Информационно-практическое занятие для педагогов ДОУ «Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьей»
консультация на тему

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Уголек»

Информационно-практическое занятие

 для педагогов ДОУ

«Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьей»

Педагог-психолог Смертина Н.В.

Информационно-практические занятия для педагогов ДОУ

Цель занятия развитие личностно ориентированной позиции по отношению к детям

Задачи:

• осознание своей индивидуальности в своей педагогической деятельности. Обращение своего сознания к собственным переживаниям и к чувствам воспитанников;
• поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных и истинных профессиональных проблем;
• выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, а также создающей предпосылки для овладения специфическими способами построения личностно ориентированной модели общения.

Взаимодействие педагогов ДОУ  с семьей.

С 2. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря к широким возможностям к научению, человек превращается в личность, приобретает высшие познавательные способности и качества. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться, он до конца жизни был бы обречен оставаться полуживотным, лишь внешне напоминающим человека.

С 3. Общение многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга.

Упражнение « Мимическая реакция»

Цель: тренировка и осознание собственной манеры невербального выражения эмоциональных реакций жестами, мимикой, интонацией голоса, темпом речи, паузами, контактом глаз.

Ситуация 1. Вы находитесь в методическом кабинете на консультации. В это время кто-то открывает дверь. Вы смотрите на вошедшего требовательно («быстрей садитесь»), удивленно («не ожидала»), вопросительно («что-нибудь случилось»), радостно («наконец-то!»).

С4. Ситуация 2. Вы решили посетить внезапно заболевшего ребенка. Звоните в квартиру. Вам открывает дверь удивленная мать. Покажите, как вы успокоите ее.

С 5. Ситуация 3. Вы вошли в раздевальную комнату и увидели мать шестилетнего воспитанника, стоящую на коленях и зашнуровывающую сыну ботинки. Вы не ожидали этого, удивлены. Покажите свое удивление.

С 6. Если мы хотим добиться наибольших успехов в воспитании детей, необходимо активное систематическое сотрудничество с родителями. Для максимальной эффективности такого сотрудничества недостаточно простого информативного монологического  общения, следовательно, нужно стремиться к ведению равноправного диалога с семьями дошкольников.                                                                                                                                              

С 7. Типы поведения по отношению к партнерам по взаимодействию.

1. Сотрудничество – партнеры по взаимодействию помогают, содействуют друг другу, активно способствуют достижению общих целей.
2. Противоборство – партнеры противодействуют, мешают друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого, например шахматисты прилагают максимум усилий, чтобы помешать выиграть сопернику.
3. Уклонение от взаимодействия наблюдается тогда, когда партнеры сознательно стараются избегать его. Поссорившись с кем-либо, мы будем стараться меньше встречаться с ним.
4. Однонаправленное содействие – один из участников взаимодействия способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с ним.
5. Однонаправленное противодействие – один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй отклоняется от взаимодействия с первым участником. Если отец не пускает сына гулять из-за плохого поведения и хочет серьезно поговорить с ним, а сын, которого ждут ребята, обижается и запирается в своей комнате.
6. Контрастное взаимодействие – противоречие, когда один из участников старается содействовать другому, а второй активно ему противодействует. Врач хочет вам помочь и назначает прием лекарств, а мы вместо того, чтобы выпить лекарство, прячем или выбрасываем его.
7. Компромиссное взаимодействие – оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия.

С. 10 Задание: Изменяем ролевую позицию в общении.

Объяснение: 

• «Я» в роли «дитя» - позиция подчеркивания особой чувствительности, ранимости, зависимости, подчиненности.
• Позиция «Я» в роли «родителя» - стремление руководить, подчинять, брать ответственность на себя.
• Позиция «Я» в роли «взрослого» - подчеркивание сдержанности, понимания интересов другого и гибкое распределение ответственности между собой и партнером по общению.

В межличностном контакте человеку свойственно занимать одну из трех названных позиций, что определяется особенностями характера.

Попробуем сознательно управлять выбором ролевых позиций в общении. Один из воспитателей произносит фразу в любой из трех ролевых позиций, другой определяет и обосновывает, какую позицию занимал говорящий.

С. 11 Фразы для упражнения:

• «Когда-нибудь вы поймете, что мои требования к ребенку были справедливы»
• «Если вас не затруднит… мне хотелось бы поговорить о вашем ребенке»
• «Вам, известны успехи вашего сына в рисовании?»

Каждая фраза произносится во всех трех ролевых позициях.

С. 15. Упражнение. Дайте оценку реакции педагога на следующую ситуацию.

Мать с опозданием привела ребенка в группу, когда все дети едят. Слова воспитателя: «Я вижу Вам стоит больших усилий приходить вовремя в детский сад. чем вам помочь, чтобы Максим мог без спешки включаться в ритм группы?»

С. 17.  Принципы дошкольной практики ориентированной на семью:

1. Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.
2. Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Этот принцип предлагает специалистам рассматривать членов семьи как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка. Если родителям будет предоставлена возможность принимать решения, касающиеся обучения и развития ребенка в первые шесть лет его жизни, а также возможность овладеть умениями, которые потребуются для отстаивания его интересов в будущем, то вероятность их дальнейшего участия в образовании сына или дочери и в последующие годы будет весьма велика.
3. Проявлять гибкость чуткость, предоставлять всеобъемлющие услуги, призванные улучшить жизнь ребенка в семье. Этот принцип предполагает уважать различные культурные ценности семьи, содействовать мобилизации неформальных ресурсов родителей для удовлетворения изменяющихся потребностей ребенка, оказывать помощь в обеспечении доступа к официальным общественным услугам (медицинским, социальным), а также координацию этих услуг. Информация об общественных ресурсах может оказаться полезной для всех семей, а особенно для тех, где есть дети со специфическими потребностями. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками повышают способность родителей должным образом заботиться о своих детях.

Принципы дошкольной практики

 ориентированной на семью:

1. Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.
2. Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Этот принцип предлагает специалистам рассматривать членов семьи как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка. Если родителям будет предоставлена возможность принимать решения, касающиеся обучения и развития ребенка в первые шесть лет его жизни, а также возможность овладеть умениями, которые потребуются для отстаивания его интересов в будущем, то вероятность их дальнейшего участия в образовании сына или дочери и в последующие годы будет весьма велика.
3. Проявлять гибкость чуткость, предоставлять всеобъемлющие услуги, призванные улучшить жизнь ребенка в семье. Этот принцип предполагает уважать различные культурные ценности семьи, содействовать мобилизации неформальных ресурсов родителей для удовлетворения изменяющихся потребностей ребенка, оказывать помощь в обеспечении доступа к официальным общественным услугам (медицинским, социальным), а также координацию этих услуг. Информация об общественных ресурсах может оказаться полезной для всех семей, а особенно для тех, где есть дети со специфическими потребностями. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками повышают способность родителей должным образом заботиться о своих детях.

Практические показатели партнерств, ориентированных на семью, в детских дошкольных учреждениях.

Для того чтобы определить степень использования форм и методов работы, ориентированных на семью, попробуйте провести самоанализ по практическим показателям:

Использование навыков положительного общения:

• Я больше спрашиваю и слушаю родителей ребенка, чем указываю или даю советы.
• Часто сообщаю родителям в устной и письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка.
• Использую индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них.
• Даю родителям возможность понять, что я готова обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка.
• Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спрашиваю, чего хотят они.
• Своевременно и положительно реагирую на предложения, идеи и просьбы родителей.
• Стараюсь разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.

Использованная литература.

1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М., 2004. – 208с.