать познавательный интерес.

  1. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет». И.А. Лыкова (2-7 лет, группы раннего и дошкольного возраста).

Задачи: формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

  1. «Ладушки». Каплунова И., Новоскольцева И. (2-7 лет, группы раннего и дошкольного возраста)

Задачи: развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможности каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

  1. «Рисуй со мной» парциальная программа художественно-эстетического развития детей раннего возраста (1,6-3 года)

Задачи: всестороннее развитие детей раннего возраста посредством художественно эстетического развития и изобразительной деятельности, а также развитие элементарных изобразительных умений и навыков.

Образовательная область «Физическое развитие»

  1. Федорова С.Ю.  Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 88 с.
  2.  «Физкультура для малышей в детском саду», Лайзане С.Я. (1-3 года, группы раннего возраста)

Задачи: Проведение планомерной работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, формирование умений и навыков правильного выполнения основных движений, обучение ориентированию в пространстве, действию сообща.

  1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы.

        Примерный перечень художественной литературы.

От 2 до 3 лет. 

        Малые формы фольклора. 

«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

        Русские народные сказки. 

«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).

        Фольклор народов мира. 

«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

        Произведения поэтов и писателей России. 

        Поэзия. 

Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

        Проза. 

Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

        Произведения поэтов и писателей разных стран. 

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

        Примерный перечень музыкальных произведений.

        От 2 до 3 лет.

         Слушание. 

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

        Пение. 

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

        Музыкально-ритмические движения. 

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

        Рассказы с музыкальными иллюстрациями. 

«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

        Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

        Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

        Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

        Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

        от 2 до 3 лет.

         Иллюстрации к книгам: В. Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

  1. Календарный план праздников воспитательной работы детского сада.

Памятная дата/ юбилейное событие

Мероприятия/ проект

Направления воспитания/ ценности

Категория воспитанников

Сентябрь

1 сентября. День знаний

Праздник «Детский сад встречает ребят!»

Социальное

Все возрастные группы

27 сентября. День работника дошкольного образования

Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском саду».

Праздник на открытом воздухе.

Благодарность, дружба. Социальное.

Все возрастные группы

Октябрь

1 октября. Международный день пожилых.

Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Старые песни о главном».

Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик-семицветик».

Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От сердца к сердцу».

Семья, благодарность, уважение,

Труд,

Социальное, оздоровительное.

Все возрастные группы.

1 октября. Международный день музыки.

Подвижные музыкальные игры.

Игры на музыкальных инструментах.

Этико-эстетическое, социальное.

Все возрастные группы.

16 октября. День отца в России.

Игра «Зарница» (вместе с отцами).

Семейное, социальное, патриотическое.

Все возрастные группы.

Ноябрь

27 ноября.

День матери в России

Прослушивание песен о маме.

Совместные подвижные игры с мамами.

Детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома, «Пеленаем братика, сестренку».

Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны».

Познавательное, семейное, патриотическое, социальное.

Все возрастные группы.

Декабрь

8 декабря. Международный день художника.

Ознакомление детей с великими художниками.

Просмотр известнейших художественных произведений искусства. Рисование на мольберте.

Этико-эстетическое, социальное.

Все возрастные группы.

Новогодний праздник

Ознакомление детей с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Познавательное, семейное.

Все возрастные группы

Февраль

23 февраля. День защитника Отечества.

Беседа «Военные профессии».

Конкурс «Санитары».

Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки».

Праздник. Спортивный досуг с родителями «Мой папа».

Патриотическое, социальное, познавательное, этико-эстетическое, физическое, оздоровительное, семья.

Все возрастные группы

Март

8 марта. Международный женский день.

Изготовление подарков «Цветы для мамы». Утренник «Праздник мам».

Конкурсная программа «А ну ка, девочки!».

Праздник «Старые песни о главном».

Патриотическое, социальное, познавательное, этико-эстетическое.

Все возрастные группы.

18 марта. День воссоединения России и Крыма.

Тематические беседы «Достопримечательности Крыма», «Феодосия-город воинской славы», «город-герой Севастополь», «Русский черноморский флот».

Конкурс рисунков, посвященных Крыму.

Патриотическое, социальное, гражданское, познавательное.

Все возрастные группы

27 марта. Всемирный день театра.

Театрализованные игры с атрибутами настольного театра, театров бибабо и пальчиков. Инсценирование отрывков произведений: «Маша и медведь», «Теремок».

Этико-эстетическое, социальное

Все возрастные группы

Апрель

12 апреля. День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника Земли.

Досуг «Космонавты». Организация выставки по теме.

Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях). Конструирование ракет.

Познавательное, трудовое,

этико-эстетическое.

Все возрастные группы

22 апреля. Всемирный день Земли.

Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.

Мероприятие «сбор батареек». Театрализованное представление «давайте сохраним».

Познавательное, экологическое

Все возрастные группы

Май

1 мая. Праздник Весны и Труда.

Слушание и исполнение песен о весне и труде. Слушание музыки о весне. Знакомство с пословицами и поговорками о труде.

Трудовое, познавательное, этико-эстетическое, социальное.

Все возрастные группы.

9 мая. День Победы.

Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам». Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, ели помнишь», «Вспомним героев своих». Оформление выставки детского изобразительного творчества в холле детского сада «Спасибо за мир!»

Познавательное,

Патриотическое,

Социальное,

Семья.

Все возрастные группы.

Июнь

1 июня. День защиты детей.

Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить».

Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты».

Патриотическое,

Социальное,

Семья.

Все возрастные группы.

12 июня. День России.

Слушание и совместное пение потешек.

Драматизация «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».

Познавательное,

Патриотическое.

Все возрастные группы.

22 июня. День памяти и скорби.

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим».

Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт».

Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа», «Катюша».

Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики».

Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я хочу, чтобы больше не было войны!»

Патриотическое,

Познавательное.

Все возрастные группы.

Июль

8 июля. День семьи любви и верности.

Беседы «Моя семья».

Интерактивная игра «Мамины и папины помощники».

Творческая мастерская «Ромашка на счастье».

Презентация поделок «Герб моей семьи».

Социальное,

Семья.

Все возрастные группы.

Август

14 августа. День физкультурника

Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость.

Тематические игры и забавы: «Это я, это я — это все мои друзья», «Прыгни дальше», «Лукошко».

Перетягивание каната и пр.

Физическое,

Оздоровительное,

Этико-эстетическое.

Все возрастные группы.

22 августа. День государственного флага Российской Федерации.

Праздник «России честь и знак-красно-синий-белый флаг».

Игра «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберётся?», «Будь внимат6ельным», «Соберись в кружок по цвету».

Выставка посвященная Дню Российского флага.

Патриотическое

Все возрастные группы.

27 августа. День российского кино.

Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино?».

Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции героев».

Встреча с героями фильмов и мультфильмов.

Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма».

Этико-эстетическое,

Социальное.

Все возрастные группы.

 

        

Список литературы

  1. «Комплексные занятия по программе первой младшей группы» под редакцией М. А. Васильевой, В. В Гербовой, Т. С Комаровой. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа / авт, - сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 234 стр.

ОО «Познавательное развитие»

  1. Николаева, С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома / С.Н. Николаева – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013. – 120 с.
  2. Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. -  М.: Мозаика-Синтез, 2014.-48 с.
  3. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду»: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с.
  4. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет.-М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.-176 с.

ОО «Речевое развитие»

  1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2020. – 120 с.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2019. – 128 с.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Первая младшая группа», М.: Мозаика -Синтез, 2016 – 112 с.

ОО «Физическое развитие»

  1. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
  2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208с.: табл. (Правовая библиотека образования)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

МУЗЫКАЛЬНОЕ КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (составлена с учетом ФГОС ДО)

МУЗЫКАЛЬНОЕ КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯРАБОЧАЯ ПРОГРАММА(составлена с учетом ФГОС ДО)...

2023-2024 уч.год. Рабочая программа.

Рабочая программа музыкального руководителя ДОУс учётом Федеральной образовательной программы дошкольного образования по реализации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования &laq...

План взаимодействия с семьями воспитанников по реализации образовательной программы на 2023-2024 учебный год

Группа раннего возраста...

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста «А» на 2023 -2024 учебный год

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности  детей младшего дошкольного возраста «А»  на 2023 -2024 учебный год...

Рабочая программа Составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой Средняя группа (4-5 лет) На 2022-2023 учебный год

Рабочая программаСоставлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. ВасильевойСредняя группа (4-5 л...

ФОТООТЧЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ 2023-2024 учебный год

ФОТООТЧЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ2023-2024 учебный год...

План взаимодействия с семьями воспитанников по реализации образовательной программы на 2023-2024 учебный год в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы группа раннего возраста (дети 2-3 лет)

План взаимодействия с семьями воспитанников по реализации образовательной программы   на 2023-2024 учебный год в соответствии  с Федеральным календарным планом воспитательной работыгруп...